思維導圖在初中英語詞匯教學的運用

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［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經不能滿足英語聽說應用能力和學生素質教育的培養(yǎng)需求?；谥腔壅n堂教學模式的內涵，教師在以外研版初中英語教材為基礎的教學中，可以從課前預習、課堂內聽力練習、課堂內聽后練習和課后聽說練習四個環(huán)節(jié)，借助智慧課堂的教學功能，提高學生的聽說能力和自主學習能力。

［關鍵詞］智慧課堂;初中英語;聽說課教學;聽說能力

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術推陳出新，對社會各行業(yè)的發(fā)展和變革都產生了深遠影響。在教育行業(yè)，從板書到PPT，從交互式白板到“翻轉課堂”，教師在積極探索與信息技術深度融合的教學方式。尤其是進入信息時代，教育更注重學生的個性化發(fā)展和高效學習。中學英語教學大綱要求教師不能再采用傳統(tǒng)的板書講解式或“填鴨”式教學，而是采用新穎的課堂教學模式，豐富的教學活動，提高學生的學習興趣，注重學生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！保?］“智慧課堂”教育模式應運而生。［2］

二、智慧課堂教學模式的內涵

所謂智慧課堂，是教師基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展的智能課堂。智慧課堂通過網(wǎng)絡實現(xiàn)“一對一”交互式教學模式，并以更具靈活性、人機交互性的觸控式操作，讓學生在活動中體驗，在體驗中不斷成長。智慧課堂以教學終端、教師終端、學生平板為主要教學工具，側重于學生利用平板接入互聯(lián)網(wǎng)，方便學生獲取學習資源。通過智慧課堂，教師可以整合學習資源，給學生提供多種學習方式選擇，并利用大數(shù)據(jù)平臺及時掌握學生的學習情況，調整教學內容，幫助學生突破重難點，增加師生互動。此外，智慧課堂可以將教師與學生、學校與家長、課內和課外緊密聯(lián)系起來，對師生關系、教學場景重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學中一些低效、冗余的環(huán)節(jié)，讓整個教學活動更有針對性和高效性。

三、智慧課堂在英語聽說課教學中的運用

聽說作為四項基本技能的前兩項，在英語學習中的地位可見一斑?，F(xiàn)行的外研版初中英語教材每個模塊的第一單元就是聽說課。作為英語教學中的重要課型，英語聽說課對學習者語言交際能力的培養(yǎng)至關重要。但當前初中英語聽說課中，由于教師自身口語能力差、班額較大、聽說練習方式單一等問題，學生自主參與性不強，學生的聽說能力較弱或者提升較慢，教師也很難做到有效地因材施教。融入智慧課堂模式的聽說課不僅可以讓教師更全面地了解學生的學習情況，精準把握教學難點，提高課堂教學質量，還能讓教師將教學延伸到課堂外，實現(xiàn)學生的個性化學習。黃榮懷教授認為:“智慧教育可以理解為一種智慧教育系統(tǒng)，它能通過各種教學數(shù)據(jù)為師生、家長提供參考和服務，并支持學生的差異化學習?！保?］那么，教師如何在智慧課堂模式下開展聽說課教學活動呢?

(一)課前預習環(huán)節(jié)，教師利用微課或微視頻實現(xiàn)課堂翻轉，提高實效課前預習對學生來說尤為重要。有效的預習可以幫助學生初步了解課文的重難點，培養(yǎng)思考能力和自主學習能力。然而，傳統(tǒng)教學的聽說課預習都是由學生自主完成的，“聽”的材料局限于課文的音頻材料，“說”的練習就更加難以實現(xiàn)。有了網(wǎng)絡，教師可以搜索到與課程相關的教學視頻。這些視頻不僅發(fā)音純正，口語表達地道，內容貼近生活，而且符合時代的特征，深受學生歡迎。教師充分利用這些素材，結合課文中的話題和口語句型，制作出高品質的導學案或者微課，然后上傳到智慧課堂的電子書包。學生在家里可通過看視頻、在線做練習的方式預習。視頻有趣、練習指導性強，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效果。有了大數(shù)據(jù)平臺的幫助，教師可以統(tǒng)計學生的觀看和答題情況，及時與學生、家長交流，及時調整教學內容。以外研版英語教材七年級上冊Module4Unit1為例，上課前一天，教師給學生推送兩個和本課內容相關的英文短視頻《中美超市果蔬區(qū)域對比》和《美國高中生到中國某高中飯?zhí)玫挠貌腕w驗》，并設計了以下導學案練習:一是觀看視頻前預測美國超市里有什么蔬菜，美國人對中國超市和中國飯?zhí)糜惺裁锤惺?二是在觀看過程中記錄視頻中提到的食物;三是觀看視頻后思考“你喜歡中國超市還是美國超市，為什么?”;四是觀看課文的動畫視頻，找出Tony家里有什么食物，沒有什么食物。這項預習作業(yè)不僅可以讓學生了解課文的話題是健康食物，學習食物類的單詞，以及表達“有”或“沒有”句型，還可以讓學生聽到更多地道的英語口語，感受中美文化的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識和辯證思考能力。這樣整合資源豐富了教學活動，增強了學習靈活性，呈現(xiàn)出更開放、更靈動的教學模式。［4］

(二)聽力練習環(huán)節(jié)，教師利用大數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學生個性問題，精準輔導傳統(tǒng)課堂的時間有限和“老師講、學生聽”的模式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，抑制了學生獨立思考的能力。在講評環(huán)節(jié)，教師基本都是逐題講解，或采用課堂問答的形式讓個別學生回答。教師講評時關注的是共性問題，無法全面了解全體學生對知識點的掌握情況?；谥腔壅n堂開展的聽說練習活動，可以有效避免這個問題。以外研版英語教材七年級上冊Module5Unit1為例，如何用to和past準確地表達時間，這對學生來說是一個難點。教師可以針對這個知識點設計選擇題來進行練習，如“8點45分，9點15分”這些容易讓學生混淆的時間點，然后推送到學生的平板上。學生通過聽教師說出的時間后再在線答題，選出正確的數(shù)字。練習后，系統(tǒng)及時顯示出學生的正確率。教師可以直觀地看到全體學生的掌握情況，借助錯題數(shù)據(jù)，準確抓住學習難點，及時補充相關知識點，重點講解錯題。借助系統(tǒng)提示，教師還可以準確找到是哪個學生做錯了，了解學生做錯的原因，并給予針對性的指導。此外，教師還可以組織學生以小組合作的形式開展自主命題活動。學生4人為一組，深挖文本，設置問答題、選擇題、聽填信息題、判斷題等形式的練習題。教師擇優(yōu)選用學生設置的練習題，并將之拍照上傳到系統(tǒng)中，再推送給其他學生作答或者搶答。這樣可以增強學生之間的互動性。通過學生設置的題目，教師還可以了解學生對課文的理解情況，培養(yǎng)學生的自主思考能力。顯然，智慧課堂教學具有一定的高效性，增強師生或生生之間的互動，更符合現(xiàn)代教學的步伐。

(三)跟讀課文環(huán)節(jié)，學生自主開展反復聽和跟讀等個性化學習，突破難點在跟讀課文環(huán)節(jié)，教師以往的操作是當眾播放課文音頻，學生逐句跟讀、齊讀。這一環(huán)節(jié)，教師并不能有效幫助學生解決個性化問題。比如，有的學生想反復聽沒有聽明白的部分，有的學生想細聽聽力材料中的某個信息，等等。例如，學生在實現(xiàn)朗讀“correctly，fluently，beautifully，loudly”目標方面各有需求，需要一定的自主練習來突破這些難點，需要教師提供一定的檢測方式幫助他們看到成效。以外研版英語教材七年級上冊Module7Unit1為例，有的學生雖然練習做對了，但不清楚使用電腦做作業(yè)的步驟，所以需要反復看視頻來加深理解。有的學生覺得生詞很難讀，需要反復聽錄音跟讀。而有的學生不僅理解聽力材料，而且連語音語調都掌握得很好，他們希望直接進入自行朗讀和背誦課文環(huán)節(jié)。此時，基于智慧課堂系統(tǒng)，教師可以安排學生自主學習。首先，教師指導學生思考“聽什么?為什么聽?如何聽?”這三個問題。然后，教師再讓學生各自戴上耳機，反復聽錄音材料或看課文視頻，解決問題和突破難點。對于學習較快的學生，教師可以讓他們在朗誦平臺上自主朗讀，通過系統(tǒng)的打分和評價進一步練習語音語調。由此可見，智慧課堂真正實現(xiàn)學生的個性化學習，滿足學生的不同需求。最后，在匯報環(huán)節(jié)，教師可以角色扮演朗讀、課文填空、背誦等形式，幫助學生鞏固練習成果，提升練習質量，達到“correctly，fluently，beautifully，loudly”四個標準。

(四)課后練習環(huán)節(jié)，教師利用錯題集和各類App落實培優(yōu)補差工作在傳統(tǒng)教學模式中，通過課后作業(yè)和考試了解學生的學習情況具有滯后性，教師無法及時了解、及時糾正，效率比較低。智慧課堂擁有海量題庫，并按照教材、知識點、考試類別等分類，便于教師選擇合適的練習題迅速組卷，然后發(fā)送給學生練。在學生答題之后，系統(tǒng)會自動生成錯題集，供學生反復練習。錯題集既是學生復習的好材料，又是教師培優(yōu)補差的根據(jù)。系統(tǒng)還可以匯總學生錯題，自動歸納出相關知識點，在知識點脈絡圖上呈現(xiàn)錯誤的次數(shù)。通過知識點脈絡圖，教師能更精準地把握難點，重點講練，突破難點。除生成錯題集輔助教學外，智慧課堂還可以發(fā)揮各類App的功能，幫助教師開展形式多樣的聽說練習，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和有效性。1．在線觀看課文視頻和背誦課文背誦或者熟讀課文是培養(yǎng)聽說能力的重要方法。在傳統(tǒng)教學中，教師要求家長監(jiān)督學生在家讀書、背書，然后簽字。這不僅增加了家長的負擔，而且學生的學習效果因受到家長執(zhí)行力和教育水平等因素的影響可能會打折扣。課堂上，教師只能以抽查的方式檢查部分學生的朗讀和背誦情況。有了智慧課堂，學生通過收聽教師上傳的課文音頻，可以自主跟讀，并在朗讀和背誦平臺上完成朗讀和背誦作業(yè)。之后，學生可以直觀地看到系統(tǒng)給出的分數(shù)，知道自己哪里讀得不好，哪里還需要進一步練習。

這對家長而言，不僅沒有了課業(yè)輔導的負擔，還可以通過系統(tǒng)批改和教師點評了解孩子的學習情況。對教師而言，教師可以通過后臺大數(shù)據(jù)掌握學生聽、讀和背的質量，及時向學生、家長反饋。此外，教師還可以打造英雄榜，表彰獲得高分和進步較大的學生，在激發(fā)學生形成成就感的同時讓學生不斷突破自我，取得進步。2．智能批改詞匯、默寫和課文填空測試詞匯是英語學習的關鍵。單詞默寫和課文填空是最常用的鞏固和檢測詞匯學習效果的方式，更是提高聽說能力的最佳輔助練習之一。在傳統(tǒng)課堂中，初中英語課幾乎每天都有聽寫和默寫練習，教師不僅批改任務重，而且不能及時反饋聽寫情況。借助智慧課堂平臺，教師只需要掃描答題卡，通過智能批改、大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生的掌握情況，就可以補充講解重難點。學生端也會自動生成錯題集，為學生后期自主復習提供幫助。3．依托大數(shù)據(jù)和各類App分層次推送補充練習基于智慧課堂的課后作業(yè)可以充分調動學生的興趣，輔助聽說練習，幫助學生準確找到練習目標。比如，教師借助朗讀功能給學生布置背誦作業(yè)，由系統(tǒng)自動打分，標出學生讀錯或讀不好的句子，幫助學生找到練習的目標。教師無須再逐一聽取學生音頻，還可以借助大數(shù)據(jù)寫評語，鼓勵和肯定學生的表現(xiàn)。系統(tǒng)和教師兩條線的評分做到效率和精確的平衡。教師通過連連看等一些單詞游戲，讓學生在玩中反復接觸詞匯，促進單詞的背誦。學生也可以在和同學的比拼游戲中找到學習的興趣和動力。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果，給不同層次的學生推送難易程度不同的作業(yè)。比如，中考聽力分為聽句子選圖片、聽句子選答語、聽對話選最佳答案、聽短文選最佳答案、聽選文填信息五大類題目。這些題的難易程度都不一樣。在傳統(tǒng)的試卷和聽力練習本中，每套題目都包含著這五大類題型，非常不利于學生分層次練習。有了智慧課堂，教師可以匯總聽力練習和分析聽力數(shù)據(jù)，按照學生最薄弱的大題將學生進行分組，然后再給學生推送相應的鞏固性練習題，盡量做到個性化輔導。

四、結語

聽說教學是英語學習的先決條件。如何在有限的時間內讓學生多聽、多讀、多說，是聽說課有待解決的關鍵性問題。與傳統(tǒng)教學方式相比，智慧課堂借助實用豐富的教學功能，便于教師設計豐富的教學活動，具有一定的趣味性和高效性。對于學生而言，豐富的多媒體展現(xiàn)形式和競賽互動模式讓學習變得更加有趣。對于教師而言，智慧課堂可以幫助教師找到符合時代特征的授課素材，實時了解學生的答題效率，及時跟進答得慢或者答錯的學生，極大地提升教學的效率。

參考文獻:

［1］教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知［EB/OL］．(2001－06－08)［2020－08－05］．

［2］谷占中．如何在課堂教學中應用好信息技術［J］．科學教育，2011(6):61－62．

［3］黃榮懷．智慧教育的三從境界:從環(huán)境、模式到體制［J］．現(xiàn)代遠程教育，2014(11):3－10．

［4］陳曄．聚焦核心素養(yǎng)構建初中英語智慧課堂［J］．課程教育研究，2018(49):108．

作者：韋健萍 單位：南寧市第二中學