雨課堂在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雨課堂在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職院校會計專業(yè)課程學(xué)科一般存在課時不足，學(xué)生聽不懂并對課程不感興趣的現(xiàn)象?！坝?a href="http://m.saumg.com/lunwen/cbkjlw/106169.html" target="_blank">課堂”軟件是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育共同推出的新型智能終端，在一定程度上解決課時不足與學(xué)生上課不積極的情況。本文主要介紹“雨課堂”在成本會計教學(xué)中的運用，針對“雨課堂”的運用情況、“雨課堂”在成本會計教學(xué)中的優(yōu)勢及存在的問題等進行分析，改革考核方式，提高成本會計的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”；成本會計；過程性考核

移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，改變了人類的生活方式，同時也影響了人類獲取知識途徑。微信為學(xué)習(xí)提供了全新的平臺，越來越多的人通過關(guān)注的微信公眾號來獲取所需的信息與知識。雨課堂將PowerPoint和微信完美結(jié)合，讓老師能很好關(guān)注學(xué)生課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的情況。

一、成本會計教學(xué)現(xiàn)狀

成本會計課程一直采用課堂講授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，分為理論課和實踐課。理論課上，是以教師的講授為主，進行理論知識的講解與演示。學(xué)生是根據(jù)教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，通常也要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)-課堂講授-課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師布置的任務(wù)大多都是要求學(xué)生自己看教材。老師不能很好的監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，存在大量學(xué)生不預(yù)習(xí)想象。一方面高職院校會計專業(yè)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)功底差；另一方面成本會計內(nèi)容有大量的表格，大量的數(shù)據(jù)，大量的計算，而成本會計學(xué)習(xí)的課時有限，傳統(tǒng)課堂上老師一般只是解釋有代表性表格數(shù)據(jù)的計算過程，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容高職學(xué)生理解起來存在一定的難度，提不起學(xué)習(xí)興趣。老師的課堂講授的效果可想而知。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，老師對學(xué)生的作業(yè)完成情況不能很及時知道，因為需要大量的時間批改。大學(xué)課堂教學(xué)進度都比較緊，等老師批改好作業(yè)，已經(jīng)進入新的章節(jié)學(xué)習(xí)。實踐課上，老師會安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容，學(xué)生自主完成練習(xí)來達到學(xué)習(xí)和鞏固知識的目的。成本會計是以成本數(shù)據(jù)信息間的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算的流程，知識點與知識點之間的聯(lián)系很強，需要學(xué)生具有較強的邏輯性思維。數(shù)學(xué)功底差學(xué)生的邏輯性思維比較欠缺，成本會計的實訓(xùn)學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)生經(jīng)常會思路混亂、計算錯誤，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的積極性。該課程采用平時考核+期末考試的方式。平時考核包括考勤、練習(xí)作業(yè)、實踐作業(yè)三個部分，這些成績的平均分占到總成績的30%；期末考核一般采用筆試的方式，成績占到總成績的70%。

二、“雨課堂”成本會計教學(xué)的具體操作

(一)“雨課堂”軟件使用方法

1.教室與教師的電腦系統(tǒng)要求是Windows7及以上版本，并安裝PowerPoint2010及以上版本。學(xué)生課上課下帶有手機并要求能上網(wǎng)。2.課室與教師的電腦上安裝Rainclassroom軟件。老師關(guān)注“雨課堂”微信公眾號，創(chuàng)建自己開設(shè)課程，創(chuàng)建所教授的班級(圖一)，生成二維碼發(fā)給學(xué)生，掃描進入班級。3.老師用PowerPoint2010及以上版本制作成本會計PPT。雨課堂課件中可以插入各種視頻、單選、多選、投票、客觀題等。課件在設(shè)置時，分為三類：預(yù)習(xí)課件，課堂課件、課后復(fù)習(xí)課件。預(yù)習(xí)課件中重點是教師根據(jù)本次課程的基本知識點，提出問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時帶著問題預(yù)習(xí)。課堂課件重點要體現(xiàn)解題的方法與步驟。課堂學(xué)生掃碼進入班級后學(xué)習(xí)，老師在講課過程中為提高學(xué)生注意力與了解學(xué)生對自己剛講的知識點理解程度，可以實時測試，學(xué)生通過手機微信終端提交答案。學(xué)生的測試結(jié)果，老師馬上在“雨課堂”里看到解題正確率(圖二)。學(xué)生也可以通過自己的手機點PPT不懂的地方，老師自己手機上一時間掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后復(fù)習(xí)課件主要是練習(xí)測試為主，以單項選擇題、多項選擇題選擇題、計算題等形式，可以自由設(shè)置答案公布時間。課件都在雨課堂中至班級，全班同學(xué)在手機上可收到“推送課件”。4.“雨課堂”可以制作課程試卷。試題的題型有單選、多選、客觀題等基本滿足一套完整的試卷需要。試卷制作完成“生成推送試題”，學(xué)生手機就能收到這份試卷。試卷新課后可以到班級，作為學(xué)生課后練習(xí)，也可在課堂實時作為課堂檢測。如果沒有客觀題，學(xué)生完成作業(yè)分?jǐn)?shù)就出來，節(jié)約老師批改時間。

(二)利用“雨課堂”形成比較客觀過程性評價考核

改革以前考核方式，形成比較客觀過程性評價考核(圖三)。老師可以根據(jù)實際情況設(shè)定各個項目的比重。為鼓勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，可提高雨課堂預(yù)習(xí)、答題、與老師互動的成績所占比率。在預(yù)習(xí)階段，課堂階段、課后階段都可以形成全班每個同學(xué)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)(圖四)，這樣老師就能了解學(xué)生的成本會計學(xué)習(xí)真實情況，實現(xiàn)對學(xué)生有效的過程性考核。

三、“雨課堂”在成本會計教學(xué)中的優(yōu)勢

(一)為成本會計課程過程性考核，提供數(shù)據(jù)支持

“雨課堂”教學(xué)對老師成本會計教學(xué)課件要求較高。雨課堂有三種課件課前預(yù)習(xí)，課堂課件，課后復(fù)習(xí)課件，要求知識點一致，但是課件內(nèi)容不一樣。三種課件都要求設(shè)置一定的習(xí)題，來衡量學(xué)生知識掌握程度。在預(yù)習(xí)課件里設(shè)置習(xí)題，可以通過習(xí)題的完成情況，監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，也為來時課堂教學(xué)側(cè)重將視為知識點提供依據(jù)。課堂設(shè)置限時習(xí)題，一方面可以知道學(xué)生的接受程度，另一方面吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高關(guān)注力。課后習(xí)題的設(shè)置，幫助學(xué)生鞏固知識，三種課件的習(xí)題設(shè)置都為過程性考核，提供數(shù)據(jù)支持。

(二)緩解課堂教學(xué)課時的不足

課堂教學(xué)中是學(xué)生“先學(xué)再教最后鞏固”的學(xué)習(xí)方式，有于助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時老師在知識的傳遞的空間不僅僅是在課堂上，已經(jīng)延伸至課堂外，無形地延長的學(xué)習(xí)時間，緩解課堂課時的不足。

(三)利用“雨課堂”教學(xué)豐富成本會計教學(xué)資源

雨課堂的功能非常強大，可以插入視頻教學(xué)。在實訓(xùn)課件的制作過程中反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程的視頻，讓學(xué)生更好掌握成本核算流程，成本會計課件可以引入相關(guān)慕課視頻，多元化的教學(xué)，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

(四)全面客觀的評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)

改革以前考核方式，形成比較客觀過程性評價考核，有利于教師更全面的客觀的評價學(xué)生。高職院校在教學(xué)上我們側(cè)重于實際操作能力，但是對學(xué)生的考核方式單一，沒有把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程納入考核指標(biāo)，不利于全面了解學(xué)生的實際情況。“雨課堂”的教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程提供數(shù)據(jù)分析。

(五)教學(xué)活動主體發(fā)生實質(zhì)性改變

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生可以根據(jù)豐富的線上教學(xué)資源獲取自己所需要的知識。老師不再是教學(xué)活動的主體，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中向?qū)W生提供必要的支持與協(xié)助。所以老師是教學(xué)的推手、引導(dǎo)者，教學(xué)資源的提供者，疑問的解答者。

四、“雨課堂”教學(xué)使用存在的問題

(一)學(xué)習(xí)成本偏高

學(xué)校WIFI沒有覆蓋，學(xué)生都使用手機流量。學(xué)生在預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)需要耗用大量的流量；從課堂上我們實施限時測試也需要在線作答，也耗用流量。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方式很好，但是學(xué)習(xí)成本太高。

(二)線上學(xué)習(xí)主體的真實性

學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都是在課下線上進行，與傳統(tǒng)的方式有不同的地方就是線上完成，老師能快速的知道學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況；但是也有相同的地方就是都是課下完成老師不在現(xiàn)場指導(dǎo)，傳統(tǒng)方式面臨學(xué)生抄作業(yè)問題，而線上作業(yè)就面臨著學(xué)生參與的真實性的問題，老師都無法了解學(xué)生的真實情況。

(三)教師的工作時間

雨課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的興趣，但是給老師提出更高能要求，一方面完善的教學(xué)課件，另一方面老師要有充足的時間來及時回答同學(xué)的線上問題，這樣大大的加大老師的工作量。

五、結(jié)語

雨課堂將PowerPoint和微信完美結(jié)合，讓老師與學(xué)生更好實現(xiàn)課上課下的互動，解決現(xiàn)在職業(yè)教育中許多專業(yè)課程學(xué)時不足的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，也改變課程考核方式讓老師更注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

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[4]李霞,朱紅波.

作者:徐小玲 單位:廣東南華工商職業(yè)學(xué)院