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【摘要】自第三次科技革命以來(lái),信息技術(shù)在全球范圍內(nèi)都掀起了生產(chǎn)力發(fā)展的革命,不僅在許多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用,還深刻影響了整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作方式,但是在基礎(chǔ)教育階段卻很少能夠看見(jiàn)多媒體技術(shù)的身影。在國(guó)家有關(guān)教育部門出臺(tái)的教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出,要充分發(fā)掘多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用空間,爭(zhēng)取為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提升多媒體技術(shù)在小學(xué)教育尤其是語(yǔ)文教育中的高效使用,本文將詳細(xì)介紹多媒體技術(shù)的作用以及應(yīng)用方法。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;作用與應(yīng)用
在實(shí)際調(diào)研當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn),在我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校,絕大部分都已經(jīng)配備了電子白板以及相應(yīng)的配套設(shè)施,可以為學(xué)生展示視頻等,但是在相對(duì)貧困的地區(qū),卻無(wú)法承擔(dān)這一支出,而且,許多學(xué)校即便是配備了多媒體硬件設(shè)備,仍然無(wú)法很好地加以利用,沒(méi)有充分利用好多媒體教學(xué)靈活多變的特點(diǎn),這無(wú)疑是一種浪費(fèi)。在二十一世紀(jì),使用多媒體進(jìn)行教學(xué)將成為一種趨勢(shì)。
一、提高多媒體技術(shù)運(yùn)用能力
在基礎(chǔ)教育階段推廣多媒體教學(xué)遇到了一些困難,其中最為突出的就在于教師沒(méi)有使用多媒體技術(shù)的意識(shí)和主動(dòng)性,甚至不少教師還存在較為強(qiáng)烈的抵觸心理,并且,即便是一部分教師愿意拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,也不具備基本的多媒體技術(shù)運(yùn)用能力,導(dǎo)致心有余而力不足。為此,需要教師與學(xué)校雙方共同努力。首先,學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入一定的資金聘請(qǐng)專業(yè)的技術(shù)人員來(lái)為教師開(kāi)展技能培訓(xùn)工作,通過(guò)集中訓(xùn)練與定期考核的方式在短時(shí)間內(nèi)幫助教師建立技術(shù)基礎(chǔ),將對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用的能力加入教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。當(dāng)然,不能一味地只是要求教師,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者,學(xué)??梢宰们橛枰元?jiǎng)勵(lì)。除了開(kāi)辦培訓(xùn)會(huì)之外,還可以定期安排教師前往專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通交流,將獲取的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)文字記錄下來(lái)。就教師自身而言,也要積極主動(dòng)利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)和鉆研多媒體技術(shù),大膽地進(jìn)行嘗試。在培訓(xùn)結(jié)束以后,教師應(yīng)當(dāng)具備能夠結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制作簡(jiǎn)單多媒體內(nèi)容的能力。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容時(shí),由于這一單元當(dāng)中涉及許多有關(guān)田園和鄉(xiāng)村的內(nèi)容,因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)素材,初期以模仿借鑒為主,之后隨著技術(shù)的熟練可以逐漸嘗試創(chuàng)作原創(chuàng)作品。
二、正確看待多媒體技術(shù)的位置
多媒體雖然有著許多強(qiáng)大的能力,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比顯現(xiàn)出無(wú)比的優(yōu)越性,但是任何教學(xué)方法都是有利有弊的矛盾結(jié)合體,多媒體技術(shù)雖然能夠極大地豐富課堂教學(xué)手段,為學(xué)生帶來(lái)更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn),但是如果不加節(jié)制地使用多媒體技術(shù),一定會(huì)降低課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性,久而久之甚至?xí)蓙y課堂教學(xué)秩序,許多學(xué)生都將教師進(jìn)行多媒體授課看作是娛樂(lè),因此會(huì)借機(jī)嬉戲打鬧。為此,教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)技術(shù)的本質(zhì),一方面要充分發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處,通過(guò)技術(shù)運(yùn)用的不斷熟練,為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。在另一方面也要避免過(guò)度使用帶來(lái)的害處。教師需要與學(xué)生進(jìn)行約定,不能讓學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴性,進(jìn)而危害正常的授課教學(xué)。比如說(shuō),教師一旦嘗到多媒體教學(xué)的好處,就很容易不加節(jié)制地使用,學(xué)生在感受到多媒體強(qiáng)烈的感官刺激以后,也會(huì)對(duì)其形成依賴,只要教師不使用多媒體進(jìn)行授課,就會(huì)態(tài)度消極,這是極為不正確的風(fēng)氣,要想及時(shí)剎住這一股不正之風(fēng),教師就必須分清哪些教材內(nèi)容適合采用多媒體教學(xué),哪些不適合。
三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位
多媒體教學(xué)的重點(diǎn)在于以受眾為中心,換句話說(shuō),多媒體教學(xué)很難存在強(qiáng)制灌輸?shù)那闆r,想要達(dá)到較高的教學(xué)水平,就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生接受,顯然這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。教師在制作和選擇多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要拋棄以往以自我想法為中心的模式,而是要根據(jù)學(xué)生的喜好,如果教師所選擇的多媒體內(nèi)容學(xué)生不喜歡,那么即便是教師非常認(rèn)可也是絲毫沒(méi)有用處的。當(dāng)然,這并不是多媒體教學(xué)內(nèi)容缺乏的問(wèn)題,而是教師教學(xué)理念和選擇上的問(wèn)題,在互聯(lián)網(wǎng)中,有著數(shù)量極其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)存,可以讓教師根據(jù)自身教學(xué)的需求盡情選擇,因此,教師要時(shí)刻告誡自己,不能以己代彼,犯想當(dāng)然的低級(jí)錯(cuò)誤。在正式開(kāi)始教學(xué)之前,教師可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,讓學(xué)生針對(duì)自己所喜歡的題材和風(fēng)格進(jìn)行陳述,然后教師在充分收集和分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)出學(xué)生的偏好,以此作為創(chuàng)作多媒體教學(xué)內(nèi)容的中心。比如說(shuō),教師可以將制作多媒體教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程變成師生互動(dòng)的過(guò)程,在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《故宮博物院》時(shí),會(huì)涉及許多珍貴的文物,然而在制作課件的過(guò)程中只能從中選擇一件或者幾件,這個(gè)權(quán)利就可以交給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判然后進(jìn)行選擇。其他方面還有背景音樂(lè)、動(dòng)畫等,都可以作為教師引領(lǐng)學(xué)生共同參與的良好契機(jī),在這一過(guò)程中,原本由教師獨(dú)立完成的工作變成學(xué)生為主體,學(xué)生樂(lè)于看見(jiàn)自己的意見(jiàn)和建議被吸收采納到具體教學(xué)當(dāng)中,自然能夠喚起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和積極性。綜合來(lái)說(shuō),目前的小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中還存在許多問(wèn)題亟待解決,拋開(kāi)一些細(xì)枝末節(jié),結(jié)構(gòu)性的落后才是最為主要的問(wèn)題,換句話說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)當(dāng)中已經(jīng)顯得格格不入,需要新生代的技術(shù)力量加入,從而激活教育創(chuàng)新的動(dòng)力,這項(xiàng)工作不僅需要學(xué)生的積極配合,也要學(xué)校和教師傾力付出。
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作者:李睿婷 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校
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