高中地理的案例教學

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摘要:《普通高中地理課程標準(2017版)》提出了加快做好“地理核心素養(yǎng)”的建議。加快提升地理核心素養(yǎng)建設，是目前高中地理教學中最為重要的內容。做好核心素養(yǎng)建設，對于推動高中地理教學工作具有重要作用。因此，高中地理案例教學中，必須要將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。本文分析中，我們主要以核心素養(yǎng)下高中地理案例教學為主要研究內容，分析了其中存在不足，并提出了優(yōu)化建議。

關鍵詞:案例教學;核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產生決定性影響的地理學科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現

在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發(fā)揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學中的認知

提升核心素養(yǎng)在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。

(三)師生明確角色定位，尊重學生主體地位

與其他教學方式存在很大差異，案例教學法中，應該以學生作為課堂的主體。在小組討論過程中，學生之間來共同解決問題。在學生共同解決問題的過程中，完成課堂教學整體目標。因此，在整個教學過程中，教師應該在課堂中發(fā)揮組織者、引導者的作用，充分尊重學生的主體地位。在學生討論分析中，全體提升學生地理核心素養(yǎng)水平。

參考文獻:

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［2］黃嫣娜．核心素養(yǎng)理念下初中地理案例教學的新思考［J］．地理教學，2017(23):30-31+27．

［3］苗博．高中地理教學案例設計研究［J］．才智，2017(22):52．67

作者：馮明 單位：甘肅省白銀市第八中學