高職院校會計電算化教學(xué)質(zhì)量探討

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摘要：為進一步深化教育改革工作，更好使教師按照崗位人才需求標(biāo)準(zhǔn)，進行對教育方向的快速調(diào)整，教師應(yīng)重視質(zhì)量診斷工作的高效開展，既能針對會計電算化的教育目標(biāo)，保證學(xué)生通過高效的學(xué)習(xí)活動，更好提升專業(yè)技能，又可以通過診斷結(jié)果的深入分析，不斷對教育內(nèi)容進行改進，使高職教育既可以很好在與時俱進中，使學(xué)生在創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能幫助教師根據(jù)教育問題的解決，更好提升教育質(zhì)量的過程中，使會計專業(yè)學(xué)生通過明確的學(xué)習(xí)方向，積極提升專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課程診斷；課程質(zhì)量；會計專業(yè)；課程診改

引言

信息科技的飛速發(fā)展，不僅使新式的教育思想在創(chuàng)新中，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)意識，也在現(xiàn)代化的教育內(nèi)涵中，使教育重點與時俱進得到創(chuàng)新和發(fā)展，進而建立更加完善課程體系。因此，教師需要從教育效果入手，通過當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的認真分析，尋找影響授課工作的主要因素，并結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，能夠在多樣化教育內(nèi)涵的拓展中，更好尋找增強教育效率的改進途徑，才能保證會計電算化課堂有序推進的同時，幫助學(xué)生始終在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，更好提升專業(yè)能力。

一、會計電算化課堂的開展價值

1.培育多元化人才。社會進程的飛速發(fā)展，使人才需求目標(biāo)也發(fā)生了更加多元化的轉(zhuǎn)變，尤其是科技的日新月異，只有教育目標(biāo)與信息化發(fā)展方向進行積極協(xié)調(diào)，才能使高職人才具備更有競爭力的就業(yè)優(yōu)勢。隨著會計專業(yè)的不斷發(fā)展，會計電算化教育工作成為重要的核心內(nèi)容。尤其是經(jīng)濟的高速發(fā)展，會計人才成為更加熾手可熱的需求，所以職業(yè)教育既要尊重市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，可以有目標(biāo)的鍛煉學(xué)生專業(yè)技能與學(xué)習(xí)意識，又應(yīng)該加強數(shù)字化教育，通過會計電算化課堂的不斷健全，使學(xué)生具有與時俱進的專業(yè)素質(zhì)。這樣不僅滿足時代的快速發(fā)展，使會計專業(yè)人才更有就業(yè)競爭實力，又能成長為崗位需要的多元化人才，使較高的職業(yè)素質(zhì)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，始終幫助學(xué)生快速適應(yīng)不同企業(yè)崗位對會計人才的實際需要，從而加強職業(yè)教育與市場發(fā)展條件密切接軌的同時，使優(yōu)秀的會計人才真正滿足社會發(fā)展需求。

2.明確教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育目標(biāo)旨在幫助學(xué)生順利進行就業(yè)，但高質(zhì)量的教學(xué)活動已然使教育方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，既要重視科學(xué)化教育目標(biāo)的確定，又要通過課堂質(zhì)量的不斷提升，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動中，更好成為與時俱進的多元化人才。因此，職業(yè)教育的最大特點，就是可以隨著市場的不斷發(fā)展，有目標(biāo)性的打破傳統(tǒng)方式的約束。尤其是會計專業(yè)學(xué)生只有在與時俱進中，學(xué)習(xí)新的專業(yè)技能，才能通過思維的靈活發(fā)散，快速進行學(xué)習(xí)任務(wù)的積極完成。因此在新時代的職業(yè)教育模式下，教師除了要優(yōu)化教育內(nèi)涵，確定更加明確的教育目標(biāo)，又要增強技術(shù)人才的專業(yè)素質(zhì)，既保證會計電算化教育順利推行，又應(yīng)了解到教育過程中出現(xiàn)的新問題，才能保證教育質(zhì)量并按照高職學(xué)生實際需要進行及時調(diào)整的同時，幫助其在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效上升。

3.創(chuàng)新教育模式。落后的教育思想，仍然側(cè)重提升學(xué)生考試成績，導(dǎo)致僵化的思維不僅不利于學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)的提升，也在很大程度上嚴(yán)重限制教育質(zhì)量的積極提升，導(dǎo)致千篇一律的內(nèi)容，使學(xué)生缺少相應(yīng)的創(chuàng)新化思維，不僅不利于專業(yè)知識的快速掌握，在今后參與就業(yè)活動時，也并不具備較強的競爭實力，導(dǎo)致高職教育的人才目標(biāo)難以落實。而會計電算化課堂的有序推進，要求教師重點挖掘其中的教育內(nèi)涵，既要與時俱進的進行教育模式優(yōu)化，又要不斷對專業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中，既具備較強的專業(yè)能力，又能最大程度避免枯燥的內(nèi)容，過于忽視學(xué)生專業(yè)技能的提升，使高質(zhì)量的實踐平臺成為助力學(xué)生更好強化學(xué)習(xí)效果的重要基地，切實在不斷創(chuàng)新的會計電算化課堂中，通過學(xué)習(xí)態(tài)度的端正積極強化學(xué)習(xí)意識。所以教師應(yīng)該深入了解職業(yè)教育內(nèi)涵的同時，積極選擇更有新意的教育形式，幫助學(xué)生快速提升情感體驗。除了要按照專業(yè)發(fā)展要求，開展相應(yīng)的校企合作模式，又應(yīng)該著重鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)整合能力與分析意識，在形式更加多樣的教育模式中，快速推進電算化會計課堂的有序推進。

二、會計電算化課堂質(zhì)量問題診斷

1.專業(yè)發(fā)展方向偏離實際。經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展與教育觀點的不斷革新，使陳舊的思想已然無法與與時俱進的會計行業(yè)相協(xié)調(diào)。但不少教師的思想比較陳舊，仍然根據(jù)以往的經(jīng)驗對當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展前景進行考量，既沒有對教育內(nèi)涵進行創(chuàng)新，又認為電算化的變化只是對計算工具的變革，沒有對其中更深層次的內(nèi)涵進行深入挖掘，使教育內(nèi)容不僅存在一定的片面性，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使過于落后的思想在很大程度上，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行限制，從而阻礙教育質(zhì)量得到有效提升。另外，不少教師還認為信息技術(shù)的加入，只是為了幫助會計進行工作時減輕工作量，但對于專業(yè)技術(shù)人才而言，仍然需要強化手工計算技能，將會計電算化作為輔助的形式進行應(yīng)用，既忽略其專業(yè)職能，又在一定程度上嚴(yán)重低估教育工作的開展價值，導(dǎo)致整體的授課內(nèi)容仍然按照傳統(tǒng)方式進行講解，使學(xué)生也在缺少正確的學(xué)習(xí)理念下，無法結(jié)合自身實際進行未來就業(yè)活動的規(guī)劃，從而使專業(yè)發(fā)展方向偏離實際的同時，嚴(yán)重限制正常教育內(nèi)涵得以真正體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高職教育的主要宗旨，是希望學(xué)生通過更加專業(yè)的知識掌握，成為社會需要的多元化人才。與傳統(tǒng)的手工會計進行對比，通過信息技術(shù)的引入不僅可以使學(xué)生在進行數(shù)據(jù)整合時，具有更好的實效性，同時也能避免在進行手工會計在計算過程中出現(xiàn)錯誤的情況，既能很好降低勞動強度，也在增加學(xué)生數(shù)據(jù)整合效率的同時，切實推進學(xué)習(xí)效果的有效提升。因此會計電算化課堂的開展，很大程度使教育工作向信息化、科學(xué)化邁進，并通過管理意識的提升，為更好增強學(xué)習(xí)效果找到更好的方式。但不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，并沒有對會計電算化的實際內(nèi)涵進行認知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時只是簡單將其當(dāng)做計算機知識的學(xué)習(xí)，既沒有對相關(guān)的財務(wù)軟件性能進行掌握，也對一些比較復(fù)雜的專業(yè)知識感到學(xué)習(xí)困難，從而在較強的畏難心理下，使錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重限制教育質(zhì)量的上升。而且很多教師忽略對學(xué)生心理需要的尊重，使設(shè)計的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要以課本知識為主，并沒有按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行更有針對性的設(shè)計，平時也不注重與學(xué)生進行密切交流，使雙方關(guān)系在無法得到有效提升的基礎(chǔ)上，很難更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)動態(tài)。這樣會使學(xué)生缺少積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，比較單一的授課內(nèi)容，也無法幫助學(xué)生進行專業(yè)能力的快速提升，從而影響會計電算化課堂高質(zhì)量推進的同時，限制教育內(nèi)涵得到真正的展現(xiàn)。

3.教育方向脫離實際。為了更好滿足社會人才需要，所以職業(yè)院校開展的教育工作，應(yīng)該重點與社會發(fā)展實際相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生通過專業(yè)知識的掌握，能夠快速適應(yīng)今后的就業(yè)工作，進而成為專業(yè)化優(yōu)秀人才的同時，將學(xué)到的會計專業(yè)知識進行更好應(yīng)用。但現(xiàn)實情況是，不少教師都存在教育方向脫離實際的問題。究其原因，在于時代的飛速發(fā)展使教育內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)會計行業(yè)的人才需要，已經(jīng)到了更新的人才需求領(lǐng)域，因此在就業(yè)競爭實力不夠的情況下，很少能夠快速擁有心儀的工作。另外，很多學(xué)校忽略校企合作的開展價值，使教育方向僅局限在課堂內(nèi)。缺少與企業(yè)的緊密聯(lián)系，使會計電算化的教育內(nèi)容與實際脫離，學(xué)生也缺少最新的行業(yè)發(fā)展資訊，導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)在設(shè)計過程中缺少一定的針對性。因此在多種限制下，會計電算課堂存在一定的滯后性，需要教師可以重視教育方向的轉(zhuǎn)變，積極落實校企合作模式，才能保證更有創(chuàng)新性的教育內(nèi)容，最大程度引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實工作需要相接軌，從而了解自身不足并進行快速改正的同時，發(fā)揮會計電算化教育開展的真正意義。

三、有效改進會計電算化課堂質(zhì)量的主要路徑

1.明確專業(yè)發(fā)展方向。財務(wù)不僅需要較強的專業(yè)知識，還要保證實踐技能的同時，可以快速在信息數(shù)據(jù)的整合與輸出中，保證工作效率的快速提升。因此，基于會計電算化課堂專業(yè)性、實效性以及多樣性，教師不僅需要保證專業(yè)發(fā)展方向，能夠更好與企業(yè)的會計人才需求進行積極協(xié)調(diào)，又需要引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)能力與信息技術(shù)處理能力，才能在清晰的專業(yè)發(fā)展方向中，更好擁有良好的發(fā)展前景。一方面，學(xué)校需要對教師開展更加積極的培訓(xùn)工作。由于不少教學(xué)資歷老的教師，并不適應(yīng)信息化教育工作，所以開展的會計電算化課堂，會存在很大的局限性，既影響正常的教育進度，也在更偏向使用手工核算的同時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。所以當(dāng)前學(xué)校需要積極對會計專業(yè)教師進行培訓(xùn)，通過計算機技術(shù)與專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)，使教師能夠更好了解當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展需要，從而通過教育形式的變化與新思想的革新，能夠使教育內(nèi)容也更加的與時俱進，幫助學(xué)生在豐富的知識學(xué)習(xí)中，具備更強的專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)意識。另一方面，為了更好幫助學(xué)生們明確專業(yè)發(fā)展方向，教師也需要對教育課時的安排進行及時調(diào)整，根據(jù)課堂教育目標(biāo)，需要保證理論與實踐有效結(jié)合的形式，可以在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互促進中，使學(xué)生成為更有清晰學(xué)習(xí)理念的多元化學(xué)生。由于理論類課程的目標(biāo)，在于幫助學(xué)生在專業(yè)知識的更好掌握中，能夠進行相應(yīng)的實踐互動，所以教師需要重點挖掘會計電算化的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握其重要性的同時，更深度對基礎(chǔ)知識進行探索。當(dāng)基礎(chǔ)知識進行扎實掌握后，教師則需要重點鍛煉學(xué)生的實踐能力，通過現(xiàn)實案例的引入，使學(xué)生能夠利用不同的工作軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過計算機處理能力的提升，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而確定未來發(fā)展方向并積極為之努力的同時，確保高質(zhì)量的會計電算化課堂，培育出一批批符合新時代市場經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)人才。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職教育的招生數(shù)量大，所以學(xué)生無論是專業(yè)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力，都存在很大的不同，如果教師只是將精力放在講解知識中，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重視，不僅會使教育質(zhì)量始終難以得到提升，也使學(xué)生沒辦法找到正確學(xué)習(xí)道路的同時，在自信心的打擊下容易出現(xiàn)自暴自棄的問題。會計專業(yè)有很強的嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性以及合規(guī)性，學(xué)生不僅需要進行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，還需要了解財會從業(yè)人員的基本素養(yǎng)，才能在今后的工作中更好融入崗位。因此，教師需要改變落后的教育思想，從會計電算化課堂的實際出發(fā)，進行教育形式的轉(zhuǎn)變，避免比較傳統(tǒng)的課堂形式，無法吸引高職學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以選擇用小組合作的教育形式，根據(jù)不同性格特點的學(xué)生進行科學(xué)性分組，要求其在相互幫助下，能夠在共同努力中完成小組任務(wù)，并取得理想的學(xué)習(xí)成績?yōu)樾〗M增光添彩。這樣不僅可以使一些學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，在競爭意識的提升中，可以更好完成知識的學(xué)習(xí)，又能在進行實際訓(xùn)練中，在相互配合下更好掌握學(xué)習(xí)技巧。而且會計電算化課堂十分強調(diào)學(xué)生的實操能力，通過小組合作的使用可以更好以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極的在主動探索中提升學(xué)習(xí)意識，既達到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，又要尊重高職學(xué)生成長規(guī)律的同時，切實保證教育質(zhì)量的不斷提升。另外，很多教師也要加強與學(xué)生間的緊密溝通，除了要著重了解青春期學(xué)生的心理變化特點，又應(yīng)進行線上課程的設(shè)計，有目標(biāo)性的打破線下教學(xué)的弊端，使學(xué)生在課上與課下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式下，保證教育質(zhì)量得到提升。教師可以通過數(shù)字化學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建，將一些財會專業(yè)的發(fā)展方向信息進行推送，幫助學(xué)生可以在閱讀中，與時俱進的提升自身專業(yè)意識。而對于一些教學(xué)重點的內(nèi)容，教師需要視頻的方式進行上傳，鼓勵學(xué)生無論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)新知識，都可以養(yǎng)成自主探索知識的習(xí)慣，并將學(xué)習(xí)感受進行記錄，幫助教師可以對教育實況進行掌握的同時，更好尋找推進會計電算化課堂順利開展的路徑。這樣既能使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，提升主動探索專業(yè)知識的樂趣，又能在教師的鼓勵下自覺規(guī)劃今后發(fā)展方向，從而在端正的學(xué)習(xí)態(tài)度中，既可以始終保證學(xué)習(xí)效率，又能體現(xiàn)高職教育實際發(fā)展需要的同時，切實保證教育質(zhì)量得到真正上升。

3.落實校企合作。教師需要發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，為更好推進會計電算化教育的有序開展，應(yīng)通過校企合作的應(yīng)用，使學(xué)生始終在比較清晰的實踐方向中，快速形成與時俱進的專業(yè)素質(zhì)。首先，高職學(xué)校需要和本區(qū)域的知名企業(yè)進行有效聯(lián)系，確定會計專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的同時，能夠在雙方的共同協(xié)商中，制定清晰的人才培育計劃來開展教育工作。教師需要根據(jù)如今財會人員應(yīng)掌握的專業(yè)技能，對教育內(nèi)涵進行不斷革新，使學(xué)生通過各類電子軟件的掌握，能夠保證工作效率快速提升的同時，在實踐中將知識進行更好應(yīng)用。其次，企業(yè)需要將骨干人才引入到學(xué)校中，通過雙師模式的建立，進行更加專業(yè)化的教學(xué)活動。企業(yè)教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，了解課堂知識與實際工作中存在哪些差異，進行比較與列舉的方式，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生在知識面的有效拓展中，具備更加全面的專業(yè)知識素養(yǎng)。而教師也需要脫離限制，積極深入企業(yè)進行實際培訓(xùn)，使教育思想與專業(yè)知識，在與時俱進的學(xué)習(xí)活動中，可以真正得到提升。這樣不僅可以使會計電算化的教育內(nèi)容更加與時俱進，也在與實際工作要求進行不斷聯(lián)系的同時，使新穎的內(nèi)容幫助學(xué)生更好強化學(xué)習(xí)意識。最后，教師需要與企業(yè)進行溝通，能夠及時為學(xué)生提供實訓(xùn)平臺。尤其是講到一些需要具有較強實操性的知識時，需要鼓勵學(xué)生在企業(yè)中進行實際訓(xùn)練，既能在真實的工作環(huán)境中，更好應(yīng)用課本中學(xué)到的知識，又可以在專業(yè)財會人員的指導(dǎo)下，使學(xué)生更有目標(biāo)性的發(fā)展自身不足，從而強化學(xué)習(xí)能力、提升責(zé)任意識進行鍛煉實踐技能的同時，使高質(zhì)量的校企合作教學(xué)，成為推進會計電算化課堂有序推進的最佳助力。

四、結(jié)語

總而言之，教育工作的改進并不是一蹴而就，要求教師要根據(jù)職業(yè)教育特點，重視專業(yè)能力與實踐意識的鍛煉，又要發(fā)揮會計電算化課堂的開展要求，了解學(xué)生的探究方向與學(xué)習(xí)情況，才能與時俱進的優(yōu)化教育形式，在思想的轉(zhuǎn)變中保證課堂工作順利推進的同時，取得更為理想的教育質(zhì)量。這就要求教師從實際出發(fā)，解決阻礙課堂質(zhì)量有效上升的教學(xué)問題，并針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對課堂形式、內(nèi)容以及目標(biāo)進行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，才能真正保證高職教育人才培育目標(biāo)可以高效落實。

參考文獻：

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[2]王慶彤.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2020(09).

作者:孔祥婧 郭劍敏 單位:內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院