計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)模式研究

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摘要：與普通高校相比，高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教育目標(biāo)在于提升學(xué)生的實際操作應(yīng)用能力，為將來的就業(yè)奠定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，以更好地適應(yīng)崗位工作的需要。如果沿用普通高校的教學(xué)模式，那么其教學(xué)效果顯然難于維持，如何優(yōu)化現(xiàn)行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式，升級課堂教學(xué)方式，是高職院校計算機教學(xué)面臨的重要問題。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)必須具備針對性和有效性。文章闡述了高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題，并探究其創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育；教學(xué)模式

隨著高等教育的不斷發(fā)展，深化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的呼聲越來越高，同時改革的難度也越來越大。雖然高職院校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的重要性，但在教學(xué)策略等方面仍然難于取得突破性進展。

1高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育全面鋪開

在課程安排方面，高職院校通常將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程安排在大一的兩個學(xué)期，所有專業(yè)的學(xué)生都必須接受計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，具體的教學(xué)組織工作及師資由計算機信息系實施。課程內(nèi)容包括計算機應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識以及計算機操作技術(shù)。整個教學(xué)內(nèi)容通過56至84個課時完成，每周6節(jié)課，其中有4節(jié)理論課是通過多媒體的形式進行教學(xué)，2節(jié)上機課是通過讓學(xué)生自行操作實踐的形式授課，以鞏固消化理論課知識[1]。

1.2以全國計算機等級考試為教學(xué)導(dǎo)向

全國計算機等級考試證書是用人單位招聘中較為關(guān)注的資質(zhì)證書之一，這也是學(xué)校衡量學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是否達標(biāo)的重要指標(biāo)，因此，在高職院校的教學(xué)中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容大多是圍繞計算機等級考試教學(xué)大綱而展開，具體教學(xué)內(nèi)容包括計算機的硬件、軟件的組成及安裝、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識、辦公文字及電子表格軟件的應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也是要求學(xué)生除了圓滿通過計算機的校內(nèi)考試以外，還要求獲得計算機專業(yè)技能認證。

1.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的操作應(yīng)用教學(xué)受到重視

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程開設(shè)多年以來，高職院校經(jīng)過不斷探索實踐，更深刻地體會到計算機課程的應(yīng)用的重要意義，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式上不斷進行更新，以期達到與計算機信息技術(shù)發(fā)展同步，使學(xué)生更順利地適應(yīng)社會對計算機專業(yè)人才的需要。在具體教學(xué)中，充分發(fā)揮計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性、開放性特征，將用人單位的計算機崗位需求嵌入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，并將實際應(yīng)用案例引入課堂教學(xué)，通過實際案例教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的興趣，又有培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這對提升學(xué)生的就業(yè)競爭力以及進入職場以后的晉升空間都有重要意義。

2高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的問題

2.1生源的差異性導(dǎo)致教學(xué)效果無法同步

近年來，中小學(xué)階段已基本開設(shè)和普及了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程，當(dāng)然，地域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，各地的教育、教學(xué)條件存在差異，而高職院校的生源呈現(xiàn)多樣化、差異化特征，來自不同地區(qū)的學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度并不同步。在高職院校統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課時的教學(xué)模式下，來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城鎮(zhèn)的學(xué)生與來自偏遠農(nóng)村的學(xué)生，其對知識的理解與接受程度完全不同，兩極分化現(xiàn)象非常突出。而教師是按規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)進度安排課時，對無法跟上教學(xué)進度的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)壓力非常巨大。

2.2教學(xué)方法落后導(dǎo)致教學(xué)效果難于提升

長期以來，高職院校大多采用以教師為中心的授課模式，在這種教師一言堂式的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，這很容易導(dǎo)致學(xué)生思維方式呆板，缺乏反向思維和跳躍式思維方式。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和操作性強，多媒體教學(xué)模式被廣泛引入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課堂。然而，這種教學(xué)模式依然沒有跳出知識灌輸?shù)谋锥耍皇请娮悠聊惶娲撕诎?粉筆而已。教學(xué)形式的改變，并未帶來教學(xué)手段和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型升級，其教學(xué)效果也難于得到提升。

2.3教學(xué)條件簡陋影響教學(xué)計劃的實施

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門操作性、實踐性強的課程，課程教學(xué)的有效實施，需要計算機硬件、軟件環(huán)境達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)生實踐操作課程中須保障每個學(xué)生能上機操作。從實際情況來看，高職院校辦學(xué)條件有限、經(jīng)費緊張，很多高職院校在對計算機教學(xué)的資金投入方面顯得不足，機房場地少、電腦數(shù)量不足、硬件破損等現(xiàn)象普遍存在[2]。

2.4教學(xué)實踐課時不足造成學(xué)生操作應(yīng)用能力不足

當(dāng)前，高職院校的教學(xué)大多以計算機等級考試為導(dǎo)向，為應(yīng)對考試需要，理論知識的講解過多，而忽視實踐操作的訓(xùn)練。學(xué)生雖然取得了全國計算機等級證書同，但由于對計算機的操作和應(yīng)用能力不足，無法解決實際問題。在高職院校的計算機教學(xué)中，學(xué)生的操作應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容也只限于簡單的網(wǎng)頁制作、文字處理和電子表格軟件的應(yīng)用，而對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、程序設(shè)計語言等深層次內(nèi)容教學(xué)課時安排不足，學(xué)生面對實際案例時顯得束手無策。而高職院校的教育目標(biāo)就是為社會輸送應(yīng)用型人才，脫離操作應(yīng)用的教學(xué)完全有悖于高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

2.5教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要

當(dāng)前，計算機信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等高端信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，這就要求操作人員的知識儲備和技能需要與時俱進，以適應(yīng)實際應(yīng)用的需要。而從高職院校的計算機教學(xué)內(nèi)容來看，教材更新緩慢，一直沿用老教材，就算是教材偶有再版，也只是進行了細微的調(diào)整，特別是操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的教學(xué)內(nèi)容更是明顯落后于當(dāng)前技術(shù)快速升級的需要。由于學(xué)生接收的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識范圍有限，難于接觸到前沿信息技術(shù)，這極大影響了學(xué)生的計算機實際應(yīng)用水平，嚴重制約著學(xué)生的就業(yè)與個人職業(yè)的發(fā)展。

3我國高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新

3.1根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與專業(yè)分工，實行差異化教學(xué)模式

對新入學(xué)的高職院校新生來說，由于其在中學(xué)階段所接受的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識深淺層次不同，所報考的專業(yè)不同，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門通識課程，在教學(xué)方式上就應(yīng)根據(jù)不同的情況進行不同方式的教學(xué)，因材施教。1）學(xué)生基礎(chǔ)存在差異性，不能從“零起點”開始教學(xué)，又不能高出學(xué)生的接受水平。如果教學(xué)內(nèi)容太簡單，會使基礎(chǔ)較好起點高的學(xué)生產(chǎn)生輕視厭學(xué)的態(tài)度；如果教學(xué)內(nèi)容定得太難，則會嚴重挫傷部分零基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有必要根據(jù)學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度不同實施分層次教學(xué)。2）不同專業(yè)需求差異，要讓計算機知識與專業(yè)知識相融合，即使學(xué)生能學(xué)有所用，又使學(xué)生學(xué)得有興趣。為不同專業(yè)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供高、中、低段的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性地進行階梯式的學(xué)習(xí)[3]。

3.2強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施案例教學(xué)模式

對高職院校的廣大學(xué)生而言，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力訓(xùn)練，即學(xué)生實踐動手能力，就能提高就業(yè)過程中適應(yīng)行業(yè)的能力。如果把計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)重心放在考證考級的任務(wù)上，必然會要求學(xué)生以教材為主，重點掌握理論知識的記憶，很難達到靈活應(yīng)用的效果。如果采用案例教學(xué)法實施教學(xué)，將知識點融入具體的工作案例中，分析案例特點，由學(xué)生分組討論，啟發(fā)學(xué)生找出其解決辦法，從而調(diào)動學(xué)生積極性，大幅度增強學(xué)牛動手實踐能力。同時開設(shè)第二課堂，加強上機操作的比重，讓學(xué)生明白每個獨立的知識點可以怎樣互相結(jié)合來解決問題，提高綜合應(yīng)用的能力。

3.3利用多媒體教學(xué)手段，實行理論與實踐的雙向交互教學(xué)模式

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，很多高職院校雖然配備了多媒體教室，以視頻的形式進行直觀化教學(xué)，但這種教學(xué)形式并沒有突破以教師主體的課堂模式，學(xué)生在被動接受理論教學(xué)以后，再根據(jù)教師要求上機操作，教學(xué)與操作處于彼此割裂狀態(tài)，學(xué)生在操作過程中，前期所學(xué)的計算機理論知識還沒有消化吸引，很難應(yīng)用到操作應(yīng)用中。而改善和提升教學(xué)效果的手段就在于整合多媒體講授、機房實踐兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，將多媒體講授嵌入機房操作實踐。學(xué)生在自主操作、自我思考以及協(xié)作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主動性得到進一步激發(fā)，而對學(xué)生實踐操作中遇到的疑難問題，教師適時加以點撥，從而將理論知識與實踐操作進行了有機的結(jié)合，這種以任務(wù)為內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式，教師的理論講解可以與實踐操作實時對接，可以加深學(xué)生對知識的理解能力和分析問題、解決問題的能力[4]。

3.4不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，對實踐教學(xué)實行重點傾斜教學(xué)

與普通高校相比，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力以及高職院校的教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整和更新計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，總體教學(xué)原則是盡量壓縮理論知識的講解，延伸實際操作層面的教學(xué)內(nèi)容，講練結(jié)合，以練為主，提升學(xué)生對計算機的操作應(yīng)用能力。從當(dāng)前高職院校的教材體系來看，教材內(nèi)容包含理論和操作兩個層面的知識點，而理論層面大多是關(guān)于原理、概念、進制轉(zhuǎn)換類的知識，而高職院校學(xué)生對這些深奧的理論知識理解存在大的難度，在教學(xué)時可以將抽象的理論知識點轉(zhuǎn)換為實際操作應(yīng)用，比如郵件的建立與收發(fā)，再多理論講解也不能解決學(xué)生的操作疑惑，而教師只要通過多媒體教學(xué)演示，將郵箱的建立與收發(fā)進行完整演示，學(xué)生對相關(guān)的知識點就容易掌握。

3.5改進考核方法，達到以考促學(xué)的目標(biāo)

科學(xué)的考核評價方法是教師全面了解計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的有效手段，也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。當(dāng)前高職校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考試方面片面看重期末考試分數(shù)，這無法全面反映學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)狀況。在考核體系設(shè)置方面，可將學(xué)生的出課率、課堂表現(xiàn)以及平時考試成績納入考核指標(biāo)，折算一定的分值以后進行綜合考核，并計入最后的總成績。這種考核體系有利于促使學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)，而不是僅僅是為了期末考試而突擊復(fù)習(xí)，考完就忘。

4結(jié)束語

高職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育方面不斷進行理論探索和教學(xué)實踐，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育全面鋪開，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的操作應(yīng)用教學(xué)受到重視，這對培養(yǎng)學(xué)生計算機的操作以及應(yīng)用能力起到了一定的作用。然而，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育的教學(xué)層面還存在教學(xué)方法落后、教學(xué)條件簡陋、教學(xué)實踐課時不足、教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后等問題，為此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)可以分層教學(xué)、分類實使用教程等多種模式上進行優(yōu)化路徑。

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[4]李娜.高職院校計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索[J].信息記錄材料,2019,20(7):245-246.

作者：陳昭昭 王曉龍 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院