法學(xué)課程案例教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

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一、法學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化案例教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)

1.問(wèn)題的引出

2018年1月30日，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）。在《國(guó)標(biāo)》中的法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系部分，明確指出：“各專業(yè)應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在理論教學(xué)課程中應(yīng)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化案例教學(xué)，增加理論教學(xué)中模擬訓(xùn)練和法律方法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，挖掘充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源”。

2.案例教學(xué)的源流及現(xiàn)狀

案例教學(xué)法在上世紀(jì)80年代末被引入我國(guó)的法學(xué)教育之中，一些大學(xué)均開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)法的課程。自引入案例教學(xué)法至今，現(xiàn)實(shí)中的案例教學(xué)法仍未受到足夠的重視。在此背景下《國(guó)標(biāo)》在法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系部分明確提到：強(qiáng)化案例教學(xué)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法學(xué)教育尤其是涉及到法學(xué)課程的相關(guān)院校、相關(guān)專業(yè)類、相關(guān)專業(yè)點(diǎn)的教學(xué)方法有導(dǎo)向與引領(lǐng)的作用。一方面對(duì)案例教學(xué)法需要進(jìn)行一個(gè)全面深入、全新的再認(rèn)識(shí)，另一方面也要結(jié)合目前我國(guó)公安教育的現(xiàn)實(shí)情況具體問(wèn)題具體分析，只有這樣才能為公安人才的培養(yǎng)找到一條具有科學(xué)性、合理性、有效性的培養(yǎng)道路。

二、案例教學(xué)：?jiǎn)栴}有哪些？

1.案例教學(xué)只是講授法教學(xué)的補(bǔ)充

中國(guó)受大陸法系法律文化的影響，在借鑒了法律制度的同時(shí)也學(xué)習(xí)了大陸法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)方法，采用的是講授式的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：以立法機(jī)構(gòu)頒布的法律、法規(guī)作為教學(xué)素材，在教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化及其形式結(jié)構(gòu)。講授法教學(xué)的缺點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練缺乏，講授法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)能力方面較強(qiáng)。案例教學(xué)法雖然在上世紀(jì)八十年代就引入中國(guó)，一些知名大學(xué)紛紛采用案例教學(xué)法開(kāi)設(shè)某些法律課程，但許許多多的法學(xué)院、法學(xué)課程并沒(méi)有改變講授法教學(xué)的傳統(tǒng)。在實(shí)施案例教學(xué)法的法學(xué)院、法學(xué)課程中也只是將案例教學(xué)法作為講授法教學(xué)的一種補(bǔ)充。

2.割裂案例教學(xué)的綜合性、應(yīng)用型，偏離案例教學(xué)法

當(dāng)前，在大部分法學(xué)院法學(xué)課程中所實(shí)施的案例教學(xué)法的多種形式，可以視為是在中國(guó)傳統(tǒng)教育模式之下對(duì)哈佛模式的案例教學(xué)法進(jìn)行的一種變通或者調(diào)整。例如：用案例進(jìn)行說(shuō)明法。再有：用案例進(jìn)行討論法。再比如：用案例進(jìn)行課程編排法。在講授案例的過(guò)程中灌輸給學(xué)生法學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)。這些不同的教學(xué)方法都或多或少的吸取了案例教學(xué)法的某些方面特點(diǎn)。這些不同的方法存在一個(gè)相似的缺陷：都沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體系的約束和限制。案例的設(shè)置仍然按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)編排，往往案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)都集中在某些章節(jié)中。這些教學(xué)方法中的案例教學(xué)都還是講授式的。而真正的案例教學(xué)法則是籍由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理念。因此，以上的幾種常見(jiàn)教學(xué)方法雖然在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都運(yùn)用到了案例講授，但偏離了真正的案例教學(xué)法。這些案例教學(xué)模式，割裂了案例教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性，也偏離了判例教學(xué)法對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行培訓(xùn)的初衷。

3.缺乏強(qiáng)化案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)中案例的搜集、編排，教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)效果分析等等會(huì)占用教師大量的時(shí)間、精力才能完成。往往教師在案例教學(xué)方面花費(fèi)大量時(shí)間、精力，做很多努力，卻沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。此外，案例教學(xué)對(duì)教師本身的要求很高，由于沒(méi)有對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，很多教師也就不愿意花費(fèi)精力及時(shí)間去學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)方法。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生也存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而目前很多學(xué)校主要還是通過(guò)期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？荚噧?nèi)容涉及到法律概念、法律規(guī)則和原則的內(nèi)容為考核的主要內(nèi)容。也會(huì)涉及到案例題目，但，案例題目主要以抽出具體案例的部分條件，直接詢問(wèn)某些知識(shí)點(diǎn)，要求給出結(jié)論的方式來(lái)表現(xiàn)。這樣的考核機(jī)制缺乏對(duì)學(xué)生總體實(shí)際分析能力、運(yùn)用法律知識(shí)能力等方面的實(shí)際考察。

三、法學(xué)課程強(qiáng)化案例教學(xué)的途徑及方法

1.審慎面對(duì)案例教學(xué)的難點(diǎn)與局限性

沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠全面、完整、優(yōu)質(zhì)的達(dá)成教育的最終目標(biāo)。案例教學(xué)法也存在諸多難點(diǎn)與局限性。首先，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)不同時(shí)，案例教學(xué)會(huì)遇到不同的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是上課過(guò)程中的課堂討論互動(dòng)還是后期的課后總結(jié)與提煉，都對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、智力、能力、綜合素質(zhì)等要求比較高。其并不能適用于所有的學(xué)生。其次，無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到盡可能多的法律知識(shí)和法律原理。案例教學(xué)法在課堂討論時(shí)，提問(wèn)、回答、辯論只能是部分學(xué)生，其他學(xué)生可能無(wú)法學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，在很多場(chǎng)合下，可能用這種方法造成了教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)，無(wú)法讓學(xué)生學(xué)到盡可能多的法律知識(shí)與法律原理，既浪費(fèi)時(shí)間又收效甚微。第三，單純案例教學(xué)是否忽略了法律的全貌？案例教學(xué)注重了法律在實(shí)踐層面的運(yùn)用，從而在過(guò)分注重實(shí)踐性的情況下忽略了法律的學(xué)術(shù)性。雖然交給了學(xué)生分析具體案件的能力，對(duì)人際交往能力、法律實(shí)務(wù)操作技能、實(shí)體法的知識(shí)、職業(yè)倫理等往往無(wú)法兼顧。

2.切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，夯實(shí)案例教學(xué)的基礎(chǔ)

案例教學(xué)要求教師能夠?qū)Π咐?、案例?dāng)中涉及到的事實(shí)、事實(shí)背后的社會(huì)實(shí)踐都要有一定的把控能力。日本學(xué)者大木雅夫指出,在案例教學(xué)這種教學(xué)方法中,學(xué)生首先須閱讀若干判例,在課堂上作報(bào)告,提出所意識(shí)到的問(wèn)題,并論述該案件所涉及的各種利害關(guān)系等等。教授則以學(xué)生事先已預(yù)習(xí)教材、了解法律問(wèn)題之所在為前提,在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的報(bào)告,并隨時(shí)提問(wèn),力圖使學(xué)生能夠在類似判例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性,并根據(jù)情況能夠意識(shí)到有必要對(duì)以往的解決方法加以修正。教師要對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)理論、方法有相當(dāng)?shù)牧私馀c嫻熟的運(yùn)用，才能保證教學(xué)能夠和社會(huì)的發(fā)展保持同步。為此，應(yīng)定期對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)方法和技能上讓教師能有一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)、借鑒、不斷提高的機(jī)會(huì)。需要有組織、有目的的開(kāi)展案例教學(xué)的培訓(xùn)，定期的制度化培訓(xùn)應(yīng)該是提高教師職業(yè)技能、夯實(shí)案例教學(xué)法基礎(chǔ)的有效及必要途徑。

3.面向公安教育，探尋公安院校法學(xué)課程案例教學(xué)的新方位

隨著政府職能轉(zhuǎn)換、公民人權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，公安機(jī)關(guān)必須不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和公正執(zhí)法意識(shí),建立與國(guó)際規(guī)則相一致的現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制和管理模式。這一切建立于加強(qiáng)公安教育,培養(yǎng)一大批適應(yīng)規(guī)則、適應(yīng)管理、適應(yīng)社會(huì)法治需要的警務(wù)人才的基礎(chǔ)上。公安院校法學(xué)課程承擔(dān)著對(duì)公安后備人才、公安實(shí)戰(zhàn)人才的法律知識(shí)傳播、法律技能培養(yǎng)、法律邏輯思維樹(shù)立、法律意識(shí)建立、實(shí)戰(zhàn)案件分析解決等多種任務(wù)。加強(qiáng)公安院校法學(xué)課程中案例教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐，多方面、多角度、多層次提升培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能。構(gòu)建典型案例教學(xué)庫(kù)共享教育資源。不斷的通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累教學(xué)中所迫切需要的現(xiàn)實(shí)、有效、典型的案例資源。加強(qiáng)法學(xué)課程教師的實(shí)踐鍛煉，適時(shí)開(kāi)展案例教學(xué)相關(guān)專業(yè)教材的編排工作，形成案例教學(xué)方法不斷加強(qiáng)、不斷普及的良好氛圍。在新“國(guó)標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)及指向下，增強(qiáng)公安院校培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)、復(fù)合型公安人才的實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》之法學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，2018年1月30日.

[2]鄧猛.關(guān)于全納學(xué)校課程調(diào)整的思考[J].中國(guó)特殊教育，2004（3）：1-6.

[3](日)大木雅夫.《比較法》,范愉譯.法律出版社，1999年版,第324頁(yè).

作者：華紅艷 單位：陜西警官職業(yè)學(xué)院法律系