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高中地理教學(xué)策略探索

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高中地理教學(xué)策略探索

[摘要]隨著地理課程教育改革政策的全面深化,深度教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生,同時也成為了當(dāng)代教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在高中地理教學(xué)中,深度教學(xué)理念給教師教學(xué)指出了新的方向,同時也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué),就是指教師借助有效教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識內(nèi)涵,包括知識之間的邏輯和知識存在的意義,從而擺脫表層符號學(xué)習(xí)的禁錮??梢姡疃冉虒W(xué)理念并非單純強(qiáng)調(diào)地理知識教學(xué)的難度與深度,而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中,常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對這三個深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識點教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略,就是指在深化理解地理知識的基礎(chǔ)上對地理知識進(jìn)行整合,并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生對地理知識整體性的把握和深度化的理解,從而強(qiáng)化學(xué)生的地理思想,提升學(xué)生的地理能力,對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進(jìn)作用。例如:在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識的時候,我便設(shè)計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先,我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識結(jié)構(gòu)框架,該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程,從該基點出發(fā),引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響,包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構(gòu)建之后,我便將學(xué)生們分成三個研究小組,三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線,其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因,第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案,第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務(wù)分配完成之后,學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標(biāo)和研究任務(wù)去深度理解地理知識,并深度研究地理核心問題,有效地促進(jìn)了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后,三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù),同時也完成了對知識框架的整合、完善與補(bǔ)充。以第一個研究小組為例,該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個:1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低;3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中,我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識點,從而有效地促進(jìn)了南水北調(diào)工程問題的知識框架構(gòu)建與完成,同時也培養(yǎng)了學(xué)生對資源調(diào)配問題的普適性思維,對學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外,學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知,自我驅(qū)動是地理深度教學(xué)的重要目標(biāo),同時也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中,自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面:其一,學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識;其二,學(xué)習(xí)上的自我反思意識;其三,學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)知意識。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā),充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),實現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例,為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),我便在實際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動,此次研究活動主要分為三個階段,具體如下所示:階段一:該階段為知識準(zhǔn)備階段,在這個階段中,學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型,包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容,除此之外,在自學(xué)這些知識點之前,學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進(jìn)行猜想和假設(shè),并通過自學(xué)完成對猜想的驗證。階段二:該階段為課外實踐階段,在這個階段中,學(xué)生們以小組為單位,對附近的河流進(jìn)行實地勘察和研究,搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料,并對搜集所得的材料進(jìn)行深度分析和研究,加大學(xué)習(xí)的深度和廣度,為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎(chǔ)。階段三:該階段為匯報展示階段,在這個階段中,各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對前兩個階段的自學(xué)成果進(jìn)行匯總和整理,并選派小組長在教學(xué)課堂中進(jìn)行研究成果的匯報和展示。在上述教學(xué)案例中,學(xué)生們整個地理知識的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主,以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔,深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識,同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力,促進(jìn)了學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐的有機(jī)整合,對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵學(xué)生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑,這點毫無疑義。在高中地理教學(xué)中,教師要想實現(xiàn)深度教學(xué),則必須增加學(xué)生的切身體驗和實際探究機(jī)會,例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識,從而解決實際地理問題。例如:在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候,我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示:創(chuàng)設(shè)情境:我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀(jì)錄片剪輯視頻,視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后,我提出一個問題:“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢?”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究:學(xué)生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征,并在我的引導(dǎo)下針對熱帶雨林的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描述,包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大,而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響,并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律:在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中,學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關(guān)聯(lián),并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律,在這之后,我又提出了一個新的思考問題:若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素,那么會造成怎樣的結(jié)果呢?如此便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固:我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進(jìn)行相應(yīng)的研究,并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律,從而實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中,我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識,一方面實現(xiàn)了學(xué)生對地理知識的深入研究,另一方面也促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng),對學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

結(jié)語:

總而言之,深度教學(xué)理念是一種與地理學(xué)科特點高度契合且能夠有效提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師可以借助結(jié)構(gòu)整合、自我驅(qū)動和問題導(dǎo)向等策略來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識,從而提升學(xué)生的地理能力,培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]宗德柱,孫存華.“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué).2015(20).

[2]王芯芯,康麗姝.基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2018(4).

作者:印志 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)