例談初中英語寫作教學(xué)的實效
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【摘要】初中生英語寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，譯林牛津初中英語Task板塊是以寫為主的課型，目的是通過話題對學(xué)生寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高初中英語寫作教學(xué)的實效。
【關(guān)鍵詞】Task；板塊；寫作教學(xué)；初中英語
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語寫作是初中生必須掌握的基本技能之一。多年來，書面表達(dá)一直是中考英語試題的重要組成部分，特別是進(jìn)行新課程改革以來，全國各地中考英語試題中的書面表達(dá)題型趨于多樣化，難度也在逐年加大。許多學(xué)生在這方面丟分甚多，以致影響最后的總分，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力勢在必行。英文寫作要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評價能力等。英語教師只有在平時教學(xué)中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生掌握各種文章格式，學(xué)生才能在激烈的中考競爭中游刃有余。譯林牛津初中英語Task板塊是以寫為主的課型，目的是通過話題對學(xué)生寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。Task板塊一般由兩部分組成，第一部分是一篇文本，第二部分是以文本為范本進(jìn)行寫作。很多教師在教學(xué)這一板塊時，只是讓學(xué)生背誦文本，忽略了學(xué)生自己創(chuàng)作的過程。本文以筆者與備課組教師參與的一次Task板塊摩課經(jīng)歷為例，探索如何利用Task板塊的教學(xué)提高初中英語寫作教學(xué)的實效。案例所涉及的內(nèi)容是牛津初中英語8AUnit3TaskAdayout。這一課時主要是要求學(xué)生利用A、B部分呈現(xiàn)的例子為范本寫一封邀請信，邀請朋友外出郊游。
一、第一次試教
第一次試教活動是授課教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和對Task教學(xué)的認(rèn)識自行設(shè)計教學(xué)方案。
（一）教學(xué)過程簡述
授課教師首先向?qū)W生簡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用本單元之前所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)北京的名勝古跡，然后利用課文中的流程圖，告訴學(xué)生如何安排行程，要包括時間、地點、活動三個方面的內(nèi)容。根據(jù)行程表格完成課文中半開放的邀請函?？偨Y(jié)邀請函的格式，讓學(xué)生知道寫邀請函的注意點。之后讓學(xué)生討論揚(yáng)州的一些名勝古跡，學(xué)生列出一天中要安排的行程，自己完成一篇揚(yáng)州一日游的邀請函。寫完進(jìn)行作文點評，點評時教師主要是以學(xué)生的文章為例，指出語法、句子、標(biāo)點等錯誤，分析句子的優(yōu)缺點，下課時要求學(xué)生互相批改作文。
（二）優(yōu)缺點分析
首先，授課教師能很有條理地完成寫作內(nèi)容的教學(xué)，由文本過渡到學(xué)生自己寫作。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生介紹揚(yáng)州城市的名勝古跡時圖文結(jié)合，學(xué)生英語表達(dá)的欲望很好，教師也能及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生在之后的寫作中正確使用。再次，教師在講評時能注意到優(yōu)秀作文和相對差點的作文的示范講解作用，讓學(xué)生知道一篇文章的優(yōu)缺點。但是教師沒有充分利用教材上的文本引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行賞析和積累，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離了文本，自身的寫作水平并沒有得到多大提高，對于語言的把握不夠靈活。中考作文需要學(xué)生對文章的謀篇布局以及對復(fù)雜句子的運用有很高的要求，然而在這節(jié)寫作課中教師沒有體現(xiàn)出來。另外，授課教師在寫作環(huán)節(jié)的處理比較粗糙，特別是作文評講這一塊，雖然教師有點評，但是流于形式，學(xué)生自己并不能主動參與，沒有一個完整的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)來評判自己的寫作成果。
（三）改進(jìn)建議
針對前面提到的問題，備課組給授課教師提出了以下一些建議：（1）鑒于課堂的活躍度，建議教師增加頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。（2）根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，對語言知識進(jìn)行差異化處理，避免平均用力、面面俱到式的知識羅列。（3）提供操作性強(qiáng)、符合教學(xué)目標(biāo)的寫作成品評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自我評估。
二、第二次試教
（一）教學(xué)過程簡述
（1）Warm-up活動：通過Guessinggame這個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)北京的名勝古跡（目的是活躍氣氛，復(fù)習(xí)并為接下來的寫作打下基礎(chǔ)）。（2）觀看揚(yáng)州美景錄像，用頭腦風(fēng)暴法，盡可能多地說出揚(yáng)州名勝古跡及在名勝古跡中可以做的活動（激發(fā)學(xué)生搜索出與寫作話題相關(guān)的素材）。（3）完成文本作文，總結(jié)邀請函格式。文本作文只是一個簡單的填空，不必過多講解（第一次試教時，教師在這上面花費的時間精力過多，偏離了寫作的宗旨）。（4）寫作技巧指導(dǎo)。給出名勝古跡的圖片讓學(xué)生討論可做的活動，鼓勵學(xué)生使用各種不同的表達(dá)方法。如Enrichourexpressions：把句子“WewillseethebeautifulviewintheSlenderWestLake．”轉(zhuǎn)化為“WewillseethebeautifulviewandgoboatingintheSlenderWestLake．”再改寫成“WewillspendtwohoursenjoyingtheniceviewandrowingaboatintheSlenderWestLake．”這樣一句一句逐漸豐富這個句子，讓學(xué)生知道如何用更優(yōu)美、更復(fù)雜的句式去寫作（灌輸學(xué)生在作文中有意識地使用復(fù)雜句）。（5）進(jìn)一步明確寫作要求，學(xué)生可據(jù)此對自己的作品進(jìn)行一定程度的自我評估。在獨立寫作前，教師呈現(xiàn)了寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)（6）分享作文，點評作文。點評兩篇學(xué)生習(xí)作，選擇一個基礎(chǔ)較好的學(xué)生和一個基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文。教師根據(jù)上述寫作標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)點評兩篇習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)和句法功能，目的是使學(xué)生能領(lǐng)會教師對文章的點評，培養(yǎng)學(xué)生選詞和用詞的能力。然后小組互評作文，給出成績，再次修改。
（二）優(yōu)缺點分析
第二次試教和第一次試教最大的不同是，第二次試教時授課教師給出了明確的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，并且以兩個不同作文水平學(xué)生的文章為案例給學(xué)生仔細(xì)講授了評價作文的注意點，學(xué)生明白了好作文究竟好在哪里，差的作文究竟差在哪里。首先，在學(xué)生互評這個環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生找出別人作文中的優(yōu)美句子給一分，找出錯誤則本組加一分，這種競賽式的點評大大提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種積極的氛圍中主動地去學(xué)會點評作文。其次，第二次試教中，授課教師增加了寫作技巧環(huán)節(jié)。初中階段學(xué)生的詞匯量、句型的表達(dá)都不夠豐富，很多學(xué)生在寫作文時往往停留在最簡單的句型上，在中考中，又要求學(xué)生的作文中要有一定的復(fù)雜句。所以，授課教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把句子變長，變得更加豐滿，這個方式在作文的教學(xué)中可以長期有意識地堅持下去。在這節(jié)課中教師把學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但有些小組成員在寫作中沒有得到充分訓(xùn)練，有些組變成了個別學(xué)生的展示。
（三）改進(jìn)建議
作文是在一次次的修改中不斷完善的。由于一節(jié)課的時間有限，學(xué)生互評互改的環(huán)節(jié)還不夠充分，備課組建議可以增加互改、再次修改的時間，備課組認(rèn)為作文課不能僅僅局限于45分鐘的一節(jié)課，應(yīng)該放在一個更長時間的課堂，或者兩節(jié)課，讓學(xué)生有充裕的時間構(gòu)思、寫作、修改等，教師也有更多的機(jī)會對初稿進(jìn)行評價修改，這樣學(xué)生的語言能力肯定會得到提高。
三、感想與反思
寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。盲目的訓(xùn)練往往是無用功，教師必須在平時就十分注重方法與技巧。Task這一課型，很好地提供了寫作的模式，因此教師要以Task為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的詞匯、句型等，提高學(xué)生謀篇布局的能力。在這節(jié)課中我們可以總結(jié)出Task寫作的模式。首先通過頭腦風(fēng)暴、看圖說話等形式讓學(xué)生收集與要寫文章相關(guān)的詞匯短語句型，盡可能多地讓學(xué)生呈現(xiàn)出來。其次范文的學(xué)習(xí)為寫作提供了基本的寫作格式，比如邀請函的格式。再次是要明確寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，一定要根據(jù)不同的文章制定不同的評分細(xì)則。最后展示成果互相批改，小組補(bǔ)充，教師指導(dǎo)。Task寫作以嶄新的形式和內(nèi)容給英語教學(xué)注入了新的活力和動能。它需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、開發(fā)，只有這樣才能更好地利用Task，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，真正提高學(xué)生的寫作水平。今天這兩節(jié)課，對于Task板塊教學(xué)的這一探討只是在一定程度上提高了學(xué)生的寫作水平。收集、閱讀、寫作、修改這樣的模式不是一成不變的。教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際，靈活多變地采用科學(xué)合理的教學(xué)方法、策略與手段，不斷地給學(xué)生創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的空間。
作者:吳云波 單位:揚(yáng)州市廣陵區(qū)霍橋?qū)W校