翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理教學(xué)策略

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摘要：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生能力、提高課堂效率，文章提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理教學(xué)策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢；強(qiáng)調(diào)以生為本，設(shè)置適合學(xué)生的問題；自制教學(xué)視頻，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；倡導(dǎo)自主合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與；實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，探索多元化評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；信息技術(shù)

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)重點(diǎn)由“教”變?yōu)椤皩W(xué)”，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化[1]。具體來說，初中物理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，一是要有廣泛性，即要設(shè)置結(jié)果性目標(biāo)，要求學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中切實(shí)地學(xué)到某一方面的物理知識(shí)；要設(shè)置參與性目標(biāo)，要求學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性；還要設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)，要求學(xué)生有自己的看法，能夠發(fā)展自身個(gè)性；需要注意的是，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，避免以“師”代“學(xué)”，脫離實(shí)際。二是要有層次性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不同，思維方式有差異，所以教學(xué)目標(biāo)不能搞“一刀切”，不能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的高度，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情細(xì)化目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自身能力范圍內(nèi)有所提高。

二、強(qiáng)調(diào)以生為本，設(shè)置適合學(xué)生的問題

以生為本是翻轉(zhuǎn)課堂最為重視的教學(xué)理念[2]，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，這種理念落實(shí)到初中物理教學(xué)中的具體表現(xiàn)有：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段從學(xué)生的角度去思考和預(yù)設(shè)，無論是備課、寫教案，還是制定教學(xué)目標(biāo)，教師都要以一個(gè)學(xué)生的思維去對(duì)待本課內(nèi)容，“作為一個(gè)普通學(xué)生，我覺得哪部分內(nèi)容理解起來比較困難，哪部分一學(xué)就會(huì)，會(huì)產(chǎn)生哪些疑惑，教師這樣點(diǎn)撥能不能解開困惑，還有哪些需要鞏固的部分等”，只有站在學(xué)生的角度去準(zhǔn)備，才能制作出符合學(xué)情的學(xué)習(xí)視頻，才能烹調(diào)出一頓豐富而精彩、學(xué)生真正喜歡的“教學(xué)大餐”；二是在教學(xué)過程中時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加了，需要他們?nèi)ヌ骄扛鞣N問題，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生探究問題的過程，掌控課堂走向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處或扎實(shí)掌握的部分，可以隨時(shí)增減具體問題，其目的是貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效解決學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，避免出現(xiàn)鬧哄哄、走過場(chǎng)、重形式等問題。

三、自制教學(xué)視頻，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

自制教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的“重頭戲”，即教師在課前錄制好物理知識(shí)的小視頻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)。自制教學(xué)視頻有兩個(gè)特點(diǎn)，一是針對(duì)性，也就是說，每一個(gè)小視頻都只講解一個(gè)特定問題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中可以使用暫停、回放等功能，這樣，學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，可以非常方便地查找出來，也能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；二是精致性，因?yàn)槌踔猩挠行ё⒁鈺r(shí)間有限，一般都在十幾分鐘，因此，教師制作教學(xué)視頻時(shí)要注意把控時(shí)間，不能超過學(xué)生的注意力集中時(shí)間段，以10分鐘為宜。這就要求視頻內(nèi)容必須要節(jié)奏緊湊、短小精悍，既完整又沒有廢話。

四、倡導(dǎo)自主合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與

要想讓學(xué)生形成過硬的物理素養(yǎng)，單靠看視頻、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯捤勺杂傻沫h(huán)境中進(jìn)行自主合作探究，深度思考、分析、探索，層層遞進(jìn)地挖掘物理知識(shí)的形成過程，消化所學(xué)知識(shí)并完善自身的知識(shí)體系[3]。以“大氣壓強(qiáng)”微課教學(xué)為例，首先，筆者讓學(xué)生觀看自制教學(xué)視頻：先是做出一系列準(zhǔn)備動(dòng)作，似武術(shù)大師一般地運(yùn)氣、出招，然后將一只手放到有半盆水的臉盆中，穩(wěn)穩(wěn)地將臉盆提起來。學(xué)生一邊看一邊驚嘆，好奇心升到頂點(diǎn)，“老師是怎么做到的？”接著筆者開始解密，把手心亮出來，讓學(xué)生看到手掌中的塑料吸盤，告訴學(xué)生就是這個(gè)小東西吸起了臉盆。這樣的生活情境很快就激起了學(xué)生的探究欲望。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論、探究，“為什么小小的吸盤有這樣大的力量呢？這股力量來源于何處？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)成果進(jìn)行了熱烈且自由的討論，使得問題在討論中得到了解決，學(xué)生不僅收獲了物理知識(shí)，也提升了自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，碰撞出思維的火花。

五、實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，降低教學(xué)難度

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要“落腳點(diǎn)”。受到種種條件的制約，很多物理實(shí)驗(yàn)不能在課堂上演示，或是短暫的課堂時(shí)間觀察不到明顯的變化，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生不利影響，為此，教師可以利用現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以“日食和月食的形成”為例，很多學(xué)生都沒有親眼觀察過日食和月食，少數(shù)學(xué)生雖然看過但也沒有認(rèn)真觀察，如果教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，會(huì)因?yàn)楣饩€的干擾而不能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在理解上還是有些模糊。為此，筆者自制了一個(gè)教學(xué)視頻，既包括實(shí)物演示的過程，又穿插著計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的解說，將兩者流暢地結(jié)合在一起，就能夠清晰、準(zhǔn)確地描述這一物理現(xiàn)象。學(xué)生可以隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看、反復(fù)琢磨，真正地理解了光的傳播特點(diǎn)等知識(shí)。

六、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，探索多元化評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)運(yùn)用得宜，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其充滿干勁，產(chǎn)生積極向上的影響。由于現(xiàn)代媒體的頻繁使用，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)物理課堂有著很大區(qū)別。一是增加了及時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋方式。教師在自制視頻的結(jié)束部分，一般都會(huì)根據(jù)視頻內(nèi)容提出四五個(gè)小問題，學(xué)生可以通過對(duì)這些問題的解答來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果反復(fù)學(xué)習(xí)仍有疑惑，可以將這些疑惑在互動(dòng)平臺(tái)上提出來，及時(shí)反饋給教師。這樣的及時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋為正確合理地評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。二是豐富了評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)多是以教師為主體，以考試、回答問題為載體，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)則變得更加豐富，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，如回答視頻問題時(shí)就能知道自己的掌握情況、自己學(xué)習(xí)投入情況及存在的問題；包括學(xué)生之間的互評(píng)，如在微信平臺(tái)上的相互留言，在小組合作探究時(shí)的各種表現(xiàn)等，因?yàn)閷W(xué)生之間的交往更輕松，他們可以自由地發(fā)表自己的意見，這樣的互相評(píng)價(jià)比較客觀、真實(shí)，對(duì)學(xué)生的幫助也較大；還包括教師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻成效的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生提出問題的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)等，家長(zhǎng)也可以參與到評(píng)價(jià)中來，對(duì)學(xué)生在家中學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度等方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過多元化的評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以期取得更大的進(jìn)步。總之，物理教師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，避開華而不實(shí)、喧賓奪主、敷衍對(duì)付等“陷阱”，使翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學(xué)中得到實(shí)際有效的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘孝強(qiáng).初中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐初探[J].中國(guó)校外教育,2015(8):45.

[2]馬義永.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)物理,2014(6):12-13.

[3]李維亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討(中學(xué)教學(xué)教研專輯),2015(5):19-21.

作者：楊偉 單位：甘肅省莊浪縣岳堡中學(xué)