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混合教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的應(yīng)用

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混合教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的應(yīng)用

摘要:混合教學(xué)模式能夠?qū)⒕€上自學(xué)與線下教學(xué)、基本理論與實(shí)踐應(yīng)用、課堂討論與獨(dú)立思考等有機(jī)結(jié)合開展教學(xué),具有分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等明顯優(yōu)勢(shì)。以應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)分析課程為基礎(chǔ),以SPOC為平臺(tái),結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法,建構(gòu)包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等四階段的混合教學(xué)實(shí)踐,提出混合教學(xué)模式的實(shí)施保障。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué);SPOC;財(cái)務(wù)分析課程

財(cái)務(wù)分析課程是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一,也是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。由于學(xué)生規(guī)模、師資隊(duì)伍、硬件保障等限制,目前高校該課程仍普遍采用課堂講授法授課,教學(xué)模式較為單一;教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)和溝通不夠,學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐與體驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,教學(xué)效果欠佳,不能充分發(fā)揮課程對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的高度概括和綜合作用,也不能滿足財(cái)務(wù)管理主體對(duì)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)需求。因此,本研究借助SPOC平臺(tái),嘗試將混合教學(xué)模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析課程,進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐探索。

一、相關(guān)理論綜述

(一)混合教學(xué)

MargaretDriscoll認(rèn)為混合教學(xué)是指四種不同內(nèi)涵的結(jié)合,包含結(jié)合多種信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo);結(jié)合多種教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)成果;結(jié)合教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教師指導(dǎo);結(jié)合教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)使學(xué)習(xí)和工作相互協(xié)調(diào)等。國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將其定義為傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式與在線教學(xué)方式的結(jié)合,亦即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)方式,認(rèn)為這樣“既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”?;旌辖虒W(xué)不僅融合了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論,也融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)實(shí)課堂等教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等教學(xué)活動(dòng),通過(guò)多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的“混合”,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)SPOC

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”,是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展形成的在線學(xué)習(xí)形式,以提供小規(guī)模、私人化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境為前提,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理和控制為目的的課程形式。相對(duì)于MOOC而言,SPOC的教學(xué)方式更為靈活,帶動(dòng)了教學(xué)模式創(chuàng)新,提高了教學(xué)效率和質(zhì)量;對(duì)于全球范圍的學(xué)生而言,SPOC提升了學(xué)校的知名度,實(shí)現(xiàn)了學(xué)?!皟?nèi)塑品質(zhì),外塑品牌”,是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。

二、財(cái)務(wù)分析課程的混合教學(xué)實(shí)踐

參考楊麗、張立國(guó)的“SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”、尹合棟的“后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索”等資料,本研究構(gòu)建了基于SPOC的應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)分析課程混合教學(xué)模式。

(一)教學(xué)思路和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一、教學(xué)思路。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的,是使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)分析的基本原理和方法,對(duì)分析主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量等做出客觀的評(píng)價(jià)判斷。課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析三個(gè)方面。借助本研究所構(gòu)建的混合教學(xué)模式,在組織教學(xué)的過(guò)程中,首先讓學(xué)生明確財(cái)務(wù)分析的基本原理;其次利用SPOC平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)和案例討論,掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法;再次利用學(xué)校的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室,運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析,撰寫分析報(bào)告,提高實(shí)操能力。第二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為確保課程混合教學(xué)順利實(shí)施,課題組精心組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由財(cái)務(wù)管理專業(yè)教授擔(dān)任帶頭人,負(fù)責(zé)課程的整體建設(shè);長(zhǎng)期擔(dān)任財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的雙師型教師負(fù)責(zé)備課、授課等主講工作,保證線下教學(xué)質(zhì)量,并設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,進(jìn)行分工組織。

(二)混合教學(xué)實(shí)踐

第一、教學(xué)分析。首先,教學(xué)對(duì)象分析。課題組選取了隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的57名大三理科班學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象,他們已通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程考核,具備助理會(huì)計(jì)師水平,符合財(cái)務(wù)分析課程對(duì)專業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)的要求。其次,教學(xué)環(huán)境分析。隴東學(xué)院校園信息化設(shè)施較為完善,校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋了整個(gè)校區(qū),學(xué)生基本配備了個(gè)人電腦和智能手機(jī),具備隨時(shí)隨地在線自主學(xué)習(xí)條件;學(xué)校教學(xué)樓配備了多媒體教室和移動(dòng)課桌椅,為線下教學(xué)和課堂分組討論提供了場(chǎng)地保障;學(xué)院建成了會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室,安裝了EXCEL表格軟件和用友財(cái)務(wù)軟件,為課程實(shí)訓(xùn)提供了設(shè)施保障。第二、教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)目標(biāo)和混合教學(xué)模式要求,本研究將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為三個(gè)階段,即課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)教學(xué)和課后實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,財(cái)務(wù)分析課程的課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)共計(jì)54學(xué)時(shí),課題組據(jù)此制定了教學(xué)大綱,梳理出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn),制作了教學(xué)課件。因?yàn)閷W(xué)院師資力量短缺,教師教學(xué)任務(wù)繁重,課題組沒有錄制視頻資料,經(jīng)過(guò)試聽比較,選擇“學(xué)堂在線”平臺(tái)由清華大學(xué)肖星教授主講的《財(cái)務(wù)分析與決策》課程作為線上教學(xué)資料。為方便教學(xué)實(shí)施,將課程內(nèi)容劃分為四大部分,即理論綜述、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析,分部分設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng).

(三)混合教學(xué)效果

為調(diào)查混合教學(xué)實(shí)施情況,課題組組織了“財(cái)務(wù)分析課程混合教學(xué)實(shí)施效果”問(wèn)卷調(diào)查,向參與教學(xué)的57名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷55份。第一、學(xué)習(xí)效果分析。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,92.7%的同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率,94.5%的同學(xué)認(rèn)為課前觀看視頻資料激發(fā)了其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)掌握參差不齊,部分同學(xué)因害怕回答問(wèn)題而排斥課堂互動(dòng)式教學(xué),故認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)占比為74.5%;有90.9%的同學(xué)選擇混合式教學(xué)作為最適合的教學(xué)模式。因此,混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、教學(xué)質(zhì)量分析。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式有利于知識(shí)點(diǎn)掌握,“贊同”選項(xiàng)占比高達(dá)98.2%;對(duì)于采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,92.7%的同學(xué)認(rèn)為可以客觀地反映其學(xué)業(yè)水平;有87.3%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)安排鞏固和拓展了專業(yè)知識(shí),對(duì)提高專業(yè)素質(zhì)有較大幫助。實(shí)驗(yàn)班的期末筆試平均成績(jī)?yōu)?5.6分,比平行班級(jí)平均成績(jī)高9.2分,充分說(shuō)明混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)于其他教學(xué)方式。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施的保障

(一)加大經(jīng)費(fèi)支持力度

普通高校教育經(jīng)費(fèi)需求的逐步增加,使其與地方財(cái)政供給之間的矛盾日益凸顯。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮膽?yīng)用型人才,爭(zhēng)取國(guó)家和地方政府的教育投資以及針對(duì)地方高校的優(yōu)惠、補(bǔ)貼等政策。

(二)加強(qiáng)信息化設(shè)施建設(shè)

為利用校園網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)有序管理混合教學(xué)過(guò)程,需要高校校園網(wǎng)與SPOC資源平臺(tái)、選課系統(tǒng)、學(xué)分系統(tǒng)等進(jìn)行有效整合,實(shí)現(xiàn)嵌入和共鏈。無(wú)充足教師資源的高校,課程教學(xué)可通過(guò)主講教師的遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)行面授,需要高校具備遠(yuǎn)程直播教室,提供多媒體直播教學(xué)、數(shù)據(jù)推送、智能終端等軟件鏈接服務(wù),并提供直播教學(xué)專網(wǎng)傳輸服務(wù)和教學(xué)管理配套服務(wù)。

(三)重視信息技術(shù)培訓(xùn)

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,沿海與內(nèi)陸、城市與鄉(xiāng)村以及不同層次高校之間,數(shù)字鴻溝現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平也存在明顯差距。同時(shí),高校一些科研能力較強(qiáng)的老教授,由于接觸現(xiàn)代信息技術(shù)較晚,對(duì)視頻課程制作、后臺(tái)運(yùn)營(yíng)等工作也會(huì)力不從心。基于此,在混合教學(xué)模式實(shí)施之前,高校需要開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程以彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板,并加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度,使學(xué)生熱愛線上學(xué)習(xí),教師喜歡現(xiàn)代化教學(xué)。

(四)構(gòu)建骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)

混合教學(xué)模式具有諸多新特點(diǎn)與新要求,包括課程體系的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的制作與編輯、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與分析、教學(xué)成員的分工與協(xié)作等,這些都對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的素質(zhì)要求,不僅有教學(xué)成員數(shù)量的要求,更有教學(xué)成員素質(zhì)的要求,需要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地持續(xù)自主學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)、線上系統(tǒng)培訓(xùn)等途徑,培養(yǎng)和提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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作者:李雪峰 單位:隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

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