小學(xué)語文詞匯教學(xué)多點(diǎn)發(fā)掘探究
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摘要：小學(xué)語文詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有對接意識，進(jìn)入文本語境展開關(guān)聯(lián)分析，接軌學(xué)生生活進(jìn)行融合體驗(yàn)，結(jié)合讀寫訓(xùn)練展開應(yīng)用實(shí)踐，為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯創(chuàng)造良好條件。詞匯學(xué)習(xí)不能脫離具體語境，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境展開聯(lián)想思考，從詞匯鑒賞角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中促進(jìn)內(nèi)化，都可以有效促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文詞匯教學(xué)發(fā)掘
詞匯教學(xué)是小學(xué)語文重要內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有多點(diǎn)發(fā)掘的意識，進(jìn)入語境展開融入性解讀、對接生活展開詞匯聯(lián)想、借助讀寫延伸詞匯應(yīng)用，都能夠開拓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)常常存在一些認(rèn)知短板，很多學(xué)生習(xí)慣對詞語注釋進(jìn)行割裂性解讀和記憶，這是比較機(jī)械而落后的學(xué)習(xí)。所謂“詞無定性”，就是說詞匯離開語境后是沒有固定屬性的。教師在詞匯教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境之中，對詞匯展開深入聯(lián)想，借助讀寫契機(jī)進(jìn)行具體應(yīng)用內(nèi)化，這樣才能建立詞匯學(xué)習(xí)途徑，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、進(jìn)入語境解讀詞匯意思
結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)典型詞匯，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動和啟迪，教師要注意篩選典詞資源，創(chuàng)設(shè)詞語學(xué)習(xí)情境，以啟動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)思維。
1.篩選典詞，創(chuàng)設(shè)情境。教材文本中有豐富的詞匯資源，教師需要精心篩選，挑選具有代表性的詞匯展開重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生對這些典型詞匯做對應(yīng)理解，為文本深度解讀創(chuàng)造條件。在具體操作中，教師要先展開文本閱讀，對一些關(guān)鍵詞語的表達(dá)作用做深刻分析，然后利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境，吸引學(xué)生關(guān)注目光，確保詞匯教學(xué)程序自然打開。如教學(xué)三年級語文下冊《燕子》，教師先利用多媒體展示一組小燕子的圖片，并在圖片下配上一些典詞。如：剪刀、活潑、聚攏、爛漫無比、伶俐可愛、橫掠、休憩等。教師要求學(xué)生觀察這些圖片中的小燕子姿態(tài)，并結(jié)合文本閱讀，對這些典型詞語做深入解讀。學(xué)生開始觀察圖片，對小燕子的靈動姿態(tài)有了一定認(rèn)識。在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞語放到具體的語境之中，對小燕子的形態(tài)做深度解析。如介紹小燕子的形體時(shí)，“剪刀似”的尾巴，形象展示小燕子的特點(diǎn)?！盎顫姟睂⑿⊙嘧託g快的姿態(tài)展示出來，寫出燕子游戲春色的情境，給人帶來愉悅感。教師對學(xué)生典詞解讀表現(xiàn)做歸結(jié)，借助多媒體圖片做對應(yīng)評價(jià)，將詞匯教學(xué)推向深入。教師借助多媒體展示圖片信息，為典詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，從學(xué)生反映情況能夠察覺，教師設(shè)計(jì)是比較到位的，成功激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主動性。
2.接軌語境，啟動思維。詞匯帶有語境屬性，教師結(jié)合語境展開詞匯語義解讀，可以給學(xué)生帶來更立體鮮活的感知。很多學(xué)生習(xí)慣對典詞進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，對其基本意思進(jìn)行硬性記憶，這當(dāng)然是不科學(xué)的。因?yàn)樵~匯在不同語境中表現(xiàn)出不同的表達(dá)意向，其語義差別是很大的，唯有對接語境才能獲得最為全面的解讀。詞匯帶有語境屬性，這是漢語特點(diǎn)決定的，其細(xì)膩性是特有的氣質(zhì)，讓學(xué)生明白詞匯的豐富性，這是詞匯教學(xué)的重要理念建設(shè)。詞匯教學(xué)不能孤立存在，教師要做對接語境的處理，讓學(xué)生順利進(jìn)入到詞匯語境意義階段環(huán)節(jié)，這樣才能獲得詞匯的有形認(rèn)知。在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，找出一些典型詞語，說說這些詞匯的特定語境意思。學(xué)生開始閱讀梳理，很快就有不少發(fā)現(xiàn)。在詞匯解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠根據(jù)教師引導(dǎo)，結(jié)合語境展開具體的解讀操作。如“挨挨擠擠”這個(gè)詞語，寫出了荷葉繁多，擁擠到一起的場景，讀起來會更為形象直觀。再如“翩翩起舞”，在清風(fēng)吹拂下，池塘中的荷花宛如活力四射的小姑娘，在舞蹈歌唱，將這些荷花擬人化處理，描繪的場景更為鮮艷動人。教師對學(xué)生的詞匯解讀給予更高的評價(jià)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐沛動力。學(xué)生有意識接軌語境對詞匯展開解讀，體現(xiàn)了對接意識，由此建立起來的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活而多元。
二、對接生活展開詞匯聯(lián)想
詞匯在文本中有特定應(yīng)用，在學(xué)生生活中也有廣泛用途，教師借助替換訓(xùn)練、拓寬聯(lián)想等手段推動詞語學(xué)習(xí)，都能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)。
1.替換體驗(yàn)，感知經(jīng)典。一些文本中的典型詞匯是不可隨意被替換的，由此可以看出詞匯運(yùn)用的經(jīng)典性，教師借助替換方式展開詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生主動介入其中，對詞匯替換展開對比分析，進(jìn)而形成最正確的認(rèn)知。文本構(gòu)建講究詞匯應(yīng)用，作者經(jīng)過煉字煉詞之后形成的文本，自然不能輕易被改動，特別是一些典詞的應(yīng)用講究精確，讓學(xué)生展開詞匯替換操作，能夠讓學(xué)生感受到詞匯的應(yīng)用帶有范圍性和語境性。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，教師要求學(xué)生做綜合性閱讀，找出一些經(jīng)典的描寫片段，篩選出一些典詞，準(zhǔn)備參與替換訓(xùn)練活動。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，找到一些精彩的描寫語句。如：“有的植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系?！薄皶一ǖ幕ò暧执笥謰赡??！薄氨闱那木`開淡雅的花蕾，向人們展示美麗的笑臉。”這些句子中有些詞語應(yīng)用非常經(jīng)典。如“溫度、濕度、光照”“又大又嬌嫩”“淡雅”等。教師鼓勵學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行替換嘗試，對比替換前后效果。學(xué)生展開相關(guān)操作，從替換中對詞匯有了更深刻的理解。教師要求學(xué)生做詞匯替換嘗試，目的是為學(xué)生提供對比閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生對詞匯的理解還比較膚淺，通過這樣的對比閱讀，會讓學(xué)生對詞語的應(yīng)用更加重視起來。
2.拓寬聯(lián)想，發(fā)掘涵義。在詞匯教學(xué)中，教師還要注意對接學(xué)生生活認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合生活積累展開詞匯學(xué)習(xí)，也能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。詞匯應(yīng)用范圍比較廣泛，如果教師要求學(xué)生對一些典詞做延伸思考，讓學(xué)生借助典詞展開聯(lián)想，可以給學(xué)生提供更多對接性學(xué)習(xí)機(jī)會。典詞有語境性，也有延伸性，在不同文本中的典詞，也會呈現(xiàn)一些共性特征和個(gè)性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生做聯(lián)想操作，目的是讓學(xué)生對詞匯產(chǎn)生豐富認(rèn)知。詞匯解讀有多種途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯時(shí)，不能局限在文本語境之中，也需要做延伸設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，也可以獲得更豐富的詞匯認(rèn)知。在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，教師將一些典詞找出來，要求學(xué)生先做語境意思解讀，然后讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，這些詞語還有哪些拓展意思。如：“傲慢、輕蔑、爭辯、謙虛”等詞匯。在文本中，這是對陶罐和鐵罐兩個(gè)形象的評價(jià)性標(biāo)識。如果單純從文本中解讀，很容易造成固化認(rèn)知，認(rèn)為“傲慢、輕蔑”等都屬于貶義詞，這當(dāng)然是不科學(xué)的。教師要求學(xué)生做延伸思考，可以找到一些案例應(yīng)用。如“輕蔑”未必就一定是貶義詞，“謙虛”也不一定就是褒義詞。經(jīng)過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生對這些典詞有了更深刻的理解，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出歸結(jié)。教師先讓學(xué)生閱讀文本，結(jié)合語境了解典詞文本意思，然后進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，要求學(xué)生展開關(guān)聯(lián)思考，對典詞應(yīng)用范圍進(jìn)行延伸操作，從而對典詞的應(yīng)用價(jià)值有了不同的理解，這是比較全面的設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)會更有實(shí)踐性。
三、借助讀寫延伸詞匯應(yīng)用
讀寫訓(xùn)練中關(guān)涉典詞的應(yīng)用，教師借助讀寫訓(xùn)練展開詞匯教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多詞匯內(nèi)化的機(jī)會。教師引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫、改寫、續(xù)寫、讀后感等操作訓(xùn)練，能夠拓寬詞匯教學(xué)維度。
1.仿寫改寫，強(qiáng)化體驗(yàn)。讀寫結(jié)合是最為常見的詞匯內(nèi)化訓(xùn)練形式，教師需要有延伸對接意識，給學(xué)生提供更多仿寫改寫機(jī)會，可以強(qiáng)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。仿寫大多是模仿典型句式，在具體操作中，需要關(guān)涉到一些典型詞語的運(yùn)用，教師針對性做出布設(shè)，可以給學(xué)生提供典詞延伸運(yùn)用的機(jī)會，這是詞匯運(yùn)用訓(xùn)練內(nèi)容，對豐富學(xué)生詞匯量有重要幫助。在教學(xué)《我們奇妙的世界》時(shí)，教師要求學(xué)生做梳理性閱讀，找出一些經(jīng)典的句子，做鑒賞分析。學(xué)生閱讀文本和鑒賞文段時(shí)，教師從學(xué)法角度展開指導(dǎo)，確保學(xué)生順利進(jìn)入到語言鑒賞環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生對典詞的應(yīng)用熱情，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)，找出一些經(jīng)典的句子，展開仿寫操作，看誰仿寫表達(dá)更到位。學(xué)生開始尋找適合的句子，教師做出推介：“我們能看到各種水果誘人的顏色，圓潤的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨?！边@個(gè)句子很有典型性，這里有“鮮紅色、深紫色、淺黃色”等表示顏色的詞語，展開仿寫時(shí)，要運(yùn)用上這些詞語。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極展開思考，很快就形成仿寫靈感。教師深入到學(xué)生群體，對學(xué)生仿寫作指導(dǎo)，對學(xué)生精彩表現(xiàn)做出點(diǎn)贊。一個(gè)簡單的仿寫任務(wù)，給學(xué)生提供了詞匯應(yīng)用機(jī)會。仿寫有不同操作要求和呈現(xiàn)形式，教師從典詞應(yīng)用角度展開設(shè)計(jì)和組織，同樣取得不錯(cuò)效果。
2.引申訓(xùn)練，培養(yǎng)能力。讀寫呈現(xiàn)形式有很多，教師需要有創(chuàng)新意識，借助更多形式推出詞匯應(yīng)用活動，讓學(xué)生在多種讀寫訓(xùn)練中建立詞匯積累意識。仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感、日記等，都屬于讀寫形式，為典詞應(yīng)用創(chuàng)造機(jī)會，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)展開任務(wù)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺共享信息，展開讀寫交流，特別是典詞應(yīng)用討論，如果能夠在網(wǎng)上展開，可以給學(xué)生提供更多訓(xùn)練選項(xiàng)，對全面提升學(xué)習(xí)語文綜合素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師推出一些自由創(chuàng)作任務(wù)，無疑能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)習(xí)動力。詞匯教學(xué)也是如此，如果教師能夠給學(xué)生帶來適宜的訓(xùn)練契機(jī)，同樣可以獲得豐富認(rèn)知?！逗５资澜纭肥且黄破招孕∑肺?，教師在讀寫設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，找到一些典詞應(yīng)用，然后發(fā)揮想象，自行創(chuàng)作一個(gè)片段，對海底世界做展望。在具體操作之前，教師準(zhǔn)備了一些典詞。如“波濤澎湃、寧靜、閃爍、游動”等。學(xué)生圍繞這些典詞做創(chuàng)作思考，自發(fā)展開互動交流，很快就有了一些創(chuàng)作思路。在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生當(dāng)場誦讀創(chuàng)作片段，對典詞應(yīng)用情況做評價(jià)。學(xué)生開始互評交流，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚起來。教師參與學(xué)生評價(jià)活動，對學(xué)生創(chuàng)作情況進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。讓學(xué)生利用給出的典詞展開想象創(chuàng)作，這是比較典型的讀寫訓(xùn)練形式，教師需要做出必要的指導(dǎo)和組織，這樣才能贏得訓(xùn)練成效。小學(xué)語文詞匯教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境展開對接學(xué)習(xí)，結(jié)合生活認(rèn)知進(jìn)行印證和內(nèi)化操作，利用讀寫機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，都能夠形成詞匯教學(xué)成長點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，詞匯教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境展開詞匯學(xué)習(xí)，還要對接其生活認(rèn)知，推出更多實(shí)踐應(yīng)用活動，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成認(rèn)知內(nèi)化。詞匯教學(xué)有學(xué)科特點(diǎn)，教師針對性做出布設(shè)和組織，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長基本要求。
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作者:孫靜 單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堯辰路校區(qū)
