案例教學(xué)法在思政理論課中運(yùn)用

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摘要：案例教學(xué)法的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法總結(jié)出案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題及歸因，并從樹(shù)立科學(xué)理念、明確角色定位，提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、角色轉(zhuǎn)換及意識(shí)自主轉(zhuǎn)變四個(gè)方面探索案例法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的對(duì)策，從而提升教學(xué)實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高校；思想政治理論課

1.案例教學(xué)法在思想政治理論課中運(yùn)用的背景

近年來(lái),國(guó)家對(duì)于高校思想政治理論課給予了高度的重視,寄予“新時(shí)代”使命,以提高思想政治理論課質(zhì)量為首要目標(biāo),致力把高校思想政治理論課建設(shè)成為“學(xué)生真正喜愛(ài)的課程”。為此,中宣部與教育部于2015年7月30日聯(lián)合發(fā)布了“高校思想政治理論課建設(shè)創(chuàng)新計(jì)劃”；2017年4月審議并通過(guò)了“2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量總體規(guī)劃”。[1]從這些指導(dǎo)性文件中我們可以看出國(guó)家已經(jīng)把高校思想政治理論課放在了前所未有的高度,在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域體現(xiàn)出重要地位。

2.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的典型案例作為學(xué)習(xí)探究的教學(xué)載體,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、比較、研究發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證作為知識(shí),掌握培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法。在各種學(xué)科教育中都有廣泛的應(yīng)用,是以能力本位,學(xué)生主體,任務(wù)載體,行動(dòng)為導(dǎo)向的思想政治課中主要教學(xué)方法之一。這種教學(xué)方法的運(yùn)用程序是精選案例、呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、分析案例、形成結(jié)論、概括提升,通過(guò)一系列的交流合作,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的掌握和理解。[2]因此,案例教學(xué)是一種理論行為,案例教學(xué)法是一種實(shí)踐方法,理論應(yīng)用并回歸于實(shí)踐,接受案例教學(xué)法的檢驗(yàn)。

3.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的現(xiàn)狀

3.1取得的成績(jī)

（1）思想認(rèn)識(shí)逐漸加深。案例教學(xué)法的出現(xiàn)在教育界引起了極大關(guān)注并且被不斷應(yīng)用于思想政治課教學(xué)之中,對(duì)其進(jìn)行也有了新的理解：1）案例教學(xué)法在思想政治課中的相關(guān)應(yīng)用已經(jīng)初步形成了比較完整的理論體系。2）案例教學(xué)法實(shí)踐體系不斷趨于成熟,可以具體指導(dǎo)教師在課堂上怎樣進(jìn)行案例教學(xué)。其理論框架指明了如何寫(xiě)出真實(shí)、有效、生動(dòng)有趣、高質(zhì)量的教學(xué)案例,規(guī)范了課堂上教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作和課堂教學(xué)反饋程序等。[3]（2）運(yùn)用方式不斷豐富。在案例教學(xué)法的實(shí)踐操作過(guò)程中,為提高案例教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用效果,必須在教學(xué)方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。目前主要有以下使用方式：1）探索案例教學(xué)法。學(xué)生在獲取知識(shí)與技能時(shí),教師提供一些實(shí)例并合理創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)其好奇心,鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí),積極探索“為什么學(xué)”。思想政治課的理論往往是抽象的,學(xué)生在理解上有一定的困難,這就需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探索途徑。在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)安排讓學(xué)生提出需要解決的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境,引發(fā)一系列的討論與交流,使學(xué)生成為典型案例,實(shí)現(xiàn)以感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。2）實(shí)踐案例教學(xué)法。教師根據(jù)課程內(nèi)容,將典型案例以題目的形式分享給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)交流、分析、討論閱讀案例。學(xué)生通過(guò)接觸案例學(xué)習(xí)并進(jìn)行分析和討論,了解理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。因此,理論研究不僅要堅(jiān)持學(xué)生對(duì)理論的概念性理解,還要讓學(xué)生了解具體理論來(lái)源于實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)踐,經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)進(jìn)一步豐富和發(fā)展。實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用,將抽象理論與具體案例相結(jié)合,提高了學(xué)生理解分析以及解決問(wèn)題的能力,從而實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐的回歸。[4]3）自主案例教學(xué)法。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思想政治課的內(nèi)容要求去尋找與自己的實(shí)踐生活相關(guān)聯(lián)的案例,通過(guò)獨(dú)立思考和大家討論的方式達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的教學(xué)方法。[5]自主案例教學(xué)法的使用促進(jìn)了師生之間的交流,加深了彼此了解,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但也逐漸拉開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差距；同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生也有了更深的了解,有利于提高教學(xué)效率和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4）多媒體案例教學(xué)法。是指在思想政治課教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)方法。多媒體案例教學(xué)法運(yùn)用創(chuàng)建活動(dòng)內(nèi)容的案例比純文本或聲音顯示方式更具吸引力,不僅給予學(xué)生感官刺激還會(huì)帶來(lái)令人愉悅的視聽(tīng)體驗(yàn),拓展他們的思維空間,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于理論觀(guān)點(diǎn)的理解能力。

3.2案例教學(xué)法存在問(wèn)題的主要原因

（1）案例教學(xué)法自身所具有的短板。使用案例教學(xué)法有一定的局限性。當(dāng)教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)需要選擇的案例范圍太廣,因此選擇最合適的材料和最具代表性的案例比較困難；另一方面,案例教學(xué)方法從前一個(gè)階段的準(zhǔn)備到課堂教學(xué)組織再到課程后的課程總結(jié),整個(gè)過(guò)程耗用時(shí)間比較長(zhǎng)。在思想政治理論課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)案例教學(xué)法的時(shí)間有限、缺乏技能,因此,案例教學(xué)方法的應(yīng)用將受到一定的限制。（2）教師對(duì)案例教學(xué)法存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足。教師在思想政治理論課中運(yùn)用案例教學(xué)法,不僅需要擁有豐富的理論知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還要具備合理的知識(shí)處理、教學(xué)控制和教學(xué)技術(shù)的操作能力,要求非常高。在論文“思想政治課程案例教學(xué)法中的孤立問(wèn)題”中這一問(wèn)題的探討,揭示了一個(gè)問(wèn)題,掌握案例教學(xué)技能的教師數(shù)量相對(duì)較少,這個(gè)原因可能會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)方法的應(yīng)用減少；另一方面,一些教師對(duì)案例教學(xué)方法存在定位不夠明確,操作方法流程也存在一定的問(wèn)題。（3）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的參與度不高。師生之間的和諧關(guān)系是案例教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn),這要求師生之間具有高度的的默契,良好的課堂氣氛有助學(xué)生對(duì)案例的討論與分析,提高思想政治理論課的教學(xué)效果。在案例教學(xué)法的使用過(guò)程中需要學(xué)生的積極參與,但實(shí)際上,學(xué)生在思想政治課中的自我參與度仍然不高,教師的自我參與仍然停滯不前,討論不夠積極,根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查,只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)在上學(xué)期間仔細(xì)聆聽(tīng)并做筆記,剩下的絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)去聽(tīng),甚至不聽(tīng)。

4.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的對(duì)策

4.1樹(shù)立科學(xué)的理念

現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展迅速,知識(shí)水平不斷提高,面對(duì)學(xué)生處于人生最具個(gè)性的階段,對(duì)教師提出了新的要求。說(shuō)到學(xué)習(xí),人們就會(huì)想到是在學(xué)校里在老師的督促下學(xué),但現(xiàn)如今時(shí)代在發(fā)展,科學(xué)和技術(shù)水平也在不斷提高,面對(duì)這樣的新時(shí)代背景,人們時(shí)時(shí)刻刻都應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,增強(qiáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到,只有不斷學(xué)習(xí),才能跟隨社會(huì)的腳步,不被社會(huì)的洪流所淘汰；另一方面,教師需要強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”繼續(xù)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖K身學(xué)習(xí)”的概念可以改善教師在思想政治課中的教學(xué)態(tài)度,有利于案例教學(xué)方法的順利進(jìn)行。思想政治教育應(yīng)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下適應(yīng)社會(huì),促進(jìn)教育者（即教師）和受過(guò)教育的個(gè)人（即學(xué)生）共同發(fā)展。具體而言,教師必須為具有高度責(zé)任感的課堂做好準(zhǔn)備,具有敏銳的洞察力,充分激發(fā)學(xué)生的課堂思維,營(yíng)造和諧的課堂氛圍。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn),思想政治教育就不可能存在,因此教師必須深入了解現(xiàn)實(shí)生活,與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,產(chǎn)生思想、情感上共鳴。教師要運(yùn)用“無(wú)條件積極關(guān)注”的技術(shù)去與學(xué)生心理溝通,把握學(xué)生的心理,回歸于思想政治教育之中,運(yùn)用靈活的教學(xué)方法,將現(xiàn)實(shí)中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,幫助學(xué)生更好的理解其內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上,案例教學(xué)法所構(gòu)建的情境便是一種“回歸生活”的教學(xué)方法,使教師以一種更輕松、系統(tǒng)、有效的方法貼近學(xué)生。

4.2明確角色定位

在案例教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用中,要求教師具有專(zhuān)業(yè)的綜合能力,兼具思想政治課教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”“組織者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。（1）教師要具有控制案例教學(xué)方法運(yùn)用的全過(guò)程能力,無(wú)論是從選擇案例還是最終演示案例、還是從組織學(xué)生交流到最終總結(jié),都需要確保案例教學(xué)方法的順利運(yùn)用。（2）教師需要通過(guò)組織案例教學(xué)方法來(lái)制定和維護(hù)秩序并控制時(shí)間和學(xué)生表現(xiàn),教師要掌握教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面,使其能夠更好的發(fā)展。（3）在課堂上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)討論問(wèn)題的方向,把握課堂動(dòng)態(tài)處理可能出現(xiàn)的尷尬局面,避免偏離主題,讓學(xué)生更好的積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.3提高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

教師想要掌握案例教學(xué)方法,一方面除了要有良好的知識(shí)處理能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外,還需要強(qiáng)大的知識(shí)分析能力和對(duì)課堂控制能力。目前,高校思想政治理論課教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)相關(guān)技能還存在一些不足,經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）教學(xué)監(jiān)控能力。教師在思想政治課理論課教學(xué)中采用案例教學(xué)法,教學(xué)監(jiān)控能力分為課前規(guī)劃實(shí)施過(guò)程和課堂學(xué)生的課堂監(jiān)控兩個(gè)過(guò)程,以便隨時(shí)調(diào)整案例教學(xué)方法的不適性。（2）問(wèn)題設(shè)置能力。在案例教學(xué)法中,通常為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,分析案例,獲取理論知識(shí),提高個(gè)體解決問(wèn)題的能力而設(shè)置問(wèn)題,這樣可以激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生從理論回歸實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行思考。同時(shí),教師的個(gè)人能力的提高有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生興趣、需要的教學(xué)案例的問(wèn)題。（3）教學(xué)反思能力。案例教學(xué)法在思想政治課中的有效運(yùn)用,要求教師擁有較強(qiáng)的自我反思和教學(xué)實(shí)踐能力,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,拉近與學(xué)生之間的關(guān)系,確保實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

4.4教師幫助學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換以及學(xué)生意識(shí)的自主轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中需要學(xué)生去適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換,但很難通過(guò)學(xué)生自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn),這個(gè)問(wèn)題的解決與教師的幫助是分不開(kāi)的。為了促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換,教師可以讓學(xué)生在課前觀(guān)看與案例有關(guān)的資料并作出正確的解釋。通過(guò)早期介紹過(guò)程,學(xué)生可以在案例教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用之前加深對(duì)案例教學(xué)方法的了解,能夠更好的在案例教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候要不斷提醒學(xué)生并進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者,變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體。教師要幫助學(xué)生充分發(fā)揮其在案例教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中的作用,尊重學(xué)生思維發(fā)展的水平,發(fā)揮學(xué)生的主體地位；同時(shí)學(xué)生自身的表現(xiàn)與課堂學(xué)習(xí)氛圍也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知水平。

作者:徐中利 葛雪峰 單位:江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)學(xué)院