管理創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的起因：高等教育理念的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變中。

（一）以社會(huì)為本位的高等教育理念我國(guó)高等教育理念的轉(zhuǎn)變深深地烙上了社會(huì)歷史變遷的痕跡，這也決定了我國(guó)的高等教育是為社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)，形成了以社會(huì)為本位的高等教育理念，既滿足了國(guó)家人才需求，也實(shí)現(xiàn)了自身學(xué)術(shù)價(jià)值。但歷史表明，利用高等教育培養(yǎng)外交人才，軍事人才，甚至政治人才，只是出于挽救岌岌可危的政權(quán)的目的，高等教育被視為政府統(tǒng)治的工具，向西方學(xué)習(xí)只是不斷改良工具的過(guò)程。這些實(shí)用性的專業(yè)人才只是被利用一時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，他們并沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）學(xué)術(shù)自由的高等教育理念民國(guó)時(shí)期，具有真正意義上的學(xué)術(shù)自由的高等教育才得以建立。不同性質(zhì)，不同類型的高等教育并存，因而呈現(xiàn)出多元化教育理論，承認(rèn)我國(guó)傳統(tǒng)高等教育落后，積極向西方學(xué)習(xí)的思潮高漲。我國(guó)高等教育學(xué)府?dāng)?shù)量有較大增長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容以及科學(xué)研究有顯著進(jìn)步。但是由于政權(quán)更替，高等教育基本呈現(xiàn)自由放任的管理的狀態(tài)，一方面由于缺乏資金，私立學(xué)校多開(kāi)設(shè)文法學(xué)科，并且集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒(méi)有建立起學(xué)術(shù)集權(quán)式的管理體制，而仍然需要由政府來(lái)控制高等教育的模式。

（三）專才培養(yǎng)的高等教育理念新中國(guó)成立之后，高等教育成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的工具，其主要任務(wù)是培養(yǎng)各種專門(mén)人才以服務(wù)于社會(huì)主義各行各業(yè)的建設(shè)需要。其中以改革開(kāi)放為分界，之前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育在國(guó)家高度集權(quán)式管理下發(fā)展，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃所需要的職業(yè)分工、學(xué)科分類和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，對(duì)學(xué)生實(shí)施專門(mén)化的職業(yè)技術(shù)教育和專門(mén)的勞動(dòng)技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)體制，可以說(shuō)這時(shí)的教育理念是以專才培養(yǎng)為主，它關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，而不是學(xué)生的自由全面發(fā)展，帶有較強(qiáng)的功利性和共性制約，導(dǎo)致人才的知識(shí)面較為狹窄。

（四）專才與通才培養(yǎng)的高等教育理念改革開(kāi)放之后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶有濃厚計(jì)劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國(guó)家對(duì)高等教育集權(quán)式的管理弊端凸顯，政府職能轉(zhuǎn)變，嘗試下放高等教育管理權(quán)，因此高等學(xué)校獲得了一定程度的辦學(xué)自主權(quán)。這時(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)理念共同盛行。

（五）大眾化高等教育理念

90年代之后，國(guó)家進(jìn)一步實(shí)行教育體制改革，對(duì)大學(xué)教育收費(fèi)，以及畢業(yè)生就業(yè)的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學(xué)等措施，推動(dòng)了高等教育成為面向市場(chǎng)，面向未來(lái)的，科學(xué)的，大眾的文化教育。總結(jié)我國(guó)百年的高等教育發(fā)展，教育理念不斷隨著國(guó)家統(tǒng)治意識(shí)的改變而發(fā)生改變，由單純的工具性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷２沤逃砟?，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú排c專才教育理念。同時(shí)從高等教育理念的轉(zhuǎn)變可看出，我國(guó)的高等教育市場(chǎng)化是在經(jīng)濟(jì)壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發(fā)展形成的自下而上的改革，高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場(chǎng)機(jī)制內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在高等教育中的驅(qū)動(dòng)作用力量非常微弱。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換機(jī)制已不能適應(yīng)如此巨大的變化。因此，高等教育培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的人才存有較大差距，這進(jìn)一步推動(dòng)高校自身的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。而此時(shí)為響應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、解決就業(yè)問(wèn)題興起的創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上緩解了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才轉(zhuǎn)換機(jī)制的沖擊，同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育不斷提供滿足市場(chǎng)所需人才的過(guò)程。

二、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制分析

創(chuàng)業(yè)教育是在以人為本教育理論前提下，以實(shí)現(xiàn)人類自身全面發(fā)展為目標(biāo)的教育方式，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等的素質(zhì)教育。從我國(guó)高等教育理念多次轉(zhuǎn)變過(guò)程中，可以得出創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展需要國(guó)家教育理念，市場(chǎng)內(nèi)在的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制與受高等教育的人才自身發(fā)展相互作用，相互滲透，由此構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育管理的內(nèi)在機(jī)制，創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層次的聯(lián)系，其中市場(chǎng)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育管理的動(dòng)力機(jī)制，而創(chuàng)業(yè)教育管理最終需要依靠人才自身發(fā)展特點(diǎn)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才，如此循環(huán)，必將推動(dòng)國(guó)家教育理念發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人才的全面發(fā)展特點(diǎn)。

（一）國(guó)家教育理念——助動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展從高等教育理念的轉(zhuǎn)變分析可以看出，我國(guó)的高等教育與生俱來(lái)依附于國(guó)家權(quán)力，慢慢在弱化國(guó)家權(quán)力，增長(zhǎng)市場(chǎng)支配力量，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又曲折的過(guò)程。國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變影響著高校教育理念的轉(zhuǎn)變，而高校教育理念的轉(zhuǎn)變又受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的牽動(dòng)、影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而助動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（二）市場(chǎng)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制——推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育管理的

發(fā)展市場(chǎng)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制作用主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)高等教育形成經(jīng)濟(jì)效益驅(qū)動(dòng)力，影響高等教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校已經(jīng)減少了公益性而增加了商業(yè)性，例如扭曲了國(guó)家開(kāi)展的“211”工程的真實(shí)意圖，而成為學(xué)校招生宣傳競(jìng)爭(zhēng)的品牌資源。高校如果不能合理地引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)力，那么高等教育必將淪為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工具，不能發(fā)揮人的主動(dòng)創(chuàng)造精神，最終阻礙市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。故高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要基于社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、有精深專業(yè)技能、有社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。這樣才能緩解就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、招生難等現(xiàn)實(shí)緊迫問(wèn)題，進(jìn)一步為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（2）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理提供外部?jī)?yōu)勢(shì)資源。市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)法則為創(chuàng)業(yè)教育管理模式制訂了實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)：利用一切外部資源為創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)，但是“市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰”法則將檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育管理的質(zhì)量。比較中西方的創(chuàng)業(yè)教育管理實(shí)踐，可以明顯看出，西方在創(chuàng)業(yè)教育管理中輸入了市場(chǎng)的人力資源，資本，管理經(jīng)驗(yàn)，因而創(chuàng)業(yè)教育管理更具有市場(chǎng)適應(yīng)能力，但是我國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，更多是高校內(nèi)部資源的整合，未能很好地利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）個(gè)人的需求將在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會(huì)尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制必將促使人的需求不斷向上發(fā)展。綜上所述，市場(chǎng)內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（三）人才自身發(fā)展——拉動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展

高等教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的同樣是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，但其需要遵循人才自身發(fā)展特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)高等教育理念已經(jīng)將人才固定為對(duì)社會(huì)有用，創(chuàng)造價(jià)值越大即為人才，因此受教育者總是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。因此往往出現(xiàn)所謂的人才過(guò)?，F(xiàn)象，實(shí)質(zhì)只是雷同的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品太多，對(duì)各個(gè)人而言都失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)業(yè)教育管理即需要改變消極地以社會(huì)為本位的價(jià)值觀，確立積極地以人為本位的價(jià)值觀。

（2）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身是憑借敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)商機(jī)，從而利用商機(jī)吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育既需要進(jìn)行事業(yè)心，探索冒險(xiǎn)精神的教育，也需要培養(yǎng)從事商業(yè)，企業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)所具備的技能的教育。作為創(chuàng)業(yè)主體的人只有掌握了創(chuàng)業(yè)的必備知識(shí)與技能，才能識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，判別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，做出決策如何創(chuàng)業(yè)，以及怎么樣創(chuàng)業(yè)。

（3）創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)。只有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能還不夠，必須將其運(yùn)用于實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，才算創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的完成。本文根據(jù)對(duì)某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為特點(diǎn)分為四種情況。同時(shí)按照波特SWOT理論，所反映的四類大學(xué)生采取相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育管理模式

①?gòu)?qiáng)化型培養(yǎng)對(duì)象自身已經(jīng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，他們敢于冒險(xiǎn)，但是他們往往缺少創(chuàng)業(yè)技能，因而在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到挫折，此時(shí)創(chuàng)業(yè)教育管理應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能，通過(guò)案例分析等教學(xué)方式讓他們有能力應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。

②鼓勵(lì)型培養(yǎng)對(duì)象不僅需要從心理教育或者創(chuàng)業(yè)成功者的講座等方式，激發(fā)該群體的創(chuàng)業(yè)激情，使其能夠從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且創(chuàng)業(yè)教育管理更應(yīng)當(dāng)注重該群體的社會(huì)實(shí)踐能力，該群體沒(méi)有自信心把握商機(jī)，最主要還是缺乏社交技能，沒(méi)有在實(shí)踐中思考。

③弱化型培養(yǎng)對(duì)象即該群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育較少關(guān)注，他們所學(xué)專業(yè)可能是社會(huì)熱門(mén)專業(yè)，就業(yè)幾乎沒(méi)有壓力。當(dāng)然每個(gè)高等學(xué)校都有這樣的王牌專業(yè)，這些學(xué)生沒(méi)有精力參與創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)業(yè)教育管理需要通過(guò)其他途徑激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)心理。通過(guò)西方創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可知，憑借高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源更有利于創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)本身具有的高技術(shù)性已經(jīng)成為風(fēng)險(xiǎn)投資者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此雖然該群體是弱化管理對(duì)象，但吸引他們參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目仍然是重要的環(huán)節(jié)。

④引導(dǎo)型培養(yǎng)對(duì)象是創(chuàng)業(yè)教育管理潛在的培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)他們需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能課程，培養(yǎng)其自信心是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)之后，再鼓勵(lì)該群體中的部分學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)?？傊畡?chuàng)業(yè)教育管理是綜合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)技能之后，有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

三、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的建議

從以上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制分析，可以得到以下幾點(diǎn)建議：

（1）國(guó)家教育理念轉(zhuǎn)變與當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，以社會(huì)為本位的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為本位的培養(yǎng)理念激勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。社會(huì)所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎(chǔ)上，而并非依賴高等教育不斷變化專業(yè)設(shè)置以此滿足社會(huì)需求所能達(dá)到的。

（2）市場(chǎng)的內(nèi)在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制猶如雙刃劍，既能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育管理的實(shí)施，但是也將會(huì)使得高等學(xué)?？赡苊允г诮?jīng)濟(jì)利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育管理需要建立監(jiān)督，審計(jì)制度。創(chuàng)業(yè)教育管理占用了高等教育的教學(xué)資源，投入產(chǎn)出只有能夠達(dá)到盈虧平衡才能繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）創(chuàng)業(yè)教育管理需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)、技能、實(shí)踐培訓(xùn)等各方面科學(xué)地推進(jìn)，才能使得學(xué)生真正成為合格的創(chuàng)業(yè)者。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育管理者更應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)社會(huì)企業(yè)中成功的管理者以講座形式或者互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)社會(huì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，提供資金支持，政策優(yōu)惠等方式讓學(xué)生有比較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)愿景。對(duì)于創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育管理者一方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)專業(yè)老師傳授知識(shí)，同時(shí)教育管理者利用學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供輔導(dǎo)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)靈活，激勵(lì)學(xué)生參與。

（4）創(chuàng)業(yè)教育管理者本身是一個(gè)開(kāi)放式管理團(tuán)隊(duì)，資深的企業(yè)家、專業(yè)的投資顧問(wèn)、心理輔導(dǎo)老師、專業(yè)技能教授等等都應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)中的一員。因此打破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科獨(dú)立性，保持專業(yè)間的相互聯(lián)系非常必要。

作者：賈宗英 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院