小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

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摘要：以小學(xué)美術(shù)教育為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在小學(xué)階段形成創(chuàng)新思維?；诖耍撐淖髡呤紫确治鰟?chuàng)新能力的特征，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要點(diǎn)。其次，該文作者基于小學(xué)生的思維特征，分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題。最后，該文作者提出了四點(diǎn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法：調(diào)整課堂氛圍，尊重學(xué)生的想象空間；利用影音素材，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材；設(shè)置情境課堂，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力；拓展創(chuàng)作范圍，培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新能力;美術(shù)教育

從目前我國(guó)大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀看，未來(lái)我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的要求將以創(chuàng)新能力為核心。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力的重要階段，在小學(xué)教育中開(kāi)展對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育具有不可忽視的長(zhǎng)效價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教育注重美育，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念、藝術(shù)修養(yǎng)的重要媒介。而在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要具有對(duì)藝術(shù)的基本感知能力，而且要具有基本的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，將小學(xué)美術(shù)教育作為切入點(diǎn)，借助美育的特性充分培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面看十分可行。

一、創(chuàng)新能力的特征解構(gòu)

1.獨(dú)立性創(chuàng)新能力的獨(dú)立性，指在不受已有思想影響的前提下進(jìn)行創(chuàng)造。創(chuàng)新應(yīng)該不盲從于權(quán)威的思路和方法，其邏輯構(gòu)成需要以創(chuàng)造者本人的意愿和想法為主。由此可見(jiàn)，獨(dú)立性還包含一定程度的抗壓性，即能夠?qū)挂延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)講，成年人積累了足夠的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其創(chuàng)新能力往往缺少獨(dú)立性特征。反之，小學(xué)生因?yàn)樯形唇佑|到足夠多的社會(huì)知識(shí)，其創(chuàng)造性行為往往完全遵從于本心。因此，小學(xué)階段是幫助學(xué)生形成、完善創(chuàng)新能力的重要階段，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

2.獨(dú)特性創(chuàng)新指創(chuàng)造全新的事物或規(guī)則，重點(diǎn)在于“新”。這意味著創(chuàng)新需要對(duì)已有的內(nèi)容進(jìn)行主觀改造，且只有當(dāng)改造的結(jié)果與以往的成果相對(duì)隔離時(shí)，才算是真正的創(chuàng)新行為。因此，創(chuàng)新能力的另一特征就是獨(dú)特性。而對(duì)創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，也往往以創(chuàng)新成果的獨(dú)特性和價(jià)值為依據(jù)。如，創(chuàng)新成果如果是前所未有的，那么該創(chuàng)新行為就具有較高的價(jià)值。相反，如果創(chuàng)新成果在行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)內(nèi)的重復(fù)率較高，于整體而言沒(méi)有顯著的差別，那么該創(chuàng)新行為的價(jià)值就相對(duì)較低。

3.想象性想象是產(chǎn)生新想法的重要步驟。想象力是一種精神上的感覺(jué)，其可以被引導(dǎo)，但不能被主觀創(chuàng)造。在思維邏輯的研究領(lǐng)域中，想象力被歸入思維力量的范疇，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。因此，在教學(xué)計(jì)劃中，激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間，常常作為重要的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)。

4.潛隱性創(chuàng)新能力在當(dāng)下被歸類(lèi)為一個(gè)重要的能力指標(biāo)，出現(xiàn)在一眾教育、教學(xué)目標(biāo)中。但實(shí)際上，真正的創(chuàng)新能力大多以潛在的形式被包含在人們的能力范疇之內(nèi)。創(chuàng)新能力往往在人們閱讀、社交、思考的過(guò)程中不經(jīng)意地被應(yīng)用。而創(chuàng)新能力的素材，一般也是在不經(jīng)意的過(guò)程中得以積累。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，教師也需要從創(chuàng)新能力的潛隱性這一特征入手，以相對(duì)輕松的日常生活、學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)生的思維特征分析

1.以直觀思維為主直觀思維也稱(chēng)為簡(jiǎn)單的線性思維，指不進(jìn)行逐層分析、不推測(cè)提問(wèn)者的意愿、直接作答的一種思維方式。一般而言，直觀思維是單純的從感知到作答的過(guò)程，缺乏客觀邏輯性。因此，直觀思維往往存在一定的局限性。邏輯思維的形成，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且科學(xué)的相關(guān)教育。小學(xué)生接觸系統(tǒng)性科學(xué)教育的時(shí)間較短，難以形成完善的邏輯思維。因此，小學(xué)生的思維往往以直觀思維為主，面對(duì)教師給出的問(wèn)題，他們往往是想到什么就說(shuō)什么，不存在階段性的分析表述。

2.更注重形象性理解形象性理解是以直觀形象為媒介理解事物的方法。如，在小學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游锏倪^(guò)程中，教師使用圖片可以幫助學(xué)生更有效地感知?jiǎng)游锏男蜗蟆我坏奈淖只蛘Z(yǔ)言描述，往往難以令學(xué)生對(duì)動(dòng)物形成正確的認(rèn)知印象。而成年人因?yàn)榫哂辛己玫奈淖掷斫饽芰?，即使只看到文字也能夠?qū)π率挛锝⑾鄬?duì)正確的認(rèn)知。不僅如此，小學(xué)生在表達(dá)想法時(shí)，往往更偏向于使用色彩、線條等形象性的素材。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維中尚未出現(xiàn)“意義加工”這一步驟，他們更偏向于感知事物原本的形象，而不是對(duì)事物的定義、描述。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問(wèn)題

1.缺少獨(dú)立性目前，部分小學(xué)的美術(shù)課堂中，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺少獨(dú)立性的問(wèn)題，原因有二。其一，小學(xué)課堂的課堂紀(jì)律相對(duì)較難控制，相較于其他學(xué)科，美術(shù)課堂的形式自由度又較高。教師為了有效控制課堂紀(jì)律，往往會(huì)布置形式較為相似的課堂作業(yè)，要求學(xué)生遵循某個(gè)模式開(kāi)展繪畫(huà)創(chuàng)作。這種方式可以較為有效地統(tǒng)一學(xué)生的行為，便于教師在監(jiān)管的過(guò)程中注意到“不和諧”的因素，從而有效提升課堂教學(xué)的整體效率。其二，在當(dāng)前的小學(xué)教育中，課堂問(wèn)題要在課堂中解決，而學(xué)生自由創(chuàng)作、教師逐一點(diǎn)評(píng)的方式效率較低。部分美術(shù)教師會(huì)以美術(shù)鑒賞為主題，只提供美術(shù)作品要求學(xué)生模仿繪畫(huà)，并以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。這樣的方式雖然可以提升課堂教學(xué)的整體效率，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)被進(jìn)一步優(yōu)化。

2.忽視藝術(shù)教育小學(xué)生雖然有著天馬行空的想象力，但想象空間的成型需要較多的現(xiàn)實(shí)素材作為支撐。小學(xué)生的日常生活大多為從家庭到學(xué)校的“兩點(diǎn)一線”模式，即使能夠在假期旅游，其能接觸到的藝術(shù)素材往往也相對(duì)有限。因此，美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要媒介，理應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的藝術(shù)素材。但從教學(xué)實(shí)際看，在小學(xué)美術(shù)課堂中，部分教師只會(huì)為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的繪畫(huà)素材，忽視開(kāi)展深層次的藝術(shù)教育。學(xué)生長(zhǎng)期接觸邏輯簡(jiǎn)單且不存在深層內(nèi)涵的藝術(shù)素材，其想象力難以在較廣闊的空間內(nèi)釋放。這種教育形式容易將學(xué)生的眼界限制在一定范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.調(diào)節(jié)課堂氛圍，尊重學(xué)生的想象空間目前，針對(duì)部分學(xué)生思想獨(dú)立性不足的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，營(yíng)造相對(duì)自由、寬松的課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中釋放想象力，從而保持思維活力。首先，教師需要調(diào)整教學(xué)模式，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于某個(gè)藝術(shù)素材的看法。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、自由地表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中不斷發(fā)展自己的想象力。其次，教師需要仔細(xì)觀察哪些學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己，并及時(shí)在公開(kāi)場(chǎng)合表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的表現(xiàn)，從而激發(fā)相對(duì)內(nèi)向或羞于表達(dá)的學(xué)生勇敢表達(dá)自己。針對(duì)較為內(nèi)向、難以主動(dòng)交流的學(xué)生，教師需要更加頻繁、主動(dòng)地與其溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以免這些學(xué)生認(rèn)為自己“不合群”，從而更加羞于表現(xiàn)。

2.利用影音素材，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材教師需要開(kāi)展高質(zhì)量的藝術(shù)鑒賞課程教學(xué)，使用當(dāng)代小學(xué)生比較感興趣的影音素材，幫助他們積累創(chuàng)作素材。如，教師可以下載一些有趣的傳統(tǒng)文化素材，如傳統(tǒng)建筑的圖形圖像、具有特殊功用的傳統(tǒng)建筑模型等。教師要相信學(xué)生的理解能力和吸收能力，先要求學(xué)生主動(dòng)觀看，再解答學(xué)生在觀看過(guò)程中提出的問(wèn)題。教師應(yīng)耐心地解決問(wèn)題，切忌打擊學(xué)生思考和提問(wèn)的積極性。在學(xué)生完成觀看后，教師可以要求學(xué)生自主繪制心目中的理想建筑，建筑要具有鮮明的“中國(guó)風(fēng)”特征。這類(lèi)命題作業(yè)存在一定的范圍，可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)給予了學(xué)生足夠的想象空間，不會(huì)令學(xué)生覺(jué)得枯燥或受限。若教師想要最大限度地保證學(xué)生的創(chuàng)作效果，可以為學(xué)生提供具有網(wǎng)格線的紙張和格尺，保證學(xué)生畫(huà)作的質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師先提供素材，再要求學(xué)生活用素材。久而久之，學(xué)生便可掌握創(chuàng)新思路，其創(chuàng)新能力的獨(dú)立性、獨(dú)特性也會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

3.設(shè)置情境課堂，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力當(dāng)學(xué)生具有相對(duì)較高的創(chuàng)作能力時(shí)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作能力。教師可以重新布置美術(shù)實(shí)驗(yàn)室，隨意設(shè)置布景，如，將桌、椅、凳子倒置，或?qū)⑹嘧髌返醯教旎ò迳?，等等。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)入美術(shù)實(shí)驗(yàn)室隨意觀看，再開(kāi)展無(wú)規(guī)則的繪畫(huà)創(chuàng)作。這種背離常規(guī)的情境，能夠有效削弱學(xué)生對(duì)固有思路的依賴(lài)性，充分激活學(xué)生創(chuàng)新的想象力，令學(xué)生保持活躍、獨(dú)立的創(chuàng)作思維。而這種思維的價(jià)值，就是讓學(xué)生可在常規(guī)規(guī)則中隨時(shí)開(kāi)展突破性思考，培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中珍貴的創(chuàng)新能力。

4.拓展創(chuàng)作范圍，培養(yǎng)學(xué)生的靈活創(chuàng)新能力在小學(xué)美術(shù)教育中，一般的創(chuàng)作指在紙上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。如果小學(xué)具有相對(duì)自由的創(chuàng)作條件，美術(shù)教師可以開(kāi)通互動(dòng)課程。學(xué)生可以脫離紙張，用手蘸取顏料創(chuàng)作，也可以利用VR設(shè)備和軟件，在虛擬數(shù)字環(huán)境中開(kāi)展3D（三維）創(chuàng)作。這種創(chuàng)作方法的核心目標(biāo)，是讓學(xué)生擺脫固有思想的限制。當(dāng)學(xué)生不受到創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作形式的限制時(shí)，他們?cè)趧?chuàng)作中獲得的愉悅感和獲得感便會(huì)得到有效強(qiáng)化。而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣這種自由、創(chuàng)新的思維時(shí)，他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展過(guò)程中便可以保持這種主動(dòng)且活躍的創(chuàng)新思想，從而形成良好的創(chuàng)新能力。結(jié)語(yǔ)在小學(xué)階段的教育中，美術(shù)教育可供學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立創(chuàng)作。這是美術(shù)教育的獨(dú)特之處。美術(shù)教育是小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該深入分析學(xué)生的創(chuàng)新能力特征，并調(diào)整課堂教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做什么”的過(guò)程中不斷思考、創(chuàng)造，更要擺脫固有思維。教師只有讓學(xué)生的思維足夠自由，才能保證學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠被有效培育。

作者：劉錦景 單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學(xué)