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摘要:隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,教育也在不斷地受到社會(huì)的重視,而教學(xué)質(zhì)量也成了社會(huì)關(guān)注教育的重點(diǎn)。思考、學(xué)習(xí)、記憶是教學(xué)過程中學(xué)生要具備的能力,物理是初中學(xué)生接觸到的一門新的學(xué)科,通過初中物理的學(xué)習(xí),可以為學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),因此初中的物理教學(xué)質(zhì)量對接下來學(xué)生的高中物理的學(xué)習(xí)發(fā)展尤為重要。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思考方法,思維導(dǎo)圖使用在物理實(shí)踐性教學(xué)中,可以有效地提升初中物理實(shí)踐性教學(xué)的效率。因此,本文將重點(diǎn)對于思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的使用進(jìn)行相關(guān)的探討。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐性教學(xué);初中物理;思維導(dǎo)圖
物理作為初中的一門新加入的學(xué)科,并且是一門邏輯思維非常強(qiáng)的理科性的學(xué)科,要想把物理這一門學(xué)科學(xué)好,只有理解與記憶是不夠的,更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對物理知識(shí)進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題,而學(xué)生想要這些問題得到圓滿的解決,就必須要具備較強(qiáng)的解決問題能力,然而通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生對許多學(xué)習(xí)技巧的掌握,只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識(shí),才能真正地學(xué)好這一門邏輯思維非常強(qiáng)的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式,是一種新式的教學(xué)模式,在新課程改革的教育背景下,在物理實(shí)踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖,是初中物理實(shí)踐性教學(xué)的必然趨勢。在實(shí)際的初中物理實(shí)踐性教學(xué)中,思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的,教師在物理實(shí)踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí),應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點(diǎn)結(jié)合,從而有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣,提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、提前預(yù)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力
提前預(yù)習(xí)是一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是使課堂效果顯著的重要條件,是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準(zhǔn)備,其緊密連接著課堂的內(nèi)外,也是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用,如果學(xué)生能科學(xué)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法,就可以自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí),自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難,有效的對新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行很好的銜接,進(jìn)而加強(qiáng)了對新知識(shí)的熟悉感,加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中,通過教師的指導(dǎo),使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí),能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主觀能動(dòng)性,真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)主體。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的主動(dòng)性。例如,在講述初中物理的《運(yùn)動(dòng)的描述》這一課時(shí),可以先請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí),把對于運(yùn)動(dòng)的一個(gè)描述先寫在思維導(dǎo)圖的主支上,然后在第一個(gè)分支上寫出勻速直線運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的定義,然后據(jù)此再進(jìn)一步分析與如何判斷機(jī)械運(yùn)動(dòng)、靜止、影響勻速直線運(yùn)動(dòng)的因素、變速運(yùn)動(dòng)的分類等等,以達(dá)到可以推斷出判斷物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、區(qū)分運(yùn)動(dòng)種類的目的、勻速直線運(yùn)動(dòng)公式等等,進(jìn)而達(dá)到逐層遞進(jìn),思路清晰,極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
二、結(jié)合實(shí)際生活,以降低記憶的難度
在初中物理的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,涉及的許多知識(shí)點(diǎn)大多都可以與人們實(shí)際上的日常生活接軌,其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn),從而激發(fā)了學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況,并可以以此來理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科,在初中物理知識(shí)中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象,其知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯性,另一部分知識(shí)還具有較大的抽象性,學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時(shí)候就會(huì)面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對各種各樣變化多端的題型以及實(shí)際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況,學(xué)生可在實(shí)際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象,以達(dá)到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的,并學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖,賦予抽象性的物理知識(shí)以生動(dòng)的表現(xiàn)形式,進(jìn)而降低學(xué)生的記憶難度,加深學(xué)生的理解與印象。例如,在講到聲現(xiàn)象的這一課時(shí),教師可以通過指引學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的日常生活中去仔細(xì)地聆聽聲音與噪聲的差別,最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的知識(shí)要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來畫出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而能對相關(guān)聲現(xiàn)象的知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解。
三、以實(shí)驗(yàn)作載體,理清知識(shí)脈絡(luò)
物理是一門對在自然社會(huì)科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時(shí),物理是一門非常注重實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)的邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科,人們可以通過不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律,從而能更好地認(rèn)識(shí)相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)是整個(gè)物理這一門學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成,因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識(shí),就必須對物理的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)有足夠的重視。在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)進(jìn)行的過程當(dāng)中,怎樣使用科學(xué)的方式、方法來對物理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn)當(dāng)中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu),并且建立起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系,可以既形象又生動(dòng)地明確不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性,這才是達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時(shí),教師可以先合理地使用不同的物體進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐檢驗(yàn),然后再指出具體的一個(gè)學(xué)習(xí)主題請學(xué)生進(jìn)行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性,從而每個(gè)小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖,進(jìn)而再由教師與學(xué)生一起針對學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析,最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系,使得知識(shí)脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)論
總而言之,在目前的初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足,比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問題。因此,基于此種種問題,教師應(yīng)該給予初中物理實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中對于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視,并同時(shí)結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖,以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行對于物理知識(shí)的理解和記憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力的最終目標(biāo)。
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作者:曹強(qiáng) 單位:荊莊學(xué)校