農(nóng)村初中英語情境教學模式

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摘要：為了提高農(nóng)村生學習英語的積極性，文章對農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了靈活多樣的教學方法，即利用對話創(chuàng)設情景；運用圖片和實物創(chuàng)設情境；利用游戲活動創(chuàng)設情境；運用多媒體創(chuàng)設情境。

關鍵詞：情境教學；農(nóng)村初中；英語教學

隨著英語新課程改革的不斷推進，農(nóng)村初中英語教學獲得了長足的進步，但相比于城市，農(nóng)村初中學生英語基礎較差，學習主動性不高。在英語課堂上，很多教師仍然喜歡采用填鴨式教學方法，一味地講解單詞和語法，讓學生背誦單詞和做習題，這種教學模式比較枯燥，難以激發(fā)學生學習的主動性，課堂氣氛沉悶。情景教學是一種綜合性的教學模式，它包含多種多樣的教學方法。對于初中英語教師而言，可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活采用教學方法，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生能感受到語言的實際運用，滿足英語教學的需要[1]。

一、利用對話創(chuàng)設情境

英語是一種語言，語言需要在對話交流中才能得到鞏固和強化。對話不僅可以讓學生參與到教學中來，還可以活躍課堂氛圍，增強學生敢于回答問題的信心。在教學中，教師可以利用問題創(chuàng)設對話情境。例如，在上課開始，教師問學生是否會自我介紹，然后讓學生介紹自己，并相互問，由提問引入，創(chuàng)設對話場景，這樣既可以鍛煉學生的口語能力，培養(yǎng)學生的自信力，又可以提高學生的學習興趣，增強課堂的教學效果。再者，教師還可以利用課文創(chuàng)設對話情境。課文是學生進入對話的源頭，能很好地引起學生對話的欲望。教師引導學生進行文本閱讀，讓學生對課文產(chǎn)生新的認識、新的思考、新的感悟，從而為形成對話奠定基礎[2]。

二、運用圖片和實物創(chuàng)設情境

相比于文字，圖片和實物更加真實、直觀，更容易刺激學生的視覺，激發(fā)學生想象力，為英語學習助力。尤其是一些生動有趣的實物或色彩生動的圖片。例如，教師在講授水果類單詞時，可以讓學生帶著水果到教室來，互相展示和介紹，一起吃掉后，讓學生用英語描述水果的口感。教師也可以讓學生親手制作一些有趣的卡片，或從從網(wǎng)上下載打印，或從書刊上裁剪，不僅滿足英語教學的需要，而且可以激發(fā)學生學習興趣。

三、利用游戲活動創(chuàng)設情境

傳統(tǒng)的英語課堂上，學生被動地聽講和記憶，課堂氣氛沉悶。實際上，游戲是學生的天性，初中生也不例外。教師通過創(chuàng)設游戲情景，引起學生興趣，讓學生充分參與進來，不僅可以加深英語知識，而且可以鍛煉學生團結協(xié)作能力。教師可以準備一些實物，如蘋果、鋼筆、雞蛋、橡皮、粉筆等，將學生分成小組，讓每個學生蒙上眼睛，用手觸摸實物，然后用英語說出猜中的物體，看哪組猜的快、猜的準，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師也可以選用圖片猜猜看游戲教學，一名學生用手比畫圖片中實物的意思，另一名同學用英語猜出物品的名字，既能鍛煉學生的反映能力，又可以增強詞匯的記憶，讓學生在歡聲笑語中鞏固知識。值得注意的是，首先，在游戲活動中，教師僅是游戲規(guī)則的制定者和指導者，學生才是游戲的主角。其次，游戲內(nèi)容要貼近教學實際，不要為了游戲而游戲。最后，游戲要具有一定的競爭性，初中學生好勝心強，對競爭性的游戲比較積極，對單純表演性的游戲項目不感興趣。教師要對表現(xiàn)好的學生進行表揚和鼓勵，增強他們的榮譽感，充分發(fā)揮其潛能。

四、運用多媒體創(chuàng)設情境

隨著農(nóng)村中學教學條件的改善，多媒體已經(jīng)被廣泛用于日常教學中，相比于單純的知識講解，多媒體集視頻、圖片、聲音和文字于一體，可以為學生營造一種身臨其境的感覺[3]，豐富學生信息量，提高學習效率。例如，英語課文中有關香蕉奶昔制作過程的介紹，教師可以用多媒體展示制作香蕉奶昔的整個流程，然后將一些主要的單詞和短語標出來，更加醒目展示在學生面前，增強學生對單詞的記憶，激發(fā)學生的興趣。值得注意的是，多媒體只是一種有效的教學工具，并不能完全替代教師的作用。有的教師一味地使用多媒體演示，教師講授的少，師生之間溝通交流不足，因而難以達到預期教學效果。與此同時，多媒體教學也給教師帶來了壓力和挑戰(zhàn)，它需要教師熟練掌握PowerPoint、Flash等軟件的使用，制作出具有個人特色的多媒體課件，讓英語教學更為方便實用。

五、結語

情境教學在初中英語教學中的應用大大提高了學生學習興趣，增強了學習效率。但也要認識到，無論創(chuàng)設怎樣的語言情景，必須以學生為主體，且符合學生的日常認知水平。作為初中英語教師，要從學生當前的心理發(fā)展水平、認知水平、語言積累水平出發(fā)，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。只有這樣，才能真正提高學生學習英語的積極性。

參考文獻：

[1]高欣.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國培訓,2016(18):181.

[2]王杰.初中英語情景教學理論與實踐[J].科教文匯(中旬刊),2011(6):155.

[3]陳璐.情景教學在初中英語教學中的應用[J].英語教師,2016,16(14):37-39.

作者:陳琳 單位:沂源縣大張莊中學