初中語文教學中的應用6篇

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（一）

一、啟發(fā)式教學在初中語文教學中應用的意義

（一）教學過程是師生互動、交流的過程

新課程標準認為，教學過程應該是師生之間互動與交流的過程，是二者共同發(fā)展的過程。不管是教師還是學生，在教學過程中應該做到統(tǒng)一，其本質就是互動與交流。所以，新課程標準規(guī)定教學的過程應該是師生間積極互動、交流的過程。而傳統(tǒng)的教學觀點認為，教學應該是教師有計劃、有組織、有目的地向學生傳授知識、技能，培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的過程。隨著新型教學觀點的出現(xiàn)，要求教師對學生在學習中的實際需求要充分了解，也主張在學習中要建立民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓教師與學生能夠在公平的平臺上進行交流，雙方互為補充，形成一個學習共同體，達到教學的目的。在這個過程中，教師還要注重學生的個體差異，適時采用因材施教的原則，幫助學生成長。

（二）學習方式的變革

新課改要求初中語文在學習方式上進行變革，傳統(tǒng)教學中，學生往往被動地接受知識，被動的學習，而新課改要求學生要主動學習，提高學習過程中的探究能力。在此影響下，初中語文教學發(fā)生了巨大的變化，由以往單純的知識與技能學習，轉變?yōu)榫C合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生各科知識的整合能力及語文知識的遷移能力也有了更高的要求。很明顯，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)與時代的步伐不適應，而新課標的要求滿足了學生的學習要求，與學生的個性化發(fā)展相適應，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習潛力，要求學生在學習知識的同時，更重要的是掌握學習的方法，實現(xiàn)終身學習的要求。

二、啟發(fā)式教學的應用

在初中語文教學中，部分教學內(nèi)容相對比較艱澀，學生的思維往往比較混亂，很容易陷入誤區(qū)中。比如，在散文的學習中，散文往往沒有清晰的線索，具有形散神聚的特點，而初次接觸到散文的學生，很難抓住文章的主旨，對兩篇特色鮮明的同類作品進行比較學習時，也很難直觀的識別出差異與相同。此時，教師應該有針對地教授給學生學習的方法，引導學生逐步進入到文章中，逐步探索。例如，在《背影》一課的教學中，學生基本上都知道文章是通過對父親背影的描寫，來表達父親對兒子的感情。但是，為什么作者會專門去寫背影，還以背影為題目，學生對這一點是很難理解的。對這個問題的分析，往往也只是停留在浦口惜別這一特定環(huán)境中。其本質上是通過描寫父親給兒子留下最后印象的一幕，用父親飽經(jīng)滄桑與半生潦倒的形象，來揭示父親的老境頹唐與心情憂郁，但愛子的情感絲毫未減，這樣父親的形象就會顯得更加的高大。作者從這個角度去思考，并且以背影為題目，展開全文，讀者能夠從字句間品味到父親對生活的無奈與哀愁，對兒子的真摯情感。在教學中，教師對這些隱含的內(nèi)容逐一進行點撥，學生也自然就會對作者精巧的構思逐步了解，也會感受到這種寫法的精妙之處。通過啟發(fā)，學生在以后的寫作中，在審題、立意以及情感表現(xiàn)方面受到啟發(fā)。

三、啟發(fā)式教學對教師的要求

對于初中語文教學來說，課文的講述不能僅僅以學生聽懂為目標，應該讓學生通過學習，提高自身的各種能力。為了實現(xiàn)這一目的，必須從每一篇課文入手，運用好每一篇教材，因為語文教材是施教之材，啟發(fā)式教學也要以教材為依據(jù)，緊緊扣住教材分析。對于教師而言，應該認真?zhèn)湔n，深入了解教材，并且要了解學生的實際需求。教師通過對教材的深刻內(nèi)容、優(yōu)美形式等熟練的掌握與理解，并對學生的學習能力、思想狀況了然于胸，才能根據(jù)教材特點和學生的實際特點設計好啟發(fā)性的問題，在課堂中才能適時做好啟發(fā)。教師只有做好這些，才能在學生回答不出問題的時候，啟迪思路；在學生理解偏差的時候，正確引導；在學生理解淺顯的時候，深入引導。即便是在課堂教學中，出現(xiàn)突發(fā)情況，教師也能從容應對，通過對學生的引導，使學生的多種能力都得到培養(yǎng)。

四、激發(fā)學生探究問題的積極性

學生思維的發(fā)展離不開對問題的探究，通過啟發(fā)式提問，能夠開闊學生的思路，學生也會積極的對問題盡心探究，提高了學生分析、探究、解決問題的能力，課堂教學效果也能更好的實現(xiàn)。例如，在《記承天寺夜游》一文的學習中，文中唯一的景物描寫的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，盡管該句看似簡單，但是其意蘊較深，如果直接將這個句子翻譯過來，學生也難以理解和把握其中所蘊含的意蘊。此時，可以通過啟發(fā)式提問的方法來達到教學效果，如：如果將這個句子中的“蓋竹柏影也”去掉，是否可以？為什么？或者在該句后邊加上“遠山蟬鳴，近處蛙聲陣陣”是否合適？為什么？

通過提問，學生對原句的經(jīng)典之處有了深刻的認識，在對該問題解決的過程中，也逐漸對文章的思想內(nèi)涵有了深入的了解，學生的想象力得到發(fā)揮，激發(fā)了其對全文進行探究的熱情，最終學生會主動地去學習。

作者：顏伶云 單位：江西廣豐大石學校

（二）

一、運用多媒體搞好閱讀教學

1.多媒體在閱讀教學中的應用。初中課文中一些閱讀文本較為抽象，尤其是一些文言文學生更是很難從字面上理解其意思。在這種情況下，教師運用多媒體課件進行輔助教學不但能夠幫助學生進行思考，而且能夠促使學生積極參與到教學過程中來，創(chuàng)設教學情境。如學習《社戲》這篇課文時，教師可以通過多媒體課件展示《社戲》的用筆濃淡相諧、疏密有致以及采用白描手法調(diào)動聽覺、嗅覺、味覺來描繪美麗景色的寫作特點，讓學生在多媒體課件的輔助下了解作者是如何寫作的，延伸了作者對課文的理解。

2.發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。語文是有生命的，在語文的生命融入主體參與下的課堂生成中，教師要在動態(tài)的語言環(huán)境中進行語文教學。因此教師要關注課堂生成，在多媒體參與下呼喚充滿生命溫暖的課堂。教師不僅要關注語文基礎知識的積累，而且要注重學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。多媒體課件的廣泛參與可以通過多媒體制作與文本相關的內(nèi)容，使教材本身形成畫面感，讓學生在加深對課文內(nèi)容理解的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要用多媒體課件調(diào)動學生的情感參與，讓課堂變得生機勃勃，要勇于放手給學生，讓學生自己感悟、自己理解，讓學生通過讀書感知到教學內(nèi)容，以讀激情、語音傳情、以情悟文。教師要引導學生通過多媒體課件的引導帶著情感品詞析句，理解課文內(nèi)容。

二、在作文教學中巧妙運用多媒體提升學生作文能力

1.發(fā)展學生作文能力，充分利用多媒體、展臺展示學生作文。在作文教學的過程中，教師要著力發(fā)掘學生的口語交際以及學生作文能力。一方面，教師要通過多媒體課件創(chuàng)設說話的氛圍，讓學生想說就說，充分展現(xiàn)自己的思維能力，要創(chuàng)設學生說的場景。而在作文輔導以及作文評改的過程中，教師要面向全體，發(fā)展學生的語言能力、思辨能力，讓學生在表達上得到發(fā)展與提高。教師要采用多媒體課件以及多媒體展臺展示學生的作文，讓學生交流，并通過小組合作學習對作文材料進行選擇、取舍和重組。如在單元作文訓練以后，教師運用展臺展示學生的優(yōu)秀習作，讓學生具體欣賞其他學生的優(yōu)秀作文，而在作文過程中出現(xiàn)的各種問題，教師也可以采用多媒體或者展臺進行展示，讓學生更好地改正錯誤，以此使其作文能力獲得更大的提高。

2.喚醒學生的主體意識，提高學生參與作文訓練程度。語文教學歸根結底是學生的主體學習的過程，教師要提高學生參與作文訓練的程度。教師要引導學生通過積極主動的學習進行作文訓練。因此教師要利用多媒體課件以及展臺喚醒學生的主體意識，讓學生感覺到參與作文訓練是一件非?？鞓返氖虑?，讓學生能夠積極參與到作文的訓練當中，讓每一個學生都能在多媒體的引導下更好地對語文進行多種層次、多個角度的學習。

三、結語

總之，在初中語文教學的過程中，教師要以生為本，以學定教，根據(jù)學生的實際語文能力選擇適合的多媒體課件進行語文輔助教學。在有展臺的學校，教師要充分利用展臺進行語文演示教學，讓學生的閱讀和作文在教師的引導下更上一層樓，提高語文能力。同時，在運用多媒體課件進行教學的過程中，教師要把握教學重難點，讓學生通過多媒體課件的展示更好地學習語文。但是需要教師注意的是，多媒體課件只是一個輔助工具，教師切不可忽略學生在語文課堂上的主體地位，要讓學生積極參與到教學之中來，使其積極思考，主動探究，真正讓能力獲得提升。

作者：朱紅 單位：甘肅省定西市安定區(qū)賀家岔學校

（三）

一、朗讀方法

運用朗讀的閱讀方法，可以增加學生的語言材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，逐步加深對課文內(nèi)容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學中，教師要教給學生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學生在朗讀之后，加深對文章的理解，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。然后加快學生的朗誦速度，學生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現(xiàn)出來，朗誦課文時可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語文課文可以節(jié)省時間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識，豐富知識，提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導，在閱讀語文課文時，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時，再重復沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法，針對課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時要聚精會神，必須強化學生的注意力，閱讀過程中學生要理解并記憶課文的關鍵詞。在日常生活中，學生要經(jīng)常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習慣。

三、復述方法

復述課文是一個從簡單到具體，再從具體到創(chuàng)造的過程。復述可以幫助學生深刻記憶閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力。學生要用自己的話術把閱讀的內(nèi)容，有條理地敘述出來，聲音洪亮、語句通順。學生首先閱讀之后理解語文課文的內(nèi)容，初中語文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復述前理清文章的思路，記憶課文中的重點詞語，把握文章的整體脈絡，大致把文章分為幾個部分，先把文章分復述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復述整篇課文。教師也可以要求創(chuàng)造性地復述課文，要在閱讀原文的基礎之上加以想象，組織語言，比如，擴充文章的故事內(nèi)容、改變敘述的順序等。

閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著很重要的地位。在初中語文閱讀教學中，必須創(chuàng)新閱讀方法，實施多樣化的閱讀方法，以激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，從而有效地提高閱讀教學的效率和質量。

作者：謝向紅 單位：福建省邵武市水北中學

（四）

一、多媒體教學在教學中的優(yōu)勢所在

1.營造氛圍，靜心學習

眾所周知，在初中語文學習中，是有很多的意境氛圍是需要營造的。在以往的初中語文教學中僅僅是老師靠著課本，憑個人的語言能力給學生講述課文，詩詞等，總歸都會顯得很蒼白無力，對于一些很美很有意境的東西，老師都無法清晰地表達出來，學生就更無法體會。在借助多媒體教學設施輔助教學中，這種窘境就可以很容易避免。通過多媒體教學設備在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些優(yōu)美且內(nèi)容豐富的課件在課上播放，不但可以營造與文章課文或詩詞歌賦意境相符合的氛圍，同時也有助于學生在欣賞課件的同時靜下心來靜靜地聆聽、領悟文學的魅力。

2.激發(fā)興趣，促進學習

興趣是學生學習的不竭動力，在初中語文學習中更是需要這種興趣，上好語文課是加強規(guī)范我們母語的重要途徑，然而由于學生一貫的思想認為他們的語文都很好，沒有必要學；加之學習語文每天都要和文字打交道，這就閑得很枯燥乏味。因此提升學生的學習興趣就顯得很有必要，多媒體教學在提升學生學習興趣方面有很大的作用，在教學過程中，利用多媒體及技術通過聲音、圖像、影視作品等內(nèi)容很容易吸引處于青春期對什么都好奇的中學生們。學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，學習成績就很自然的有所提高。

3.形式多樣，易于理解

中學階段學生理解能力個體差異很大，在以往的教學中老師僅憑一張嘴來講述課本內(nèi)容，對于一些理解能力較差的同學來說很晦澀難懂。利用多媒體技術我們可以很輕松的解決這一問題，多媒體設備在課堂教學中有多重內(nèi)容：Flash、演示文稿、錄像資料，可從多方面多角度講述教學內(nèi)容，對一些知識點做了很好的詮釋，便于每個學生理解掌握。

4.拓寬知識面，提高文學涵養(yǎng)

在教學中僅僅講述課本內(nèi)容，早已無法滿足新課標下的初中語文教學內(nèi)容，在以課本內(nèi)容為基礎的課堂內(nèi)容上，穿插加入一些相關內(nèi)容，不但可以豐富教學內(nèi)容，同樣也拓寬了學生的知識面，這有利于提高學生的文學涵養(yǎng)，不論在學生寫作，還是詩詞文鑒賞時，都有極大的幫助。此時多媒體教學的優(yōu)勢就很明顯了，在課堂教學中老師可以利用多媒體訪問互聯(lián)網(wǎng)，找到與今天所要講的課本內(nèi)容相關的知識，播放給學生看。在拓寬知識面的同時，也激發(fā)了學生的學習興趣，可謂是一舉兩得。

二、多媒體教學在語文教學的運用案例

注重多媒體技術在教學中的應用，要注意課堂內(nèi)容的連貫性，以及中心主旨的一致性。下面我們具體引用兩個案例加以說明：

1.沁園春·雪

在講述這篇《沁園春·雪》時，我們就要重視運用多媒體教學技術。本文屬于詩詞，內(nèi)容在課本上都有，老師在課前預習作業(yè)中應該讓學生熟讀課文。并且包括準備好上課所要用的在多媒體內(nèi)容上播放的內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括：（1）對于文章作者的人生介紹，側重點在于在近代文學詩詞方面的重要作用貢獻。

（2）本詩的寫作背景，即1945年在日本法西斯投降后，應要求赴重慶共商建國之事。在重慶作了這首詠雪的詩詞，并贈送給了柳亞子。由于本詞作于抗日戰(zhàn)爭勝利之后，全國人民歡呼雀躍之時，文中有引用秦皇漢武等歷史典故，在歌頌北國冰雪的美好中，顯示了遠大的胸懷與抱負。這就便于學生理解本詞的中心思想與寓意。

（3）本詞的朗誦錄音，并配以我國北方冰雪覆蓋的雄偉景色。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到關于本文的雄渾有力的誦讀錄音，通過播放更能表達本詞所蘊含的關于這一偉人的偉大胸襟與抱負，學生也很容易受到震撼，從而深刻的解讀本篇詩詞。老師在課堂講述中，要根據(jù)課堂學生的實際反應來把握課堂的進度，以及多媒體內(nèi)容的播放次數(shù)與內(nèi)容。對于影音的播放要注意次數(shù)以及音量的調(diào)節(jié)，避免打擾其他班級的正常上課。對于文章的中心思想老師可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)總結，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言。并且布置好課下內(nèi)容以及要求學生預習的下一篇需要學習的文章。

2.魯濱遜漂流記

《魯濱遜漂流記》屬于外國文學，在此篇課文的講解中，利用多媒體教學時要注意使用對比學習法。具體內(nèi)容如下：

（1）本文作者丹尼爾·笛福，在課上介紹作者的人生簡介，以及相關作品的介紹。

（2）在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與本篇課文相對應的影視作品，在作品選擇上要綜合考慮作品的時間，以及語言等因素。例如1991年英國導演作品。

（3）在課上教學中，利用對比法的教學方法，可以根據(jù)課本具體段落所對應的影視作品來播放。可以先播放影視作品，后帶領學生分析課文。注重比較兩者的差異，留心影視作品中的細節(jié)描述在文章中的表現(xiàn)形式。

三、結語

多媒體技術應用于教學具有非常明顯的優(yōu)勢，通過圖片、視頻等的直觀展示，能夠讓學生有更加形象、具體、生動的情景感受。多媒體教學技術在初中語文教學中的作用十分重要，應用好多媒體技術對于新課標下的語文教育有重大意義。然而，教師在教學過程中，應該注意不能過分依賴多媒體，追求課件美觀，而導致課堂與教學內(nèi)容和教學目標出現(xiàn)脫離的現(xiàn)象。

作者：周英俠 單位：江蘇省新沂市鐘吾中學

（五）

一、在語文教學中情景設置存在的問題

1、情景設置與教學的結合問題

采取任何一種教學方式，其根本為確保實現(xiàn)教學目標，提高教學的實效性。在一定程度上，教學方式一直為教學目標所服務。但目前情景設置教學的應用還存在著一些設置不合理問題，主要表現(xiàn)在：（1）情景設置和實現(xiàn)教學目標兩者之間脫節(jié)。在語文教學中部分教師只是追求情景設置的形式，忽略了教學目標的實現(xiàn)。一些特定情景設置只能應用在某些特定的課文類型中，但在部分課程中并不能完全適應。（2）情景設置具有過分的模仿，忽略了情景設置本應具有的靈活性，甚至忽略了教學的實際需要。例如在古詩詞教學中，利用朗誦比賽的形式能夠獲得良好的教學效果，但在說明文教學過程中利用朗誦比賽的形式，其效果就會大打折扣。

2、情景設置教學未注重教學實效性

在初中語文教學中，情景設置具有隨意性，未對教學實效性提起重視。（1）在實際語文教學中，利用多媒體進行情景設置應用不當，課堂就會變得有些喧賓奪主。采用多媒體情景設置教學方式也不是萬能的，例如在《皇帝的新裝》教學中，教師課件中呈現(xiàn)出一個赤裸上身的皇帝，讓學生觀察皇帝上身是否穿著衣服以及衣服是否漂亮。這些設計本身就是不可厚非的，但這些鏡頭不斷出現(xiàn)就會使得學生在思考問題是產(chǎn)生視覺疲勞，因此不應由于這類畫面對學生思維有所干擾。（2）過分追求情景設置的多樣化，在課堂中實效性不強。一些教師在情景教學中，為能夠給課堂帶來靈活性，在一節(jié)課堂中體現(xiàn)出多種多樣的情景設置方式，整個課堂顯得很凌亂，教學組織也處于放任自流狀態(tài)。例如在進行《晏子使楚》教學過程中，教師會采用朗讀比賽、復述課文比賽以及分角色朗讀等形式，這樣過多的安排會很難對時間進行安排，每種活動都會倉促進行，會使得學生的準備不足，對課文知識理解和體驗欠缺。

二、在語文教學中情景設置應用的改善

1、使得情景設置達到教學目的

以具體語文教學目標進行情景設置，促使教學目標的實現(xiàn)。在教學中應根絕具體教學內(nèi)容和課程，結合恰當?shù)那榫斑M行教學。在進行《紫藤蘿瀑布》的講解是，可利用多媒體幻燈片形式，將紫藤蘿瀑布以圖片的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對文章能夠偶初步的了解，可加上適當?shù)妮p音樂，營造一個與課文意境一直的氛圍，促進學生有感情閱讀，增強對課文理解。

2、情景設置與學生實際相結合，激發(fā)學生的求知欲

目前初中學生主要人群為00后，這些學生具有獨特的個性，同時也給新課改下的語文教學提出了更高的要求。因此語文教師需進行課文情景設置教學的同時，要緊密的與學生實際相結合起來，綜合提高學生的求知心理。例如進行《向沙漠進軍》的，教師可創(chuàng)設一個行軍打仗的教學情景，和學生的戰(zhàn)斗游戲相結合，在理解課文的前提下讓學生們深刻的懂得文章的中心思想，增強學生戰(zhàn)勝困難的精神。

3、增強情景設置中的情感作用

初中階段學生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。因此初中語文教學還是需偏向學生應樹立正確的價值觀念。因此在課文選擇方面，大多針對文質兼美的精品，其中具有著豐富文化底蘊使得學生深思。同時教師可應利用多種方式，多種手段對課文進行講解，增強學生的情感體驗。例如在講解《春望》時，應采用小組的形式進行詩朗誦，通過朗誦來體會到詩人憂國憂民的情感。教師在領誦時，應通過動作或者表情來表達當時詩人的情感，再與現(xiàn)實生活相比較體會生活的不易，讓學生更加珍惜現(xiàn)在，努力學習。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中利用情景設置教學模式，能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)。因此我們應重視情景教學的現(xiàn)實應用，將實現(xiàn)教學為目標，選擇合適的情景設置教學方式，確保情景教學能夠有效為教學內(nèi)容服務。在初中語文教學中要將教學實際、學生實際和學校實際相結合，以確保情景設置的實效性。

作者：畢永生 單位：山東省萊蕪市鋼城區(qū)辛莊中學

（六）

一、初中語文生活化教學要樹立生活化教學理念

新課標已經(jīng)明確指出，對課程資源進行開發(fā)的過程中，必須將學生的日常生活作為一個十分重要和基礎的領域來看，將那些能夠有效促進初中學生健康成長以及發(fā)展的活動作為根本渠道，將那些能夠進行開發(fā)以及利用的物質素材和精神素材全部收錄到初中語文課程資源之中去。想要從本質上實現(xiàn)初中語文教學生活化，教師必須要對自身教育教學的觀念進行更新，將生活化教學理念引入課堂教學中，認識到語文知識滲透到了生活的每一個角落和每一個過程，語文知識和學生的生活密切相關。使初中語文教學從語文教學課堂束縛之中解脫，就要解放學生的思想，將學生學習注意力從初中語文教材上面有限篇幅上轉移到語文教學內(nèi)容更加豐富的實際生活之中去，將語文學習擴展到學生每一個角落之中去，使語文課堂能夠和語文課堂之外的實際生活緊密聯(lián)系，使初中語文教學呈現(xiàn)出一種具有整體輻射性的結構。

二、初中語文生活化教學要調(diào)動學生的興趣

文學源于生活，語文同樣源于生活，語文教材內(nèi)容更大多數(shù)都是人們社會生活十分真實的反映。語文教材內(nèi)容能夠引導學生對生活實際進行思考和關注，引發(fā)學生和教師在情感上產(chǎn)生共鳴，幫助學生樹立一中積極的世界觀、價值觀以及人生觀。對語文教材中生活元素進行挖掘，不僅能夠將學生學習的興趣激發(fā)出來，更能夠有效豐富初中語文課堂。教師必須要在對語文課本背景故事和作者有一定了解以后，激發(fā)起學生的求知欲，只有這樣，才能夠有效保證初中學生學習的效果。當初中學生走進語文課本的時候，鼓勵初中學生對自己的生活實際情況進行結合，進而和作者和當時的寫作背景產(chǎn)生思想上面的共鳴。這樣就能夠在生活過程中將學生思維的火花點燃，使學生能夠將自己的生活和課文生活進行相互對比，只有這樣才能夠使初中學生對課文的內(nèi)容進行全面的理解和掌握。

三、初中語文生活化教學要開展實踐活動

作為一個具有很強綜合性特點的學科，初中語文教學活動的開展必須將語文所具有的人文性特點以及工具性特點體現(xiàn)出來，在實際的社會生活過程中實施初中語文教學，使學生能夠走出語文課堂、走向社會。引導初中學生在自身實際生活過程中聯(lián)系語文知識，在對大自然神奇景觀進行領略的基礎上，愛上初中語文的聽說讀寫。這樣不僅可加強初中語文課堂內(nèi)和課堂外之間的溝通，使學生將理論和實踐進行緊密的聯(lián)系，更加能夠對學生能力以及個性特點進行充分的體現(xiàn)。比如說在進行風景方面課文的教學時，教師可以組織學生去公園或者野外游玩，鼓勵學生對于所看到的那些山水景觀和動物、植物等等進行仔細的觀察，進而感受到大自然的奇特和偉大，安排初中學生就自己的所見所聞和所想，在課堂上開展一定的交流活動，這樣學生不僅僅領略到了大自然的風光以及當?shù)仫L土的文化，對大自然和自己的家鄉(xiāng)更加熱愛，還可以促進學生在自身合作學習過程中激發(fā)創(chuàng)新精神，鍛煉學生團隊協(xié)作的能力和意識。此外，教師還可以安排初中學生模仿語文教材之中借景抒情等等寫作手法，結合學生自身參觀感受來寫一篇游記或者散文，這樣初中學生所寫出來的文章不管是在文章情感方面，還是在文章內(nèi)容、文章主題等等方面都更加具有實際意義。

作者：萬秀霞 單位：內(nèi)蒙古鄂倫春旗大楊樹第三中學