農(nóng)村初中地理教學中小組學習的應用

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摘要：農(nóng)村學校的學生知識面狹窄，課堂上表現(xiàn)也較為拘束，不善于交流，多以被動方式來獲取知識。為適應新時展的需要，在初中地理教學中采用小組合作學習方式，促進生生間的協(xié)作精神、激發(fā)學生競爭意識、提高學生相互交往的能力等，從整體上提高農(nóng)村學生在地理課上的學習效率。

關(guān)鍵詞：小組合作分組合作教學環(huán)節(jié)師生角色小組評價

1巧妙分組，適時優(yōu)化

學習小組是合作學習必要的組織形式，是合作學習展開和實施的前提和基礎。我一般將班級分為8個小組，每個小組5－6人。對于農(nóng)村學生來說，開展新的教學模式時都會茫然或害怕，所以要花一點時間向?qū)W生解釋小組合作學習的做法和意義，讓學生放下心中的包袱快速進入角色。每個小組的人員怎樣組合，才能達到最佳的教學效果呢？對于剛升入初中或接手新班級時，一般不能及時、全面的了解學生情況，所以采用自由式組合，即讓學生自由搭配。由于學生平時的玩伴情誼比較濃，所以操作起來很是順手，學生的積極性很強，學習很有干勁。但是志趣相投有時也會是自由式小組組合的缺點，在學生討論問題的過程中，容易偏題，老師在上課引導時難度較大，教學效率也會大打折扣。自由式小組組合還有另一個缺點：組內(nèi)的同質(zhì)化。如學習基礎好的學生組合在同一個小組，基礎薄弱學生分在另一組；或者性格外向的同學歸在同一組、性格內(nèi)向分在另一組等情況，這樣必然會造成“好好組合”和“外外組合”的小組發(fā)言積極，常常得到老師的表揚和鼓勵，因此越學越有趣，相反“差差組合”或“內(nèi)內(nèi)組合”的小組就可能索然無味，越學越?jīng)]勁，出現(xiàn)厭學的趨勢。因此，在運用上述自由式小組合作學習4～5周以后，應對學生重新進行分組，保證各小組間力量均衡，促進組間的有效競爭。在老師對學生有了一定的了解后，便以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為分組的基本原則。由老師根據(jù)學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，主要包括性別的不同、學習成績的高低搭配、性格特點相互補充等，這樣保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，在組間的競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，從而增加合作的動力，增強取勝的信心。為了分組情況讓全體同學都能接受，我一般將分組情況張貼在班級，讓同學反映問題，在不違背組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的大原則下，把小組人員調(diào)整到全體同學贊同的情況下，再進行小組合作學習。每個小組都要設立一名組長，并由組長負責組內(nèi)事務，每個成員在小組中都被賦予特定的職責，一般同一小組成員固定不變，但小組成員之間定期交換分工，每個同學嘗試不同的角色，培養(yǎng)學生多方面的能力。

2巧設課堂教學環(huán)節(jié)，促進合作學習

教學環(huán)節(jié)的設計對小組合作的高效運轉(zhuǎn)至關(guān)重要，所以要充分學習課程標準和教材，明確教學目標，樹立以學生為主體的全新課改教學理念。教學設計重要的一環(huán)是情境問題的創(chuàng)設。首先提出的問題要明確，要緊扣住課程標準，設計要提出明確的活動要求，切忌模棱兩可，否則會影響教學效率；其次問題要精選，教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習；再者問題難度要適中，過于簡單，不假思索就能解決的問題，課堂看起來氣氛活躍，但久而久之，不利于組內(nèi)的合作探究。而難度過高的問題，學生無從著手，或根本怎么“跳”都夠不著，學生就會喪失學習積極性，也就不可能激起學生的學習興趣；還有情景問題要盡量從學生的實際生活背景和鄉(xiāng)土文化背景出發(fā)，引發(fā)學生的共鳴，引導學生解決身邊的地理問題，探索農(nóng)村地理文化的價值。

3巧妙把握課堂師生角色，適時引導

課堂上，學生是教學的主體，學生的學習是在教師引導下、朝著既定的目標進行的師生的雙邊活動，是共同參與相互作用的雙向過程。因此，在學生開展合作學習的過程中，老師應該深入到小組中去觀察，了解學生能否按照老師設定的路線來進行，對開展得順利的小組予以及時的表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥。小組活動后，教師要及時指導小組總結(jié)反思，提高學生合作的后勁，達到合作目的。

4巧用評價，提升合作的持續(xù)性

將學生在小組合作學習中的表現(xiàn)做為學生平時成績的一部分，小組合作學習的表現(xiàn)又分為小組加分和個人加分兩項，對屬于小組全體成員成果的給予全組成員肯定并加分，而個別同學表現(xiàn)優(yōu)秀的，如在解決地理問題時能有獨到的思考或閃光點的會給予個體獨立加分，同時小組及成員加分情況會在班級中張榜實時公布，鞭策進步。作為農(nóng)村學校的學生心理一般較早熟，群體性很強，較看中并關(guān)注自己在同學們心中的地位，所以我抓住學生的這個心理特點在期初和期中兩個時間點，讓每個同學對同組成員在小組合作中的表現(xiàn)寫在小紙條上，并張貼在展板上，讓學生在他人的評價中去了解和提升，促進學生去提高在小組合作中的表現(xiàn)。經(jīng)過一段時間來的實踐，證明了小組合作學習在農(nóng)村學校的教學中是一種卓有成效的學習方式，如課堂學習氣氛濃厚了，積極舉手回答問題的學生也增多了，團隊合作意識逐漸形成了。當然，還有很多細節(jié)方面的問題有待于我們?nèi)ネ晟?，但我認為只要不斷探索，努力研究，小組合作學習將會是提高農(nóng)村初中地理教學最有效的方法。

參考文獻：

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作者：洪我據(jù) 單位：福建省晉江市永和中學