微課在初中語文教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，文章首先對微課進(jìn)行了概述，然后討論了微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的作用，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、加深知識(shí)點(diǎn)的理解、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承，然后論述了微課在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；教學(xué)資源

一、微課概述

（一）微課的定義

微課主要以視頻等多媒體形式為載體，依托于互聯(lián)網(wǎng)，圍繞課堂某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。微課區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更精準(zhǔn)、簡潔，增強(qiáng)了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的可控性，適合各個(gè)水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一種新型的教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，時(shí)間控制在10~20分鐘以內(nèi)，相對于四十五分鐘的整堂課來說，微課時(shí)間較短，時(shí)間控制也更為精準(zhǔn)。以視頻形式呈現(xiàn)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，畫面更生動(dòng)有趣，創(chuàng)作形式更多樣，可以通過動(dòng)畫、模擬等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，將教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)手段緊密地結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量大大提高。微課的內(nèi)容通常涵蓋1~2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確且通常是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材、課件、練習(xí)、測試等。與傳統(tǒng)的一節(jié)課需要傳授給學(xué)生的知識(shí)量相比，微課的教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)簡潔。微課資源容量小且播放形式多樣，可在線播放，也可下載到終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受空間限制，并且可隨時(shí)暫停、隨時(shí)播放，也可反復(fù)播放，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。

二、微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)形式單一，教師按教學(xué)任務(wù)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍不夠活躍，教師也不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，從而影響教學(xué)進(jìn)度。初中生心理生理發(fā)育還不成熟，課上集中注意力時(shí)間在10～20分鐘，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間很難吸引全部學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致課堂效果差[1]。微課的應(yīng)用解決了這些不足。以多種形式設(shè)計(jì)的微課，在課堂教學(xué)中成為教師更有效的教學(xué)工具，輔助教師更好地講解文章，而且可以根據(jù)課堂反饋可以做出教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，使得教學(xué)任務(wù)目標(biāo)明確、張弛有度。并且在每堂課中插入10～20分鐘的微課可集中學(xué)生的注意力，可以不同的方式展開教學(xué)，使課堂氛圍有趣活潑，還可以加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率顯著提高。

（二）加深知識(shí)點(diǎn)的理解

語文學(xué)科是學(xué)生的母語學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，對文章和知識(shí)點(diǎn)的理解要求較高。學(xué)生對于新知識(shí)的學(xué)習(xí)來源手中的課本，紙質(zhì)教材比較傳統(tǒng)且形式單一。課文的節(jié)選都來自國內(nèi)外大師的著作，作者人生閱歷豐富，文章內(nèi)容深刻。作為初中階段的學(xué)生，生活環(huán)境和人生經(jīng)歷較為簡單，對文章主旨理解不夠深刻，而微課的應(yīng)用恰好可以對這方面加以補(bǔ)充，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常作為授課的主導(dǎo)，在授課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后解決問題并加以總結(jié)，學(xué)生的思路完全被教師主導(dǎo)，主動(dòng)思考問題的能力較低。而在當(dāng)今社會(huì)中無論是工作和生活，都要求人們要有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，這種能力不是天生就有，需要慢慢培養(yǎng)。而初中階段的學(xué)生已經(jīng)需要鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以對學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。微課通常是對一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，而且是課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后討論都應(yīng)用微課，在這個(gè)過程中提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力[2]。

（四）有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源傳承

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以惠及無數(shù)學(xué)生，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的普及人數(shù)只能以班級(jí)為單位，教師精彩的講解，課堂結(jié)束后再無重聽的可能，學(xué)生遇到聽不懂的知識(shí)點(diǎn)也不能回顧重新聽講，而微課恰好可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，優(yōu)秀的課堂講解以視頻等形式保存下來，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播，越來越多的學(xué)生可以接收到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，甚至可以惠及偏遠(yuǎn)地區(qū)或教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)生有任何不理解的地方可以隨時(shí)暫停，反復(fù)聽講。同時(shí)微課的錄制更是節(jié)省了教師的精力和時(shí)間，提高教學(xué)效率

三、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的制作

微課課題的選取可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，興趣是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在社會(huì)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接收到的各方面信息越來越多，興趣也變得廣泛。課堂教學(xué)和微課的應(yīng)用要與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合起來，這樣才能真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。微課的制作首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)。微課不需要涵蓋課題中的所有知識(shí)點(diǎn)，只挑選一到兩個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并且做到問題延伸、課后思考，這樣也可以加深教師對教學(xué)內(nèi)容的思考和歸納，對教材知識(shí)有更深入的理解。

（二）微課在教學(xué)中的運(yùn)用

微課屬于“無生上課”的授課類型，這也給教師提出了更高的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容要做到“精”，教師要對教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)精心分析、提取精華、歸納重難點(diǎn)。微課區(qū)別于課堂授課，大眾式的口頭語例如“同學(xué)們”“大家”盡量避免，與教學(xué)無關(guān)的標(biāo)記、背景、工具等需要?jiǎng)h除，以免對聽眾形成干擾。但涉及教學(xué)內(nèi)容的講解和步驟不可隨意刪減，要盡量做到控制節(jié)奏、快慢適當(dāng)、邏輯思維縝密、容易理解，可加以字幕、注解、標(biāo)記顏色等方式突出重點(diǎn)，做到以最精準(zhǔn)的語言講解最重要的知識(shí)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。微課的授課模式?jīng)Q定了它的形式可以是多種多樣的，這也正是微課吸引師生的魅力所在[3]。第一類形式是講解型，以教師為主導(dǎo)，類似課堂教學(xué)，以語言的形式向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，主題明確、內(nèi)容精準(zhǔn)、語言簡練，這種類型是中學(xué)微課常用類型。如選取一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并錄制視頻，畫面主要人物為教師，且盡可能減少干擾型因素，此作為講解型微課。第二類為演示型，將課本的平面化知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體式教學(xué)，直觀感更強(qiáng)，能迅速拉近學(xué)生和教材、學(xué)生和作者之間的距離，讓學(xué)生通過感官認(rèn)知更深刻理解教學(xué)內(nèi)容。此類型微課適用于散文、詩歌等內(nèi)容的教學(xué)。第三類是討論型，與學(xué)生有較多的互動(dòng)，由教師引出話題，學(xué)生分組或以班級(jí)為單位，進(jìn)行話題討論、集思廣益、互相交流觀點(diǎn)，達(dá)到對問題的多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和不同的看問題方式。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)問題，以問答的形式進(jìn)行討論，在一問一答中鞏固知識(shí)點(diǎn)，不局限于固定答案，多角度思考問題可以收貨更多的知識(shí)。第四類為練習(xí)型，知識(shí)的傳授離不開練習(xí)鞏固，這一類型適用于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過練習(xí)反饋，教師可以準(zhǔn)確判斷課堂效果以調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)習(xí)效率更高。

四、結(jié)語

微課的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)模式快速發(fā)展的產(chǎn)物，無論對教師還是學(xué)生都是一次重大的教育改革。微課讓教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有一定程度的提高，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語文(大語文論壇旬刊),2015(36):111-112.

[2]劉克寧.淺析微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育(文摘版),2016(2):246.

[3]劉彥.淺談微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2016(24):222.

作者：張軍 單位：臨洮縣站灘初級(jí)中學(xué)