大學生創(chuàng)業(yè)教育素質能力體系構建

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摘要:著重于高校對大學生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的可操作性角度，就傳統(tǒng)意義上的大學生創(chuàng)業(yè)素質、能力分類法提出新的觀點，將大學生創(chuàng)業(yè)應該具備的素質和能力提出三分法:一是大學生創(chuàng)業(yè)素質;二是大學生創(chuàng)業(yè)素質能力;三是大學生創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞:大學生教育;創(chuàng)業(yè)素質;創(chuàng)業(yè)能力

一、大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵

本文中的大學生創(chuàng)業(yè)素質是指創(chuàng)業(yè)者自身所具有的(原發(fā)的)或主要通過自身學習實踐獲得的能力。主要包括身體素質、創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神、意志力品質、捕捉商機能力。大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵結構：

(一)身體素質

創(chuàng)業(yè)是一項艱苦卓絕的工作，無論是體力還是精力上都對創(chuàng)業(yè)者有較高的要求，因此大學生創(chuàng)業(yè)者必須具備較好的身體素質才能勝任高強度的腦力、體力創(chuàng)業(yè)活動。想要創(chuàng)業(yè)的大學生，必須有健康意識和養(yǎng)成良好的鍛煉身體習慣。本文把身體素質歸到第一類大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵方面。

(二)創(chuàng)業(yè)意識

行動是受人的意識和思想支配的，意識越強烈，其做出行動的決定越迅速，對事情越有堅持力。不是所有大學生都適合創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)意識的強烈程度可以作為甄別大學生是否適合創(chuàng)業(yè)的重要因素之一。大學生創(chuàng)業(yè)意識強弱程度可以用非?？释?、渴望、比較渴望、一般、沒有興趣、反感六個層次來劃分。2003年筆者曾做過大學生創(chuàng)業(yè)意識方面的調查，大學生創(chuàng)業(yè)意識的強弱程度和南北方地域、城鄉(xiāng)、文理科專業(yè)、性別、年級高低等因素有密切的聯(lián)系。南北方地域和城鄉(xiāng)差別，是大學生成長不可逆轉的環(huán)境因素，是大學生創(chuàng)業(yè)意識強弱的原發(fā)力量，雖然可以通過學校組織來培養(yǎng)，其創(chuàng)業(yè)意識可以有所提高，但與原發(fā)創(chuàng)業(yè)意識相比，其持續(xù)力是有限的，所以本文把創(chuàng)業(yè)意識歸到第一類大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵方面。

(三)冒險精神

冒險精神是創(chuàng)業(yè)精神的核心內容。冒險精神和創(chuàng)業(yè)意識有密切關系，但兩者又有很大的區(qū)別。創(chuàng)業(yè)意識是冒險精神的基礎，沒有創(chuàng)業(yè)意識，也談不上創(chuàng)業(yè)精神;冒險精神是創(chuàng)業(yè)意識強烈的一種具體體現(xiàn)，但不等于說一個對創(chuàng)業(yè)有強烈意識的大學生就一定具備冒險精神。冒險精神最核心的內容是敢于堅持己見，力排眾議的勇氣和膽量，不循規(guī)蹈矩，不怕困難和失敗，勇于做別人沒做過的事。冒險精神從心理學角度，更多屬于人格品質層面，是個人獨有的一種心理品質，個體有很大差異，更多是一種原發(fā)素質，所以本文把冒險精神歸到第一類大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵方面。

(四)意志力品質

針對創(chuàng)業(yè)來說的人格品質主要指誠信和意志力。意志力品質(抗挫折能力)是一個人做成任何事必備的最重要的品質之一，心理學層面一般把意志力解讀為抗挫折能力，本文所指的意志力品質包含兩方面含義:一是抗挫折能力;二是堅持力，即毅力，兩者組成了意志力品質的二維度。調查數(shù)據(jù)顯示，許多大學生有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)愿望，但三分鐘熱度，不能持久，或想法簡單，遇到困難問題，不是想辦法解決克服，而是輕易放棄，所以意志力品質是大學生創(chuàng)業(yè)素質中非常重要的心理品質。人不是生來就是超人、鐵人，雖然人的抗挫折能力有個體差異，與生活經(jīng)歷也正相關，但意志力品質是可以通過組織和個人有意識鍛煉、持之以恒地磨練習得，但作者認為這種磨練，意志力品質既是一種創(chuàng)業(yè)素質，也是一種能力，是素質與能力的綜合體，它更多是依靠個人持之以恒來完成的。從其完成的主體角度來看，本文把意志力品質歸到第一類大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵方面，而不是第二類素質能力內涵方面。

(五)捕捉商機能力

善于捕捉商機，是一種能力，更是一種素質，能力和素質都可以通過后天努力和培養(yǎng)獲得，但捕捉商機能力更多是一種原發(fā)素質，這種能力不是每個人都具備的。雖然說機會是給那些有準備的人，但商機不是你做好準備就能獲得，它不是顯現(xiàn)在那里不動，而是隱藏在事物背后，只有敏感具有商業(yè)頭腦的人，才能捕捉到。馬云最初創(chuàng)業(yè)是外語翻譯培訓，他不是計算機專業(yè)，當時中國搞計算機的人何其多，國外考察學習的人估計也不計其數(shù)，但從計算機和網(wǎng)絡中看到商機并運用的人，只有馬云。所以，本文把捕捉商機能力素質歸到第一類大學生創(chuàng)業(yè)素質內涵方面。

二、大學生創(chuàng)業(yè)素質能力內涵

大學生創(chuàng)業(yè)素質能力介于大學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力之間，是大學生為適應創(chuàng)業(yè)活動自身具備的一些品質，主要通過個人努力和組織培養(yǎng)兩種途徑能夠提升的勝任力。主要包括創(chuàng)業(yè)動機、誠信、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)知識基礎。

(一)創(chuàng)業(yè)動機

每個人做任何一件事情總有其目的性，這就是動機。動機沒有大小之分，但按程度來劃分有強弱之分，按社會屬性來講有社會屬性和個人屬性之分。一個人創(chuàng)業(yè)動機越強，社會屬性越大，其動力就會越大，得到的尊重和對社會的貢獻就越大。調查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)動機更多來自于個人屬性，比如改善自己和家人生活，獲取更多金錢，實現(xiàn)個人價值等。而承擔更多社會責任，比如為社會創(chuàng)造更多就業(yè)機會、為社會創(chuàng)造更多社會財富等所占比例很小。大學生創(chuàng)業(yè)的動機各有不同，學校組織可以通過環(huán)境營造，榜樣激勵，創(chuàng)業(yè)企業(yè)參觀實習、信念提升活動等方式，鼓勵、激勵大學生創(chuàng)業(yè)動機由個人屬性向社會屬性的轉變和升華，為他們走上創(chuàng)業(yè)之路注入更多的強心劑。所以本文把創(chuàng)業(yè)動機歸到第二類大學生創(chuàng)業(yè)素質能力內涵方面。

(二)誠信

誠信是做人和從事一切社會活動的最重要品質，沒有誠信，人就得不到信任和尊重，沒有誠信，企業(yè)就不能長期生存和發(fā)展。誠信是大學生無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)都非常重要的品質。誠然，誠信不是人生來固有的一種本能，它首先從認知到認同，在實踐中體驗逐漸固化為自己的一種信念，并在生活工作中加以實踐的一種行為能力的外在表現(xiàn)。作者認為，到了大學這個階段，價值觀基本形成，道德品質的認知和養(yǎng)成都基本完成，盡管現(xiàn)階段，大學生誠信存在很多問題，但這不是大學生本身的問題，它涉及社會對誠信價值觀的體系構建問題。誠信是道德問題，但能危及社會穩(wěn)定和國家安全，國家必須借助一定的外力，比如法律和經(jīng)濟制裁等手段來實現(xiàn)誠信的社會價值。誠信是大學生創(chuàng)業(yè)必備的重要素質，盡管其形成和提升主要不是靠學校組織來培養(yǎng)來固化，而更多是自我內省、道德約束和社會法律規(guī)范來完成，所以，本文把人格品質中的誠信，沒有歸到第一類，而是歸到第二類大學生創(chuàng)業(yè)素質能力內涵方面。

(三)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。它是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)，從本質上說，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維藍圖的外化、物化。大多數(shù)人把創(chuàng)新認同為一種能力，但創(chuàng)新不僅是一種能力，也是一種素質，是素質能力的綜合體。創(chuàng)新既然是人類特有的認識能力和實踐能力，是創(chuàng)新思維藍圖的一種外化，所以創(chuàng)新者必須始終有一種求異的心理和精神狀態(tài)。人的秉性是有差異的，有時這種差異還非常大，比如有的人凡事求穩(wěn)，有的人生來是不愿本本分分的，后者凡事都要求個新字。這是人本來所具有的創(chuàng)新素質本身。但科學實驗證明，創(chuàng)新是有一定規(guī)律可循的，并且這種規(guī)律是可以傳授的。學校組織可以通過一定的教學形式教會學生掌握一定創(chuàng)新技能。所以，本文把創(chuàng)新歸到第二類大學生創(chuàng)業(yè)素質能力內涵方面。

(四)創(chuàng)業(yè)知識基礎

無論是在校大學生還是社會人士，要想創(chuàng)業(yè)成功都必須掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能。但大學生創(chuàng)業(yè)又不同于一般的社會人士，他們在學?？梢杂行﹦?chuàng)業(yè)知識的積累，這種積累可以通過自學，但比較好的方式，是通過課堂學習、協(xié)會交流和校內外實踐來習得。創(chuàng)業(yè)知識基礎主要包括市場調查、市場分析、市場定位和企業(yè)規(guī)劃知識;資金的籌措方式和使用以及投資的理財知識;不同企業(yè)在場地的選擇和安排布置方面的知識;設備器材的選擇與購置方面的知識;企業(yè)規(guī)劃與雇員數(shù)量和雇員的層次要求以及雇員招聘的一般常識;辦理各種證件的知識;經(jīng)濟法規(guī)知識;商品的擺放、儲運知識;生產(chǎn)、質量與人員管理知識;廣告宣傳與公關知識及企業(yè)形象知識，等等。本文把創(chuàng)業(yè)知識基礎歸到第二類大學生創(chuàng)業(yè)素質層面。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵

大學生創(chuàng)業(yè)能力是指大學生為適應創(chuàng)業(yè)活動，更多通過組織的后天培養(yǎng)和個人努力所具備的能力。主要包括專業(yè)知識運用能力，領導者能力，溝通能力，團隊協(xié)作能力，商業(yè)風險防控能力(止損能力)。大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵結構圖4。

(一)專業(yè)知識運用能力

知識本身不能創(chuàng)造價值，擁有知識的人只有將所學知識運用到工作生活中，才能發(fā)揮知識應有的作用。如何做到專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)的結合，發(fā)揮專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)領域的運用?方法只有一個，那就是在實踐中鍛煉探索，這種素質或能力的提高，必須更多地依靠創(chuàng)業(yè)實踐來提高。學校組織創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)業(yè)項目的路演選拔，創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器的建設扶持等，都對大學生專業(yè)知識運用到創(chuàng)業(yè)能力的提高起到關鍵作用。所以本文把專業(yè)知識運用能力歸到第三類大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵。

(二)領導者能力

創(chuàng)辦一個公司，無論大小，員工多少，都需要創(chuàng)業(yè)者具有領導者能力，因為公司無論大小，無論創(chuàng)辦之初還是持續(xù)發(fā)展，甚至虧損是否破產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)者都必須具有決策、組織協(xié)調、掌控全局、公關推銷等核心能力。這些能力的獲得，也必須通過實戰(zhàn)演練，真刀實槍鍛煉才能提高。領導能力需要具備一定的潛力，但這種素質和能力更多是通過后天鍛煉和努力獲得，沒有誰生來就是領導。比如，馬云的領導能力也是隨著事業(yè)的不斷壯大而提高的。大學生領導能力的提高，可以借助學校組織為大學生提供當干部和團隊領袖的平臺，也可以通過第二三課堂和各種社會實踐活動，幫助學生提高領導力。本文把領導者能力歸到第三類大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵。

(三)溝通能力

人際溝通能力是指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，其中，恰到好處和溝通效果是人們判斷溝通能力強弱的基本標準。表面上看，溝通能力似乎就是一種能說會道的能力，實際上它包羅了一個從穿衣打扮到言談舉止等一切行為的能力。一個具有良好溝通能力的人，他可以將自己所擁有的專業(yè)知識及專業(yè)能力進行充分的發(fā)揮，并能給對方留下“我最棒”“我能行”的深刻印象。尤其是創(chuàng)業(yè)初期，需要與各種組織、社會關系打交道，良好的溝通能力是必不可少的。學校組織可以通過課堂授課、知識講座和模擬訓練等方式來提高大學生的溝通能力。所以本文把溝通能力歸到第三類大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵。

(四)團隊協(xié)作能力

所謂團隊協(xié)作能力，是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協(xié)調合作的能力。大學生創(chuàng)業(yè)，無論是社會經(jīng)驗、把控市場能力，還是管理經(jīng)驗能力等，都很缺乏，必須依靠團隊的力量才能使創(chuàng)業(yè)進行下去，學校組織必須通過實戰(zhàn)來磨練提高大學生創(chuàng)業(yè)者的團隊協(xié)作能力。本文把團隊協(xié)作能力歸到第三類大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵。

(五)商業(yè)風險防控能力(止損能力)

無論是創(chuàng)業(yè)初期還是中期，任何一個公司的經(jīng)營都以贏利為最終目的。但這只是創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)營者的個人愿望。就像“股票有風險，投資需謹慎”一樣，創(chuàng)業(yè)本身就是件風險很大的事，盈虧都有可能，很多人在創(chuàng)業(yè)時只想到如何把公司做大做強，很少想到虧損甚至破產(chǎn)時將如何應對的問題。因此，在中國，無論是學術界還是高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教育者，幾乎沒有(筆者進行了大量資料分析研究，到目前為止沒有發(fā)現(xiàn))把商業(yè)風險防控能力(止損能力)作為大學生創(chuàng)業(yè)必備的素質或能力。本文第一次提出，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中要對大學生進行必要的商業(yè)風險防控能力(止損能力)教育和能力鍛煉。本文把商業(yè)風險防控能力(止損能力)歸到第三類大學生創(chuàng)業(yè)能力內涵。

參考文獻:

［1］羅金鳳．二十一世紀，中國高等教育的走向———兼談高校如何加強素質教育［J］．遼寧高等教育研究，1997(3)．

［2］王輝，張輝華．大學生創(chuàng)業(yè)能力的內涵與結構［J］．國家教育行政學院學報，2012(2)．

作者：羅金鳳 單位：山東商業(yè)職業(yè)技術學院