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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻,通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流,然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí),教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用,有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;地理教學(xué)
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐,翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師制作微課視頻,學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動,展示學(xué)習(xí)成果,交流心得,完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個要素,各個要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者;學(xué)生是主動探究者;信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具;教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下,教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行,因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí),將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí),教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題,取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個模塊,課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段,而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。首先,教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻;其次,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用;再次,在知識內(nèi)化階段,學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握,然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析,學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。最后,學(xué)生對前面兩個階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價,形成一個知識框架,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
(一)制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一,明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí),掌握氣溫和降水概念及測量方法;二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),學(xué)會自我管理;三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二,創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前,為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個初步認(rèn)識,遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,我通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí),我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究,以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識,為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯,掌握了學(xué)習(xí)方法。此外,學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面,此時,學(xué)生要做好標(biāo)記,將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三,確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容,即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個微視頻,分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內(nèi),而且要目標(biāo)明確,能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前,教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生,供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制,且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記,這樣,學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
(二)組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一,疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計”的結(jié)果,教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總,以便最終總結(jié)出疑難問題,如:等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答,教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論,由學(xué)生來分析解答,最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二,小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三,成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程,學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識,使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四,問題研究:體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
(三)開展綜合評價活動是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分,教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時間,使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念,是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段,它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思,相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
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[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3).
[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育,2012(9).
作者:黃蘭花 單位:甘肅省臨澤縣第二中學(xué)