任務(wù)型教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用
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摘要：閱讀是學(xué)生必須掌握的四大語言技能之一。在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，初中英語教學(xué)主要以提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識為目的，任務(wù)型教學(xué)法主要通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成一系列的任務(wù)，從而達到教學(xué)目標，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的趣味性和參與性。該文以初中英語閱讀教學(xué)實際情況為研究基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)的問題，并制定有效的措施。
關(guān)鍵詞：閱讀；任務(wù)型教學(xué)法；應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化以及素質(zhì)教育的落實，社會對中學(xué)生的英語閱讀水平提出了更高的要求。不再拘泥于課本上僅有的知識，而是加大關(guān)注學(xué)生的課外知識和思維方式的靈活性。新課標也倡導(dǎo)課堂上要以教師為主導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地參與課堂，直接感受知識，增強自我效能感。落實到具體方法上就是用任務(wù)型教學(xué)法取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生通過完成課堂上一個個學(xué)習(xí)任務(wù)掌握提高英語閱讀水平的方法。
1在英語閱讀教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)法的重要性
任務(wù)型教學(xué)法貫徹“以人為本，以學(xué)生為本，以任務(wù)和交際為核心”的特點成為當(dāng)今素質(zhì)教育課堂模式的新選擇，它的注重交流和自主探究特點尤其適合當(dāng)今社會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，成為當(dāng)今英語閱讀教學(xué)模式的新選擇。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心，強調(diào)學(xué)生的參與度，它把學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)化為一個個切實可行的小任務(wù)，在學(xué)生完成這些任務(wù)的過程中獲得知識，進而提高和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力。類似于杜威的“從做中學(xué)，以學(xué)生為核心”的教育理念，是交際教學(xué)法的進一步完善和發(fā)展。在實施任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞特定的閱讀材料，設(shè)計出具體的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)生通過表達、扮演、匯報等各種形式來完成任務(wù)，以達到掌握內(nèi)化閱讀技巧的效果。
2任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀實際應(yīng)用過程中呈現(xiàn)的問題
2.1教師缺乏專業(yè)知識，課堂任務(wù)設(shè)計不合理
筆者在實際的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)部分英語教師和學(xué)生缺乏對任務(wù)型語言教學(xué)法的深入了解，沒有有效地將任務(wù)型教學(xué)與英語閱讀相結(jié)合，不能真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的作用。首先，教師并沒有掌握任務(wù)型教學(xué)法的理論知識，而只是接受了技能培訓(xùn)。由于忽略了基于任務(wù)的語言教學(xué)方法知識的引入，導(dǎo)致教師不能準確平衡任務(wù)時間和知識傳授時間，導(dǎo)致部分教師錯誤地理解了直接獲取知識是沒有用的，而只注重課堂實踐。其他老師則過度關(guān)注篇章解釋導(dǎo)致任務(wù)活動只是簡單的走過場，都沒有發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的實際價值。任務(wù)的類型過于單一。許多老師在幾乎所有的閱讀課上都創(chuàng)造了幾乎相同或相似的任務(wù)。這將使學(xué)生失去挑戰(zhàn)任務(wù)的興趣。只有20%的教師認真地準備他們的任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)的創(chuàng)建必須有合理的規(guī)范，這是保證任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中有效性的唯一途徑。
2.2班級人數(shù)過多
課堂上的學(xué)生人數(shù)是目前實施任務(wù)型教學(xué)方法的主要障礙。中國的課堂班額已經(jīng)嚴重超過了任務(wù)型閱讀教學(xué)的發(fā)源地。通過筆者的觀察，每個班的平均學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達到60人，對于任務(wù)的執(zhí)行是一個難點。首先，班級學(xué)生人數(shù)過多，場景難以控制，課堂紀律難以維持。其次，任務(wù)型課堂要求學(xué)生進行小組討論。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師可能沒有辦法照顧到每個學(xué)生。這種現(xiàn)象可能導(dǎo)致一些學(xué)生不積極參與課堂活動。第三，由于任務(wù)型語課堂要求學(xué)生有足夠的時間進行探索和匯報并由教師做出反饋，學(xué)生的數(shù)量將導(dǎo)致課堂計劃不能順利進行。
2.3課時和設(shè)備的不足
筆者的實際調(diào)查表明，許多普通中學(xué)開設(shè)英語閱讀課的時間通常為每周4-6次，每次45分鐘。一些學(xué)校甚至更少。在任務(wù)型課堂中，學(xué)生需要參與多個任務(wù)完成一個課時的教學(xué)計劃，每個任務(wù)都需要學(xué)生通過小組討論得出最終的結(jié)果，然后匯報成果，最后，老師給出了評價和總結(jié)。學(xué)生參與任務(wù)的時間不足可能導(dǎo)致教學(xué)的有效性被削弱。問卷調(diào)查顯示，嚴格按照任務(wù)型的模式執(zhí)行，只有30%的教師能按時完成任務(wù)。此外，設(shè)備缺乏也會阻礙任務(wù)型教學(xué)法的順利進行。盡管我國增加了對教育經(jīng)費的投資，中學(xué)的教學(xué)條件也有了很大的改善，但是還是有部分地區(qū)多媒體教學(xué)設(shè)備未能達到實際要求。
2.4不科學(xué)的評價模式
調(diào)查結(jié)果顯示目前幾乎所有學(xué)校依然把分數(shù)作為評價學(xué)生成績的唯一因素。傳統(tǒng)的評價模式是導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法一直未能徹底實行的重要因素。該評價模型要求學(xué)生有較高的記憶水平。為適應(yīng)社會要求，任務(wù)型教學(xué)方法較難實施。迫于社會壓力，老師會花更多的時間在課堂上講解基本知識，從而減少學(xué)生參與課堂的時間。它會削弱學(xué)生的主動性和自信心，導(dǎo)致課堂氣氛低落。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在下降。其次，由于總結(jié)性評價只注重學(xué)生的分數(shù)，這一現(xiàn)象使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時死記硬背。使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。對于英語閱讀課程來說，最重要的是學(xué)生有說英語和閱讀理解能力，而不僅僅是記住單詞的拼寫。
3提升任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)有效性的措施
3.1豐富教師的專業(yè)知識，優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計
教師是課堂的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的作用，教師必須深刻地了解任務(wù)型教學(xué)。首先任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)被視為教師的培訓(xùn)的必修課，并舉行相應(yīng)的考試。考試結(jié)果作為教師職稱評定和獎金的重要參考。其次教師自身也要不斷研究，努力學(xué)習(xí)不斷提升。任務(wù)型教學(xué)法的理論內(nèi)容主要有引導(dǎo)技巧、提問技巧、任務(wù)設(shè)置技巧、分組技巧、黑板設(shè)計技巧、表達技巧、評價技巧等。這些技能都是老師必須掌握的。學(xué)校應(yīng)加強教師對課堂運用任務(wù)語言教學(xué)方法的認識，增加學(xué)生的理論存儲空間，引導(dǎo)他們將理論付諸實踐，使學(xué)生達到最佳的教學(xué)效果。學(xué)?？梢蚤_展針對任務(wù)型教學(xué)法的觀課、評課比賽。通過學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)優(yōu)勢，提高自身素質(zhì)，定期檢查教案，評比教案。教師需要反復(fù)收集材料，處理材料，設(shè)定任務(wù)，精算時間。這是一個班級成功的關(guān)鍵。備課是一項艱苦的心理活動，教師必須在有限的時間內(nèi)計劃好所有的步驟，準備應(yīng)對緊急情況的策略。與沒有任何準備的純教學(xué)相比，它有不同的效果。在任務(wù)的設(shè)計上，一個課時的任務(wù)數(shù)量要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置。它不能太多或太少。Skehan曾說過，“任務(wù)型教學(xué)的核心是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言完成任務(wù)?！盵1]任務(wù)設(shè)置必須有針對性。通過完成這項任務(wù)，學(xué)生將掌握一些技能。老師應(yīng)該掌握這項工作的困難程度。因為太簡單會使學(xué)生浮躁，太困難會使學(xué)生失去信心。在課堂提問方面，教師應(yīng)注意提問的順序。每一問題的目的應(yīng)遵循本章發(fā)展的步驟。問題的設(shè)定需要將開放式問題和陳述性問題結(jié)合起來。學(xué)生回答后老師要及時給予準確及時的反饋。任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)置，從而增加每一位學(xué)生的自我效能感。
3.2合理分組
學(xué)習(xí)小組的建立必須照顧不同程度的學(xué)生，根據(jù)班級的實際情況，學(xué)生可分為約八組，每組約7人。小組成員的組成應(yīng)由老師和學(xué)生討論的結(jié)果來決定。應(yīng)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、個性、性別、溝通技巧以及英語閱讀基礎(chǔ)等。盡量讓每個組“實力相當(dāng)”，均衡發(fā)展，既可以使組內(nèi)互補，又可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，調(diào)動每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于小組成員，我們應(yīng)該每學(xué)期調(diào)整1-2次。每個小組都必須確定一名領(lǐng)導(dǎo)人，可小組內(nèi)部決定小組成員分工。此外，課堂活動中的組長應(yīng)根據(jù)老師的指示，安排小組成員完成任務(wù)。然后實現(xiàn)每個人的參與，同時取得進步。
3.3有效結(jié)合課上時間和課下時間，配備必要教具
任務(wù)型語言教學(xué)方法不是教師的不斷解釋，而是鼓勵學(xué)生參與課堂活動。充分激發(fā)他們對文章的理解，所以傳統(tǒng)的上課時間是比較緊張的。學(xué)校可以采取一些有效的措施來達到這些目標，例如可以增加有關(guān)英語閱讀的校本課程，建立課下閱讀小組，每個小組每周向老師上交閱讀材料選題，由學(xué)生分享各自的閱讀技巧，教師做最后總結(jié)。結(jié)合校本課程如舉辦英語晚會、英語角、英語影視作品欣賞等活動讓學(xué)生充分意識到英語閱讀學(xué)習(xí)的重要性，這些活動有利于學(xué)生鞏固、拓展和深化課堂知識，達到延長英語學(xué)習(xí)時間的效果。任務(wù)型閱讀教學(xué)，在設(shè)置任務(wù)的時候也要相對應(yīng)的考慮到調(diào)動學(xué)生的積極性，由于缺乏設(shè)備，教師應(yīng)定期一起學(xué)習(xí)研討。對于一些簡單的教具，老師們可以盡可能地自己做?？紤]到課堂時效的問題，學(xué)校也應(yīng)該逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)。
3.4建立合理的教學(xué)評價模式
評價反饋是課堂教學(xué)的重要組成部分。正確的評價可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)動機。同時，評價能正確反映教學(xué)質(zhì)量，教師能及時根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。我們應(yīng)采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，強調(diào)過程和結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。新課程標準強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)注重促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。形成性評價的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的具體表現(xiàn)。形成性評估強調(diào)，“評價最重要的目的不是證明，而是改進”。[2]教師可以根據(jù)教學(xué)結(jié)果改變教學(xué)計劃。它包括學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋，評價的形成是動態(tài)的、實時的。其評價方法具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)作空間。形成性評價的概念要付諸實踐，就必須制訂一個比較完整、合理的評價標準。教學(xué)模式必須要有與之相對應(yīng)的評價模式才能順利進行。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，及時評價反饋，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成績的評價，要多種評價模式綜合應(yīng)用。
4總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生參與知識的直接獲取過程是非常重要的，所謂“授人以魚僅解一飯之需，授人以漁則終身受用無窮”，學(xué)生只有掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能沖破教師和課程計劃的枷鎖，成為一名真正的學(xué)習(xí)者?？傊蝿?wù)型教學(xué)法對于我們英語老師來講尤其重要，它對我們的教學(xué)技巧提出了更高的要求。對此還需要更深刻的研究、實地調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談。通過這些研究，可以最大限度地實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的有效性，更好地與中學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合，最終使之成為一種有效的、實用的、普及的教學(xué)方法。
參考文獻：
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作者：李淑娜 鐘蘭鳳 單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué) 江蘇大學(xué)外國語學(xué)院