少學時電工技術教學改革論文

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1課程現(xiàn)狀及存在的問題

目前，西南大學面向全校非電類本科專業(yè)開設的《電工技術》課程分為兩種結構，即60學時數(shù)以上的多學時和60學時數(shù)以下的少學時．少學時《電工技術》課程的開課對象主要為工程技術學院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學時數(shù)為36，其中實驗6學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學時數(shù)為54，其中實驗18學時），食品科學學院的包裝工程專業(yè)（總學時數(shù)為45，無實驗環(huán)節(jié)），化學化工學院的化學工程與工藝專業(yè)（總學時數(shù)為36，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對機械電器設備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學生從事研發(fā)、管理等相關工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設《電工技術》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學生的需求，缺乏對市場的調(diào)研，不能適應課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現(xiàn)有《電工技術》課程的課時設置不足．由于《電工技術》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學計劃時學時數(shù)被壓縮的對象．如2006年，西南大學工程技術學院為土建類專業(yè)學生開設的《電工技術》課程總學時數(shù)為45學時（其中課堂教學39學時，實驗6學時）；為了響應高校學科發(fā)展和教學改革要求，在制定2013年學生培養(yǎng)方案和教學計劃時，《電工技術》課程被刪減為36學時（其中課堂教學27學時，實驗9學時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業(yè)學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術》課程與自己所學專業(yè)關聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎知識對于非（電類）專業(yè)的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)．

2課程改革的基本內(nèi)容

鑒于少學時《電工技術》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業(yè)共性，針對少學時《電工技術》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術》課程教學以啟發(fā)和培養(yǎng)學生在專業(yè)領域中應用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學生動手能力和綜合應用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術的基礎知識，培養(yǎng)初步的電工技術應用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術》課程，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學目標改革

根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設立教學目標充分調(diào)研學生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位．理工科非電類少學時《電工技術》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業(yè)定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內(nèi)容緊扣學生專業(yè)方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術》課程所講授的知識內(nèi)容與自己今后的工作是相關的，從而將《電工技術》課程學習的動力轉變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要．例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業(yè)后能在工廠化設施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學利用領域從事規(guī)劃設計等方面工作．因此，為該專業(yè)學生開設的《電工技術》課程的教學目標應定位為將電工技術應用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學知識對建筑物的照明進行設計和繪制電氣施工圖．

2．2教學內(nèi)容改革

整合教學內(nèi)容，構建《電工技術》模塊化課程體系在保持少學時數(shù)《電工技術》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應用的知識點，而將重點轉向培養(yǎng)學生掌握電工技術知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標，組織富有教學經(jīng)驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術》課程的教學大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學生的專業(yè)定位，對《電工技術》課程的教學內(nèi)容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術》教學內(nèi)容進行科學的整合．

2．3教學方法改革

多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術手段，提高教學效果．

1）理論與實踐結合的一體化教學法．傳統(tǒng)的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應用有機結合的目的．

2）任務驅(qū)動教學法．任務驅(qū)動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務展開教學．比如，在“RLC串聯(lián)交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應為中心任務，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

3）實例教學法．《電工技術》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學生學習《電工技術》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載MP3應用實例，幫助學生理解．

3總結

本文針對西南大學面向建筑、紡織、食品、化工等理工科非電類專業(yè)開設的少學時《電工技術》課程，在分析課程現(xiàn)狀以及存在問題的基礎上，提出了一種新的教學理念：《電工技術》課程教學的出發(fā)點應是啟發(fā)和培養(yǎng)學生在自身專業(yè)領域中應用電工技術相關知識的意識．由此分別從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法3個方面提出了課程改革的方案：根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設立教學目標；整合教學內(nèi)容，構建《電工技術》模塊化課程體系；多樣化教學手段并用，激發(fā)學生學習興趣．

作者：顧雯雯 單位：西南大學