特殊教育專業(yè)案例教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：近年來，案例教學(xué)開始應(yīng)用于應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中。本文對案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實施程序進(jìn)行了介紹，并對案例教學(xué)在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略進(jìn)行了歸納和總結(jié)，以期為應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)的推廣以及后續(xù)研究提供啟示。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);特殊教育專業(yè);應(yīng)用型高校

一、案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)理論是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教學(xué)模式是某種教學(xué)理論在特定的教學(xué)條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學(xué)這種教學(xué)模式涉及到的教學(xué)理論主要有下面四種。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學(xué)生學(xué)習(xí)是主動參與、主動發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動的接收知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的知識?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)提供了心理學(xué)依據(jù)。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學(xué)或者康復(fù)訓(xùn)練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生對特殊教育專業(yè)知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學(xué)在理念上有很大的相似之處。

（三）人本主義理論

羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和作用。并且認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者。與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，案例教學(xué)更突出了學(xué)生的主體地位。在以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)上，人本主義理論和案例教學(xué)是一致的。

（四）教學(xué)交往理論

教學(xué)交往理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過與同學(xué)、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學(xué)必需的要素。學(xué)生在對案例進(jìn)行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學(xué)提倡鼓勵學(xué)生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學(xué)生的人際溝通能力。案例教學(xué)是一種以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)。

二、案例教學(xué)的實施程序

（一）準(zhǔn)備案例

案例教學(xué)展開的前提是案例的準(zhǔn)備。沒有案例就不能稱之為案例教學(xué)。這一過程包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求選取合適的案例，并對案例和相關(guān)材料進(jìn)行梳理。然后，學(xué)生根據(jù)老師的要求做準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識和做好心理準(zhǔn)備，提前熟悉相關(guān)材料。

（二）閱讀案例

教師將準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學(xué)生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。

（三）小組討論

這一過程順利進(jìn)行的前提是學(xué)生已分析過案例，對案例已熟悉。在學(xué)生閱讀分析案例時，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進(jìn)一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點(diǎn)。

（四）班級討論

在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達(dá)到共識。在班級討論這個環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進(jìn)行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點(diǎn)，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，組織全班同學(xué)發(fā)言、討論，同時及時提供相關(guān)理論知識和材料作為支撐。

（五）評價總結(jié)

在經(jīng)過激烈的班級討論之后，大部分學(xué)生的疑問都得到了解答，自己的觀點(diǎn)也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納、評價。進(jìn)一步把理論知識和案例結(jié)合起來，加深學(xué)生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)一步思考。

（六）課后思考

在整個教學(xué)過程的結(jié)尾，大家基本達(dá)成了共識。學(xué)生可以根據(jù)自己對案例的學(xué)習(xí)過程，反思自我，為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)存在的問題

（一）部分教師案例教學(xué)與舉例教學(xué)概念區(qū)分不清

舉例教學(xué)是基于理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講授理論知識時引出一些事例對理論進(jìn)行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學(xué)則主要是把案例作為教學(xué)的基點(diǎn)，經(jīng)過師生對案例進(jìn)行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊(yùn)涵的基本理論或?qū)I(yè)知識；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學(xué)具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對案例的思考，這是一種快速提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)手段；而舉例教學(xué)則主要是一種單向的教師教學(xué)行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。

（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源

特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復(fù)訓(xùn)練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓(xùn)練》、《游戲治療》、《運(yùn)動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運(yùn)用書中有限的案例來進(jìn)行教學(xué)，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)知識，而且阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系

有些教師在教學(xué)中過分使用案例教學(xué)，在教學(xué)組織與實施上忽視講授教學(xué)，重視案例教學(xué)，導(dǎo)致主要原理、概念講授不清，學(xué)生對原理、概念難以獲得全面的科學(xué)的理解和掌握，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)難以完成的局面。

（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一

在特殊教育專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運(yùn)用的，但對學(xué)生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學(xué)生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學(xué)生對于案例本身的關(guān)注度，亦容易導(dǎo)致學(xué)生失去對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，更不利于教師長期的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生專業(yè)能力的提高。

四、應(yīng)用型高校特殊教育專業(yè)案例教學(xué)改進(jìn)的策略

（一）不斷地反思和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

針對目前案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學(xué)與特殊教育專業(yè)教學(xué)之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學(xué)能力。特殊教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學(xué)過程中反思自身教學(xué)狀況，積極探究案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)中的運(yùn)用，挖掘更好的方式運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓(xùn)來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的順利實施。

（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫

不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學(xué)的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應(yīng)考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學(xué)案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。

（三）正確把握案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)只是眾多教學(xué)模式中的一種，不能用案例教學(xué)代替理論教學(xué)，而應(yīng)該在一定理論基礎(chǔ)上實施案例教學(xué)。學(xué)生對案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識、基本理論為前提。所以說，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。我們不能將案例教學(xué)與理論教學(xué)相隔離開來，不能在實施案例教學(xué)的同時忽視理論教學(xué)的價值。案例教學(xué)必須與理論教學(xué)相結(jié)合，以促成教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（四）敢于嘗試呈現(xiàn)不同形式的案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前案例的呈現(xiàn)形式單一，主要是以文字材料的形式出現(xiàn)。長期單一乏味的案例形式，容易導(dǎo)致學(xué)生減少對案例的關(guān)注度，不利于發(fā)揮其教學(xué)作用。因而，在教學(xué)的過程中，特殊教育教師要通過不同的渠道收集案例，豐富案例資源，嘗試呈現(xiàn)不同形式的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見的案例呈現(xiàn)方式有文字、視頻、錄音、圖片、多媒體等，但要注意案例呈現(xiàn)的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，若僅僅是為了有趣而忽略與教學(xué)內(nèi)容的銜接則無法體現(xiàn)案例教學(xué)的作用。

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作者：劉曉燕 單位：濰坊學(xué)院