課程思政遠程教育二維動畫教學(xué)淺析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程思政遠程教育二維動畫教學(xué)淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：遠程高等教育開展課程思政建設(shè)具有同樣重要的育人作用。而專業(yè)課程是課程思政的基本載體，需要在教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的“三位一體”，才能實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)。本文以開放大學(xué)“計算機二維動畫制作”課程為例，在分析課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探討了包括教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)實施過程以及教學(xué)評價方法的思政教學(xué)實踐。
關(guān)鍵詞：課程思政；二維動畫；遠程教育；成人學(xué)生
一、引言
遠程教育的學(xué)習(xí)對象大多數(shù)為成人學(xué)生，有一定的社會經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，普遍存在學(xué)習(xí)動機單純、工學(xué)矛盾突出等特點。他們的“三觀”雖然基本形成，但思想觀念呈多元化。通過課程的學(xué)習(xí)可以及時修正成人學(xué)生在工作和生活中存在的錯誤觀念，優(yōu)化其學(xué)習(xí)動機，對其形成良好的職業(yè)價值取向和行業(yè)行為操守具有積極意義。課程思政在遠程教育領(lǐng)域的重要性不言而喻。但由于遠程教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)過程與普通高校存在差異性，不能直接“拿來主義”，而應(yīng)在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新以適合遠程教育的特點。本文以開放大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課《計算機二維動畫制作》為例，在分析課程存在問題的基礎(chǔ)上，探討如何在準分離的時空將相應(yīng)的課程思政傳遞給成人在職學(xué)生，切實踐行專業(yè)課程所肩負的立德樹人職能。
二、《計算機二維動畫制作》課程教學(xué)存在的問題
《計算機二維動畫制作》課程集技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作為一體，具有較強的實踐性，其教學(xué)目標旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生二維動畫的制作和創(chuàng)作水平。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普遍存在如下幾個問題：一是專業(yè)知識教學(xué)與思政教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，很少或者幾乎沒有涉及思政教學(xué)內(nèi)容，缺乏價值塑造與啟示，遠程教育在人才培養(yǎng)過程中“重技能，輕育人”問題突出。在動畫創(chuàng)作中也輕視作品思想和內(nèi)涵的傳達，這間接影響學(xué)生在作品創(chuàng)作時人文情懷的缺失。二是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和能力不足，盡管線上教學(xué)資源豐富卻鮮有學(xué)生問津，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴于線下面授課，而工學(xué)矛盾等問題又導(dǎo)致實際到課率并不高。三是傳統(tǒng)面授課教學(xué)模式以教師講授知識點、演示案例為主，囿于課時限制，學(xué)生隨堂操作疲于模仿，導(dǎo)致“學(xué)而不思”，無法獨立完成一個動畫作品。四是傳統(tǒng)的課程評價方式單一，通常以章節(jié)練習(xí)及期末考試為主，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價。基于上述問題，加強《計算機二維動畫制作》課程思政建設(shè)，在傳授學(xué)生動畫技能的同時融入價值引領(lǐng)，發(fā)揮遠程教育專業(yè)課程育人功能，培養(yǎng)思想及專業(yè)過硬的人才，實現(xiàn)思政寓于課程，課程承載思政，刻不容緩。
三、《計算機二維動畫制作》課程思政教學(xué)的探索
（一）課程思政教學(xué)目標
開放大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其目標是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、掌握專業(yè)技能與創(chuàng)意設(shè)計第一線需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。二維動畫作為一門藝術(shù)，人文思想內(nèi)涵的表達應(yīng)該與技術(shù)表現(xiàn)作為同等重要的培養(yǎng)內(nèi)容。一切藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)基于并且能夠折射特定時代、特定社會背景下的核心價值觀，二維動畫創(chuàng)作也不例外。其感染力不僅是技術(shù)的表現(xiàn)，更是作品內(nèi)在思想的表達與傳遞，而作品的優(yōu)劣又與創(chuàng)作者的人文涵養(yǎng)密不可分。因此，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和作為動畫設(shè)計師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，遵循二維動畫課程教學(xué)內(nèi)容及特點，梳理出本課程的思政目標：在知識傳授方面，要掌握二維動畫制作的理論技能，理解基本美術(shù)設(shè)計和動畫原理構(gòu)成，了解二維動畫發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢；在能力培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，具備創(chuàng)新設(shè)計、團隊協(xié)作的能力，具備知行合一、終身學(xué)習(xí)的能力；在價值塑造方面，要塑造學(xué)生文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵膬r值觀，培養(yǎng)求真務(wù)實、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；具有樂觀積極、不畏困難的道德品質(zhì)。
（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的設(shè)計
根據(jù)教學(xué)大綱要求和上文梳理的思政教學(xué)目標，將二維動畫課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成七個模塊。每個模塊先進行知識點的梳理，充分挖掘、凝練可以與知識點相融合的思政元素，如表1所示。比如在講解動畫起源時，可以通過展示我國古代動畫的雛形走馬燈、皮影戲宣揚勞動人民的智慧結(jié)晶和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過展示不同時期中國動畫代表作、對比分析中美日動畫發(fā)展概況及特點，引導(dǎo)學(xué)生既要看到中國動畫在特定時期取得的成績，又要正視國產(chǎn)動畫發(fā)展遇到的瓶頸及挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚原創(chuàng)動畫的意識，鼓勵他們創(chuàng)作反映時代精神的民族動畫；又比如在講解基本圖案設(shè)計時，引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形如矩形、圓形、多邊形等囊括了復(fù)雜萬象，可以通過簡單的圖形設(shè)計出五彩繽紛的圖案，培養(yǎng)學(xué)生運用化繁為簡的工作方法和藝術(shù)，幫助他們樹立分析問題、解決問題的能力；同時嚴格要求學(xué)生對于具有特定意義的圖案必須遵守其繪制規(guī)范，培養(yǎng)踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。成人學(xué)生對“說教式”的授課形式心存芥蒂，如果在教學(xué)中強硬植入思想政治教育將適得其反。二維動畫作為一種包含多種媒體表現(xiàn)的藝術(shù)形式，通過生動形象的教學(xué)案例本身就可以實現(xiàn)隱形的感染，不僅可以通過案例作品感受到作品所傳達的思想內(nèi)涵，還可以啟發(fā)學(xué)生的思想境界與創(chuàng)作意識。因此，精心設(shè)計富有思政元素且能引起情感共鳴的案例尤為重要。根據(jù)不同的動畫知識點在教學(xué)案例設(shè)計中將傳統(tǒng)文化傳承、家國情懷、社會公德、綠色環(huán)保等主流核心思想融入，同時動態(tài)增加如抗擊疫情、航天精神、冬奧會等社會熱點話題，促使課程“思政化”如鹽溶湯。比如在二維動畫圖文設(shè)計中，結(jié)合深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年標志“星心相映”設(shè)計作為教學(xué)案例，通過分析創(chuàng)意來源、寓意到利用軟件實現(xiàn)標志的制作再到動畫形式的呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生愛國愛黨的情懷。又比如在形狀補間動畫教學(xué)中，設(shè)計了“日”“月”“山”等甲骨文到現(xiàn)代漢字演變的教學(xué)案例，使學(xué)生在掌握動畫技能的同時，主動了解中國漢字的進化歷程，領(lǐng)略中國文化的深厚底蘊；再比如在引導(dǎo)線和骨骼動畫教學(xué)中，設(shè)計了共赴冬奧冰雪之約為題的教學(xué)案例，向?qū)W生弘揚奧林匹克精神和中華體育精神……當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識被學(xué)以致用時，他們對動畫設(shè)計的熱情被激發(fā)了，他們的社會責(zé)任感和使命感也被潛移默化地影響了。
（三）課程思政教學(xué)實施過程
《計算機二維動畫制作》課程采取基于SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過有機整合線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，將思政教育滲透教學(xué)的各個方面，以此更好地提升教學(xué)質(zhì)量。這里的翻轉(zhuǎn)課堂指“課中學(xué)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”形式，主要針對遠程教育成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿不足而設(shè)定的。課堂不再是教師的“一言堂”，而是發(fā)揮教師應(yīng)有的“能動引導(dǎo)”作用，使課堂成為師生之間、學(xué)生之間解惑答疑、深入討論、個性化指導(dǎo)的場所。線上學(xué)習(xí)也不再流于形式，學(xué)生明確知道在哪學(xué)和學(xué)什么，有效提高線上教學(xué)資源的使用率。本課程集中面授輔導(dǎo)課安排了7次，共21學(xué)時。剩余的51學(xué)時由學(xué)生在SPOC平臺進行線上學(xué)習(xí)。課程教學(xué)主要分為3個階段。第一階段：課前準備。課前，教師在SPOC平臺按照教學(xué)模塊順序定期對學(xué)生開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括融入思政內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)要求、微課和隨堂測試。其中微課是根據(jù)成人學(xué)生的特點，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級的認知順序設(shè)計錄制的教學(xué)案例，方便學(xué)生自學(xué)、回顧及復(fù)習(xí)，最大化地保證了知識點的消化與吸收。同時，利用SPOC平臺的課程公告、課程討論區(qū)等欄目“隱性”地設(shè)置與課程思政關(guān)聯(lián)的宣傳內(nèi)容和話題。第二階段：課堂實施。在集中面授輔導(dǎo)課中，通常先由老師簡要講解各類動畫基本原理，引入一兩個事先設(shè)計好的課程思政教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參悟教學(xué)案例中動畫設(shè)計構(gòu)思及其所反映的內(nèi)在思想。課堂上更多的時間由學(xué)生自主在SPOC平臺觀看微課教學(xué)案例完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地進行演示歸納、實踐點撥。同時，為了方便因各種原因不能到校參加面授課學(xué)生學(xué)習(xí)，面授課全程通過騰訊會議向遠端的學(xué)生實時直播，當(dāng)遠端的學(xué)生遇到困難，教師不僅可以通過語音或文字回答問題，還可以通過學(xué)生共享桌面進行個性化指導(dǎo)。在實際教學(xué)實踐中更多的“助教”是現(xiàn)場已掌握知識點的學(xué)生。有限的課堂時間最大限度地調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，線上線下生生之間、師生之間的互動更為融洽。在整個課程思政面授課教學(xué)改革過程中，教師少講但講精，學(xué)生多練且多思，強化了他們的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)。第三階段：課后互動交流。課后的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在SPOC完成作業(yè)和學(xué)后反思。學(xué)生可以在線下反復(fù)觀看微課教學(xué)案例以鞏固知識與技能。而反思的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過程中的收獲、遇到的困難和解決的方法、作品創(chuàng)作的設(shè)想和思路、優(yōu)秀作品的分享等。其中，在SPOC課程討論區(qū)公開展示優(yōu)秀學(xué)生的作品受到了學(xué)生們的喜愛，不僅有助于提升學(xué)生個人的自信心，還對其他學(xué)生實現(xiàn)了朋輩引領(lǐng)作用。
（四）課程思政教學(xué)評價方式改革初探
針對遠程教育成人學(xué)生，學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)側(cè)重考查學(xué)習(xí)者實際問題的解決能力和產(chǎn)品創(chuàng)造能力。因此，本課程將原有的以客觀題為主的形成性考核加上機操作的終結(jié)性考核方式，改為四次命題作品創(chuàng)作、一次自由創(chuàng)作和平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)構(gòu)成。所有作品創(chuàng)作完成后由學(xué)生對照評分標準進行自評和同伴互評，最后由教師進行綜合評價。其中，評價標準包括是否偏離課程思政的內(nèi)容、圖形創(chuàng)作是否美觀、色彩搭配是否合理、動畫技能是否應(yīng)用得當(dāng)、作品內(nèi)在思想是否正確傳達等多角度內(nèi)容，以此促進學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。教師的綜合評價不再是簡單地提供一個數(shù)字，而是對學(xué)生的作品和互評情況給予綜合反饋，告訴學(xué)生在這個作品創(chuàng)作中的優(yōu)點及不足。平時成績則包括學(xué)生線上利用SPOC學(xué)習(xí)情況、課程討論情況、面授課（包括線上線下）出勤情況等。作品創(chuàng)作調(diào)動學(xué)生積極主動的思考和一定的創(chuàng)新能力，在作品自評、互評的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自我管理意識和求真務(wù)實的職業(yè)道德，而在教師綜合評價中則讓學(xué)生感受到的是老師的敬業(yè)精神和職業(yè)操守。通過課程評價方式的初步改革，可以較好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況。下一步，本課程評價方式要探索如何將社會及用人單位納入評價體系，同時進一步聚焦思政教育的成效，可以通過對比課前課后問卷調(diào)查的結(jié)果評價課程教學(xué)是否實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的融合。
四、結(jié)語
本課程在2021春季學(xué)期選取58名學(xué)生進行了課程思政的教學(xué)實踐，根據(jù)課后問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對課程滿意度接近92%。學(xué)生普遍反映通過學(xué)習(xí)提高了二維動畫操作技能的水平，增強了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了自主創(chuàng)作意識和美學(xué)素養(yǎng)。遠程教育課程思政的開展需要在分析成人學(xué)生認知和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，基于課程定位及專業(yè)知識制定課程思政目標，深入發(fā)掘與知識點相融合的思政元素。選擇合適的教學(xué)案例，通過適切的混合式教學(xué)方法在線上線下整個教學(xué)實踐中將智育、德育和美育相融合，同時要有合理的評價機制檢驗思政落地成效，最終實現(xiàn)全方位、全過程育人?！队嬎銠C二維動畫制作》課程思政是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要隨著專業(yè)的發(fā)展和時代的需求不斷更新、豐富、提升才能使課程教學(xué)變得更有內(nèi)涵和溫度。
作者:李珊珊 單位:深圳開放大學(xué)信息工程學(xué)院
