創(chuàng)新教育下的高中古典詩歌教學(xué)

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摘要：古典詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到比較困難的一部分，因?yàn)榫嚯x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)效果不是很理想。當(dāng)前教師需要提升教學(xué)質(zhì)量及效果，在創(chuàng)新教育背景下，教師需要采取有效的措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文分析了創(chuàng)新教育背景下的高中古典詩歌教學(xué)所面臨的問題以及應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育背景下；高中古典詩歌；教學(xué)策略

古典詩歌是高中語文中的一個(gè)重要部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌可以對他們的文化素養(yǎng)進(jìn)行熏陶，這也是對我國文化的一種繼承，可以加強(qiáng)學(xué)生對民族的認(rèn)同感，提升他們的愛國情懷，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。然而當(dāng)前高中古典詩歌教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不是很理想，在創(chuàng)新教育背景下，怎樣創(chuàng)新教學(xué)手段也是當(dāng)前高中語文教師所思考的問題，因此教師需要采取有效措施在教學(xué)中全面挖掘古典詩歌的有利要素，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、意識以及能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)高中古典詩歌教學(xué)中存在的不足

1．忽略了學(xué)生的主體地位新課標(biāo)要求：“要突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。要密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會，科技發(fā)展的聯(lián)系?！睂Ω咧姓Z文教學(xué)提出了更高的要求，然而因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)性的因素影響，如課時(shí)緊張等，使得當(dāng)前課堂教學(xué)中還是以教師為主，幫助學(xué)生解讀詩詞，對詩詞的情感或者是意象的分析及感悟也是由教師代替學(xué)生完成的，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致這些問題的本質(zhì)原因就是教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而教師就需要做到引導(dǎo)者、組織者的角色，要運(yùn)用創(chuàng)新手段，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生想象力。2．單調(diào)乏味的教學(xué)模式很多語文教師在教學(xué)中不管是內(nèi)容或者是文體都使用講授的方法，先給學(xué)生講解詩詞的背景資料以及作者資料，之后讓學(xué)生閱讀詩文，然后給學(xué)生講解詩歌的內(nèi)容，分析中心思想，最后總結(jié)詩歌的藝術(shù)特色，教師在教學(xué)中都是按照這個(gè)程序進(jìn)行，而學(xué)生只需要跟著教師的思路走，將知識記憶下來，這樣單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生失去對詩歌的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，嚴(yán)重限制了學(xué)生的能力素質(zhì)提升。這樣的教學(xué)模式也將詩歌中展現(xiàn)的意境給肢解了，讓學(xué)生缺乏興趣，無法感受到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，也會限制其審美鑒賞能力的提升。因此，當(dāng)前教師需要對教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變單一、死板的教學(xué)模式。3．注重理論知識分析，忽略感性體悟欣賞古典詩歌教學(xué)中就需要學(xué)生的感性感悟和欣賞，而教師只是引導(dǎo)和促進(jìn)的角色，然而實(shí)際情況是，教師在詩歌教學(xué)中注重的是理性知識的講解，如藝術(shù)手法、語言修辭等，但是卻忽視了對學(xué)生感受詩歌意境的引導(dǎo)；在教學(xué)中每個(gè)字每個(gè)句子進(jìn)行翻譯講解，讓學(xué)生掌握詩歌的大意，讓他們積累詩歌創(chuàng)作背景知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式及應(yīng)試內(nèi)容讓學(xué)生不能真正感受到詩歌中蘊(yùn)含的情感和思想，限制了學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，在創(chuàng)新教育背景下需要對教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行創(chuàng)新，滿足新課標(biāo)的要求。

二、創(chuàng)新教育背景下的高中古典詩歌教學(xué)策略

1．知人論詩，知世論詩，既要知道作者，又要知道讀者在傳統(tǒng)教學(xué)中鑒賞古典詩歌強(qiáng)調(diào)知人論世，在講授詩歌之前分析作者生平、時(shí)代背景等等。這固然沒有錯(cuò)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詩歌產(chǎn)生的歷史文化背景，讓學(xué)生不斷積累，長期如此，學(xué)生在閱讀古典詩歌時(shí)也就會更加鮮活。但是能夠在閱讀的過程中引起自身的共鳴卻著實(shí)不易，因?yàn)閷W(xué)生與古詩詞的作者之間有著厚重的歷史隔膜，很難將自己的個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)同作者之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而阻礙了他們更加深入地理解詩歌的內(nèi)容以及意境。所以知人論世，既要知道作者，又要知道讀者，在兩者之間找到一條可以溝通的橋梁，幫助學(xué)生拉近與古詩作者的距離。比如，在學(xué)習(xí)選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中《登岳陽樓》時(shí)，杜甫當(dāng)時(shí)年老多病，國家動(dòng)蕩，他居無定所，最后三年在船上度過，于是登上岳陽樓，老淚縱橫。對生長于和平時(shí)代年僅十幾歲的中學(xué)生來說，這樣悲愴的心情，如何引起共鳴？課堂的沉悶也在所難免。所以，要?jiǎng)?chuàng)新手段，讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代，構(gòu)建屬于自己的“語言體系”，打破與作者的歷史隔膜?？梢栽诮虒W(xué)中引入前幾年火爆互聯(lián)網(wǎng)的一組插圖“杜甫很忙”。圖片中杜甫擺出各種造型，學(xué)生樂不可支。誠然，本圖確系惡搞，審美趣味實(shí)在不高，但是，為何該圖能火爆網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)公眾狂歡？原圖來自高中語文課本必修三，惡搞顛覆了大家中學(xué)時(shí)代課堂上對杜甫以及對古詩詞教育刻板沉悶的印象，拉近了所有人對杜甫的距離。杜甫此刻擺脫了“沉郁頓挫”的烙印，騎著摩托，闖入大家的生活。創(chuàng)新教育背景下，通過采取這樣的創(chuàng)新方法方式，能夠有效打破傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)模式，學(xué)生可以拉近和作品背景之間的距離，發(fā)揮主觀能動(dòng)性去體會作者的真實(shí)情感，在學(xué)習(xí)詩歌作品過程中得到真正的啟迪和感悟，為之后的深度鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。2．創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活在古典詩歌學(xué)習(xí)中，意境也是非常重要的一部分，其是對詩歌進(jìn)行分析及研究的一個(gè)特殊名詞，其中的“意”就是詩人的主觀情意，而“象”就是詩人感受到的客觀形象，意象就是融入了生氣的形象。一首詩從字面角度看是詞的連綴，從構(gòu)思層面看是意象的組合，詩人通過意象感受以及思考，也以此抒發(fā)自身的情感。有些古詩詞中包含的對自然永恒以及人生苦短的感悟，比如，詩人張若虛的《春江花月夜》中“人生代代無窮已，江月年年望相似”。不妨挑個(gè)月明朗照的晚自習(xí)時(shí)間，來到學(xué)校的操場上，望著繞校而流淌不知道多少年的小河，大家讀讀背背所有學(xué)過的關(guān)于月的詩，說一說校園周邊這些年環(huán)境的變與不變。那么，人生的苦短，世事的無常，會多一點(diǎn)切身的感受。教師和學(xué)生的意境都是讀者的意境，唯一差別就在于通常教師的意境要和作者的更接近，這是因?yàn)榻處熢谖膶W(xué)素養(yǎng)、審美情趣、知識水平、審美意境、生活經(jīng)歷等方面都要高出學(xué)生很多。因?yàn)檎n堂教學(xué)的特殊性，教師可以說是詩歌意境和學(xué)生之間的橋梁，在給學(xué)生還原的意境中其實(shí)已經(jīng)在詩歌中增加了一些不屬于原詩歌意境的事物，這會限制學(xué)生的再造，這就需要教師可以關(guān)注學(xué)生的感受、體悟詩歌的個(gè)性化及創(chuàng)造性，這也是教師教學(xué)中容易忽視的內(nèi)容，當(dāng)前需要重視這一方面，因此，古典詩歌的創(chuàng)新教學(xué)的理想境界應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的意境最大化的和詩歌的意境一致，而非教師的意境，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟個(gè)性以及再創(chuàng)造的能力。3．反復(fù)吟詠，感受詩詞音樂美，以及現(xiàn)代音樂賦予古典詩歌的美在古典詩歌的傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀是一個(gè)常用的教學(xué)方法，有效的朗讀能夠讓學(xué)生對詩中的情感進(jìn)行理解及領(lǐng)悟，感受詩歌中的語言和意境的優(yōu)美。在創(chuàng)新背景的詩歌教學(xué)中，需要遵循的“多形式、重實(shí)效”的原則，即教師需要采取多樣的形式，注重教學(xué)的實(shí)際效果。教師可以對學(xué)生的朗誦進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在誦讀中充分體味詩歌的音樂美。教師還可以讓學(xué)生唱。像宋詞，元曲，本身就是可以吟唱的。比如，在教柳永的《雨霖鈴》，可以事先讓學(xué)生上網(wǎng)查找各種版本的配樂演唱的《雨霖鈴》。聽一聽，唱一唱，討論一下，你更喜歡哪種配樂，哪種配樂更符合作品本身，為什么？在聽與唱的過程中，強(qiáng)化詞牌的概念，所有的“雨霖鈴”的詞，在宋代唱起來都應(yīng)該是一個(gè)調(diào)子的。在比較各個(gè)版本配樂的過程中，學(xué)生自然就會對作者的風(fēng)格流派、寫作背景以及寫作內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀。否則無法判斷該版本的配樂是否最貼近作品的創(chuàng)作初衷。學(xué)生會明白：表達(dá)了詩人喜悅情感的句子就需要用明快輕松的節(jié)奏，而遇到表達(dá)詩人悲涼的情感的句子時(shí)就需要轉(zhuǎn)變節(jié)奏，要做到低沉緩慢。學(xué)生初步掌握詩歌的內(nèi)容以及情感前提下，更能理解像柳永這樣的以婉約風(fēng)格為主的詞人，作品就以十七八歲的女郎淺吟低唱為宜。而蘇東坡、辛棄疾那樣豪放派為主的作品，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)才能讀出詩詞中表情達(dá)意時(shí)的詠嘆意味，才能讓學(xué)生提升朗讀的有效性，進(jìn)而深入地感受詩歌中的藝術(shù)魅力以及感人力量。雖然吟詠是一種常用的教學(xué)方法，但是在其中融入新的形式，如影音材料、信息技術(shù)，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，古典詩歌是高中語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分。指出：“要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價(jià)值觀的重要源泉。”“重點(diǎn)做好創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展?！痹趧?chuàng)新教育背景下，教師需要改變以往教學(xué)中的問題，采取貼近生活，結(jié)合時(shí)代的創(chuàng)新措施，提升學(xué)生對詩歌情感、內(nèi)容、意境的感受，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李文龍．高中古文詩詞教學(xué)模式創(chuàng)新初探［J］．文學(xué)教育：上，2016（11）

作者:許熹 單位:福建省長樂華僑中學(xué)