生活化理念在初中歷史課堂的應(yīng)用
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隨著新課程改革理念的進(jìn)一步深人,生活化理念已經(jīng)成為各1詳;目廣泛應(yīng)用的一種理念。初中歷史自然也不例外,當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在面臨著極大的挑戰(zhàn),如何把歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的整合就成為廣大教師共同關(guān)注的課題。鑒于此,本文首先針對(duì)初中歷史引人生活化理念的重要性進(jìn)行了系統(tǒng)的探討,在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)將生活化理念應(yīng)用于初中歷史課堂的措施,旨在為初中歷史課堂的發(fā)展提供相應(yīng)的理論參考。新課程改革理念下的初中歷史教學(xué)需要完全改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)生自主能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一,其對(duì)初中歷史教學(xué)提出了全新的要求。而生活化理念作為新課程改革所廣泛提倡的一種教學(xué)理念,正好有效契合了初中歷史教學(xué)改革的需求,其能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活與課本知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合,拉近學(xué)生與歷史知識(shí)的距離,其不僅能夠有效改變傳統(tǒng)單調(diào)的歷史教學(xué)模式,同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,使得學(xué)生更好的融人到學(xué)習(xí)中,進(jìn)一步提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史引入生活化理念的重要性
“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是流動(dòng)的歷史。”歷史作為認(rèn)識(shí)過(guò)去、認(rèn)識(shí)人生以及認(rèn)識(shí)社會(huì)的學(xué)科,新課程理念明確提出初中歷史教學(xué)需要與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,真正彰顯生活化理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)提出,進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的有效聯(lián)系,高度重視學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng),競(jìng)選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。參考上述理念,各個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)重視與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,主動(dòng)面向生活并為生活應(yīng)用服務(wù),進(jìn)一步增加與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系方面的教學(xué)內(nèi)容。所以,對(duì)初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),基于《綱要》提出的理念及歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出要求的標(biāo)準(zhǔn)下,必須要將生活化理念引人到初中歷史課堂中,構(gòu)建生活化的課堂讓學(xué)生去學(xué)習(xí)并領(lǐng)域歷史知識(shí),進(jìn)一步提升學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并將其應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活的能力,使得學(xué)生能夠從人類(lèi)社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程中去學(xué)習(xí)相關(guān)的人生意義與價(jià)值。
二、生活化理念在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用途徑
(一)制定生活化教學(xué)目標(biāo)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的組織者、指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者,教師本身的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著或間接或直接的影響。要想真正將生活化理念應(yīng)用于初中歷史課堂中,教師首先需要樹(shù)立正確的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念主要包含教師關(guān)、學(xué)生觀以及課程觀,教師應(yīng)當(dāng)以身作則,幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生活化教學(xué)觀。與此同時(shí),新課程理念要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)需要將態(tài)度與情感、知識(shí)與能力、方法與過(guò)程進(jìn)行有效的整合,所以教師還應(yīng)當(dāng)制定具有生活化理念的教學(xué)目標(biāo),充分考慮上述幾個(gè)方面的集合,不僅需要將知識(shí)傳授給學(xué)生,同時(shí)又需要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)歷史這門(mén)俄科目的方法,能夠積極參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中,通過(guò)生活化理念的應(yīng)用,使得學(xué)生能夠獲得情感方面的體驗(yàn),真正感受到生活化理念的重要性。
(二)挖掘生活化歷史教學(xué)信息
許多初中生埋怨歷史所涉及的知識(shí)體系過(guò)于龐大,非常容易把不同事件對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)與時(shí)間弄混淆,歷史知識(shí)本身往往理解較為困難,記憶也非常困難。從客觀層面來(lái)看,初中歷史知識(shí)中涉及的許多內(nèi)容的確有點(diǎn)偏離初中生認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)生活。然而我們也需要意識(shí)到,初中歷史知識(shí)中仍然有許多知識(shí)與學(xué)生所熟知的生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)充分利用這點(diǎn),主動(dòng)挖掘初中歷史中具有生活化的教學(xué)信息,讓學(xué)生通過(guò)請(qǐng)教長(zhǎng)輩、家人等方式,通過(guò)該種方法多層面掌握與初中歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況。例如,在進(jìn)行“抗美援朝”教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生本身對(duì)該歷史不夠了解,但部分學(xué)生家中的長(zhǎng)輩可能在年輕時(shí)參與過(guò)“抗美援朝”,亦或是長(zhǎng)輩較為了解那個(gè)歷史階段的相關(guān)資料。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集過(guò)程中,不僅需要讓學(xué)生主動(dòng)利用書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)去進(jìn)行檢索,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)去社會(huì)中了解情況,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中去傾聽(tīng)別人的講述,能夠進(jìn)一步加深知識(shí)的印象。如此,學(xué)生不僅能夠有效掌握收集資料的方法,同時(shí)還能夠?qū)⒁恍┎涣私獾臍v史知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切的聯(lián)系,效果自然事半功倍。
(三)引人生活化教學(xué)模式
1、情境體驗(yàn)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,讓學(xué)生在課堂中演繹對(duì)應(yīng)的歷史劇,進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活情境的模擬,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如,教師在教學(xué)《張賽通西域》的時(shí)候,可以組織學(xué)生編研張賽向劉徹告別的情境,故事對(duì)白與情節(jié)都安排學(xué)生自由發(fā)揮,但必須基于歷史情況。通過(guò)提前安排,讓學(xué)生提前整理有關(guān)的歷史資料,當(dāng)中一人扮演張賽,一人扮演劉徹,另外其他人扮演隨從,然后進(jìn)行對(duì)話(huà)模擬。在學(xué)生表演的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)去探究張賽去西域的歷史背景與主要目的,能夠自然而然的將自身帶人到當(dāng)時(shí)的歷史情境中,使得遙遠(yuǎn)的歷史情境能夠得以再現(xiàn)。通過(guò)上述這種對(duì)歷史情境的演繹,能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且通過(guò)教師給予學(xué)生足夠的自主性,能夠給予學(xué)生展示能力的空間,不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的發(fā)揮,同時(shí)能夠讓學(xué)生這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感知?dú)v史,既活躍了課堂氛圍,同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的提升,可謂一舉兩得。
2、引人生活熱點(diǎn)
將歷史與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,不僅是新課程改革的要求,同時(shí)也是生活化歷史課堂的基本需求。對(duì)教師來(lái)說(shuō),在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,能夠從歷史的層面去針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析。而在學(xué)習(xí)探究一些歷史問(wèn)題的時(shí)候,教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找其與現(xiàn)實(shí)生活中的共同點(diǎn),通過(guò)主動(dòng)引人生活熱點(diǎn),去幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如,在進(jìn)行《收復(fù)新疆》教學(xué)的時(shí)候,當(dāng)教師講述到左宗棠收復(fù)新疆所面臨的復(fù)雜局勢(shì),教師則能夠利用新疆近年來(lái)的暴力恐怖事件進(jìn)行講解,通過(guò)學(xué)生所熟知、關(guān)心的熱點(diǎn)事件帶調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生暢所欲言,主動(dòng)投人到討論中來(lái)。討論之后,教師可以組織學(xué)生談一談祖國(guó)統(tǒng)一究竟面臨怎樣的國(guó)際形勢(shì),該如何去面對(duì)這種復(fù)雜的形式。如此,同時(shí)將生活熱點(diǎn)的引人,使得學(xué)生能夠自然而然的將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系,在潛移默化的影響下,學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)將暮光投向現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)進(jìn)一步的思考、研究,使得歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行更為緊密的結(jié)合,真正讓學(xué)生去關(guān)心歷史、關(guān)心現(xiàn)實(shí)。
(四)組織社會(huì)實(shí)踐拓展
初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài),針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也僅僅在于簡(jiǎn)單的記憶,沒(méi)有深人了解歷史真正的含義。因此,初中歷史生活化教學(xué)不僅是針對(duì)課內(nèi),還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸,即組織學(xué)生走進(jìn)生活,主動(dòng)參與有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)踐活動(dòng)中深人理解歷史這門(mén)科目的深層次意義。比如,在進(jìn)行《社會(huì)生活的變化》教學(xué)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的方式,分組調(diào)查當(dāng)前的生活與二十年前的生活情況,具體的對(duì)象不做限制,可以是小區(qū)中的老人,也可以是父母,然后讓各組學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié),最后全班共同分享。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,能夠真實(shí)感受歷史教材中所涉及的內(nèi)容,進(jìn)一步了解歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在有效加深學(xué)生記憶的同時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的有效性與真實(shí)性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,生活化理念在初中歷史課堂的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)的工程。廣大教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求,高度重視生活化理念的應(yīng)用,通過(guò)大膽的探索研究,主動(dòng)將初中歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,通過(guò)制定生活化教學(xué)目標(biāo)、挖掘生活化歷史教學(xué)信息、引人生活化教學(xué)模式以及組織社會(huì)實(shí)踐拓展,真正打造系統(tǒng)的歷史生活化課堂,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。
作者:胡忠明 單位:江西省贛州第九中學(xué)