雨課堂會(huì)計(jì)電算化混合式教學(xué)淺析

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摘要:雨課堂作為一種線上線混合教學(xué)工具在各高校普遍使用。本文以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，探討基于雨課堂的《會(huì)計(jì)電算化》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果評(píng)價(jià)。以采用雨課堂授課前后所授班級(jí)為研究對(duì)象，通過描述性統(tǒng)計(jì)分析和配對(duì)樣本T值檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的混合式教學(xué)提高了《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:《會(huì)計(jì)電算化》;雨課堂;混合式教學(xué)

1《會(huì)計(jì)電算化》傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1．1課前理論知識(shí)缺乏鞏固，知識(shí)內(nèi)化效果較差

《會(huì)計(jì)電算化》屬于多門交叉學(xué)科的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程，需要具備計(jì)算機(jī)知識(shí)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)以及內(nèi)部控制等管理學(xué)知識(shí)。教師布置的課前理論知識(shí)鞏固任務(wù)由于缺乏監(jiān)督和考核機(jī)制，大三、大四學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的情況下，往往是應(yīng)付差事，這導(dǎo)致課堂效果較差。如在系統(tǒng)管理模塊中，對(duì)操作員的權(quán)限分配，其前期的理論知識(shí)與《內(nèi)部控制》有較強(qiáng)的聯(lián)系，如果不鞏固前期所學(xué)理論知識(shí)，可能只掌握了財(cái)務(wù)軟件權(quán)限分配的操作技能，內(nèi)控理論知識(shí)的內(nèi)化效果較差。

1．2課中師生、生生互動(dòng)不充分，解決問題的能力較弱

在《會(huì)計(jì)電算化》課堂授課中，先要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分階段對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行課堂演示，學(xué)生需要完成所要求的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師隨堂對(duì)學(xué)生提出的問題給予講解。由于課堂時(shí)間有限，并不是每位學(xué)生的問題都能夠及時(shí)解決。學(xué)生之間的討論也不充分，有些學(xué)生不求甚解照搬同學(xué)的結(jié)果，有些學(xué)生甚至是拷貝同學(xué)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)后直接提交給教師，總體上學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力較弱。

1．3課后缺乏任務(wù)拓展練習(xí)，學(xué)生遷移應(yīng)用能力弱

由于課堂時(shí)間有限，教師需要布置課后拓展任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生遷移應(yīng)用能力。由于全校各個(gè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室安排得較滿，并且因?yàn)橐咔橛绊?，開放的實(shí)驗(yàn)室較少。而諸如總賬期末業(yè)務(wù)的拓展任務(wù)只能在實(shí)驗(yàn)室完成，并且由于缺乏對(duì)此類任務(wù)的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，使拓展任務(wù)流于形式，學(xué)生遷移應(yīng)用能力未得到很好培養(yǎng)。

2基于雨課堂的《會(huì)計(jì)電算化》混合式教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

2．1課前基于雨課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)考核

以系統(tǒng)管理中權(quán)限分配為例，在線下課堂教學(xué)前，制作雨課堂手機(jī)課件。一導(dǎo)入典型案例，如導(dǎo)入2021年受到證監(jiān)會(huì)處罰的上市公司索菱股份。該公司利用金蝶財(cái)務(wù)軟件增加一個(gè)虛擬超級(jí)管理員用戶，偽造存貨出庫(kù)單，虛增巨額收入、虛減成本等手段虛增利潤(rùn)，欺騙投資者行為。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到公司內(nèi)部控制和職業(yè)道德的重要性。二布置內(nèi)部控制理論學(xué)習(xí)資料，并展示系統(tǒng)管理中主要權(quán)限內(nèi)容，并布置課前預(yù)習(xí)權(quán)限分配的任務(wù)。三測(cè)試學(xué)生根據(jù)操作員的職能完成每位操作員的權(quán)限分配，并將測(cè)試成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。課前線上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和測(cè)試將增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)效果，為線下課中教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2課中基于雨課堂的客觀題檢測(cè)、課堂彈幕、投票等功能加強(qiáng)師生互動(dòng)

雨課堂的客觀題、彈幕、投票以及拍照上傳等功能提供了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)功能。教師察看課前學(xué)生的資料閱讀及測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑和困難，修改雨課堂課件。在課堂授課中重點(diǎn)講解這些知識(shí)點(diǎn)，并利用雨課堂功能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況。以總賬日常業(yè)務(wù)為例，在根據(jù)公司發(fā)生的業(yè)務(wù)編制憑證時(shí)，可以就當(dāng)前處理的業(yè)務(wù)實(shí)時(shí)發(fā)布客觀題(單選、多選、判斷、填空等)任務(wù)，如對(duì)該業(yè)務(wù)憑證類別設(shè)置單選題，業(yè)務(wù)分錄的編制設(shè)置填空題，將事先編制好的憑證設(shè)置判斷題，這樣層層遞進(jìn)的互動(dòng)方式，讓學(xué)生逐步掌握日常業(yè)務(wù)的理論知識(shí)和技能操作，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力。另外，學(xué)生遇到問題不能自行解決時(shí)，可以隨時(shí)與教師進(jìn)行彈幕互動(dòng)，以便老師能夠及時(shí)答疑解惑。

2．3課后基于雨課堂布置拓展任務(wù)，加強(qiáng)與鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，不是所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都可以在課堂練習(xí)完成，因此，利用雨課堂的作業(yè)功能布置課后拓展任務(wù)，并考核學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)完成情況，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。以總賬期末業(yè)務(wù)為例，課堂上可能只練習(xí)部分期末業(yè)務(wù)，比如計(jì)提所得稅與期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)賬定義、轉(zhuǎn)賬生成。實(shí)際工作中可能有更多的期末業(yè)務(wù)需要完成，利用雨課堂發(fā)布作業(yè)功能，將課堂上未完成的常用期末業(yè)務(wù)讓學(xué)生通過雨課堂及時(shí)完成拓展任務(wù)，比如，計(jì)提短期借款利息、應(yīng)收賬款壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提、成本的期末結(jié)轉(zhuǎn)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)等，并將考核結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。這種方式不僅補(bǔ)充了課堂期末業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力和遷移應(yīng)用能力。

3基于雨課堂的混合式教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

3．1混合式教學(xué)改革前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

根據(jù)歷年考試結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案的設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)生能夠根據(jù)給定的要求完成，報(bào)表編制上不涉及調(diào)表調(diào)賬時(shí)，基本都能根據(jù)報(bào)表模板完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表的編制工作。因此本文重點(diǎn)考核總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)的完成情況，根據(jù)2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的期末考試成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從表1的結(jié)果可以看出多數(shù)學(xué)生能夠按照規(guī)定完成系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案以及期初余額錄入、UFO報(bào)表的編制，差異不是很大。但在總賬日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)差異較大，尤其是總賬日常業(yè)務(wù)平均9.76分，占滿分20分的49%，標(biāo)準(zhǔn)差3.02，說明總體上學(xué)生日常業(yè)務(wù)掌握得不好，而且差異較大;總成績(jī)平均83.02分，標(biāo)準(zhǔn)差5.36，說明學(xué)生綜合得分不高，并且差異較大。通過分析答卷情況發(fā)現(xiàn)，一是總賬日常業(yè)務(wù)最大的失分點(diǎn)在于對(duì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄不熟悉，導(dǎo)致憑證本身編制錯(cuò)誤;二是對(duì)期末業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)賬定義中的公式設(shè)置不熟悉，對(duì)期末轉(zhuǎn)賬生成的邏輯順序思路不清晰。主要原因在于學(xué)生課前對(duì)前期所學(xué)的理論知識(shí)生疏導(dǎo)致業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄錯(cuò)誤;課后布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不好。

3．2基于雨課堂的混合式教學(xué)改革后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

2021－2022學(xué)年第一學(xué)期，通過雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)改革，在課前用雨課堂手機(jī)課件布置學(xué)習(xí)任務(wù)和提供案例等學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行相應(yīng)測(cè)試;在課中練習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并通過彈幕等方式與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)答疑;課后對(duì)需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)和鞏固的內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)和雨課堂測(cè)試。經(jīng)過一學(xué)期的教改實(shí)施，對(duì)2019級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生期末的考核結(jié)果如表2所示。根據(jù)表2的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生相比，2019級(jí)會(huì)計(jì)班學(xué)生系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置完成較好;期初余額錄入與試算平均提高了1.42分，總賬－日常業(yè)務(wù)處理平均提高1.98分，總成績(jī)平均提高了4.93分。通過學(xué)生所提交的答卷結(jié)果來看，在憑證編制時(shí)會(huì)計(jì)分錄的掌握有所改善。期末業(yè)務(wù)中轉(zhuǎn)賬定義和轉(zhuǎn)賬生成平均分值下降0.09分。

3．3對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)施混合式教學(xué)改革前后配對(duì)T值檢驗(yàn)

為了更進(jìn)一步了解基于雨課堂的混合式教學(xué)改革是否得到了顯著改善，將2018級(jí)與2019級(jí)會(huì)計(jì)班學(xué)生的各項(xiàng)考核及總成績(jī)進(jìn)行配對(duì)T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。從T檢驗(yàn)結(jié)果來看，系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案、期初余額錄入與試算、總賬－日常業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表的編制分值以及總成績(jī)都有顯著的提升，說明混合式教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，提高解決問題的能力，教學(xué)質(zhì)量有所提高?？傎~－期末業(yè)務(wù)分值有所下降，因?yàn)檎莆蘸闷谀I(yè)務(wù)需要充分的課余時(shí)間來練習(xí)，但學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，由于疫情管理的需要，學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室較少，學(xué)生沒有充分的時(shí)間鞏固和強(qiáng)化課堂知識(shí)，造成期末業(yè)務(wù)處理的分值下降。

4研究結(jié)論與展望

4．1加強(qiáng)雨課堂的教師培訓(xùn)

由于雨課堂的功能非常強(qiáng)大，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用雨課堂的智能化功能輔助于教學(xué)并不是一件非常容易的事情，所以一方面需要請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人士定期對(duì)授課老師進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面可以請(qǐng)有此豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師分享雨課堂在教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)同一門課程授課的教師可以相互學(xué)習(xí)、討論，共同編制和撰寫教學(xué)大綱、教案、課件，共同進(jìn)步，提高教師的整體授課水平。

4．2構(gòu)建師生教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)線上學(xué)生與教師的互動(dòng)

構(gòu)建校內(nèi)師生互動(dòng)交流平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)中所存在的疑惑實(shí)時(shí)提問，教師定期給出解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，補(bǔ)充和完善在課堂上所不能達(dá)到的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4．3強(qiáng)化學(xué)生的過程性考核

完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化基于雨課堂的課前、課中和課后的過程性考核，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，加大平時(shí)成績(jī)比例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅關(guān)注期末的考試，更要注重平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

4．4增強(qiáng)以學(xué)生、校外機(jī)構(gòu)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教，以評(píng)促改，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

改變以教師為主的單方教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)以學(xué)生、校外機(jī)構(gòu)為評(píng)價(jià)主體的方式。多方評(píng)價(jià)主體使教學(xué)評(píng)價(jià)效果更科學(xué)、客觀、全面。有助于教師更好地組織教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促改的目標(biāo)。

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作者:李育紅 單位:新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)