實(shí)證主義在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用困境

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摘要：實(shí)證主義方法是優(yōu)化教學(xué)效果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和落實(shí)教師素質(zhì)教育的應(yīng)然選擇。本文結(jié)合實(shí)證主義方法中的地理模型法和空間分析法，以開封高中180名學(xué)生為對象，通過對實(shí)證主義在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在教學(xué)方法陳舊單一、教師講授對知識點(diǎn)的覆蓋面不夠、教師忽視學(xué)生的主體地位、學(xué)校輕視課外實(shí)踐和教學(xué)設(shè)施配備不足的問題，并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)教學(xué)方法、重視學(xué)生的主體地位、完善教學(xué)設(shè)施配備、注重課外實(shí)踐、注意修正前提條件和創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境等策略。以期為實(shí)證主義科學(xué)合理地應(yīng)用于高中地理教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：實(shí)證主義；地理課程；高中地理

一實(shí)證主義理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用類型

（一）地理模型法

地理模型教學(xué)是通過地理模型來使地理核心知識、基本原理、基本規(guī)律建立內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使地理知識簡潔化、直觀化的一種教學(xué)方法[3]。為了幫助學(xué)生建立地理知識體系和理解科學(xué)本質(zhì)以形成地理思維能力，一些教學(xué)內(nèi)容可以利用地理模型法來進(jìn)行教學(xué)。以地理必修一為例，行星地球章節(jié)中，通過演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)來解釋晝夜更替和太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動；地表形態(tài)的造章節(jié)中的背斜、向斜的形成，褶皺山、斷塊山的形成以及地形倒置等，更直觀更生動地模擬地理現(xiàn)象形成原因，幫助學(xué)生深入理解抽象概念，建立完整有序的知識體系并理解到地理科學(xué)的本質(zhì)所在。

（二）空間分析法

空間分析源于60年代地理和區(qū)域科學(xué)的計(jì)量革命，在開始階段，主要是應(yīng)用定量分析手段用于分析點(diǎn)、線、面的空間分布模式。后來更多的是強(qiáng)調(diào)地理空間本身的特征、空間決策過程和復(fù)雜空間系統(tǒng)的時空演化過程分析。在高中地理教學(xué)階段，教師和學(xué)生通常都會運(yùn)用一些比較淺顯易懂的空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)，比如，通過指向標(biāo)來分析判斷地理事物之間的空間方位、利用比例尺測量與計(jì)算地理要素之間的距離、面積，或者是山谷與山脊的特征分析以及水文的分析等。這些方法旨在把地理信息技術(shù)與地理教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來，在實(shí)際教學(xué)中，針對這一部分教師更多的只是簡略介紹其概念以及簡單的應(yīng)用和作用，沒有并將其與遙感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)進(jìn)行比較分析，使得學(xué)生無法建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生對地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)僅僅停留在淺表化階段，不深入、不系統(tǒng)的淺層認(rèn)識[4]。故在高中教學(xué)階段，學(xué)校層面與教師都需把地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，使其在課堂上充分發(fā)揮其輔助作用。

二實(shí)證主義在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）教學(xué)方法陳舊單一，教育思想與理念落后

部分學(xué)校出于各種各樣的原因，存在著地理教師專業(yè)知識的欠缺和實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。由于大多高中地理學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“傳遞－接受”模式為主，這種模式以教師為中心，教師灌輸和傳授為主要方式，忽視能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)多以PPT課件演示，教師講授為主，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容也往往以文字為主，輔以少數(shù)的圖片，這成為另一種類型的板書，難以直觀反映多樣的地理景觀。學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力難以得到提升。

（二）教師講授對知識點(diǎn)的覆蓋面不夠，教學(xué)內(nèi)容不夠準(zhǔn)確

地理是自然學(xué)科和社會學(xué)科等多種知識綜合的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，跨度較大、體系龐雜、知識點(diǎn)多，教學(xué)難度增大。盡管一部分教材內(nèi)容知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，不可或缺，然而教師選用的方法手段不一定能覆蓋到所有的知識點(diǎn)。還有一部分教學(xué)內(nèi)容難以聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致教師呈現(xiàn)內(nèi)容的方式不符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，超出學(xué)生現(xiàn)階段的理解范疇。這些都會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容一知半解，只理解書本上淺顯的規(guī)律與理論，難以將之內(nèi)化與建構(gòu)為自己的知識體系，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或者是教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)去選用一些特殊的教學(xué)方法，一定要確保所選用的方法能夠準(zhǔn)確反映它所承載的知識點(diǎn)。

（三）教師不注重與學(xué)生的探討和交流，忽視學(xué)生的主體地位

在實(shí)證主義應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，有的教師只是簡單地把課本上的地理事物及其概念照搬出來,并要求學(xué)生死記。在這個過程中，教師難免會陷入自己講解、自己思考、自己提問然后自己回答的教學(xué)套路中，同時這也會將整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈托实哪Ｊ?。長此以往，教師以自我為中心，錯失了構(gòu)建學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣的良好機(jī)會。對于學(xué)生而言，地理知識理解不透徹，基本技能沒有得到有效提高，預(yù)期教學(xué)效果未達(dá)到的同時也使學(xué)生喪失了地理學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（四）輕視課外實(shí)踐，教學(xué)設(shè)施配備不足

利用實(shí)證主義教學(xué)主要有兩部分內(nèi)容：地理模型法和空間分析法。如果把這兩種方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那么需要學(xué)校投入大量的教學(xué)設(shè)施，以及教師針對教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的實(shí)踐活動。但據(jù)了解大部分國內(nèi)高中地理課程都存在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課偏少的問題。在高中地理教學(xué)中，模型實(shí)物展示和地理教學(xué)實(shí)踐是最能幫助學(xué)生理解地理知識、獲取具象的地理知識和最能提升學(xué)生對地理好感度的兩個因素。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們最需要的往往也是最欠缺的，部分學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足,其所具備的地理教學(xué)設(shè)施相對陳舊、數(shù)量少、種類單一，無法開設(shè)實(shí)踐課。還有一些學(xué)校囿于高考沒有針對地理實(shí)踐設(shè)置相應(yīng)的考查試題，從而得不到應(yīng)有的重視。這也在某種程度上使鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力流于虛妄，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三應(yīng)用實(shí)證主義進(jìn)行高中地理教學(xué)的對策

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，高中地理教師必須注意教學(xué)方法的改進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過單純的講授，地理課堂會顯得蒼白無力。想要找到一種行之有效的教學(xué)方法，就需要教師針對學(xué)生實(shí)行體驗(yàn)式的教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)一步采用靈活多變的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，正是由于問題不斷出現(xiàn)，才能推動學(xué)生去探索新知[6]。因此在教學(xué)的過程中，教師要適時地啟發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，例如讓學(xué)生自己親自演示和制作地理模型，這個過程中教師就需要留心學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時加以指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的知識體系，提高動手能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不足并加以修正。這樣做不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生解決問題的思路，同時還有利于吸引其他學(xué)生集中注意力去觀察、反思，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)效率。

（二）完善教學(xué)設(shè)施配備，注重課外實(shí)踐

高中地理教學(xué)的主要內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)合理的地理教學(xué)情境、進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容配套的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)和開展豐富有趣的地理課外實(shí)踐等，這些教學(xué)內(nèi)容都必須要有相應(yīng)的充足的教學(xué)硬件設(shè)施的配備才能得以實(shí)施。因此教育部門和學(xué)校層面應(yīng)該加大硬件設(shè)施的投入，比如建設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室和配備多種多樣的地理教具等。除此之外，靈活多變教學(xué)方法要依托創(chuàng)設(shè)合理的地理教學(xué)情境、進(jìn)行和教學(xué)內(nèi)容配套的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)和開展豐富有趣的地理課外實(shí)踐等措施來實(shí)現(xiàn)。使書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我理念和習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生觀察能力和地理思維能力的提升。讓學(xué)生在真實(shí)情景中感受體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，同時增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐能力和責(zé)任感[5]。

（三）注意修正前提條件，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

實(shí)證主義是在一定條件下，對地理事物、規(guī)律和現(xiàn)象的一種證實(shí)，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將實(shí)證得到的結(jié)論當(dāng)作自然界中真實(shí)的規(guī)律和現(xiàn)象去應(yīng)用。教師應(yīng)在符合地理教學(xué)實(shí)際情況的前提下，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)學(xué)科知識特點(diǎn)選取教學(xué)方法，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時將知識加以遷移應(yīng)用于生活實(shí)際中，但也要在利用實(shí)證主義進(jìn)行教學(xué)時，講解清楚它的前提條件和承載的地理信息與自然界的異同點(diǎn)，合理地分析現(xiàn)實(shí)情境中的地理問題，進(jìn)而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時也要倡導(dǎo)學(xué)生展示自己，相互解答問題，以提升學(xué)生合作交流能力，使學(xué)生在一種良性循環(huán)的氛圍中獲取地理知識。

四結(jié)語

學(xué)術(shù)發(fā)展史也是研究方法的創(chuàng)新史，任何一個學(xué)科的突破性進(jìn)展總是和它在方法論上的突破聯(lián)系在一起的[7]。實(shí)證主義從一開始應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域，到慢慢在高中地理教學(xué)中充當(dāng)一種為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的地理模型和地理信息資源以及改革教學(xué)評價體系等措施，在一定程度促進(jìn)學(xué)生整體動作技能能力的提高，提升學(xué)生用所學(xué)地理知識解決地理事物與現(xiàn)象的能力；對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。而實(shí)證主義對于地理教師凸顯了更重要的作用，教師被要求具有創(chuàng)新精神，采用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷升華自己來提高自身的哲學(xué)和學(xué)科理論水平。這樣師生可以共同進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。從而促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效，讓高中地理課堂展示出其應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]李石寶,王潤澤,益西多杰.地理教學(xué)中地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(05):22-24.

[5]張怡,白墨.淺議地理實(shí)踐力培養(yǎng)[J].地理教育，2017(S1):18-19.

作者：蔡然 郭志永 王曉惠 單位：河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院 河南大學(xué)民生學(xué)院