初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：分層教學(xué)秉持因材施教的教學(xué)理念，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，其最終目標(biāo)就在于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展需求。在新課程改革以及社會(huì)多樣化發(fā)展的大背景下，分層教學(xué)的必要性急劇突顯。通過(guò)對(duì)分層教育必要性及其實(shí)際應(yīng)用的探究，旨在完善初中英語(yǔ)教學(xué)模式，尋求英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的突破。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；必要性；應(yīng)用
1初中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
1.1分層教學(xué)的理論科學(xué)性
分層教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理論，蘇聯(lián)教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及新課程改革下義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，都為分層教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，學(xué)生有兩個(gè)層次的發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生在獲得外界幫助的條件下所能激發(fā)的潛在發(fā)展水平。兩種水平間的差距構(gòu)成了“最近發(fā)展區(qū)”[1]?？梢?jiàn)，學(xué)生的階段性認(rèn)知能力會(huì)受到“最近發(fā)展區(qū)”的限制，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，因而他們對(duì)新知識(shí)的需求也不盡相同或者說(shuō)他們的接受能力層次不一。“一刀切”的班級(jí)授課制無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，認(rèn)知水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均水平的學(xué)生，由于一直在接受低于自己最近發(fā)展區(qū)的重復(fù)教學(xué)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了熱情。而對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展區(qū)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)夠不上班級(jí)平均水平，揠苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)使他們疲憊不堪，也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要想真正實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”，首先必須承認(rèn)，每個(gè)學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，分層教學(xué)可以從個(gè)體上逐個(gè)突破，確保學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體權(quán)益的實(shí)現(xiàn)，從而提高整體教學(xué)效益。
1.2外語(yǔ)學(xué)得的特點(diǎn)
語(yǔ)言可以在不同的環(huán)境中獲得，主要分為“課堂環(huán)境”與“自然環(huán)境”。環(huán)境的區(qū)別會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，顯而易見(jiàn)的是，“自然環(huán)境”下的語(yǔ)言習(xí)得比“課堂環(huán)境”下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)容易得多。在新加坡等國(guó)家，英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言，是在“自然環(huán)境”中習(xí)得的，也就是說(shuō)，通過(guò)在自然交際環(huán)境中大量的接觸和使用而習(xí)得的[2]。因此并不需要用系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)做鋪墊，即使脫離了“課堂環(huán)境”下的正規(guī)教育，也不會(huì)對(duì)人與人之間的日常交流造成阻礙。與之相反，在中國(guó)，英語(yǔ)是作為一門(mén)外語(yǔ)而存在的，它的主要學(xué)習(xí)環(huán)境則是“課堂環(huán)境”。與二語(yǔ)不同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)禁不起斷層，尤其是在沒(méi)有“自然環(huán)境”熏陶的情況下，必須保證其漸進(jìn)性和持續(xù)性。因此，科學(xué)化的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)滿(mǎn)足以下兩點(diǎn)。首先，從大方向上，保證各個(gè)學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。從總體上看，義務(wù)教育階段的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)段的上升而逐步實(shí)現(xiàn)；而從個(gè)體上看，學(xué)生進(jìn)入初中后，英語(yǔ)水平實(shí)際上是參差不齊的，大范圍目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只是基于平均水平而言的，個(gè)體的差異性不容忽視。對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一流水線(xiàn)作業(yè)，一方面忽略了尖子生的需要，另一方面也造成了差生無(wú)法彌補(bǔ)的語(yǔ)言斷層，從而影響其下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了避免這種情況，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略，保證每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體在知識(shí)鏈上的層層遞進(jìn)，這就是依據(jù)大方向必須滿(mǎn)足的第二個(gè)點(diǎn)。
1.3人口流動(dòng)與個(gè)體個(gè)性化的突顯
20世紀(jì)初分層教學(xué)之所以興起，是由于當(dāng)時(shí)美國(guó)面臨大量移民兒童的涌入，學(xué)生背景各異，水平差距大，給統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)了困難。而在當(dāng)今社會(huì)，人口流動(dòng)與免試就近入學(xué)政策的實(shí)行使我們看到了當(dāng)時(shí)美國(guó)教學(xué)困境的縮影。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加速了不同地區(qū)的人口流動(dòng)，也帶來(lái)了背景各異的生源。免試入學(xué)也使得學(xué)校無(wú)法把控生源素質(zhì)，政策的公平化對(duì)教育提出了更高的要求。部分家長(zhǎng)抱著經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平相對(duì)高的想法，在新的城市站穩(wěn)腳跟后，費(fèi)盡人力財(cái)力將孩子接來(lái)上學(xué)，期待孩子在學(xué)習(xí)上有新的突破，而由于兩地教學(xué)進(jìn)度、模式、甚至教材版本的不同，使得結(jié)果適得其反。有的學(xué)生由于地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平或者進(jìn)度的不同，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。同時(shí)，生源的多樣性使得學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化日益突顯，教學(xué)不僅要讓學(xué)生能學(xué)，還要讓學(xué)生想學(xué)。因此，因材施教的教育理念勢(shì)在必行，而分層教學(xué)則是因材施教具體實(shí)施的一個(gè)重要模式。
2分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中的實(shí)際應(yīng)用
分層教學(xué)能否成功實(shí)施取決于分層是否科學(xué)，社會(huì)對(duì)分層教學(xué)可行性的懷疑很大一部分來(lái)自對(duì)“分層”含義的誤解。所謂“分層”絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分為好或者差，學(xué)生分層只是分層教學(xué)的一個(gè)基本點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中，分層教學(xué)涉及教學(xué)的各個(gè)方面。事實(shí)上，初中英語(yǔ)在起步時(shí)很大一部分是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的回顧，教師如果能夠抓好這一過(guò)渡期，就能縮小班級(jí)內(nèi)部英語(yǔ)水平的差距，提高教學(xué)效果。如果教師忽視學(xué)生的個(gè)體需求，持續(xù)用同一標(biāo)準(zhǔn)要求不同學(xué)生，必然導(dǎo)致兩極分化的進(jìn)一步加大，英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展將越來(lái)越困難，英語(yǔ)課堂甚至?xí)S為少數(shù)學(xué)生的課堂。如何在滿(mǎn)足中上水平學(xué)生的進(jìn)步需求的同時(shí)，兼顧水平偏下學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，是每一位初中英語(yǔ)老師需要思考的問(wèn)題，也是分層教學(xué)積極探究的內(nèi)容。（1）學(xué)生分層學(xué)生分層一般分為三個(gè)層次，A類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，應(yīng)在保持的前提下向上沖刺；B類(lèi)屬于中等生，中等生在班集體中通常最容易受到忽視的群體，事實(shí)上他們面臨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，迫切需要教師的指導(dǎo)幫助他們向A類(lèi)進(jìn)階；C類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力相對(duì)落后[4]。學(xué)生的分層不是一成不變的，教師可以根據(jù)初次考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)分層，再通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解不斷調(diào)整分層。為了保證分層的合理化，教師不僅僅要了解學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際英語(yǔ)水平，還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，比如說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)成績(jī)走向有一個(gè)相對(duì)正確的預(yù)估。必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生分層應(yīng)該是一種隱性分層。或者說(shuō)，教師在實(shí)施分層時(shí)，應(yīng)充分把握分層給學(xué)生帶來(lái)的心理影響，避免挫傷學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生對(duì)自身的消極定位。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“有差異的學(xué)生之間的相互作用能產(chǎn)生互補(bǔ)以及教學(xué)的生長(zhǎng)力和助推力”[3]。因此，教師應(yīng)以積極鼓勵(lì)的態(tài)度展開(kāi)教學(xué)分層，并讓學(xué)生意識(shí)到水平互異的每個(gè)個(gè)體在集體中的作用是平等且不可或缺的。同時(shí)，分層教學(xué)可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)的方法解決分層教學(xué)帶來(lái)的同質(zhì)化問(wèn)題。即教師在了解學(xué)生分層的基礎(chǔ)上再將A、B、C類(lèi)平均分入不同小組，實(shí)現(xiàn)以好帶差。在這種理想狀態(tài)下，學(xué)生不僅僅成為教學(xué)過(guò)程中學(xué)的主體，也在某種程度上為教學(xué)集體做出了貢獻(xiàn)，發(fā)揮了教的能動(dòng)性作用。而在實(shí)際操作中，教師要避免形式主義的小組合作，讓每個(gè)小組成員都擔(dān)負(fù)起自己的一份職責(zé)，從而保證組內(nèi)合作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）目標(biāo)分層在實(shí)際教學(xué)中，以統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線(xiàn)作為所有人的目標(biāo)是不切實(shí)的，進(jìn)步是相對(duì)的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，讓更多的學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。事實(shí)上，學(xué)生分層、目標(biāo)分層與作業(yè)分層是層層遞進(jìn)、相輔相成的。不同層次的學(xué)生有不同層次的目標(biāo)，通過(guò)不同層次的作業(yè)鞏固才能實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。A類(lèi)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下可以做一些沖刺題，選題要精，避免無(wú)選擇性的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)挫傷其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，教師可以通過(guò)課后溝通提供一些學(xué)習(xí)資源，布置一些有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放性任務(wù)，以提高其學(xué)習(xí)興趣；B類(lèi)生應(yīng)選擇一些難度較為平實(shí)的題目，并且要重視錯(cuò)題的訂正，明確自身薄弱點(diǎn)以尋求突破。C類(lèi)生的首要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)題，平時(shí)練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的單詞和詞組搭配要熟記。結(jié)合目標(biāo)分層將作業(yè)分層后，不僅僅有望大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教學(xué)雙方的負(fù)擔(dān)。（3）授課分層課堂教學(xué)，尤其是新課教授，是學(xué)生英語(yǔ)提升的關(guān)鍵。一直以來(lái)，高效課堂是學(xué)校教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高效，就要確保有效教學(xué)的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。這就需要分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)主要分為兩個(gè)層次，第一個(gè)是理解性層次，即對(duì)新知識(shí)的基礎(chǔ)性掌握，這是每個(gè)學(xué)生都需要達(dá)到的層次。不得不引起重視的是，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不一致的，這將反應(yīng)在他們的應(yīng)用能力上。第二個(gè)是操練鞏固層次，基于第一個(gè)層次帶來(lái)的差距，操練鞏固階段的分層應(yīng)兼顧橫向分層和縱向分層，橫向分層包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同題型的訓(xùn)練，縱向分層則是在每類(lèi)題型中設(shè)置不同難度層次的題目以適應(yīng)A、B、C類(lèi)學(xué)生的不同需要。習(xí)題的設(shè)置是對(duì)教師教學(xué)水平的一大考驗(yàn)，要避免兩個(gè)極端。一是無(wú)用題，即對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)答案一目了然的題目；二是超綱題，一旦題目難度超出了A類(lèi)生的發(fā)展區(qū)水平，在課堂上缺乏受眾，也是毫無(wú)意義的。（4）評(píng)價(jià)分層評(píng)價(jià)分層是對(duì)前幾項(xiàng)分層的遞進(jìn)，是對(duì)教學(xué)成果的反饋，同樣需要橫向、縱向結(jié)合。一方面，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，隨著新課改的不斷推進(jìn)，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)給予其全面而中肯的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的多樣化。另一方面，從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)退步都不是絕對(duì)的，而是相對(duì)其原來(lái)的基礎(chǔ)而言的，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然不同，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參考先前的目標(biāo)分層，達(dá)到了就是進(jìn)步。對(duì)于一個(gè)平時(shí)上課不作聲的學(xué)生，這一節(jié)課能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使他的答案不夠盡善盡美，也已經(jīng)是一種進(jìn)步了。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括書(shū)面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)，書(shū)面評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于經(jīng)過(guò)深思熟慮，因而正式而切實(shí)，口頭評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)則在于它的自由度和及時(shí)性。每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的肯定，初中生正處在自我意識(shí)覺(jué)醒的重要時(shí)期，教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用不容小覷。因此教師必須牢記評(píng)價(jià)分層的重要性，善于鼓勵(lì)、及時(shí)提醒，以正確而適時(shí)的評(píng)價(jià)為學(xué)生指明方向。
3結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，正如教育需要不斷的改革，它也需要不斷地完善和創(chuàng)新以突破層層阻礙。20世紀(jì)初美國(guó)分層教學(xué)的失敗是由于它破壞了種族間的民主與平等，這也是如今社會(huì)各界所擔(dān)心的問(wèn)題。初中教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要階段，承擔(dān)著承上啟下的作用。如何在保證教育公平的前提下，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，探索出適應(yīng)現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)的新模式，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]周莆蓮.隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2018(07):152-153.
[2]張麗媛.對(duì)二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)得的再認(rèn)識(shí)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015,28(14):165-166.
[3]劉泉.初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(22):93-93.
[4]吳文俊.初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式初探[J].學(xué)周刊,2016(24):68-69.
作者：周穎嬌 鐘蘭鳳 單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院