高職高專(zhuān)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的有效應(yīng)用

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【摘要】本文分析目前高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，闡述影視資源融入該課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出通過(guò)課前精心篩選和技術(shù)加工、課堂精心組織以及課外充分利用影視資源等措施將影視資源有效應(yīng)用在高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】影視資源;高職高專(zhuān);中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

當(dāng)前，視覺(jué)文化不僅震撼著人類(lèi)的視覺(jué)神經(jīng)，也豐富著現(xiàn)代人的精神文化生活。面對(duì)視覺(jué)文化時(shí)代審美變異所帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以圖像為基本構(gòu)成元素的影視資源已廣泛運(yùn)用于各課程的多媒體教學(xué)中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程也不例外。如何在視覺(jué)文化背景下，針對(duì)當(dāng)下高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的諸多挑戰(zhàn)，在多媒體教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)并合理有效運(yùn)用影視資源，已成為該課程教學(xué)改革亟須解決的重要問(wèn)題。

一、目前高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高職高專(zhuān)院校語(yǔ)言文化教育類(lèi)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，是語(yǔ)文教育（小教方向）的主干必修課程。近年來(lái)，隨著時(shí)代的快速發(fā)展和我國(guó)高職院校教育改革的不斷深入，高職高專(zhuān)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。其中包括學(xué)科地位被削弱、課時(shí)壓縮、生源質(zhì)量下降、教材不配套、學(xué)生學(xué)習(xí)不樂(lè)觀等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙課程的健康發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—20120年）》要求：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力和把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，并指出要“改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度；以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。這就要求各高校積極推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，還有教學(xué)手段的創(chuàng)新。針對(duì)目前高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)困境，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將影視資料應(yīng)用于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措，是教學(xué)方法與教學(xué)手段的大膽嘗試和創(chuàng)新。

二、影視資源在高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的作用

本文的影視資源泛指電影、電視劇以及各類(lèi)電視節(jié)目的相關(guān)視頻資料，特指被改編成電影、電視劇的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，以及現(xiàn)當(dāng)代作家的訪談節(jié)目、傳記片和相關(guān)作品的解讀視頻等。影視資源融入中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中有其獨(dú)特作用。（一）優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種心理傾向，它可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程普遍存在以教材為中心，以教師課堂講授為主的“滿堂灌”的方式來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，這種拘泥于“告知式講授，接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，使學(xué)生主體性、主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生常常感到乏味枯燥，加上對(duì)文本的生疏，久而久之就形成了“老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的課堂現(xiàn)象。心理學(xué)家特雷奇勒（Treicher）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。影視資源融入于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)多媒體教學(xué)中，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的有效結(jié)合，它將文字、圖片、影像及其聲音有效結(jié)合起來(lái)，以直觀、深刻、豐富的畫(huà)面感代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字描述，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感官功能。在課堂中通過(guò)引人入勝的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象以及動(dòng)感的畫(huà)面將歷史場(chǎng)景和原貌生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將其與文本講解有效結(jié)合，能夠避免抽象空洞的文字展示，也激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的審美閱讀興趣。目前，各高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容主要包括文學(xué)史與作品選兩大部分。對(duì)于學(xué)生而言，由于年代久遠(yuǎn)和時(shí)代變遷，他們對(duì)那時(shí)期的歷史有一種無(wú)法逾越的隔閡感，對(duì)作品更是難以形成共鳴。而影視的藝術(shù)性恰恰是契合這個(gè)時(shí)代的審美需求，特別是年輕一代。研究表明，“‘形象文化’（電影）要比‘文本文化’（小說(shuō)）更能迎合青年人的口味”。因此，充分利用影視資源，不僅達(dá)到教學(xué)手段的優(yōu)化，也激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，“要我看”變?yōu)椤拔乙础保瑒?chuàng)設(shè)出良好的樂(lè)學(xué)情境。（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野?，F(xiàn)今影視資源題材豐富，一些名家名作（小說(shuō)、話?。┐蠖嘁驯慌臄z成影視作品，如《阿Q正傳》《子夜》《雷雨》《青春之歌》《圍城》《紅高粱》《長(zhǎng)恨歌》《白鹿原》等，還有如《百家講壇》《藝術(shù)人生》《子午書(shū)簡(jiǎn)》《文化大百科》《品讀》等講座式節(jié)目、訪談節(jié)目、傳記篇或文化類(lèi)電視欄目都有對(duì)于作家人生故事、作品進(jìn)行詳細(xì)解讀，教師可篩選剪輯后利用相關(guān)影視資源作為課堂輔助內(nèi)容，或課外作為教學(xué)補(bǔ)充。不僅可以彌補(bǔ)教材缺陷、課時(shí)壓縮、學(xué)生閱讀量不足等問(wèn)題，還在一定程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野。（三）突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。影視具有視聽(tīng)兼?zhèn)?、聲形并茂等特點(diǎn)。在課堂上利用影視資源的直觀性、形象性、可視性等優(yōu)勢(shì)較為真實(shí)再現(xiàn)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等情景，彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字抽象化的缺陷，化難為簡(jiǎn)，有助于學(xué)生把握人物的內(nèi)心世界和時(shí)代文化特征，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)重難點(diǎn)的突破起到事半功倍的效果。如在講授曹禺的《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生通過(guò)戲劇語(yǔ)言更好揣摩人物心理變化和把握人物復(fù)雜的個(gè)性，播放話劇《雷雨》中周樸園和魯侍萍相認(rèn)前對(duì)話片段。對(duì)話中，周樸園多次問(wèn)及魯侍萍的真實(shí)姓名時(shí)的用詞和語(yǔ)氣各有變化：“你，你貴姓；（呻吟）無(wú)錫是個(gè)好地方；（抬起頭來(lái)）你姓什么；（突然立起）你是誰(shuí)；（徐徐立起）哦，你，你，你是——”這些詞和語(yǔ)氣通過(guò)視頻中演員的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面鮮活生動(dòng)的演繹，把周樸園從“疑慮—懷念—驚愕—緊張—慌張”的心理狀態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然很快理解周樸園性格的復(fù)雜性，有效解決了教學(xué)重難點(diǎn)。（四）提升文學(xué)綜合能力，培養(yǎng)實(shí)踐人才。王衛(wèi)平在《師范大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的困惑、問(wèn)題與出路》中提到，文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫(xiě)作能力。影視資源在提升學(xué)生文學(xué)綜合能力方面有著特殊作用，具體表現(xiàn)在：第一，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)于高職高專(zhuān)院校語(yǔ)言文化教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是最基本的能力目標(biāo)之一。優(yōu)秀的影視作品語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)、連貫流暢，結(jié)合圖像的表現(xiàn)能照顧到觀眾的視聽(tīng)習(xí)慣，相比單純的文字表述也更易刺激學(xué)生語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)的愿望和需求。在引入影視資源時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧，并運(yùn)用于日常的生活交際及寫(xiě)作當(dāng)中，這無(wú)疑大大提高了教學(xué)效果。此外，一些經(jīng)典的朗誦視頻能很好地將作品內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)朗誦者的深情演繹，不僅幫助學(xué)生深入了解作品內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言的音律美、意境美、形象美，而且同樣起到激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿用聲的語(yǔ)言技巧甚至創(chuàng)作作品的強(qiáng)烈愿望。第二，提升思考探究能力。將影視資源融入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂，采用討論法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，如“影視作品對(duì)小說(shuō)原著做了哪些改編？利弊在哪？”等，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而燃起其閱讀原著作品的熱情，最后以師生合作探究方式共同解決問(wèn)題。如在觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《紅高粱》時(shí)，看到“顛轎”片段時(shí)，學(xué)生反應(yīng)較強(qiáng)烈。在此，教師可順勢(shì)提出為何反應(yīng)如此劇烈，是原著文本呈現(xiàn)還是導(dǎo)演塑造，電影做了哪些改編等問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原著文本進(jìn)行解讀分析。此方法不僅達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的目標(biāo)，也為提高其科研水平的奠定良好基礎(chǔ)。第三，提升審美鑒賞能力。在詩(shī)歌、散文甚至小說(shuō)中，都有美的語(yǔ)言，美的形象?！皼](méi)有美育的教育是不完全的教育?！备呗毟邔?zhuān)學(xué)生由于自身文學(xué)修養(yǎng)的有限性，其審美情感的主觀色彩較為濃厚，難以對(duì)審美對(duì)象深沉內(nèi)斂的美產(chǎn)生情感溝通。因此，教師利用影視資源，通過(guò)聲音、圖像的有效配合，給學(xué)生提供直觀、形象的審美條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美乃至挖掘潛藏誠(chéng)摯深厚的美，使其深入到美的意境中，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，營(yíng)造一種富有感染力的教學(xué)情境，并使學(xué)生在形象感知基礎(chǔ)上思考、分析和評(píng)價(jià)，提高其審美鑒賞能力。

三、影視資源在高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

“有效”在漢語(yǔ)詞典中指的是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)”。對(duì)于教學(xué)而言，主要有三大內(nèi)涵：“有效果”“有效率”和“有效益”。本文的有效應(yīng)用是指將影視資源融入中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)且主動(dòng)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（一）課前：合理利用影視資源。具體如下：1．精心篩選影視資源。面對(duì)數(shù)量繁多、形式各異的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品影視資料，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，精心選擇與本節(jié)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的且有利于課程目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)影視題材和類(lèi)型，并對(duì)原著文本和影視資源進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比、分析篩選，盡可能“在篩選影視資源時(shí)，選擇的作品既要在一個(gè)時(shí)代、一個(gè)流派、一種體裁上被公認(rèn)為最具有代表性，又要與實(shí)際教學(xué)密切關(guān)聯(lián)且與原著精神風(fēng)貌大體一致”。如老舍的話劇《茶館》先后被改編成了話劇、電影和電視。四個(gè)不同時(shí)代創(chuàng)作的話劇版《茶館》，和電影版的《茶館》在劇情安排、語(yǔ)言對(duì)白等方面都是忠于原著的，而電視劇版的《茶館》雖留住原著的魂，但因劇集需要，則增加原著中一些沒(méi)有的人或事。因此，在講述老舍的話劇《茶館》時(shí)，則可選擇畫(huà)面質(zhì)量較好的、時(shí)代感接近的、有學(xué)生熟悉的演員陣容及其標(biāo)準(zhǔn)字幕的1999年版話劇《茶館》作為此作品的影視資源。此外，若一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品如散文或詩(shī)歌因體裁問(wèn)題而無(wú)法改編成影視作品的，教師則可選擇與作家、作品相關(guān)的訪談節(jié)目、解讀作品的視頻片段或文化科普宣傳資料引入課堂，作為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作家作品或背景知識(shí)理解的一種有效補(bǔ)充。例如在講授舒婷的詩(shī)歌《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，可以選擇重慶衛(wèi)視《品讀》欄目關(guān)于此作品的解讀片段應(yīng)用在教學(xué)中。2．技術(shù)加工影視資源。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。影視資源融入多媒體課件中，一定要充分考慮經(jīng)濟(jì)性原則。為使影視資源經(jīng)濟(jì)、有效地應(yīng)用于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂，必須提高教師計(jì)算機(jī)相關(guān)操作技術(shù)，特別是強(qiáng)化視頻下載、剪輯、合并和課件操作技術(shù)。如教師要學(xué)會(huì)靈活利用BT、迅雷、維棠等軟件下載網(wǎng)絡(luò)影視資源，用暴風(fēng)影音、WMV、視頻編輯專(zhuān)家或AdobePremiereProCS6等軟件對(duì)視頻進(jìn)行剪切或合并后生成短小精悍的影視資料，并將之熟練運(yùn)用到WPS演示課件或PPT課件的相應(yīng)部位進(jìn)行課堂展示，以保證教學(xué)過(guò)程中自如而有節(jié)奏地進(jìn)行，避免浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。例如在講授茹志鵑的《百合花》藝術(shù)特征時(shí)，其最大的特色就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其數(shù)那條灑滿百合花的被子。因此，在學(xué)生找出文中關(guān)于“借被”“縫衣”“獻(xiàn)被”三個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)后，教師再將課前已剪輯好電影中關(guān)于這三處精彩片段，通過(guò)課件播放并配對(duì)上小說(shuō)原著文字描寫(xiě)，不僅學(xué)生更好把握此細(xì)節(jié)中彰顯出來(lái)的新媳婦性格特征，也深刻體會(huì)了文中蘊(yùn)含的軍民魚(yú)水情。（二）課堂：精心組織影視資源。一切教學(xué)手段都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。經(jīng)過(guò)篩選后的影視資源需要精心組織并巧妙設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中。1．導(dǎo)入新課：巧妙引入，激發(fā)興趣。導(dǎo)課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它是安定學(xué)生情緒，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)指向相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和運(yùn)用是教學(xué)成功的一半。影視資源以視覺(jué)的直觀性、形象性及豐富的畫(huà)面感能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感官功能，吸引學(xué)生的注意力。因此，利用影視資源，通過(guò)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。例如講授王安憶的《長(zhǎng)恨歌》前，播放電影版《長(zhǎng)恨歌》的預(yù)告片。不到2分鐘的時(shí)間，便緊抓住學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)探究作品的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)學(xué)生的書(shū)本閱讀。2．授課過(guò)程：因勢(shì)利導(dǎo)，突破重難點(diǎn)。新授是上課的主體環(huán)節(jié)。教師主要通過(guò)提問(wèn)、講解與學(xué)生的思考、討論、探究有機(jī)結(jié)合，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。例如講授楊沫的小說(shuō)《青春之歌》時(shí)，學(xué)生對(duì)于余永澤這一人物形象認(rèn)識(shí)不一，觀看電影的學(xué)生認(rèn)為余永澤是一個(gè)自私自利、追名逐利、庸俗猥瑣的偽君子，而閱讀小說(shuō)原著的學(xué)生則認(rèn)為余永澤不算太壞，一切情有可原。影視和文本的差異性使學(xué)生在質(zhì)疑中碰撞出智慧的火花，這時(shí)需要教師因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中引入電影中余永澤趕走盧嘉川以致其被捕片段，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)照小說(shuō)原著進(jìn)行對(duì)比解讀，特別強(qiáng)調(diào)林道靜回家后追問(wèn)盧嘉川去向時(shí)，小說(shuō)中余永澤的語(yǔ)言描寫(xiě)。學(xué)生自然會(huì)帶著問(wèn)題仔細(xì)觀看電影片段并對(duì)照小說(shuō)原著描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比。此舉不僅有效突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的動(dòng)機(jī)，而且還起到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高其分析、解決問(wèn)題能力的作用。3．授課結(jié)尾：梳理知識(shí)，系統(tǒng)總結(jié)。授課結(jié)尾即結(jié)課，它是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)歸納與升華的教學(xué)行為。授課結(jié)尾，雖然只占一堂課的3-5分鐘，卻有極其重要的作用。然而，教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課結(jié)尾階段注意力已分散，而教師往往草草收?qǐng)鎏幹?，極大影響教學(xué)效率。這時(shí)，巧妙利用影視資源可以把學(xué)生的注意力再次轉(zhuǎn)移到課堂中，將課堂上所學(xué)知識(shí)聚集起來(lái)進(jìn)行歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生完成由感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。例如在講授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)緒論部分后，播放一小片段《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)概況》視頻，簡(jiǎn)短的3分鐘視頻，不僅梳理了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到系統(tǒng)總結(jié)、為下節(jié)課做鋪墊的作用，而且集中了學(xué)生注意力，大大提高課堂效率。（三）課外：充分利用影視資源。為有效節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率，鼓勵(lì)學(xué)生課外充分利用影視資源。隨著信息技術(shù)與課程的整合深入，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段將一些與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，如完整的原著影視、經(jīng)典影視片段、歷史文化、科普宣傳資料、作家訪談節(jié)目和傳記片等，對(duì)應(yīng)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理分類(lèi)，建立系統(tǒng)的影視資料庫(kù)，并在校園網(wǎng)進(jìn)行資源共享，以供學(xué)生課外及時(shí)便捷、有效地觀看、點(diǎn)評(píng)，有效輔助高職高專(zhuān)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化的教學(xué)改革目標(biāo)。在進(jìn)行某內(nèi)容教學(xué)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在已建立的影視資料庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)上自行觀看相關(guān)視頻，并仔細(xì)閱讀原著文本。同時(shí)，教師有意識(shí)地在觀看前提示學(xué)生需注意的細(xì)節(jié)及其與原著文本的差別，并針對(duì)性地提出相關(guān)問(wèn)題，有的放矢，以減少學(xué)生觀看的盲目性。在課堂結(jié)束之后，教師組織學(xué)生緊密聯(lián)系自己所觀看的影視內(nèi)容及其結(jié)合課堂討論的結(jié)果，撰寫(xiě)相關(guān)影視評(píng)論文章、讀后感或課程論文等，這樣既能使課堂內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展、深化和反饋，也使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提高。例如，在講授路遙的中篇小說(shuō)《人生》之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間自行觀看電影《人生》并仔細(xì)閱讀小說(shuō)原著，對(duì)比其在人物語(yǔ)言、故事情節(jié)乃至內(nèi)涵的詮釋上不同之處，著重引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并注意小說(shuō)原著中獨(dú)特的語(yǔ)言描寫(xiě)和深刻的社會(huì)內(nèi)涵等問(wèn)題展開(kāi)思考、討論和分析。然后在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于小說(shuō)《人生》的讀后感?？傊?，視覺(jué)文化背景下，在高職高專(zhuān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入影視資源是教學(xué)改革的有效嘗試，但若使用不當(dāng)則會(huì)適得其反，需注意以文本講解為主、影視教學(xué)為輔，忌以畫(huà)面取代原作并嚴(yán)格控制使用頻率和具體時(shí)長(zhǎng)等?？傊?，應(yīng)持辯證態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以期真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者:趙芝華 單位:南寧地區(qū)教育學(xué)院