配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)精選(九篇)
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第1篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
課件中的音頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著重要的作用，不僅可增加課件的真實(shí)感，增強(qiáng)課件的藝術(shù)感染力，提高課件的表現(xiàn)力，對(duì)提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有著不可忽視的作用。課件中的音頻通常包含背景音樂(lè)、課文錄音以及特殊音效（如打雷、下雨等），這些音頻除了直接從網(wǎng)上搜索下載，很多需要自己動(dòng)手來(lái)制作，即便是現(xiàn)成的音頻素材，也要根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>
拼接符合情境的音樂(lè)
音樂(lè)可以烘托氣氛，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的難點(diǎn)，是傳播信息的最簡(jiǎn)潔、最自然的方式，而各種效果聲的加入，也使課件更富有活力。但是音樂(lè)并不能全盤(pán)照搬直接應(yīng)用到課件中，需要去糟粕取精華。很多時(shí)候我們可能需要一首或多首音樂(lè)中的精華部分，并進(jìn)行修飾連接，從而得到適合課件情境的音樂(lè)。
第一步：打開(kāi)會(huì)聲會(huì)影X4，單擊“導(dǎo)入媒體”按鈕，將所需音樂(lè)文件導(dǎo)入到“素材庫(kù)”中備用（圖1）。將需要裁剪的音樂(lè)文件拖放到“聲音軌”，播放音樂(lè)將“播放尺”停留在需要裁剪處，單擊“分割素材”按鈕即可將文件分割為兩部分，選中不需要的部分右擊選擇“刪除”。
通過(guò)這種方法可以將多個(gè)音樂(lè)文件拖放到聲音軌，裁剪刪除并拼接到一起。在拼接音樂(lè)時(shí)，要注意音樂(lè)的前后節(jié)奏的統(tǒng)一，過(guò)渡時(shí)要盡量保證自然順暢。
第二步：在相鄰的兩段音樂(lè)之間，如果變化較大，可通過(guò)淡入淡出效果予以減緩，選中軌道上的音樂(lè)文件，單擊“素材庫(kù)”右下角的“選項(xiàng)”按鈕，修飾音頻文件的屬性（圖2），單擊“淡入”或“淡出”按鈕，就可以給當(dāng)前選中音頻加上淡入淡出特效，非常簡(jiǎn)單。
課件封面的背景音樂(lè)通常都會(huì)應(yīng)用此特效。音樂(lè)裁剪修飾完成后，單擊“分享”按鈕，再單擊“創(chuàng)建聲音文件”，可將音樂(lè)保存為WAV或WMA格式，其中WAV文件音質(zhì)好體積大，WMA音質(zhì)稍有減弱但體積小，筆者建議選擇WMA格式。
不同的音樂(lè)可能音量會(huì)不一樣，拼接后可能會(huì)出現(xiàn)音量時(shí)高時(shí)低的現(xiàn)象，可以對(duì)各段音樂(lè)的音量進(jìn)行調(diào)整，讓它們基本一致。要想拼接出烘托情境的音樂(lè)，在選好素材的基礎(chǔ)上，還需多次調(diào)整修飾，可能的話最好請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙試聽(tīng)，這樣才能確保音樂(lè)自然流暢。
自錄課件所需的配音
課件中的音頻除了直接獲取外，還需要自己根據(jù)需要錄制，比如課件中的表?yè)P(yáng)語(yǔ)、課文配樂(lè)朗誦……只要擁有一款麥克風(fēng)，在會(huì)聲會(huì)影X4中就能錄制出課件中所需的音頻。
第一步：錄制前先要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，確保外界噪音盡可能小和麥克風(fēng)正常錄音。如果使用的是Windows 7，那么可以右擊桌面右下角的“音量”圖標(biāo)，選擇“錄音設(shè)備”出現(xiàn)窗口（圖3），選擇“麥克風(fēng)”后單擊下方的“屬性”按鈕，在“級(jí)別”選項(xiàng)中可調(diào)節(jié)麥克風(fēng)的音量。切換到“增強(qiáng)”選項(xiàng)，選擇“DC偏移消除”和“噪音抑制”選項(xiàng)，這樣可提高音質(zhì)。
第二步：為了提高錄音的成功率，錄音的內(nèi)容要提前熟悉，這樣才能保證在錄音時(shí)不會(huì)讀錯(cuò)。如果錄音還有配樂(lè)，最好先聽(tīng)配樂(lè)進(jìn)行練習(xí)，便于錄音與配樂(lè)完美融合。在錄制過(guò)程中，通過(guò)數(shù)碼播放器播放配樂(lè)并用耳機(jī)收聽(tīng)，這樣才不會(huì)干擾錄音。單擊軌道上的“錄制/捕獲選項(xiàng)”按鈕出現(xiàn)對(duì)話框（圖4），雙擊“畫(huà)外音”出現(xiàn)調(diào)整音量窗口，單擊“開(kāi)始”按鈕即可進(jìn)行錄音。
第三步：錄音結(jié)束后，在聲音軌道上單擊則會(huì)停止錄音，并且錄制的音頻文件會(huì)自動(dòng)添加到軌道。由于不是在錄音棚中錄音，所以錄音中難免會(huì)有噪音，右擊音頻文件選擇“音頻濾鏡”出現(xiàn)對(duì)話框（圖5），雙擊“NewBlue減噪器”即可添加到音頻，然后單擊“選項(xiàng)”按鈕調(diào)節(jié)減噪強(qiáng)度，可邊調(diào)節(jié)邊試聽(tīng)，盡可能去除噪音。在減噪后配音可能會(huì)顯得有些單薄，可添加“NewBlue音頻潤(rùn)色”濾鏡，讓配音圓潤(rùn)有磁性。最后可以將配樂(lè)文件拖放到“音樂(lè)軌#1”，拖動(dòng)配樂(lè)可調(diào)節(jié)開(kāi)始時(shí)間，讓其與錄音同步。
替換影像中的原音頻
影像也是課件中常用到的素材，但很多時(shí)候影像中原有的聲音可能并不是我們所需要的，這就需要修飾或替換原有的音頻。在會(huì)聲會(huì)影中可以輕松實(shí)現(xiàn)音像分離，并重新按需錄制或添加音頻。
第2篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
了解音頻信息的采集方式
了解并掌握利用Cool
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Pro
2.1進(jìn)行音頻信息的簡(jiǎn)單加工的方法
2、過(guò)程與方法
通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的分析和解決能力
通過(guò)完成一個(gè)完整的音頻采集與加工的任務(wù)，了解規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作音頻作品的一般方法
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的精神，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)、選擇、運(yùn)用信息的價(jià)值觀及版權(quán)意識(shí)
二、教學(xué)重點(diǎn)
音頻信息的采集與簡(jiǎn)單加工
三、教學(xué)難點(diǎn)
音頻信息的簡(jiǎn)單加工
四、教學(xué)資源
1、硬件環(huán)境：計(jì)算機(jī)多媒體教室、耳機(jī)、音箱
2、軟件環(huán)境：Cool
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Pro
2.1
五、教學(xué)方法
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
2、自主學(xué)習(xí)法
3、協(xié)作學(xué)習(xí)法
六、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
課前5分鐘播放學(xué)生喜歡聽(tīng)的流行歌曲和手機(jī)鈴聲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師詢問(wèn)學(xué)生這些歌曲是否好聽(tīng)，并強(qiáng)調(diào)音樂(lè)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾饔?。那么這些歌曲和手機(jī)鈴聲是如何制作的呢？（學(xué)生回答）
教師：我們聽(tīng)到的歌曲大都是由唱片公司制作發(fā)行。唱片公司擁有精良的設(shè)備，可以制作出精美的歌曲專輯。那有同學(xué)就講說(shuō)我一輩子也許都進(jìn)不了錄音棚，而我的歌唱的真的不錯(cuò)，那我是不是就永遠(yuǎn)也不能出“專輯”了呢？當(dāng)然不是。我們僅僅借助自己的耳機(jī)和電腦就能制作出動(dòng)人的歌曲，這就是我們本節(jié)課的內(nèi)容——音頻信息的采集與加工。本節(jié)課之后，你也可以嘗試制作自己的個(gè)人專輯，傳到網(wǎng)上，也許某天一不小心你就出名嘍。
2、音頻信息的采集
（1）“錄音機(jī)”（回顧）
（2）Cool
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Pro
2.1
教師：介紹Cool
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Pro
2.1的界面（菜單欄、工具欄、組織窗口、波形顯示區(qū)、操作區(qū)、狀態(tài)欄）
學(xué)生：回顧相似的軟件工具界面，達(dá)到知識(shí)的迅速遷移。
教師：簡(jiǎn)單介紹利用Cool
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Pro
2.1錄制聲音的過(guò)程（注：軌道和按鈕的選擇）
學(xué)生：讓學(xué)生幫忙錄制音樂(lè)片段，加深印象。
3、音頻信息的加工
學(xué)生：自主學(xué)習(xí)課本P87的音頻信息的加工，并提煉出音頻加工的基本方法，利用Cool
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Pro
2.1軟件初步實(shí)現(xiàn)。
教師：引導(dǎo)學(xué)生音頻信息的加工與WORD軟件的相同點(diǎn)。并讓學(xué)生講解演示“打開(kāi)”、“選擇”、“操作”、“保存”四項(xiàng)操作。
教師擴(kuò)展：以加工課上錄制的音樂(lè)片段為例，介紹單軌與多軌的區(qū)別、音樂(lè)加工的“效果”菜單。視聽(tīng)加工效果。
教師：如何給錄制的音樂(lè)加上背景音樂(lè)呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生自己尋求問(wèn)題的解決途徑。
教師強(qiáng)調(diào)音頻合成的重點(diǎn)：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，最好是先將背景音樂(lè)導(dǎo)入進(jìn)來(lái)之后再錄制聲音。
4、學(xué)生實(shí)踐
推薦本班級(jí)唱歌最好的同學(xué)唱一首歌曲，錄制下來(lái)發(fā)給每一個(gè)人，兩位同學(xué)一組，幫其制作一首個(gè)人專輯。
擴(kuò)展性任務(wù)：
（1）選擇自己喜歡的音樂(lè)，將其部分截取出來(lái)制作一個(gè)手機(jī)鈴聲。
（2）配樂(lè)詩(shī)朗誦：聲情并茂的配樂(lè)詩(shī)朗誦，達(dá)到最佳效果。
第3篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
在探討提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣之前，我們有必要先探討一下多媒體。盡管多媒體這個(gè)詞廣為人知，但是我相信很多人不一定知道這個(gè)詞匯的真正內(nèi)涵?！岸嗝襟w（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影片，以及程式所提供的互動(dòng)功能。①”簡(jiǎn)單地說(shuō)，多媒體是借助電腦把文字、圖片、聲音和影片等媒體中的兩種（含兩種）以上媒體進(jìn)行傳播或交互。由此我們可以看出，多媒體可以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的人：視覺(jué)型認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)型認(rèn)知。
一、解說(shuō)創(chuàng)作背景
不管什么樣的作品，均表達(dá)作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當(dāng)時(shí)創(chuàng)作環(huán)境的影響或個(gè)人的經(jīng)歷影響。探討作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，包括國(guó)家環(huán)境（國(guó)家是否繁榮昌盛，國(guó)家是否處于戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)）以及作者自身處境（是否春風(fēng)得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩(shī)文中的情感。下面以歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》為例進(jìn)行解說(shuō)。
《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)修擔(dān)任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)按察使等職，后因上書(shū)替改革派范仲淹等人進(jìn)行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽(yáng)修“在滁州實(shí)行寬簡(jiǎn)政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當(dāng)?shù)厝诉^(guò)上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來(lái)他作為一地長(zhǎng)官，又非?？鞓?lè)。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂(lè)”，還有一點(diǎn)淡淡的“憂傷”。
在這里，我們就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《醉翁亭記》創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調(diào)自然就比較清晰了。
二、多種手段介紹古詩(shī)文內(nèi)容
古詩(shī)文作者創(chuàng)作一般要么是對(duì)大自然的美進(jìn)行感嘆，要么是憂國(guó)憂民，或者是自身情感困擾。但是，我教師都可以借助多媒體解說(shuō)文中內(nèi)容，即可以用視頻、圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)構(gòu)建文章描繪的內(nèi)容，尤其是長(zhǎng)篇古文，像《桃花源記》，更應(yīng)如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內(nèi)容立體化了，方便學(xué)生理解、記憶。接下來(lái)，我就以我自身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)分享一下如何用多媒體呈現(xiàn)《桃花源記》的文章內(nèi)容。
我用flash制作出武陵人的行進(jìn)路線，并把沿途的景色也用flash制作出來(lái)；簡(jiǎn)單地說(shuō)，我把里面的場(chǎng)景都用flash制作出來(lái)了。最后，我把文件生成了swf形式的動(dòng)畫(huà)。當(dāng)我在上完課之后，我用這個(gè)動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易地就接受了這篇文章的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在講解文章的過(guò)程中，我也用ppt把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并利用ppt動(dòng)畫(huà)進(jìn)行課外重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和凸顯，使學(xué)生注意文章的關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，我還借助配樂(lè)朗誦以吸引學(xué)生對(duì)文章的興趣，從感情方面進(jìn)行渲染。
三、配樂(lè)朗誦
配樂(lè)朗誦其實(shí)是一種提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣的非常好的方法。可惜的是，很多教師根本沒(méi)有采用這種方法。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂(lè)下，聽(tīng)著富含感情的詩(shī)文朗讀時(shí)，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學(xué)生的情感思維，更容易接受古詩(shī)文的內(nèi)容。記得在師范大學(xué)進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，我的普通話教師讓我們聽(tīng)了戴望舒《雨巷》的配樂(lè)詩(shī)朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動(dòng)了，我至今還記得他的腔調(diào)，我也一下就愛(ài)上了《雨巷》這首詩(shī)。
對(duì)像我這樣成年人有用的配樂(lè)朗誦對(duì)初中生是否有用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常在開(kāi)始講課之前播放古詩(shī)文的朗誦MP3；大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)到這些“未成曲調(diào)先有情”的音樂(lè)，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。還有，學(xué)生在聽(tīng)完配樂(lè)朗誦之后，他們還能掌握古詩(shī)文的朗讀節(jié)奏，當(dāng)然也能學(xué)習(xí)到一些生詞的讀音。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦成了一種習(xí)慣后，他們每次都要求聽(tīng)課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學(xué)生不由自主的就模仿起來(lái)了，他們?cè)诶首x課文的時(shí)候再也不會(huì)因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代文之間的句子結(jié)構(gòu)的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的配樂(lè)朗誦的感覺(jué)不像現(xiàn)代文的配樂(lè)朗誦那么有感覺(jué)。畢竟，我們現(xiàn)在生活在一個(gè)和古代迥然不同的環(huán)境中，對(duì)此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個(gè)過(guò)程的。
這些配樂(lè)古詩(shī)文朗誦的MP3可以在網(wǎng)上找到，我們教師多對(duì)比、多留心一定能找到很多質(zhì)量比較高的課文朗誦的MP3材料。
總的說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地幫助我們提高初中生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣。但是，這也是建立在我們精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上：建立在我們對(duì)學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們對(duì)課文了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們的教育技術(shù)熟練掌握的基礎(chǔ)之上！
【注釋】
① 多媒體. http：///item/ %E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93.
第4篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
一、音符下的輕松課堂
在課堂教學(xué)中，音樂(lè)對(duì)于舒緩情緒，釋放天性，表達(dá)情感有著立竿見(jiàn)影的“臨床效應(yīng)”。因此，在課堂預(yù)設(shè)中，我們應(yīng)該根據(jù)本單元的教學(xué)話題，大力尋找以話題相關(guān)的音樂(lè)資源，搜羅一些簡(jiǎn)單明了、朗朗上口、節(jié)奏歡快的英語(yǔ)歌謠，并將它們穿插到教學(xué)中，達(dá)到激趣、潤(rùn)色、休憩的教學(xué)作用。
如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以以音樂(lè)視頻激起課堂千層浪，達(dá)到“一鳴驚人”的教學(xué)效果。而在過(guò)多的機(jī)械練習(xí)后，我們也可以插入音樂(lè)小游戲，如以音樂(lè)為背景的“擊鼓傳話”，激活課堂，營(yíng)造出輕松一刻。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尤其是激勵(lì)評(píng)價(jià)，我們可以嘗試以音樂(lè)的方式，開(kāi)展個(gè)性化評(píng)價(jià)，如在三上的英語(yǔ)課中，我嘗試以“Twinkle twinkle little star”這首朗朗上口的童謠作為教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，就豎起大拇指，為他唱響歌謠。除此之外，我們還可以把歌謠變成課堂指令，用于組織課堂，開(kāi)展教學(xué)，如在三上的英語(yǔ)課堂中，我用“Old MacDonald had a farm”這句童謠作為教學(xué)指令，當(dāng)老師唱響這句歌謠時(shí)，學(xué)生必須端正、做好，并回應(yīng)“Ee-i， ee-i， oh！”。在這個(gè)教學(xué)指令中，我把枯燥的“上課，請(qǐng)坐好！”變成充滿互動(dòng)的英語(yǔ)歌謠，不僅形式新穎，而且使課堂充滿“英語(yǔ)味”。通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)處理，能夠?qū)⒁魳?lè)悄然如風(fēng)地滲透到英語(yǔ)課堂的各個(gè)角落，營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)音樂(lè)化英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。
二、歌詞中的口語(yǔ)交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力大有裨益。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都患了“開(kāi)口困難癥”，當(dāng)教師給出交際任務(wù)時(shí)，不少學(xué)生你看我，我看你，不知道說(shuō)些什么。即便是開(kāi)口的學(xué)生，不少也只是照本宣科地讀對(duì)話，全然無(wú)交際之實(shí)。
正因如此，在教學(xué)過(guò)程中，我常常以音樂(lè)的形式，開(kāi)展一些更加富有活力、更具想象力的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)把練習(xí)的方式變一變，讓學(xué)生更加愿意接受，刺激他們“說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)4B《Unit 5 Seasons》這單元的“story time”，我在語(yǔ)篇導(dǎo)入時(shí)，插入了一個(gè)繪本兒歌――“Seasons”。在這個(gè)英語(yǔ)歌謠中，我以小組探究的模式，鼓勵(lì)學(xué)生在唱兒歌的基礎(chǔ)上，嘗試回答繪本中提出的問(wèn)題，如How many seasons are there in a year？What are they？what’s the weather in summer？在這個(gè)歌謠情境中，學(xué)生跟著繪本的步伐，就問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，課堂里有歌聲，有笑聲，有討論聲，真是聲聲悅耳呀！
可見(jiàn)，借助音樂(lè)平臺(tái)開(kāi)展相關(guān)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐激情，促進(jìn)他們的口語(yǔ)實(shí)踐很有幫助。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以多嘗試下這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)英語(yǔ)，在笑聲中說(shuō)英語(yǔ)。
三、詩(shī)歌里的語(yǔ)法口訣
配樂(lè)朗誦是語(yǔ)言與音樂(lè)的完美結(jié)合，是語(yǔ)言的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一。然而，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，配樂(lè)朗誦往往應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)，在我們英語(yǔ)課堂，卻鮮有聽(tīng)聞。其實(shí)，我認(rèn)為，在音樂(lè)化的英語(yǔ)課堂中，若能夠以詩(shī)歌配樂(lè)的形式，開(kāi)展一些具有創(chuàng)造性的句型操練，將語(yǔ)法滲透到詩(shī)歌創(chuàng)作中，或許更有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。
教學(xué)4A《I like dogs》這單元時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“Let’s chant and sing the song！”的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我首先為學(xué)生編了一個(gè)chant，如下： Do you like dogs？ Yes，I do！I like dogs，wang！wang！wang！ Do you like cats？ Yes，I do！I like cats，miao！miao！miao！ Do you like ...在這個(gè)chant中，我插入背景音樂(lè)，以拍節(jié)奏的方式，帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)韻律歌，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組為單位，對(duì)韻律歌進(jìn)行創(chuàng)造性改編，以歌詞連連看的活動(dòng)形式，照著范本的樣子，說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)這樣的形式，原本枯燥的句型操練及語(yǔ)法練習(xí)，變得生動(dòng)有趣，不僅富有節(jié)奏，充滿韻律，而且極具創(chuàng)造性，學(xué)生可以在說(shuō)的基礎(chǔ)上，自由發(fā)揮。
第5篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
【教材分析】
本節(jié)是河南省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材（上海科技教育出版社）第三章《信息加工與表達(dá)》中的教學(xué)內(nèi)容。教材與新課標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)難度要求不高，也很容易掌握。因此，我對(duì)這節(jié)課作如下定位：一堂輕松愉快而且有目的有規(guī)劃的探究課。
【學(xué)情分析】
學(xué)生們?cè)诒竟?jié)課之前已經(jīng)積累了關(guān)于數(shù)字化的一些知識(shí)，如數(shù)字化圖像；從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，學(xué)生對(duì)數(shù)字化音頻有很強(qiáng)的興趣，如mp3，這些都是上好這節(jié)課很好的條件。所以在講授本節(jié)課時(shí)主要讓學(xué)生自我探究、合作學(xué)習(xí)為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.讓學(xué)生了解生活中數(shù)字音、視頻應(yīng)用的普遍性。2.了解處理數(shù)字音、視頻的基本流程及所需的基本軟硬件。3.能夠使用恰當(dāng)?shù)能浖鏕oldwave、Moviemaker進(jìn)行基本的音、視頻采集和合成，通過(guò)自己對(duì)一個(gè)作品的制作體驗(yàn)多媒體作品的創(chuàng)作過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1.了解處理數(shù)字音、視頻的基本流程及所需的基本軟硬件。2.能夠使用錄音機(jī)、Goldwave、Moviemaker有目的有計(jì)劃的進(jìn)行音、視頻的采集以及簡(jiǎn)單加工。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入
1、教師活動(dòng)：1）配樂(lè)朗誦（選擇信息技術(shù)教材的前言部分進(jìn)行了2分鐘左右的朗誦，并把鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》做為背景音樂(lè)）2）《不差錢(qián)》續(xù)集（春節(jié)晚會(huì)中的一個(gè)經(jīng)典小品，又恰逢三鹿奶粉事件，網(wǎng)上流行的一段將兩者合成的一個(gè)視頻，既搞笑又充滿了諷刺意味）
2、引出問(wèn)題：1）如何錄制聲音信息？錄制聲音信息的基本條件是什么？錄制前需要做哪些準(zhǔn)備工作？2）如何把背景音樂(lè)與朗誦合成在一起？3）視頻文件中，如何只保留圖像而去除聲音？4）如何把采集的聲音與圖像文件整合在一起？
二、新課
1、硬件知識(shí)簡(jiǎn)介
介紹帶有聲卡的計(jì)算機(jī)、耳麥或連接計(jì)算機(jī)的麥克風(fēng)和音響設(shè)備。1）要錄音，就必須要麥克風(fēng)，像老師手上拿的就是單獨(dú)的麥克風(fēng)，但是現(xiàn)在有很多耳麥，麥克風(fēng)和耳機(jī)做在一起，像你們電腦邊的耳麥一樣。2）話筒有一根連線要鏈接到電腦主機(jī)箱上，其實(shí)它是連接在主機(jī)中的聲卡上。3）那么麥克風(fēng)和聲卡怎么連接呢？
顏色相同的插在一起，或者找標(biāo)示相同的插在一起。
2、軟件知識(shí)簡(jiǎn)介：1）系統(tǒng)自帶的錄音機(jī)；2）Goldwave、Cooledit、Moviemaker；學(xué)生操作中用的基本技巧可作簡(jiǎn)單介紹，具體的環(huán)節(jié)由學(xué)生合作探究完成。
3、常見(jiàn)數(shù)字音視頻文件的格式簡(jiǎn)介：Wav格式、音樂(lè)CD、MP3格式，以上各格式的文件可通過(guò)不同的軟件相互轉(zhuǎn)換。
4、常見(jiàn)數(shù)字視頻文件的格式簡(jiǎn)介：AVI格式、MPEG格式、FLV格式。
三、布置任務(wù)，合作探究
任務(wù)一：整理素材，錄制聲音。學(xué)生課前小組分工完成收集四種媒體素材：圖片、文字和背景音樂(lè)及視頻。把其中的文字信息進(jìn)行錄音。
要求：每位同學(xué)都進(jìn)行錄音，然后把錄制的聲音文件以“姓名.WAV”的形式保存下來(lái)，發(fā)送給老師。
教師主要活動(dòng)：1、引出任務(wù)一。2、引導(dǎo)學(xué)生分析錄制聲音時(shí)需要注意的問(wèn)題，即錄制聲音信息的基本條件是什么？3、在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，提供“錄音程序使用說(shuō)明”文檔。4、在學(xué)生中進(jìn)行觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者讓操作好的同學(xué)上臺(tái)展示，比如如何錄制超過(guò)60秒的聲音及聲音信息的處理。
學(xué)生主要活動(dòng)：1、選定素材，動(dòng)手實(shí)踐：（1）首先熟悉錄音機(jī)程序的窗口及菜單命令。（2）練習(xí)錄音的基本操作并把聲音文件進(jìn)行保存。2、在實(shí)踐的過(guò)程中注意閱讀老師提供的“錄音程序使用說(shuō)明”文檔。
任務(wù)二：小組合作，完成音頻格式的轉(zhuǎn)換及作品的合成，展示作品
教師活動(dòng)：
1、提出任務(wù)二。
2、在學(xué)生中進(jìn)行觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者讓操作好的同學(xué)上臺(tái)展示。
3、提出問(wèn)題學(xué)生思考“錄制聲音和背景音樂(lè)如何整合在一起表達(dá)呢？”
4、在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，提供“音頻格式轉(zhuǎn)換及音頻合成說(shuō)明”文檔。
學(xué)生活動(dòng)：1、小作同學(xué)合作探究完成錄制聲音文件格式的轉(zhuǎn)換，了解不同格式文件特點(diǎn)。2、小作同學(xué)合作探究完成背景音樂(lè)素材的截取。
基本要求：使用系統(tǒng)自帶的錄音機(jī)完成任務(wù)
任務(wù)三小組合作完成視頻文件的合成
教師活動(dòng)：1、提出任務(wù)三。2、提出問(wèn)題學(xué)生思考“如何把錄制好的音頻文件與圖片合成為MTV？若學(xué)生準(zhǔn)備的素材本身就是一個(gè)視頻，如何去除視頻中的聲音？再把自己錄制的音頻文件加進(jìn)去？”3、在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，提供“視頻信息加工說(shuō)明”文檔。
學(xué)生活動(dòng)：1、小作同學(xué)合作探究完成音頻文件與圖片的合成，制作自己的MTV。2、小結(jié)視頻合成的操作思路和步驟。
基本要求：將任務(wù)二中合成的聲音文件與圖片進(jìn)一步合成為一個(gè)MTV
探究學(xué)習(xí)：將任務(wù)二中合成的聲音文件與帶有聲音的視頻文件的進(jìn)一步合成
四、交流評(píng)價(jià)
每組推薦兩個(gè)作品展示成果并作相應(yīng)評(píng)價(jià)。主要要求評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面：1、作品完成度及創(chuàng)新度；2、素材搭配是否合理；3、技術(shù)應(yīng)用是否恰當(dāng)。
第6篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
重慶高新區(qū)人和小學(xué)六年級(jí)一班
康為
“同學(xué)們，讓我們?yōu)槿撕托W(xué)絢麗的今天而喝彩，為人和小學(xué)輝煌的明天而歡呼！”隨著主持人鏗鏘有力的語(yǔ)言渲染，我們穿著統(tǒng)一的白色校服，手持福娃，歡笑著在洪亮的音樂(lè)聲中飛跑進(jìn)足球場(chǎng)上自己的位置。校長(zhǎng)在舞臺(tái)上：“我宣布人和小學(xué)展我風(fēng)采，禮迎奧運(yùn)藝術(shù)節(jié)開(kāi)幕！” “哦哦哦……”禮花升空，如雷掌聲響徹云霄，操場(chǎng)上的全體師生沸騰起來(lái)，燦爛的笑容，湛藍(lán)的天空，金色的陽(yáng)光，綠樹(shù)紅花，多么美好的日子！
《手拉手》的旋律回蕩在校園，舞臺(tái)上周老師帶著我們動(dòng)起來(lái)，表演正式開(kāi)始。抱著福娃，上下移動(dòng)，和著音樂(lè)，我似乎看到奧運(yùn)會(huì)迎著中國(guó)人民深情目光順利進(jìn)行，心中涌動(dòng)著感動(dòng)，申奧成功是13億中國(guó)人的驕傲和自豪，它意味著中國(guó)強(qiáng)大的國(guó)力得到世界各國(guó)的認(rèn)可和贊同，讓我們同其他國(guó)家的人們一起手拉手。
“哇——”驚嘆聲從人群中發(fā)出，跟隨大家的目光，幾位四年級(jí)的同學(xué)穿著耀眼的黃色衣服，扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的黑辮子，好漂亮活潑的人！呵呵，是印度天使來(lái)到人間，她們腦袋跟著點(diǎn)頭晃動(dòng)，忽左忽右，扭動(dòng)纖細(xì)的腰姿，好似柳條柔軟嬌嫩，小手靈活而有力量，一會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，一會(huì)伸出縮回，腳也不閑著，前后左右，一跳一點(diǎn)，節(jié)奏鮮明歡快動(dòng)聽(tīng)的印度歌曲把我們帶到天國(guó)，享受異國(guó)風(fēng)情。她們點(diǎn)頭，拍手，踏步，轉(zhuǎn)圈，跳躍…….一連串動(dòng)作復(fù)雜繁多，但她們卻得心應(yīng)手，揮灑自如，隨心所欲，精彩美妙的舞蹈讓在場(chǎng)所有同學(xué)和觀眾如癡如醉，浮想聯(lián)翩。她們跳得多好啊！
最精彩的節(jié)目要算部分師生配樂(lè)詩(shī)朗誦。她們著裝整齊，精神抖擻整齊地站在舞臺(tái)中央，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中，他們用真心贊頌我們的學(xué)校嶄新面貌和師生風(fēng)采，用真愛(ài)歌頌祖國(guó)今天的飛速發(fā)展和大好前景，用真情頌揚(yáng)公開(kāi)、公平、公正的奧運(yùn)會(huì)。他們吐詞清楚，抑揚(yáng)頓挫，感情豐富，落落大方，娓娓動(dòng)聽(tīng)，讓人不知不覺(jué)融入其中，他們的朗誦讓我放飛心情，是啊，我在人和小學(xué)這片沃土自由快樂(lè)成長(zhǎng)，盡情享受老師對(duì)我們的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，吮神養(yǎng)料，讓我從一個(gè)無(wú)知幼稚的孩子變?yōu)橛斜ж?fù)的有志少年。如今，我就要畢業(yè)，對(duì)母校的一草一木，對(duì)母校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)老師的一言一行，有著太多的不舍，我想發(fā)自肺腑地說(shuō)：“謝謝你，母校，謝謝你，我的老師！”
節(jié)目豐富多彩，引人入勝，《奧運(yùn)鍵身舞》表現(xiàn)了同學(xué)們熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)并從中得到快樂(lè)，《祝福祖國(guó)》蕩氣回腸，《紅遍全球》老師和同學(xué)同為2008北京奧運(yùn)加油……
第7篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要緊扣課文本身，以讀為本，在讀中思，在讀中悟，在讀中積累，真正找到語(yǔ)文課的感覺(jué)，使課堂洋溢濃濃的語(yǔ)文味。下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、重視語(yǔ)文課上的朗讀
我們教師有的時(shí)候就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。由于學(xué)生自己讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)著而并非意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理"，無(wú)非是教師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。學(xué)生的水平畢竟是有限的我根據(jù)學(xué)生掌握的情況有重點(diǎn)、有目地的給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處；深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。因此，課堂上我盡量多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦。
采用多種形式的朗讀
教師范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，小學(xué)生的年齡特征，決定了他們有較強(qiáng)的模仿能力。久而久之，教師的朗讀能力就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力，教師只需在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難以理解的部分給予知道就可以了。但是，教師的范讀和學(xué)生的自我探索自我矯正自我創(chuàng)造應(yīng)該緊密的結(jié)合在一起。
2、表演式的朗讀。要讓學(xué)生走進(jìn)文本用繪聲繪色的朗讀形象貼切的表演把文中所描述的情景都展現(xiàn)出來(lái)。生動(dòng)有趣的故事性文章，情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，適合采用這種朗讀方式。
3、配樂(lè)朗讀。音樂(lè)旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此在教學(xué)過(guò)程中我針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，放些與課文相適應(yīng)的背景音樂(lè)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，以情激情，感染學(xué)生。
第8篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
一、有效刺激，提升有意注意品質(zhì)
初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為穩(wěn)定的注意品質(zhì)，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生這個(gè)注意力優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效的教學(xué)刺激，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為目的明確的有意注意，在有意注意的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感注意，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧⒁饬械那疤嵯?，能夠投入自身的真情?shí)感，用心去聆聽(tīng)音樂(lè)，用心去品味音樂(lè)。這就要求教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，尋找他們的注意源，為教學(xué)設(shè)計(jì)最具說(shuō)服力與震撼力的教學(xué)刺激。
備課七年級(jí)音樂(lè)上冊(cè)第一單元《天山之春》中的《牧馬之歌》時(shí)，考慮到本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要圍繞著哈薩克族民歌及風(fēng)土人情展開(kāi)，具有鮮明而濃厚的民族特色，因此，在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，為了有效吸引學(xué)生對(duì)“哈薩克族”的注意力，有效刺激學(xué)生進(jìn)入本課教學(xué)主題，筆者首先利用多媒體課件，呈現(xiàn)學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓_克特色歌舞――《心愛(ài)的冬不拉》。通過(guò)歡快的歌舞視頻，引領(lǐng)學(xué)生們用心聆聽(tīng)，感受音樂(lè)情緒，領(lǐng)略哈薩克族的風(fēng)土人情。在導(dǎo)入主題，渲染氣氛的基礎(chǔ)上，筆者播放了本課教學(xué)重點(diǎn)――哈薩克族民歌《牧馬之歌》，引導(dǎo)學(xué)生們用心聽(tīng)音頻，說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)的感受。在這個(gè)傾聽(tīng)活動(dòng)中，筆者將文化背景與音樂(lè)本身結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己所聽(tīng)到的，結(jié)合自己的知識(shí)背景，大膽地展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)少數(shù)民族的了解與認(rèn)識(shí)。
二、回歸主體，合乎音樂(lè)個(gè)性需求
在音樂(lè)傾聽(tīng)教學(xué)中，筆者十分關(guān)注學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，尤其是在聽(tīng)音訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的主體感受，回歸主體，留有余地，充分促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)個(gè)性的發(fā)展。
在八年級(jí)下冊(cè)第一單元《花季如歌》中《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》的欣賞教學(xué)中，筆者考慮到本單元的教學(xué)主題圍繞著青少年風(fēng)華正茂的花季歲月展開(kāi)，對(duì)于正處于花季的學(xué)生們而言，他們對(duì)這個(gè)話題最有發(fā)言權(quán)，也最有想象權(quán)。因此，在這個(gè)欣賞教學(xué)中，筆者嘗試以詩(shī)歌――《獻(xiàn)給青春的花季》為引線，通過(guò)配樂(lè)朗誦的欣賞，以流水般輕緩的方式流過(guò)學(xué)生們的心間，打開(kāi)學(xué)生們青春的心扉，引發(fā)學(xué)生們對(duì)“青春”這個(gè)話題的關(guān)注。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者播放《我聽(tīng)見(jiàn)時(shí)光的聲音》，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的生活體會(huì)，感受音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)在情緒，并以“致花季”為主題，以這首歌曲為背景，開(kāi)展小組探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生們?cè)诼?tīng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題，結(jié)合背景音樂(lè)，以詩(shī)朗誦、小組合唱、角色扮演或者歌舞等方式，表達(dá)自己對(duì)花季最真摯的情感。
三、活動(dòng)介入，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)趣味
初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的活動(dòng)意識(shí)以及較為獨(dú)立的活動(dòng)能力，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可將抽象的音樂(lè)鑒賞知識(shí)、單一的音樂(lè)教唱練習(xí)、乏味的音樂(lè)知識(shí)講解融入到豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)中，以此增添音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的積極性，化靜為動(dòng)，變單一為多元，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程的綜合性，凸顯音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)性，讓音樂(lè)互動(dòng)變得更加順其自然。
第9篇：配樂(lè)朗誦背景音樂(lè)范文
關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文；課堂增色
教學(xué)陸游的《游山西村》等古典詩(shī)詞時(shí)，倘若我們能夠引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行誦讀、吟詠、品鑒或二度創(chuàng)作，學(xué)生就可以從中獲得最真切的情美、景美、形象美等審美體驗(yàn)，就可以拉近與古代詩(shī)人心靈之間的距離，就可以順利地走進(jìn)古典詩(shī)詞文本，在遠(yuǎn)古遠(yuǎn)逝的詩(shī)人美麗靈魂中接受美好品格、美好情操的陶冶，在遠(yuǎn)古遠(yuǎn)逝的詩(shī)人描繪的美麗風(fēng)光、塑造的美好形象、抒寫(xiě)的美好情感、營(yíng)造的優(yōu)美意境中獲得諸多愉悅的審美體驗(yàn)，從而為我們構(gòu)建精彩的小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造良好條件。
一、美視美聽(tīng)，吟誦華章
鑒于我國(guó)最古老、最原始的古典詩(shī)詞是合樂(lè)歌詠的具有鮮明的節(jié)奏和韻律的音樂(lè)作品之緣故，也鑒于新課改理念下的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等緣故，教學(xué)陸游的《游山西村》等古典詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情景進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)、高聲誦讀、細(xì)讀深品中逐步掌握誦讀、品鑒陸游的《游山西村》等古典詩(shī)詞的節(jié)奏美、音韻美等基本方法，從而達(dá)到有效提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞諸多美學(xué)特質(zhì)的能力與水平。
比如，教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體電教設(shè)備將從網(wǎng)絡(luò)下載的古詩(shī)配樂(lè)朗誦的陸游《游山西村》音畫(huà)視頻播放給學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生在視聽(tīng)過(guò)程中通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)、品味這首古典詩(shī)詞的節(jié)奏、感悟這首古典詩(shī)詞的音韻、旋律等美學(xué)特質(zhì)后，再引導(dǎo)學(xué)生明白：中國(guó)的古典詩(shī)詞均具有鮮明的節(jié)奏與嚴(yán)格的韻律。比如，陸游的《游山西村》是一首七言詩(shī)，每句話七個(gè)字共四個(gè)朗讀節(jié)奏：“莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無(wú)路，柳暗/花明/又一村?！边@首古典詩(shī)詞的韻腳為第二和第四句中的最后一個(gè)字――“豚”和“村”。其中，古典詩(shī)詞第一句句末一字可以入韻也可以不入韻，比如，《游山西村》首句的最后一個(gè)字“渾”是入韻的，與“豚”“村”一樣押的是“un”韻。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《游山西村》節(jié)奏美、音韻美的感知與體味，我再次播放了陸游的《游山西村》配樂(lè)朗誦音畫(huà)視頻供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)果在《游山西村》配樂(lè)朗誦音畫(huà)視頻中名家激情導(dǎo)讀的感染下，教室里響起了全班學(xué)生抑揚(yáng)頓挫誦讀《游山西村》的朗朗書(shū)聲。不用說(shuō)，在這種氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到了誦讀的行列中了。
二、品鑒意境，再度創(chuàng)作
古典詩(shī)詞中的意境指作者的主觀感受與外界景物融合而成的、用文字符號(hào)描繪出來(lái)的生動(dòng)畫(huà)面。比如，陸游的《游山西村》，通過(guò)運(yùn)用凝練精美的文筆，緊扣文題“游”字鋪展，不僅勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖畫(huà)，還通過(guò)一個(gè)“疑”字，把徐行山村時(shí)因周?chē)綆n重迭、流水縈繞而迷路的感受刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，只要我們運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放我們課前精心制作的與《游山西村》內(nèi)容相匹配的、表現(xiàn)農(nóng)村迷人田園風(fēng)光的PPT幻燈片，學(xué)生就可以在這充滿恬淡、閑適、美麗的田園風(fēng)光視聽(tīng)盛宴中品鑒到作者在詩(shī)歌中描繪的田園風(fēng)情，還可以在此鑒賞過(guò)程中體味蘊(yùn)含于其中的濃濃詩(shī)意美。
比如，教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，我將詩(shī)中所營(yíng)造的山西村美妙的山村自然風(fēng)光畫(huà)面制成精美的PPT并配上班得瑞的輕音樂(lè)《寂靜山林》為背景音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)讀完配音朗誦《游山西村》后，我就運(yùn)用多媒體電教設(shè)備將PPT播放給學(xué)生鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生邊視聽(tīng)邊吟詠課這首詩(shī)。之后，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩(shī)的理解展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，用富有文采的語(yǔ)言或者富有激情的畫(huà)筆重現(xiàn)陸游《游山西村》中描繪的畫(huà)面，并將其再創(chuàng)作作品在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。對(duì)于文筆或繪畫(huà)特別優(yōu)秀者，我給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。
三、縱橫勾連，拓展視野
縱橫勾連就是在古典詩(shī)詞教學(xué)中依據(jù)課堂閱讀文本的題材、文題、內(nèi)容、作者、風(fēng)格、意境等選擇與之相關(guān)聯(lián)的古典詩(shī)詞進(jìn)行比較閱讀，以期在比較閱讀中一方面加深學(xué)生對(duì)課堂閱讀文本的理解，另一方面擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的范疇，提高學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞的水平與能力。陸游的《游山西村》是一首富含哲理的山水田園詩(shī)，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將之與陸游的愛(ài)國(guó)主義名篇《十一月四日風(fēng)雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”進(jìn)行比較閱讀，說(shuō)說(shuō)其主題的不同；也可以引導(dǎo)學(xué)生將其與孟浩然的山水田園詩(shī)名篇《過(guò)故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就”進(jìn)行比較閱讀，談?wù)剝墒自?shī)營(yíng)造的田園山水意境有何異同，詩(shī)中所刻畫(huà)的農(nóng)家主人公對(duì)待客人的態(tài)度有何異同，詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思有何異同。還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與朱熹的《觀書(shū)有感（其一）》“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”進(jìn)行比較閱讀，談?wù)劧吒麝U述了怎樣的哲理，這些哲理對(duì)我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等的健康發(fā)展有哪些啟發(fā)作用等。事實(shí)證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述比較鑒賞，學(xué)生會(huì)有效加深對(duì)陸游《游山西村》的形式、內(nèi)容、主題、意境、哲理等的理解與感悟。