微課在地理教學中的實施分析

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摘要：信息技術的進步，促進了教育行業(yè)的發(fā)展，微課也在此背景下應運而生。在高中地理教學中引入微課不僅可以將抽象的地理知識直觀地展示給學生，而且可以提煉教學的重點，幫助學生掌握地理知識?；诖?，本文針對微課在高中地理教學中的運用進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：微課；高中地理；課堂教學

一、微課在課前教學中的運用

（一）認識到預習的重要性

要想讓學生有效掌握新課知識，教師就要從預習的角度出發(fā)，為提高教學有效性奠定基礎。學生通過有效預習，不僅可以了解即將學習的知識，而且可以明確自身認知結構中存在的不足，并在課堂中根據(jù)教師的講解完善自身知識掌握情況。學生若沒有有效預習新課，便很容易在課堂中表現(xiàn)出被動學習的狀態(tài)，難以區(qū)分重點與難點知識，導致沒有學習目標。所以教師應從組織學生預習著手，幫助學生掌握重點知識，確保學生能夠有的放矢、集中注意力解決問題，提高學習的針對性。學生在把握學習方向后，就能調整自身心理狀態(tài)，從而在提高學習積極性的基礎上主動預習新知，養(yǎng)成良好的學習習慣。第一，培養(yǎng)學生的自主學習能力。預習不僅可以幫助學生掌握知識，而且可以使學生運用已學知識來學習新知識。第二，做好教學延伸，幫助學生完善知識結構。在預習中學生不僅可以閱讀，而且可以思考，從而找出不理解的內(nèi)容，激發(fā)解決問題的欲望。所以在這一階段中，教師要及時對學生進行啟發(fā)教育，引導學生閱讀科普性讀物，豐富學生的知識層次。學生只有做好充分的預習，才能提高學習效果，才能在縮短作業(yè)時間的同時，實現(xiàn)自主學習。第三，通過有效的預習幫助學生明確學習目標，使學生在自我檢查的基礎上掌握學習規(guī)律，明確學習重點[1]。

（二）掌握預習方法

微課視頻能夠幫助學生明確學習目標與任務，使學生從自身原有層次出發(fā)，在探索知識的基礎上形成全新的認識。因此，在地理教學中引入微課能夠提高學生的預習效果，具體方法如下。第一，做好預習方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)預習模式的重點是針對即將講述的教材內(nèi)容進行分析；微課預習則可以幫助學生完善學習方案，在提高學生學習效果的基礎上，幫助學生掌握重點知識[2]。第二，結合課堂教學活動，做好教學準備。在教學中教師要采取多樣化的教學方法，以不同的視角來充實教學內(nèi)容，可以引入教學道具，在刺激學生想象力的基礎上培養(yǎng)學生的學習能力。針對微課教學的重點，教師要從課前學習優(yōu)勢出發(fā)，幫助學生完善知識結構，找出重點與難點知識。例如，學生在學習《地形對氣候的影響——以北美為例》這一課時，就可以從地形對氣候的影響要素出發(fā)，但是由于其經(jīng)驗與能力不足，往往難以理解這一知識點。針對這一現(xiàn)象，教師可以選擇微課教學，通過微視頻的方式將知識點展示在學生的面前，從而幫助學生掌握這一知識。

二、微課在課題教學中的運用

（一）對課堂教學的影響

課堂是知識傳授的主要場所，教師應從地理教學特點出發(fā)，綜合分析學生的學習情況與教材內(nèi)容，幫助學生將未知知識轉變成已知知識，使學生在記憶與掌握知識的同時，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學生的地理學習能力。所以在教學中，教師應組織學生進行訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與技巧，使其在深入分析教材的同時明確重點與難點知識。在教學活動中，教師要與學生有效配合，處理好知識點之間的聯(lián)系。高中地理教材中的知識點聯(lián)系緊密，教師可借助微課幫助學生掌握新知識，在學生深入理解知識的基礎上，解決學生存在的問題。因此，在這一過程中教師要確保語言的生動性，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望[3]。

（二）找準預習重點

在完成預習后，學生很容易出現(xiàn)難以理解各知識點之間聯(lián)系的問題，這會影響學生對知識的理解與認識，降低學生的學習積極性。所以針對這一現(xiàn)象，教師在教學中要從幫助學生完善知識體系出發(fā)，確保教育的針對性。第一，要保證內(nèi)容的靈活性。例如，在教學《水循環(huán)》這一課時，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師借助版畫向學生展示水循環(huán)的過程，但是這種教學方法過于死板，學生的學習效果不明顯。而將微課引入教學中，教師能通過動畫的方式幫助學生了解水循環(huán)的過程，不需要過多的講解，學生便能通過自己的觀察來掌握這一知識。教師可以先組織學生觀看微課視頻，引導學生分析長江中下游地區(qū)參與水循環(huán)的過程，使其在探究中得到最終結果。第二，將教學內(nèi)容與微課預習結合在一起，但這需要教師全面解讀教材，并在此基礎上制作微課視頻，從而為課堂教學的順利開展奠定基礎。第三，引導學生從重點知識出發(fā)，在完善知識體系的基礎上擴展知識。教師可以從圖片展示出發(fā)，引入新課知識，然后向學生講述重點與難點知識，解決學生在微課預習中出現(xiàn)的問題。教師通過動畫形式的展示，不僅可以加深學生對知識的了解，同時也可以延伸學生的知識層次，實現(xiàn)教學目標。

（三）提高教學實踐性

在引入新課知識時，教師可以從常見的生活現(xiàn)象入手，吸引學生的目光，培養(yǎng)學生的觀察能力。例如，在教學《冷熱不均引起大氣運動》這一課時，教師可以從日常天氣現(xiàn)象出發(fā)，并在此基礎上制作微課視頻，同時也可以組織學生進行實驗，以此鍛煉學生的動手操作能力。

三、微課在課后的運用

在高中地理教學中使用微課，不僅可以提高教學的直觀性，同時也能幫助學生在鞏固知識的同時，將地理知識運用到實際生活中。所以在教學中，教師應發(fā)揮微課的拓展性作用，將知識與生活聯(lián)系在一起，從而使學生感受到學習的樂趣。例如，在教學《熱力環(huán)流》這一課時，教師可以從空調為什么要安置在房間上方這一問題出發(fā)進行教學導入，并借助微課展示知識點，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的意識，提高教學的深入性[4]。

結語

綜上所述，高中地理教師要從提高教學質量入手，找出地理教學中的重點與難點知識，借助微課來進行知識展示，從而培養(yǎng)學生的學習意識。教師只有對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新，才能提高教學的針對性，滿足現(xiàn)代教學的發(fā)展要求。

[參考文獻]

[1]李冉,徐喆.微課在高中地理教學中的實例分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2017(02):98.

[2]賈會蓮.微課在高中地理教學中的應用分析[J].才智,2016(20):12.

[3]李琳.微課在高中地理教學中的應用研究探討[J].文教資料,2016(19):185-186.

[4]章高燦.微課在高中地理教學中的應用研究[J].教育界,2016(28):78.

作者：王有軍 單位：甘肅省臨洮縣文峰中學