微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課中的運(yùn)用探討

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摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)極為關(guān)鍵又是難點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)需要進(jìn)行多次重復(fù)講述，但收效甚微。但教師借助微課實(shí)施教學(xué)，在擺脫重復(fù)講解重?fù)?dān)的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)，從而強(qiáng)化其語(yǔ)法能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法課堂；微課；應(yīng)用策略

微課因科技推動(dòng)而逐步融于教學(xué)當(dāng)中，相較于以往課堂模式，微課可對(duì)學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，同時(shí)推動(dòng)復(fù)雜內(nèi)容向著簡(jiǎn)單化發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是教師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)均存有困難，部分語(yǔ)法即便做到反復(fù)講解，但學(xué)生仍舊無(wú)法正確應(yīng)用。而教師可借助微課將知識(shí)講授以視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)生便可依靠視頻觀看來(lái)熟悉知識(shí)。下面便就其特點(diǎn)以及應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

一、微課特點(diǎn)及其融入語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）特點(diǎn)分析

微課本質(zhì)便是將知識(shí)依靠視頻來(lái)加以存儲(chǔ)，且因科技推動(dòng)微課支持的格式不斷增多。微課在教學(xué)層面功能強(qiáng)大，可于幾分鐘向?qū)W生進(jìn)行某一知識(shí)的清楚講述。同時(shí)，微課在制作層面花費(fèi)較低，但傳播卻很廣泛。其次，微課依托視頻為其載體，對(duì)于難題只需進(jìn)行資源尋找便可重復(fù)播放，從而對(duì)重復(fù)勞動(dòng)進(jìn)行規(guī)避。尤其是英語(yǔ)語(yǔ)法，新舊知識(shí)通常不存有界限，各語(yǔ)法一學(xué)期需要重復(fù)10多次，無(wú)形中使得教師相應(yīng)任務(wù)量愈發(fā)增大。而借助微課便可對(duì)重復(fù)勞動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)避，學(xué)生可依靠手機(jī)等對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行記錄，為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。

（二）應(yīng)用意義

隨著課改進(jìn)程愈加深入，以往“灌輸化”模式無(wú)法緊跟教育趨勢(shì)以及學(xué)生需要。而微課使得教育或者學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，推動(dòng)教學(xué)以及媒體實(shí)現(xiàn)有效融合，同時(shí)緊握學(xué)生興趣，推動(dòng)教學(xué)向著一體化發(fā)展。此外，漢語(yǔ)以及英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)層面存有相似之處，使得對(duì)相近知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生混淆。教師便可借助微課來(lái)對(duì)相應(yīng)區(qū)別加以介紹，確保語(yǔ)法學(xué)習(xí)得到正向引導(dǎo)。最后，微課應(yīng)用可指引學(xué)生自學(xué)，使其明確與自身學(xué)習(xí)相契合的方式。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法借助微課實(shí)施教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）語(yǔ)法講解借助微課展開(kāi)

微課制作必須以合適內(nèi)容為基礎(chǔ)才可順利開(kāi)展，例如對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)相關(guān)語(yǔ)法展開(kāi)講解時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在過(guò)去進(jìn)行時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)方面學(xué)生容易弄混，因此微課制作便可涵蓋上述時(shí)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩類時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比。例如，微課可以“郊游”為主題制作，先讓學(xué)生對(duì)過(guò)去某時(shí)段的視頻進(jìn)行觀看，而后教師提問(wèn)：“Whatwasshedoingat7o’clock?”而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)相匹配的時(shí)間以及表述方式進(jìn)行回憶，從而使其運(yùn)用正確時(shí)態(tài)進(jìn)行回答。比如“WhatwasAmydoingnearthelake?”“Shewaspushingtheboat.”等等。最后還可播放其他視頻，例如某人打球時(shí)碰傷胳膊，但如今已經(jīng)痊愈，使他們對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)以及過(guò)去進(jìn)行時(shí)相關(guān)區(qū)別進(jìn)行把握，從而對(duì)混淆情況加以規(guī)避。再如，對(duì)《Whenisyourbirthday》單元進(jìn)行講授時(shí)，教師便可借助摸底測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，而后以摸底結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)制作微課，確保他們對(duì)主謂賓等相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行了解，為后續(xù)的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂練習(xí)借助微課展開(kāi)

待學(xué)生明確時(shí)態(tài)相關(guān)運(yùn)用后，教師需要以微課內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)展開(kāi)設(shè)計(jì)，推動(dòng)課堂內(nèi)容融于實(shí)際生活。例如，可讓學(xué)生依靠課余時(shí)間進(jìn)行微課的觀看，而后于課堂以微課知識(shí)為目標(biāo)展開(kāi)練習(xí)，還可進(jìn)行運(yùn)動(dòng)或者是班級(jí)活動(dòng)等視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行解說(shuō)，并以小組或者班級(jí)等形式進(jìn)行經(jīng)歷的講述。如下便是以足球?yàn)閷?duì)象展開(kāi)的介紹：Hello,I’mLiLei.NowIwillintroducethegameheldinlastweek.Therewere12classesintheactivity.Andthegameprinciplegrade2class2wonthegame.課堂練習(xí)借助微課展開(kāi)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法進(jìn)行掌握，并對(duì)其興趣加以調(diào)動(dòng)，確保教學(xué)效果得到高效強(qiáng)化。再如，期末時(shí)教師借助微課來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)對(duì)比或者是對(duì)代詞加以區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生相應(yīng)的考試競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生依靠此類真實(shí)且典型的教學(xué)情境，能夠?qū)Α半[性”或者是“默會(huì)”等高階化的知識(shí)進(jìn)行把握。

（三）課堂模式依靠微課實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

初中生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、表達(dá)能力等層面差異明顯，若想依靠微課強(qiáng)化教學(xué)效果，教師必須以學(xué)生特點(diǎn)及其認(rèn)知為導(dǎo)向做到因材施教，并從各層學(xué)生出發(fā)進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)等內(nèi)容的針對(duì)設(shè)計(jì)。微課應(yīng)用本質(zhì)便是對(duì)以往模式加以轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂實(shí)現(xiàn)“以生為主”，使學(xué)生自主性以及求知欲等得到有效激發(fā)。此外，語(yǔ)法教學(xué)需要涵蓋多種微課類型，即便語(yǔ)法相同也可包括多種微課組合。微課英語(yǔ)需要契合教育趨勢(shì)，并對(duì)以往“灌輸化”的語(yǔ)法模式加以轉(zhuǎn)變。例如，對(duì)“Therebe”句型進(jìn)行講授時(shí)，教師便可下載多種以“Therebe”為主題的微課視頻，同時(shí)依靠多媒體等進(jìn)行播放，確保學(xué)生以視頻資源為輔助對(duì)句式結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用方式進(jìn)行明確。此類微課組合可使學(xué)生高效理解知識(shí)并對(duì)語(yǔ)法教學(xué)加以豐富，是推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵手段。

（四）借助攝錄設(shè)備對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)加以記錄

語(yǔ)法教學(xué)通常涵蓋諸多重、難點(diǎn)，同時(shí)教師相應(yīng)講授方式也對(duì)學(xué)生理解有著較大影響。因此，教師應(yīng)從重難點(diǎn)出發(fā)于課堂講授中進(jìn)行記錄，可依托多媒體具備的錄音或者是攝像功能對(duì)教學(xué)片段加以記錄，從而對(duì)微課資源實(shí)現(xiàn)自行開(kāi)發(fā)，確保重復(fù)教學(xué)時(shí)可對(duì)加以引用。比如，教師可依靠電腦視頻、錄音等功能，對(duì)語(yǔ)法講授過(guò)程加以記錄，而后上傳至班級(jí)郵箱等供學(xué)生觀看。

三、總結(jié)

總之，初中語(yǔ)法借助微課開(kāi)展必須明確微課相關(guān)特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行積極搜集，同時(shí)依靠多媒體等對(duì)課堂內(nèi)容加以拓展、豐富，可從語(yǔ)法備課、課堂練習(xí)以及模式轉(zhuǎn)化等層面來(lái)實(shí)現(xiàn)“微課”教學(xué)，確保教學(xué)資源等得以高效利用，依靠課堂組織的高效化開(kāi)展來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)效果，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明.微課環(huán)境下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新思考[J].人生十六七,2017(33):118.

作者:馬宇琛 單位:大同市第六中學(xué)校