探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中物理論文3篇
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第一篇
一、開放課堂，鍛煉學(xué)生自主能力
在實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)該注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，初中學(xué)生的身心處在飛速發(fā)展階段，思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展的同時(shí)自我意識(shí)愈加強(qiáng)烈，表現(xiàn)欲較強(qiáng)．而探究性實(shí)驗(yàn)完成后有時(shí)會(huì)出現(xiàn)得不到正確結(jié)論的情況，若多次都得不到正確結(jié)論則可能導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，降低積極性，故教師應(yīng)密切關(guān)注，適時(shí)引導(dǎo)．例如，初中物理教師在講解自由落體運(yùn)動(dòng)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)并說明相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理．有學(xué)生利用廢紙?jiān)O(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，即將兩張同樣的紙，一張平展一張搓成團(tuán)從同一高度同時(shí)由靜止自由下落，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)下落的速度明顯快于平展紙張的速度．這是什么原因呢？學(xué)生已經(jīng)能夠利用自己所學(xué)的自由落體知識(shí)進(jìn)行解釋，即物體下落的速度與物體質(zhì)量無關(guān)而是受空氣阻力的影響．反復(fù)性的探究可能會(huì)影響正常的授課計(jì)劃，因此教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇一些誤差較小且便于操作的實(shí)驗(yàn)，以保證學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠得到明確的結(jié)論．
二、拓展課外，滿足學(xué)生求知需要
初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以還是具有一定的局限性．主要表現(xiàn)為學(xué)生在日常生活和實(shí)驗(yàn)探究過程中會(huì)遇到很多不同的問題，也會(huì)產(chǎn)生很多新想法，而由于課時(shí)限制、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)設(shè)備的限制，教師在課堂教學(xué)上無法一一解決．另外，還有很多學(xué)生感興趣的知識(shí)或者超出初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)，教師一般都無法及時(shí)滿足學(xué)生的求知需要．初中物理的實(shí)驗(yàn)探究一般都是課內(nèi)完成，所以開展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)為了方便比較和檢查對(duì)所用的器材會(huì)進(jìn)行選擇，但教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)量及進(jìn)度需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，因此教師開展初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生基礎(chǔ)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及容量．初中物理教材中有很多課后小實(shí)驗(yàn)，例如，用紙盒可以把水燒開、鐵絲經(jīng)過反復(fù)彎折后會(huì)發(fā)燙等．教師可以讓學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行交流，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新與探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高教學(xué)效率．探究性實(shí)驗(yàn)延伸至課外有利于滿足不同學(xué)生的要求，開拓各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)踐技能．
三、結(jié)語
總之，開展初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新精神．教師充分認(rèn)識(shí)初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義后，通過采用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開放課堂鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力以及開展課外實(shí)驗(yàn)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。
作者：沈菁 單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學(xué)
第二篇
一、實(shí)施探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段依舊存在著一些實(shí)踐方面的問題，主要因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備不是特別先進(jìn)、師資力量不足，受傳統(tǒng)教育影響在觀念和理論上存在滯后性。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善能改善現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在實(shí)踐過程中的自豪感和自信感。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過質(zhì)疑問題，產(chǎn)生探究問題的好奇心，從而對(duì)問題做出實(shí)驗(yàn)，最后解決問題。學(xué)生可以在質(zhì)疑中探究，在觀察中探究，在解決問題的過程中探究，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加大對(duì)物理知識(shí)的求知欲望。
二、具體實(shí)施途徑
圍繞探究的實(shí)驗(yàn)就是以探究為目的的實(shí)驗(yàn)，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)。無論是教學(xué)內(nèi)容上還是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目上，都要注重探究精神的培養(yǎng)。初中物理探究通過觀察、類比、質(zhì)疑等策略進(jìn)行，前提都要以探究為目的，否則達(dá)不到想要的教學(xué)效果。如探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素相關(guān)時(shí)，由于電流的熱量不是直觀的，因此電流產(chǎn)生熱量的多少要通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究得出。教科書上的圖例是相同的燒瓶?jī)?nèi)裝著質(zhì)量、初溫相同的煤油，通過觀察煤油上升的高低比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示效果不太明顯，連接的線路較長(zhǎng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不方便也不安全。教師在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要合理設(shè)計(jì)，既要講究探究的目的，又要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的過程。教師可以拿一個(gè)專門供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的電路板，用長(zhǎng)度相同和橫截面積相同的鎳鉻合金絲和銅絲在鉛筆上纏繞，圍出相同的圈數(shù)，做出來接到電路板上，在螺旋心內(nèi)插上火柴，配上多節(jié)干電池，拉入導(dǎo)線，設(shè)置好開關(guān)，實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察比較哪個(gè)火柴先點(diǎn)燃，說明哪個(gè)電阻產(chǎn)生的熱量多。該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫赝ㄟ^實(shí)驗(yàn)觀察電流產(chǎn)生的熱量，以及得出熱量與電阻、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，簡(jiǎn)化了探究的過程，既達(dá)到了探究的目的，又提高了探究的效果。
（1）圍繞探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑。探究性的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)探究的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑主要分為兩個(gè)方面：一個(gè)是教師質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑問題探究；另一個(gè)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題而提出質(zhì)疑，進(jìn)而探究問題，教師同步引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，提出質(zhì)疑性的有效問題，從而科學(xué)探究。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，為了引出影響“摩擦力大小的因素與什么有關(guān)”這一問題，教師可以巧妙地利用現(xiàn)有的工具：在黑板上寫上一行字，然后再擦去，擦黑板的過程由輕到重，最后剩下的字跡從有到無。讓學(xué)生用眼睛觀察擦黑板過程中教師的手上力度的變化，提出質(zhì)疑：摩擦力大小的有關(guān)因素有什么？學(xué)生就會(huì)說出摩擦力大小與壓力有關(guān)。接著，教師可以讓學(xué)生嘗試著感受：自己雙手推動(dòng)桌子，在輕輕推和重重推兩種比較下體驗(yàn)手的感覺，進(jìn)而得出壓力影響摩擦力大小的結(jié)論。
（2）圍繞探究進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。所以，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生做嘗試的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要不斷地鼓勵(lì)他們。這時(shí)，教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的工具，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后作出總結(jié)。這樣的自主探究過程更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。
（3）圍繞探究進(jìn)行課外實(shí)踐。初中物理實(shí)驗(yàn)課受課時(shí)限制和設(shè)備不足等影響，有些實(shí)驗(yàn)很難在課堂上實(shí)施。因此，展開課外實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生探究有興趣的問題，同樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。如組織學(xué)生參觀摩托車維修店了解有關(guān)內(nèi)燃機(jī)的工作知識(shí)，課外測(cè)量家用電器的電功率、測(cè)量實(shí)物之間的距離等，都是很好的拓展課外實(shí)踐途徑。
三、總結(jié)
要發(fā)揮學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)中的主體作用，教師就要在教學(xué)中敢于“放”，讓學(xué)生在自主動(dòng)手動(dòng)腦的條件下主動(dòng)地學(xué)，并給予他們充分的信任。但是，敢“放”不代表對(duì)學(xué)生放任自流，而是要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)?？傊?，改革創(chuàng)新下的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方式，在教師的正確引導(dǎo)下，能提高學(xué)生思維分析能力。
作者：高小忠 單位：江蘇省興化市沙溝中學(xué)
第三篇
一、物理實(shí)驗(yàn)探究式的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1.注重實(shí)驗(yàn)貼近生活，激發(fā)學(xué)生積極性
在物理實(shí)驗(yàn)過程中要注重實(shí)驗(yàn)具有生活性，貼近學(xué)生生活實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，在興趣指導(dǎo)下能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究課堂的趣味性，學(xué)生在輕松的氛圍中更能激發(fā)內(nèi)在潛力，提高實(shí)驗(yàn)效果。例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“光現(xiàn)象”教學(xué)中的“光的反射”實(shí)驗(yàn)。通過對(duì)光的反射的原理進(jìn)行了解后，教師提問學(xué)生例舉生活中常見的反射現(xiàn)象，并在課堂上進(jìn)行常見的光反射實(shí)驗(yàn)。將教室內(nèi)的光進(jìn)行合理遮擋用手電筒照向平面鏡，在這個(gè)過程中學(xué)生調(diào)整手電筒的角度，發(fā)現(xiàn)光束變化情況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生能夠自主總結(jié)出光的反射規(guī)律，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單性和常見性，有利于學(xué)生扎實(shí)掌握“光的反射規(guī)律”，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
2.明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)康男?/p>
在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中為提高實(shí)驗(yàn)有效性，要明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在任務(wù)指引下能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既要有明確任務(wù)目標(biāo)，也要有規(guī)定要求，在循序漸進(jìn)的過程中完善實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?，在進(jìn)行蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第八章“力”的實(shí)驗(yàn)過程中，首先明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)的證明“力與力的作用是相互的”。主要實(shí)驗(yàn)過程可設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備兩個(gè)皮球，在平面上用一個(gè)皮球壓另一個(gè)皮球，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)球都發(fā)生形變，則證明力的作用是相互的。
3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求，制定合理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)需求要制定不同的教學(xué)方法，例如，可通過傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也可通過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示；可要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，也可要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在搭配中完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的“浮力”實(shí)驗(yàn)中，求證“水越深的地方，物體受到的浮力越大”是否正確。教師要求學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、鐵塊、線、容器、水。學(xué)生A對(duì)水中鐵塊進(jìn)行控制，分別使鐵塊浸在水中淺、深、更深位置；學(xué)生B對(duì)不同水中深淺位置彈簧測(cè)力計(jì)重力數(shù)的記錄，重力示數(shù)G1、G2、G3，同時(shí)，也要對(duì)鐵塊在空中的重力G0進(jìn)行測(cè)量。通過兩個(gè)人的配合實(shí)驗(yàn)，得出浮力的大小跟浸沒的深度沒有關(guān)系?！八缴畹牡胤?，物體受到的浮力越大”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。注重實(shí)驗(yàn)后總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識(shí)積累實(shí)驗(yàn)完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集和分析數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)估，要求學(xué)生能夠吸收其他同學(xué)的合理意見，最后再由教師來對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，教師不僅要對(duì)該組實(shí)驗(yàn)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的探究精神、合作精神等進(jìn)行評(píng)估從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
二、結(jié)束語
綜上所述，對(duì)初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理特征和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，進(jìn)而開展有效教學(xué)策略研究。在加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)過程中需要教師不斷完善自身能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)鉆研實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性，以更好服務(wù)于學(xué)生。
作者：孫紀(jì)春 單位：鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市八橋中學(xué)
