配樂散文朗誦精選(九篇)

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第1篇：配樂散文朗誦范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的審美需求

列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在散文課堂教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。新課的導(dǎo)入，教師可以運(yùn)用聲情并茂的開場白，喚起學(xué)生的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定情境中。

有人說開講是教師送給學(xué)生的第一束鮮花，視為教學(xué)“定調(diào)”，更有“善于始者，成功已半”的說法?！叭刖硠?dòng)情”的開講能一下子抓住學(xué)生，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。特別對那些抒情性很濃的散文佳品，教師宜創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章基調(diào)相一致的情境，利用動(dòng)情的肺腑之言，帶學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。如朱自清的《綠》可以這樣開講：“春天，給人們無限的希望與蓬勃的活力；秋天，也會(huì)以它特有的魅力使人們感受到永不衰竭的生機(jī)。朱自清先生在1924年秋天寫就的散文小品《綠》，則是把對光明和理想的執(zhí)著追求滿蘊(yùn)在對一潭秋水生機(jī)勃勃、綠意盎然的描繪中。今天，就讓這篇優(yōu)美的散文‘帶領(lǐng)’我們?nèi)ヮI(lǐng)略浙江仙巖山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的綠’吧！”

學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的這種特定的情境中，就會(huì)帶著一種對“美”的憧憬和急于領(lǐng)略美景的審美期待，進(jìn)入文章的情感世界，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。這種情感的共鳴，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺審美的“催化劑”，使學(xué)生產(chǎn)生新的審美追求，主動(dòng)去尋美訪勝，采擷珠寶，從而深潛到文章所構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟文章所營造的美學(xué)意境。

二、品析詞語，開拓審美聯(lián)想和想象能力

對于那些洋溢著詩情畫意的優(yōu)美散文，要讓學(xué)生體會(huì)文中情景交融的意境，開拓其審美聯(lián)想和想象能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生深悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。“詞以一字為工”。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內(nèi)涵和無窮魅力。如教學(xué)朱自清《荷塘月色》這篇散文，在賞析“月下荷塘”這一極富詩情畫意的語段時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩“比喻、通感、擬人”等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，品味“羞澀”、“裊娜”等詞表現(xiàn)出一種什么樣的情趣；在賞析“塘上月色”這一精彩段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫月光的一系列動(dòng)詞“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”，然后讓學(xué)生思考“這些詞在描摹景物上有何特點(diǎn)？”（以動(dòng)態(tài)的詞描寫靜態(tài)的景）、“營造出一種什么樣的意境？”通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩作者在用詞遣句方面的功力，體味文章的意境美?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀易犯的毛病是不求甚解、瀏覽情節(jié)，對一些精彩的細(xì)節(jié)描寫、景物描寫總是一掠而過，因此，教師要有意識地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在鑒賞語言的過程中，提高語言理解能力，深刻體會(huì)作品的內(nèi)蘊(yùn)美，通過對美的形象的感受，對美的本質(zhì)的認(rèn)識，去領(lǐng)悟它所包含的人生意義和美學(xué)價(jià)值，從而撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。

教師還可以通過聯(lián)系具體語境對語言進(jìn)行分析比較，使學(xué)生對作者選詞造句的深意有進(jìn)一步的理解。同樣是朱自清的<<荷塘月色>>中“塘上月色”這一段落，為加深學(xué)生體會(huì)作者用詞的精微和妙處，教師可以找出其它同義和近義的動(dòng)詞讓學(xué)生作比較，如把“瀉”換成“淌”或“照”，把“浮”換成“升”，把“籠”換成“包”，表達(dá)效果又有何不同？指導(dǎo)學(xué)生比較分析，在思索中讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生如臨其境的感受和體驗(yàn)。教師只有創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生通過比較來揣摩、領(lǐng)悟，才能在潛移默化中讓學(xué)生吸收這些典范的語言材料，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，提高語文素質(zhì)。

三、配樂朗讀，提升審美情操

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經(jīng)典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導(dǎo)朗讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，把音樂語言與文學(xué)語言溝通起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。

筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂作為媒體進(jìn)行散文教學(xué)，效果是明顯的。如朱自清的《荷塘月色》，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者情景交融、境與情合、人景合一的完美境界，我預(yù)先剪輯了三段經(jīng)典民樂（一為《二泉映月》、一為《春江花月夜》、一為《梁?！罚┳鳛榕娜肭榈挠|發(fā)點(diǎn)，在概括完文段的景物特點(diǎn)后，用錄音機(jī)播放出來，要求學(xué)生用心去聽，把握音樂旋律的感情基調(diào)，選擇一段旋律作為課文文段的配樂朗讀的音樂。其目的是希望通過音樂的感染力來喚醒學(xué)生積極、愉快的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過對節(jié)奏、旋律、音響等聽覺表現(xiàn)進(jìn)行分解和綜合等心智加工活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象。

但是，這種審美感受和體驗(yàn)畢竟是高層次的審美境界，學(xué)生不一定都能上升到這一審美層次，有些同學(xué)有這種審美體驗(yàn)，但也是瞬間的，怎么樣來保持和強(qiáng)化這種審美活動(dòng)呢？因此，下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)就從“配樂美讀，提升情操”入手。配樂朗誦是學(xué)生很感興趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也為了給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，我利用樂曲《春江花月夜》作為課文朗讀的背景，要求學(xué)生主動(dòng)起來進(jìn)行配樂朗誦的表演，使學(xué)生廣泛參與感受美、體驗(yàn)美、欣賞美的實(shí)踐活動(dòng)，通過審美對象誘發(fā)的美感，激發(fā)學(xué)生的審美激情，用藝術(shù)美的力量來使學(xué)生的心靈世界向美好方面轉(zhuǎn)化，進(jìn)而表現(xiàn)和創(chuàng)造美，提高審美能力，從而促進(jìn)審美心理結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過程中，教師有意識地對學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，可以使學(xué)生初步掌握閱讀和欣賞抒情散文的方法和途徑，培養(yǎng)入情入境地朗讀散文的能力，同時(shí)，音樂與文學(xué)語言的結(jié)合，也拓寬了學(xué)生的審美視野，提升了學(xué)生的審美情操。

四、音樂作文，審美創(chuàng)新能力的再遷移訓(xùn)練。音樂作為藝術(shù)的一種形式，和文學(xué)有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個(gè)自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動(dòng)青年學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生對音樂非常感興趣的心理特點(diǎn)，抓住這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的很好的契機(jī)，教師進(jìn)行一些聽音樂作想象作文的訓(xùn)練課，利用音樂中所蘊(yùn)含的豐富的審美因素，來強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美感受，讓藝術(shù)和文學(xué)語言溝通起來，讓美的因素塑造學(xué)生完美的人格和高度發(fā)達(dá)的個(gè)性。如高一冊散文《荷塘月色》教學(xué)結(jié)束后，筆者以經(jīng)典民樂《二泉映月》為音樂材料，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情緒情感體驗(yàn)，聽完音樂后，當(dāng)堂想象作文，以此來強(qiáng)化學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象。實(shí)踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，更易于塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第2篇：配樂散文朗誦范文

2．學(xué)習(xí)用完整連貫的語言講述，發(fā)展想象力，。3．知道鳥是人類的朋友，樹立愛護(hù)鳥的意識，萌發(fā)熱愛大自然的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

實(shí)物投影儀一臺，幻燈片若干（配樂朗誦散文），錄音機(jī)一臺、圖片各一張。

活動(dòng)過程：

一．談話引出課題。

1．師：“小朋友，今天老師給你們帶來了一根神奇的魔術(shù)棒，看一看它會(huì)變什么小動(dòng)物？（教師變魔術(shù)）對了！是小鳥?！?/p>

2．師：“在大森林里，有許多許多大樹，大樹上有許多許多小鳥，小鳥都愛唱歌，小鳥的歌會(huì)落在什么地方？（幼兒想象表述）

3、過渡：“小鳥的歌真美！真神奇！讓我們來聽一聽散文里是怎么說的？”

[放音樂1]

二．初步感知散文的主要內(nèi)容。

提問：（1）小朋友，剛才聽的散文的名字叫什么？

聽了這首散文，你覺得怎么樣？

（2）散文里你聽到了什么？

過渡語：小鳥的歌會(huì)落在什么地方？那里變得怎么樣，我們再來聽一聽散文。

[放音樂2]

三．分段感知散文內(nèi)容。

教師逐一出示圖片，并朗誦散文。

第一段提問：森林里有什么？大樹上有什么？它們在干什么？

第二段提問：小鳥的歌灑向哪里？在樹枝的縫隙里瀉成了什么？

小鳥的歌掉在哪里？草尖結(jié)出了什么？

小鳥的歌落在地上，地上就長出了什么？

第三段提問：小鳥的歌投進(jìn)溪水里，游成了歡蹦亂跳的什么？

師：“你聽，森林里到處都是小鳥的歌?！?/p>

教師小結(jié)：小鳥的歌真好聽，落到哪里，哪里就會(huì)變得很美、很美！

四．幼兒學(xué)習(xí)朗誦散文。

（1）幼兒觀察畫面，一起輕輕地念散文。

師：“我們用優(yōu)美的聲音輕輕地念一念散文?！?/p>

（2）啟發(fā)幼兒根據(jù)畫面大膽講述來散文內(nèi)容。

師：“小朋友念的真不錯(cuò)！下面請小朋友拿著圖畫紙，按著1、2、3、4的序號把這首好聽的散文念出來，你可以念給自己的好朋友聽，也可以念給后面的老師聽。

（3）幼兒完整念散文一遍。

五．激發(fā)幼兒的想象力。

（1）討論：小鳥的歌還會(huì)落在哪里？長出什么？

（2）師：“下課后我們把小朋友說的話，畫成美麗的畫，然后編進(jìn)散文，好嗎？”

六．結(jié)束部分。

第3篇：配樂散文朗誦范文

有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為。的確，當(dāng)素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展成為生命教育，而應(yīng)試要求仍然具有一定市場的時(shí)候；在大學(xué)生就業(yè)競爭壓力日益增加，而國民綜合素質(zhì)的要求日益需要與國家發(fā)展相適應(yīng)的今天，教育對未成年人的培養(yǎng)與塑造又遭受到各方指點(diǎn)與放大的情形下，如何堅(jiān)守教育對提升人的生命的精神境界的信仰，成為了一個(gè)讓諸多班主任困惑的選擇。是成為激流勇進(jìn)的弄潮兒，還是成為引領(lǐng)未來的“人的精神”的燈塔，是我們應(yīng)該思考的問題。有鑒于此，在吸取了曾經(jīng)舉辦“舌戰(zhàn)群儒，三國論辯”辯論賽的基礎(chǔ)上，結(jié)合如今高二（1）文科重點(diǎn)班的實(shí)際，開始探索實(shí)踐通過演講活動(dòng)提升學(xué)生精神品質(zhì)和人生境界。

一、循序漸進(jìn)，逐步突破自我的心理壁障。

如何突破學(xué)生在正式場合敢于表達(dá)這第一關(guān)，我采取了循序漸進(jìn)的方式，也就是讓學(xué)生進(jìn)行“三分鐘配樂朗誦”。學(xué)生選擇什么樣的文章進(jìn)行朗誦，可以反映學(xué)生學(xué)生在當(dāng)下的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)也可以允許學(xué)生自我創(chuàng)作進(jìn)行配樂朗誦。關(guān)于示范效應(yīng)、音樂背景、多媒體背景、講臺布置和活動(dòng)主持、攝像拍照方面，我也有意地引導(dǎo)學(xué)生朝著有品位、正式化方向發(fā)展。

起初，學(xué)生以為就是捧書朗讀而已，忽略了誦讀時(shí)的情感和身體語言的配合，我特意從網(wǎng)上下載了一些優(yōu)秀的國家播音員和演員的朗誦視頻，如央視2008年2009年新詩朗誦會(huì)和《不朽》等視頻，讓學(xué)生觀察模仿、借鑒學(xué)習(xí)。

由于上個(gè)學(xué)期我推行了“月讀書有感計(jì)劃”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野性的呼喚》《狼圖騰》《追風(fēng)箏的人》《相約星期二》《達(dá)芬奇密碼》（或《觀世音密碼》）《穆斯林的葬禮》《平凡的世界》《圍城》以及獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的小說和周國平、李澤厚、季羨林、宗白華、朱光潛等作家的散文以及《意林》《讀者》《詩文選粹》等雜志，由于正在學(xué)習(xí)古代詩歌和散文，所以暫時(shí)沒有推薦這方面的作品。從學(xué)生朗誦的文章來看，他們大多選擇的是引導(dǎo)向美向善、人文情感的優(yōu)秀散文，也有自我對當(dāng)下的困惑和突圍。

在音樂引導(dǎo)方面，則有意識地從網(wǎng)絡(luò)搜尋到一些典雅優(yōu)美的輕音樂，諸如卡洛兒、班得瑞、神秘園和央視“電視散文”的配樂。我們現(xiàn)在的教育，注重了學(xué)生的主體性作用和教師的主導(dǎo)性作用，而忽略了中國古代“樂教”的風(fēng)化作用，因?yàn)閷W(xué)生中當(dāng)下流行的往往是情啊愛呀的歌曲、浮躁喧囂的打擊樂，而純音樂、輕音樂和古典音樂的品味普遍不高，或者根本就是盲區(qū)。在活動(dòng)一段時(shí)間以后，學(xué)生對于音樂的欣賞開始有了全新的認(rèn)識，不僅不排斥高雅，而且以此開始有意識地通過音樂陶冶情操。

在多媒體背景上，我也從網(wǎng)上找了些唯美典雅的背景，后來又適當(dāng)允許信息計(jì)算機(jī)課代表尋找一些圖片并進(jìn)行有選擇地更換。而講臺布置上，也讓當(dāng)天的值日生清潔桌面，并且放置了一盆不凋零的塑料花。

在活動(dòng)主持方面，放手讓文藝委員徐祥鳳開展。由于時(shí)間選定在周三下午的第四節(jié)自習(xí)課（同時(shí)也是教師集中會(huì)議時(shí)間）和周六下午的第四節(jié)班會(huì)課（由于教務(wù)處安排了周一下午第四節(jié)課的課程，所以只能推移）。開始的時(shí)候，文藝委員只是宣讀讓學(xué)生朗誦，自己站在講臺旁，后來她開始將每次五到十個(gè)學(xué)生的朗誦內(nèi)容和題目進(jìn)行串詞，越來越朝著連貫鎮(zhèn)定的方面優(yōu)化。

在攝影拍照方面，我也有意識地培養(yǎng)汪雅麗、繆玉萍使用數(shù)碼相機(jī)，教授一些拍攝的基本技巧進(jìn)行活動(dòng)資料的收集。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鍛煉，每個(gè)學(xué)生都上了兩到三次講臺進(jìn)行朗誦，雖然大多學(xué)生仍舊不敢直面臺下的同學(xué)，但在選擇音樂音樂、多媒體背景和鏡頭前，學(xué)生們起碼可以在講臺上站住了。也有表現(xiàn)極其優(yōu)秀的，如劉露，一開始就脫稿；如李捷，也能敢用不流暢的方言講話；如陳飛洋，用自己制作的flash作為背景深情朗誦；如許健冰，朗讀自己寫就的心聲贏得了大家熱烈的掌聲……學(xué)生開始傾聽同學(xué)的心聲，學(xué)生開始尊重同學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)生開始寬容同學(xué)的膽怯，學(xué)生開始用掌聲鼓勵(lì)與喝彩，學(xué)生也開始認(rèn)識到活動(dòng)對于自我能力培養(yǎng)和精神性格塑造的意義。同時(shí)，我也在觀看之后，適當(dāng)?shù)卦谒较吕飳δ承W(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)的點(diǎn)評和反映出的班級、個(gè)人情緒心理問題的疏導(dǎo)。

二、展現(xiàn)才華，讓講臺成為學(xué)生鍛煉自我、提升自我的舞臺。

經(jīng)過了上個(gè)學(xué)期的打磨，開始了“三分鐘演講”的新的挑戰(zhàn)。事先，我也向?qū)W生進(jìn)行了活動(dòng)安排的心理預(yù)設(shè)。雖然學(xué)生在口頭上笑著叫嚷難度太大，但是我知道，有些時(shí)候，能力的培養(yǎng)是需要教師推動(dòng)的。由于有了上個(gè)學(xué)期的鋪墊，所以本學(xué)期的活動(dòng)開展非常順利，甚至出現(xiàn)了可喜創(chuàng)新的局面。

首先，在活動(dòng)開展前讓學(xué)生觀看“復(fù)旦大學(xué)新生演講賽”和大學(xué)生的一些演講的視頻，通過高起點(diǎn)讓學(xué)生在一開始就以認(rèn)真的態(tài)度對待；在課堂上讓學(xué)生認(rèn)識到演講是我們綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)展現(xiàn)提升的重要性。當(dāng)然，我沒有告訴他們，我們班有不少性格內(nèi)向的學(xué)生，如果僅僅通過師生談話進(jìn)行心理疏導(dǎo)的效果，沒有用開展活動(dòng)讓學(xué)生自己挑戰(zhàn)嘗試來的效果更好。起點(diǎn)有點(diǎn)高，學(xué)生還是有點(diǎn)害怕，但是我相信他們能夠做好！

這一次沒有了那么多的背景設(shè)置，非常簡單，只有三尺講臺和多媒體背景。面對臺下的同學(xué)，面對攝像頭，自己創(chuàng)作文稿，不允許攜帶稿件（除非偶爾利用文稿提示思路），可以臨場發(fā)揮，時(shí)間必須在兩分鐘到五分鐘。主持人在事先會(huì)對下一次演講的同學(xué)公布名單，也會(huì)主動(dòng)了解同學(xué)演講地內(nèi)容和題目進(jìn)行串詞，更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)定氣氛了。攝影拍攝的還是汪雅麗和繆玉萍。而我，學(xué)生大多已經(jīng)是不太在意我是否在教室內(nèi)了。

一開始，汪志強(qiáng)就對《2008年度感動(dòng)中國人物》的評選有自我獨(dú)到的思考；吳莉莉就表現(xiàn)出睿智穩(wěn)重的風(fēng)范，開了一個(gè)良好的頭。之后，陳影文采斐然的學(xué)思心得震撼了全班，贏得了長久不息的掌聲；董海月恣肆的演講結(jié)合著勵(lì)志音樂的結(jié)尾，留下了回味無窮的遐思；徐亞文手舞足蹈的詼諧讓輕松的笑聲在教室里回蕩。這里有對時(shí)政的新鮮評論，這里有對經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)注，這里有對軍事的強(qiáng)烈興趣，這里有對科技的宣傳普及，這里有對文學(xué)的虔誠向往，這里有對自我的深刻反思，這里有對大家的衷心希望……到期中考試前夕，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)演講過一輪了。雖然不是每個(gè)學(xué)生都能精彩萬分，但是對于他們自己，都是精心地準(zhǔn)備，有了自我的突破；雖然還有一些同學(xué)參考別人的文章、不能脫離開文稿、不太敢面對臺下同學(xué)的眼睛，但是當(dāng)他們站在講臺上，他們沒有誰愿意認(rèn)輸，即使下來后臉紅腿軟。通過學(xué)生的演講，我也發(fā)現(xiàn)了他們閃光的思想；通過學(xué)生的演講，我也發(fā)現(xiàn)了他們年輕的激情；通過學(xué)生的演講，我也發(fā)現(xiàn)了他們青春的困惑；通過學(xué)生的演講，我也見證著他們成長的痕跡。

尤其值得欣慰的是，他們已經(jīng)將這項(xiàng)活動(dòng)變成他們自己的活動(dòng)了，不在是老師硬性要求的了。他們期待著，準(zhǔn)備著，展示著，微笑著，喝彩著，鼓勵(lì)著……

在一周的演講結(jié)束后，主持人會(huì)在同學(xué)主動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上，安排一次勵(lì)志歌曲學(xué)唱的活動(dòng)，唱出青春的豪情，唱出一周的辛勞，唱響拼搏的號角，唱響高二（1）班的熱情！有《我的未來不是夢》，有《愛的陽光》，有《奔跑》，有《年輕的戰(zhàn)場》……

第4篇：配樂散文朗誦范文

散文詩有其獨(dú)特的審美價(jià)值。在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，我先了解詩歌的意境，感受詩歌的美感，分析詩歌語言的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我圍繞幼兒詩歌學(xué)習(xí)的形式經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)；這首散文詩較長，從便于幼兒理解、記憶的角度出發(fā)，我選取了其中的三段“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……”作為教學(xué)內(nèi)容；基于幼兒的學(xué)習(xí)離不開生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受的特點(diǎn)，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)春天的小花園，讓他們用自己的眼睛去觀察與發(fā)現(xiàn)看得見、看不見的東西，并用自己的方式進(jìn)行記錄，為教學(xué)活動(dòng)的開展做好不可或缺的鋪墊，以便在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)談起，逐步從用口頭語言表達(dá)轉(zhuǎn)換到用文學(xué)語言表達(dá)。

活動(dòng)一

目標(biāo)：

1.在觀察和認(rèn)識春天花園里各種生物的基礎(chǔ)上，感受散文詩優(yōu)美的語句和意境。

2.在欣賞的基礎(chǔ)上理解散文詩的結(jié)構(gòu)線索“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到”以及重復(fù)句式“還有……還有……”“這是……這是……”“因?yàn)椤驗(yàn)椤薄?/p>

3.感受散文詩的語言節(jié)奏、韻律和美感，初步嘗試運(yùn)用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速朗讀文學(xué)作品的片段，對朗讀文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。

準(zhǔn)備：

1.春天，帶領(lǐng)幼兒感受小花園的景色，使幼兒對小花園里的生物產(chǎn)生興趣，為幼兒理解詩歌內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)散文詩內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件（圖3、4、5、6），班得瑞的《迷霧的森林》（MP3音樂），分別貼有“看得到”和“看不到”文字與圖片的兩塊小黑板（圖1、2），幼兒觀察花園之后創(chuàng)作的繪畫作品。

過程：

一、回顧經(jīng)驗(yàn)，理解內(nèi)容

1.引導(dǎo)幼兒觀看在花園里拍攝的照片，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。

師：春天來了，小朋友最喜歡去小花園了，請你們來看看這些照片（播放幼兒在小花園里玩耍的照片），講一講我們在小花園里做什么。

2.請幼兒回憶并講述在小花園里觀察到的事物。

師：花園里，看得到的是什么？看不到的是什么？

3.請幼兒將自己在花園里觀察時(shí)畫的作品貼在相應(yīng)的黑板上（見圖1、2），進(jìn)行分類。

4.啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考花園里有時(shí)看得到、有時(shí)看不到的是什么。

師：花園里，有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到，你知道那是什么嗎？

（1）教師在音樂背景下朗誦散文詩中的段落。

師：有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……只要它們不動(dòng)，你就很難看到。因?yàn)闃淙~是小蟲的隱身衣，因?yàn)椴菔球乞斓碾[身衣，因?yàn)榛ㄊ呛碾[身衣，因?yàn)椤┥想[身衣，它們就好像不見了。

（2）引導(dǎo)幼兒理解“隱身衣”的含義。

師：你們知道什么是隱身衣嗎？（就是穿上后能讓其他人看不到自己的衣服。）

師：為什么我們看不到小蟲、蚱蜢和蝴蝶了呢？（穿上樹葉、草、花等隱身衣，它們就好像不見了。）

二、欣賞與感受，理解散文詩的語言特點(diǎn)

1.配樂朗誦，讓幼兒感受散文詩的節(jié)奏和美感。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解散文詩的特點(diǎn)。

師：好聽嗎？你覺得朗誦散文詩和我們平時(shí)說話在表情、語氣、語調(diào)上一樣嗎？

師：詩句里說了些什么？

師：你喜歡聽嗎？你最喜歡聽哪一段，為什么？

3.引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩，感受散文詩的語言和句式特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)朗讀散文詩，感受散文詩的語言特點(diǎn)

1.播放PPT，將詩句和畫面對應(yīng)起來（如圖3、4、5、6），讓幼兒理解散文詩的句式特點(diǎn)和內(nèi)容。

2.教師朗誦，幼兒跟念。

教師朗誦時(shí)，根據(jù)散文詩的畫面內(nèi)容，語氣上要有輕重的區(qū)別，語調(diào)上要有高低的不同，語速可或快或慢，同時(shí)還可以加上一些動(dòng)作。比如，在朗誦“這是樹的根，這是草的根，這是還在睡覺的小蟬，這是蚯蚓挖的隧道，這是小螞蟻的家，這是小螞蟻的蛋”這一段時(shí)，可以輕一點(diǎn)、快一點(diǎn)，還可以加上用手指指向不同地方的動(dòng)作。

3.幼兒分組朗讀散文詩。

幼兒朗讀完后，教師對幼兒朗讀時(shí)的語氣、表情、語調(diào)要作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以幫助幼兒更好地感受散文詩的特點(diǎn)。

四、再次朗誦散文詩，保持幼兒的文學(xué)作品學(xué)習(xí)興趣

教師請幼兒挑選散文詩中的一段內(nèi)容，并在音樂伴奏下為幼兒朗誦這段內(nèi)容，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文詩的興趣。

活動(dòng)二

目標(biāo)：

1.能較熟練地朗讀散文詩，能嘗試根據(jù)散文詩的節(jié)奏、韻律和語句運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速進(jìn)行表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

2.進(jìn)一步理解散文詩的句式結(jié)構(gòu)，在觀察春天花園的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)初步運(yùn)用文學(xué)語言仿編散文詩中的語句。

準(zhǔn)備：

1.幼兒已在第一次活動(dòng)中學(xué)習(xí)這首散文詩。

2.根據(jù)散文詩內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件（同活動(dòng)一），班得瑞《迷霧的森林》（MP3音樂），與幼兒人數(shù)相等的圖畫書《花園里有什么》（由南京師范大學(xué)出版社出版）。

過程：

一、復(fù)習(xí)散文詩，進(jìn)一步熟悉詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和句式

1.復(fù)習(xí)散文詩的名字。

師：上次活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了一首優(yōu)美的散文詩，名字叫什么？

2.復(fù)習(xí)散文詩第一段并嘗試仿編。

師：這首散文詩有幾段？第一段說的是什么？

（1）出示圖3、圖4，請部分幼兒上來有表情地朗讀第一段“花園里看得到的是……”。朗讀完后，對幼兒朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、語速以及臉部表情進(jìn)行點(diǎn)評。

（2）鼓勵(lì)幼兒將自己看到過或畫過的“花園里看得到的東西”以朗誦的語氣加到第一段中。

教師朗誦開頭“花園里，看得到的是，丁香花、酢漿草、金盞菊……”，以激發(fā)幼兒的情感，最后帶領(lǐng)幼兒集體收尾：“還有……還有……哎呀，太多了，我說不完啦！”讓幼兒感受到仿編的樂趣。

3.復(fù)習(xí)散文詩第二段。

（1）出示圖5、圖6，請幼兒集體朗讀散文詩的第二段“花園里，看不到的是……”。

在朗讀前，教師與幼兒以討論的方式分析朗讀時(shí)的情感表達(dá)方式，如“念‘這是還在睡覺的小蟬’時(shí)，應(yīng)該輕一點(diǎn)還是響一點(diǎn)？為什么”，從而讓幼兒感受語氣的輕重帶來的不同的聽覺感受。

（2）幫助幼兒理解重復(fù)的詞句“這是……，這是……，這是……”。

4.復(fù)習(xí)散文詩第三段。

請幼兒集體朗讀第三段“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……”。

二、初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編，感受與理解口頭語言和文學(xué)語言在表述上的不同

1.請幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)講述“真的看不見的是什么”。

師：有些東西是真的看不見的。它們要用耳朵才能聽得見，要用鼻子才能聞得到。是什么？（請幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。）

2.引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒用好聽的、像詩一樣的句子進(jìn)行表達(dá)。

例如，當(dāng)幼兒說“花的芳香”時(shí)，教師先予以肯定，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“花在哪里呢？如果前面再加上‘那就是’，念起來又會(huì)有怎樣的感覺呢？”在教師的不斷引導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)編出了“那就是百花叢中花的芳香，那就是大森林里清新的空氣”這樣的句子。

3.在音樂伴奏下，教師起頭念，鼓勵(lì)幼兒有表情地接著朗讀自己創(chuàng)編的句子，感受成功與快樂。

三、介紹圖畫書《花園里有什么》，激發(fā)幼兒朗讀散文詩的興趣

1.出示圖畫書《花園里有什么》，總結(jié)散文詩的特點(diǎn)以及與故事的不同之處。

2.將圖畫書《花園里有什么》分發(fā)給幼兒，請幼兒帶回家去看，要求愛惜圖書。

評析：

“如何幫助幼兒獲得文學(xué)作品的形式經(jīng)驗(yàn)”是許多教師感到比較困惑的問題。特級教師蔣靜設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的大班散文詩學(xué)習(xí)活動(dòng)“花園里有什么”為教師提供了一些思路。

1.按照幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

散文詩《花園里有什么》的語言簡潔而優(yōu)美，具有多節(jié)段的結(jié)構(gòu)特征。教師圍繞作品的“句式結(jié)構(gòu)”與“節(jié)奏韻律”兩個(gè)主要形式特征來制定活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，在系列活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到幼兒詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，層層遞進(jìn)。在第一次活動(dòng)中，教師將活動(dòng)目標(biāo)定位在“感受散文詩的語言節(jié)奏、韻律和美感”“理解散文詩的句式與結(jié)構(gòu)”以及“初步運(yùn)用口頭語言表現(xiàn)作品”三個(gè)方面。在達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將第二次活動(dòng)的目標(biāo)上升到“能嘗試根據(jù)散文詩中節(jié)奏、韻律和語句運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速進(jìn)行表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的動(dòng)作和表情”以及“初步運(yùn)用文學(xué)語言仿編散文詩中的語句”兩個(gè)方面。

2.根據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段組織活動(dòng)過程

教師遵循幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，幫助幼兒經(jīng)歷了從感知到理解，進(jìn)而到運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。首先，引導(dǎo)幼兒通過在花園里的實(shí)地探索活動(dòng)，為學(xué)習(xí)作品做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在第一次活動(dòng)中，先調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)于“花園里有什么”的感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并通過欣賞作品讓幼兒獲得關(guān)于作品的完整感受。其次，幫助幼兒理解散文詩的句式結(jié)構(gòu)，比如重復(fù)句式“還有……還有……”“這是……這是”“因?yàn)椤驗(yàn)椤钡?，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有時(shí)看得到有時(shí)看不到的是什么”“真的看不見的是什么”這四幅畫面內(nèi)容和由這四幅畫面串連起來的結(jié)構(gòu)主線。再次，鞏固幼兒有關(guān)散文詩的語言、句式結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上鏈接幼兒已有感性經(jīng)驗(yàn)和獲得的文學(xué)作品形式經(jīng)驗(yàn)，使幼兒到達(dá)創(chuàng)意仿編的發(fā)展階段。

3.依據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)策略與方法

這首散文詩本身具有很強(qiáng)的音樂性，教師選擇抒情的音樂作為背景能夠很好地幫助幼兒感受與理解作品。在教學(xué)中，幼兒通過實(shí)地探索、畫面觀察、傾聽教師有感情地朗誦和自己朗讀等多種方式獲得了運(yùn)用多種感官充分感知和體驗(yàn)作品的節(jié)奏和語言形式美的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)作品的句式結(jié)構(gòu)這一經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，提煉出了四幅畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)鍵問題，為幼兒理解句式結(jié)構(gòu)提供了有效的支持。同時(shí)，教師還提取作品中的句式（如圖4），為幼兒掌握作品的句式和后續(xù)仿編提供支持。最后，教師適時(shí)地運(yùn)用分組朗讀和繪畫作品幫助幼兒完成了作品的仿編。

第5篇：配樂散文朗誦范文

關(guān)鍵詞：幼兒園語言活動(dòng) 散文教學(xué) 圖譜教學(xué)

《綱要》中指出：幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。并指出：幼兒必須通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。更多關(guān)注幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異和不同發(fā)展方向的要求。

在散文教學(xué)活動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師傳授多，幼兒實(shí)踐少；鑒于散文的特殊文體，教師擔(dān)心幼兒不容易去理解，于是在教具上花大氣力，可是發(fā)現(xiàn)事倍功半，一節(jié)課下來孩子收獲甚少，教師一言堂，多半是灌輸式教授方式，老師朗讀散文，完了提問，最后小結(jié)一下了事，在活動(dòng)中根本無法體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；幼兒在朗誦散文時(shí)往往一個(gè)個(gè)面帶做作、夸張的表情刻意模仿老師……發(fā)現(xiàn)這些問題后，我們結(jié)合散文教學(xué)中的若干片段進(jìn)行了分析反思，并從中受到了一些有益啟示。

一、圖譜中形象的畫面，使幼兒對散文更感興趣

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只有在散文詩欣賞活動(dòng)中理解了，才能從散文詩中接受教育，感受詩歌的美，所以教師運(yùn)用生動(dòng)的圖片幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容顯得至關(guān)重要。如大班閱讀活動(dòng)：散文詩《樹葉兒》，小雨落在樹葉葉上，沙沙沙；小雨落在傘頂上，滴滴答；小雨鉆進(jìn)花蕊，吱溜溜；小雨落在窗玻璃上，叮叮?！覀円耘錁返男问?，朗誦詩歌，讓幼兒在優(yōu)美的意境中，通過圖譜的演示，幼兒很快理解詩歌，而且一圖一句詩歌形式，可以讓幼兒看到圖記起詩歌的內(nèi)容。最后，每個(gè)幼兒拿張小圖譜進(jìn)一步學(xué)習(xí)，方便孩子以看著圖譜把詩歌的內(nèi)容想起。讓幼兒對詩歌更進(jìn)一步的理解、熟悉。

二、合理運(yùn)用圖譜，解決教學(xué)重難點(diǎn)

大家知道，教學(xué)具在一節(jié)課中能起到舉足輕重的作用，但有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，教具不在乎多，不在乎有多“花里胡哨”，關(guān)鍵是看材料提供是否合適，是否是教與學(xué)的需要，如果是一種擺設(shè)，為豐富材料而提供一些對活動(dòng)并無多大作用，可有可無的東西，那么這樣的材料反而會(huì)降低課的質(zhì)量。如散文詩《秋天的顏色》，秋天是一幅美麗的圖畫，美在哪兒呢？我乘上一片落葉做的小船，要去看看美麗的秋天，那秋天到底是什么顏色呢？我問小草，小草輕輕地告訴我：“秋天是黃色的?！蔽覇枟魅~，楓葉沙沙地告訴我說：“秋天是紅色的?！蔽覇枺幸欢浒赘嬖V我說：“秋天是白色的?！蔽覇査蓸?，大聲地告訴我說：“秋天是綠色的?！蔽覇柎蟮?，大地驕傲地告訴我說：“秋天是絢麗多彩的?！卑?！我終于明白了秋天那美麗的顏色。教師利用了“圖譜”的方法，把詩歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵物品、關(guān)鍵詞語：“小草”、“輕輕”、“黃色”；“楓葉”、“沙沙”、“紅色”；“”、“白色”；“松樹”、“大聲”、“綠色”；“大地”、“驕傲”、“絢麗多彩”等用簡筆畫的方法呈現(xiàn)給孩子，因此老師不需要費(fèi)太大的功夫就把這節(jié)課的難點(diǎn)給解決掉了。

三、靈活運(yùn)用圖譜，益于孩子理解與創(chuàng)新

圖譜法閱讀散文詩不是單一的使用在活動(dòng)中，也要結(jié)合其它的教學(xué)方法，比方說結(jié)合討論法、表演法，并結(jié)合競賽的形式開展活動(dòng)。以往的詩歌教學(xué)都是反復(fù)的朗誦讓幼兒記住內(nèi)容，而圖譜法是讓幼兒自主的欣賞詩歌，如：散文詩“調(diào)皮的太陽”教學(xué)活動(dòng)初始，我請孩子們形容一下太陽，其實(shí)事先只預(yù)設(shè)到“溫暖”、“明亮”、“火紅”、“圓圓”等形容外部形態(tài)的詞匯，但孩子們卻說到了“健康的”、“快樂的”、“淘氣的”、“幸福的”等詞匯，立刻賦予了太陽鮮活的生命力。

師：如果你是調(diào)皮的太陽，你會(huì)來到哪里，你想做什么事？

幼1：如果我是調(diào)皮的太陽，我就曬紅小朋友的臉。

幼2：如果我是調(diào)皮的太陽，因?yàn)槲視?huì)很熱很渴，所以我就到河里把水喝光。

幼3：如果我是調(diào)皮的太陽，就把很多很多的水果曬熟。

文學(xué)欣賞的過程，就是再創(chuàng)造的過程。案例反應(yīng)，通過圖譜幼兒能自主能動(dòng)地去感受理解散文，讓幼兒通過自己的內(nèi)化來表達(dá)表現(xiàn)對散文的理解，并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言和非語言手段進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)。

四、有的放矢的出示圖譜調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

如散文詩《樹葉兒》，圖譜一開始不出示，先聽老師朗讀，完了問幼兒記住了哪一句，說對了，才翻開相應(yīng)的圖譜，這使幼兒有成就感，幼兒就會(huì)想我要記住詩句，才能翻開圖譜，這就能讓幼兒在活動(dòng)中充滿了學(xué)習(xí)動(dòng)力。圖譜中形象的畫面，使幼兒對閱讀更感興趣，幼兒可以看著畫面想到詩歌的內(nèi)容，對詩歌的內(nèi)容理解得更快。教師以競賽的形式貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒在安靜的欣賞活動(dòng)中，有了較活潑的氣氛，也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

五、圖譜演示要恰到好處

第6篇：配樂散文朗誦范文

這次活動(dòng)是為了更好地豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、欣賞能力，營造良好的校園文化氛圍而組織的。廣大學(xué)生積極參與，參與選手12名，分兩輪進(jìn)行。第一輪，自選篇章朗讀，比賽選手自選的篇章多數(shù)以課內(nèi)的文章為主，例如：光未然的《黃河頌》、聞一多的《也許》……，少數(shù)選手選擇課外篇章，但也都是大家耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀詩篇，例如：徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)戀》；第二輪，組委會(huì)選定的篇章，為選手抽簽，內(nèi)容較為豐富，也頗有難度，意在鍛煉學(xué)生把握文章主旨，體會(huì)作者情感的能力，文章以名家名篇為主，例如：海子的《面朝大海，春暖花開》、朱自清的《春》《荷塘月色》，高爾基的《海燕》等，還有幾篇現(xiàn)代散文，也以抒情、寫景為主。比賽選手個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，激情的朗誦贏得了陣陣掌聲。充分展現(xiàn)了我校學(xué)生的風(fēng)采，豐富了學(xué)生的課余生活，同時(shí)也提高了同學(xué)們的朗誦水平。從比賽整體來看，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

本次活動(dòng)成立了活動(dòng)組委會(huì)，制定了活動(dòng)方案，活動(dòng)按計(jì)劃有序?qū)嵤?/p>

本次活動(dòng)中亦出現(xiàn)了因人經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因造成的一定的失誤和不足，比如說學(xué)生著裝沒有統(tǒng)一安排；話筒導(dǎo)線連接出現(xiàn)問題；部分學(xué)生朗誦課文情感沒把握好；學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)；發(fā)揮失常等。需在以后的工作和活動(dòng)中不斷改進(jìn)與完善，創(chuàng)造更好的活動(dòng)效果。

本次比賽開展得非常順利，這都得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，語文老師及班主任的辛苦付出。老師們在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)明確了每個(gè)字的語音、高低、輕重以及范讀給學(xué)生。使學(xué)生在朗誦時(shí)得以更好地發(fā)揮。

為此，我們認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)得失，研討語文教學(xué)方法，營造課堂朗誦氛圍，提高學(xué)生朗讀能力，為我校語文教學(xué)的進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。

獲獎(jiǎng)情況

一等獎(jiǎng)： xx（二年二班 ）

二等獎(jiǎng)： xx（一年二班 ） xx（ 二年一班）xx（二年一班）

活動(dòng)反思：

1、為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，培植學(xué)生熱愛祖國文字的情感，朗讀活動(dòng)可以形成系列性，每學(xué)期舉辦一次，本次可以擬定為首屆，為了激勵(lì)多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，參賽條件可以適當(dāng)限制近兩屆的一二等獎(jiǎng)獲得者不參賽。

第7篇：配樂散文朗誦范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂人文環(huán)境

一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，不僅僅局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生融于其中。在這樣的氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識，學(xué)習(xí)已成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個(gè)部分。他們是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和探索者。此時(shí)教師、課本只是他們學(xué)習(xí)過程中的一種資源，一種用于學(xué)習(xí)、交流、對話的資源。

音樂新教材的每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題安排的，這個(gè)主題也是一個(gè)人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學(xué)中，我們就可以圍繞主題來創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生融于這個(gè)主題中快樂地學(xué)習(xí)。如我在教《草原放歌》這個(gè)單元時(shí)，通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我國少數(shù)民族的音樂文化是一個(gè)可以大大挖掘的寶庫，它不僅集古老傳統(tǒng)文化、地域文化于一體，而且可以引發(fā)它與現(xiàn)代文化之間的相互碰撞，從而提升學(xué)生對美、對藝術(shù)的鑒賞，更加了解和熱愛我國古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國社會(huì)學(xué)家威廉?詹姆士說：“人性本質(zhì)中最殷切的是渴望被肯定、被賞識?！币虼耍n堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵(lì)著教、啟發(fā)著教，讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重的感覺，使他們樂于與老師、同學(xué)相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解和知識，交流本次的情感、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，使學(xué)生都能學(xué)有所獲。

三、在相關(guān)文化和音樂活動(dòng)中豐富人文內(nèi)涵

音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一部分，音樂常與相關(guān)文化結(jié)合在一起。新課標(biāo)明確指出：“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”其一，我們的教材在體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵與相關(guān)文化方面有著獨(dú)到的編排和精巧的設(shè)計(jì)。藝術(shù)來源于生活，不論時(shí)空的變遷，都能折射出人類文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂題材，我們可以把它們收集起來作為一個(gè)單獨(dú)的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請學(xué)生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導(dǎo)學(xué)生對各地的民歌進(jìn)行分析、探究，發(fā)現(xiàn)地域差異與民歌之間的相關(guān)性，并從民歌的旋律、節(jié)奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，用打擊樂器伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說出還知道哪些地方的民歌。為擴(kuò)大學(xué)生的知識面，我們還可以增加其他地方音樂，使學(xué)生對我國的地方音樂有較為廣泛的認(rèn)識和了解。當(dāng)然，課后還可以延伸，布置民俗民風(fēng)展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂課不是單純地學(xué)習(xí)音樂，而是與多種相關(guān)的文化相結(jié)合。其二，結(jié)合教材中入選的音樂作品，運(yùn)用滲透的方法，將音樂教育的人文內(nèi)容融合在有關(guān)教學(xué)領(lǐng)域和音樂實(shí)踐活動(dòng)之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級音樂教材），我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激活情感。

1.師配樂朗誦朱自清的散文詩《春》。同時(shí)還播放風(fēng)光片――春景的一系列畫面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學(xué)們，春天已經(jīng)來到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預(yù)習(xí)。

師生一起漫游學(xué)生們準(zhǔn)備的成語河、古詩林、音樂苑，對中間一些好的詞語、熟悉的古詩一起說說、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說、說誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩意，我們怎能只說不唱呢？讓我們一起來唱響春的旋律吧。

（二）學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)情感。

1.聽聽

（1）播放歌曲《渴望春天》，學(xué)生初聽，思考：這首歌和以往學(xué)唱過的歌曲有哪些不同？師引導(dǎo)學(xué)生回答。

（2）提問：世界上誰被贊譽(yù)為“音樂神童”？我們剛剛聽的歌曲就是他創(chuàng)作的，你知道他是誰嗎？是哪個(gè)國家的音樂家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來給我們解答。

2.想想

（1）復(fù)聽，學(xué)生繼續(xù)熟悉音樂，并能進(jìn)一步體會(huì)和感受音樂的意境。

（2）師范唱，學(xué)生仔細(xì)聆聽老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動(dòng)態(tài)。

（3）討論分析音樂的特點(diǎn)，包括旋律、節(jié)奏、歌詞等。

（4）師小結(jié)。

3.唱唱

（1）在多次聆聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這首歌應(yīng)該很熟悉了，所以這里我要求學(xué)生選擇自己喜歡的方法學(xué)唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學(xué)反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態(tài)感悟音樂。師：剛剛大家學(xué)得很認(rèn)真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學(xué)們隨著歌聲拍打它的節(jié)奏，我希望能看到不同的拍打動(dòng)作，看看誰做得最精彩，最富有創(chuàng)意。請表現(xiàn)有特點(diǎn)的個(gè)別學(xué)生及時(shí)展示。

（三）結(jié)合表演，升華情感。

1.師：通過反復(fù)的聆聽和演唱，同學(xué)們對這首歌有了比較深刻的理解，現(xiàn)在請大家思考：能否用其他自己喜愛的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路。

4.學(xué)生分組展示表演：A：配樂詩朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫組。

5.師生一起點(diǎn)評各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務(wù)，學(xué)生自由發(fā)揮。

（四）課堂小結(jié)。

第8篇：配樂散文朗誦范文

1．1影視作品提升學(xué)生的綜合審美鑒賞能力

影視是當(dāng)今世界最富有魅力的綜合藝術(shù)，它和文學(xué)是如此息息相關(guān)，很多語文教師在抱怨影視作品脫離作者的原意時(shí)，常常忽略它們之間的相通和不同之處正可以使人們更好地把握原著，從而進(jìn)行理性的分析，并投入到審美鑒賞活動(dòng)中去。比如學(xué)生在學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，常常很難把握好主要人物的性格與心理，在理解上有一定困難。教師鼓勵(lì)學(xué)生去看相關(guān)電視，在分析兩者不同的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行人物性格與矛盾沖突的分析，這可以借助演員的臺詞、動(dòng)作、面部表情等，幫助實(shí)現(xiàn)對作品本身的理解。類似相關(guān)的影視作品還有《西游記》《魯濱孫漂流記》《三國演義》等，這些影視劇在某些環(huán)節(jié)上能幫助學(xué)生先從視覺形象上對作品進(jìn)行審視，然后以此為基礎(chǔ)，再來細(xì)讀文學(xué)作品就有了深度與廣度，對作品的審美就顯得順理成章。

1．2影視作品調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的非智力因素

眾所周知，當(dāng)前的語文教學(xué)還有著不盡如人意之處，表現(xiàn)在學(xué)生對語文這一學(xué)科的情感投入上顯得令人失望。由于語文教師習(xí)慣于采取講讀的方式進(jìn)行知識的灌輸，單一的教學(xué)方式必然使求知欲望強(qiáng)烈、性格活潑的學(xué)生感到枯燥和厭倦，語文教師要改變現(xiàn)狀，思考是必需的，而實(shí)踐更重要。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素方面，影視的功能是不可估量的。教師可以選擇學(xué)生樂意觀看和值得一看的影視作品作為教材，因?yàn)閮?yōu)秀影視作品對于人心靈的凈化功能將與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)相通，從而發(fā)揮情感交流。學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，教師先放一段本文的配樂電視散文，精美的畫面和優(yōu)美的音樂營造了一個(gè)具體生動(dòng)的情境，讓音樂電視以它特有的魅力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。精彩的畫面，鮮明的色彩，優(yōu)美的音樂，深情的朗誦，使學(xué)生求知生動(dòng)，獲知愉快，這不正是教學(xué)的理想境界?這里，音樂電視把平面、靜止、單一的課堂優(yōu)化為活動(dòng)、立體、多維的情境，從而給學(xué)生以全方位的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使語文課堂成為一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)磁場，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引發(fā)無窮的想象。

2影視資源優(yōu)化語文課堂的措施

2．1給個(gè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣

學(xué)貴有疑，一個(gè)有價(jià)值的疑點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的積極性，能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的火花。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，抓住疑點(diǎn)。影視片是對原作的再創(chuàng)造，如果能將二者進(jìn)行比較，探討其中的得失，能引發(fā)學(xué)生思考的興趣，將學(xué)生的思維引向深入。

2．2給個(gè)境點(diǎn)。讓學(xué)生插上想象的翅膀

語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是精神自由空間的開拓，學(xué)生必須有自我生命的情感投入。因此，語文教學(xué)尤其是詩詞散文教學(xué)要充分利用一切條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。許多根據(jù)詩詞散文拍成的音樂電視配樂散文有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》時(shí)，教師先放一段配以長江畫面和主人公抒情的音樂電視片來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，以音樂電視特有的魅力喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)他們無窮的想象。

2．3給個(gè)支點(diǎn)。讓學(xué)生撬起名著的大山

影視作品的最大特點(diǎn)就是形象直觀，容易理解。將名著的學(xué)習(xí)與影視片結(jié)合，能使學(xué)生更形象地感受作品、了解作品，并由此引發(fā)學(xué)生讀名著的熱情。名著學(xué)習(xí)使學(xué)生通過閱讀與大師對話，使他們自人生伊始就站在大師的肩膀上，有一個(gè)精神的高起點(diǎn)，對其終生學(xué)習(xí)和精神發(fā)展起到重要的作用。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》之后再看電視片《三國演義》片段，學(xué)生目睹劉備謙遜、求賢若渴的風(fēng)采，但覺得還不過癮，渴望進(jìn)一步閱讀原著，于是圖書館的《三國演義》被爭借一空。由此可知，利用影視激發(fā)學(xué)生讀名著，不失為值得一試的好辦法。

2．4給個(gè)高點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略語文的美感

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自覺地審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。欣賞影視片原本是一項(xiàng)重要的審美活動(dòng)，影視片用來輔助語文教學(xué)能使學(xué)生在欣賞的過程中獲得美感，得到啟迪，受到教育，并由此提高審美水平。讀完《海倫?凱勒》，人們總有一股沖動(dòng)，一種向往，真想認(rèn)識自強(qiáng)不息的凱勒。電影《奇跡的締造者》通過藝術(shù)家的再創(chuàng)造，帶人們走近凱勒，走進(jìn)她的內(nèi)心世界。這里，小說與電影兩種藝術(shù)形式相互補(bǔ)充，讓人感受到海倫?凱勒對命運(yùn)的不屈與頑強(qiáng)的抗?fàn)?，使人的靈魂受到洗禮，心靈得到凈化。

第9篇：配樂散文朗誦范文

一、解讀文本，把握文章的感情基調(diào)

朗讀，是通過富有感染力的語音，把文章中感人的思想內(nèi)容傳達(dá)給昕者，使之對文章內(nèi)容和情感有更深刻的理解，這是作者、朗瀆者、聽者三者之間的一種情感交流。例如?！对僖娏?，親人》一文中，作者多用直接抒情的方式，直呼其名，直抒胸臆，表現(xiàn)朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼，老師和學(xué)生一起了解這篇文章的背景是解讀文本的關(guān)鍵，只有這樣才能真正從文中所描寫的幾個(gè)事件中真正體會(huì)到戰(zhàn)爭年代的患難真情，才能真切感受他們的難舍情感，此時(shí)，也才能人情入境地跟著作者，跟著志愿軍戰(zhàn)士們呼喊“再見了，親人!再見了，親愛的土地……”

二、真情投入?；钣眉记?。表現(xiàn)朗讀的感染力

把握了文章的感情基調(diào)，我們便可帶著自己的切身體會(huì)，通過停連、重音、語氣、節(jié)奏等朗讀技巧來表現(xiàn)文章的情感。

1，確定朗讀語速。情感基調(diào)深沉或悲傷的，我們就應(yīng)緩慢而厚重；憤慨激昂的則應(yīng)鏗鏘有力；歡愉輕松的，則要輕快或柔美，有跳躍感；回憶溫情的，則可娓娓訴說，語速適中……

2，把握整體節(jié)奏。巧妙的文章結(jié)構(gòu)能更好地表達(dá)作者寫作情感，同樣，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)把握好整體的朗讀節(jié)奏和部分情感也能很到位地表現(xiàn)文章的情感變化。比如《圓明園的毀滅》一文的結(jié)構(gòu)，讓我們隨著文章從贊嘆到惋惜到仇恨，產(chǎn)生了情感上的變化，而我們在朗讀的整體節(jié)奏和情感上也要表現(xiàn)出這樣的變化來，這樣更能表現(xiàn)出文章中蘊(yùn)含著的深刻情感。

3-活用技巧，表現(xiàn)動(dòng)情處。停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等在每個(gè)不同的語句當(dāng)中都可以得到很好的運(yùn)用，處理好細(xì)節(jié)，就能起到更好的表現(xiàn)效果。例如讀《祖父的園子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，……蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶……”這一段描寫文字美，朗讀起來語音也美，字與字、詞與詞的組合顯出抑揚(yáng)頓挫，因此，教師在朗讀的時(shí)候，可以靈活運(yùn)用朗讀技巧，巧用語調(diào)、語速、節(jié)奏的變化，在朗讀中表現(xiàn)出輕快、放松、無拘無束的節(jié)奏感，讓靜聽和朗讀都成為一種愜意的享受。

三、雕琢音色，讓聲音充滿個(gè)人魅力

每個(gè)人的音色和音質(zhì)都是不同的。但只要我們掌握了正確的發(fā)音方法，加之持之以恒的訓(xùn)練，是可以使自己的音質(zhì)越來越好的。比如，嗓音太弱，就經(jīng)常進(jìn)行高聲的朗瀆訓(xùn)練；腔音較尖，聲音刺耳，就經(jīng)常用較輕、較慢、較低、較平緩的聲音講話；嗓音不穩(wěn)，忽高忽低，就應(yīng)該力求聲音在運(yùn)氣、呼吸時(shí)保持均勻平衡。

低年級課文《荷花》中有這么一個(gè)片段，“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩”，伴隨著動(dòng)聽的輕音樂，輕盈而干凈的女聲朗讀起來了，這樣美的文、美的聲，怎能不讓學(xué)生陶醉。

而支玉恒老師在教學(xué)高年級課文《海燕》一課時(shí)，朗讀頭一句話“在蒼茫的大海上……”學(xué)生讀不出“蒼?！钡奈兜?，支老師教學(xué)生“聲音不響不太滿不太亮，用上鼻音用氣讀”，講解很簡單，但是他示范朗讀聲音中的厚重寬廣已經(jīng)讓聽者看到了“蒼難的大?！保@時(shí)，老師用自己特有的音色把文本意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，每個(gè)人有不同的音色，每個(gè)人也會(huì)有不同的聲音魅力，用心雕琢，真心表現(xiàn)，讓學(xué)生喜歡上你的聲音。

四、聲色光影，媒體布景。營造朗讀真意境

抑揚(yáng)頓挫的配樂朗瀆，能激起學(xué)生對語言的音樂感、節(jié)奏感、美感的感受能力。而配樂朗誦，背景音樂的選擇是關(guān)鍵。這就需要教師閑暇時(shí)也要經(jīng)常聽聽音樂，在受到藝術(shù)的熏陶之余，及時(shí)記下曲子的情感主題、能夠表現(xiàn)的音樂畫面、甚至曲子適合的文章。積累多了，配樂朗誦的背景音樂素材便是順手拈來了。

五、巧妙互動(dòng)。師生同讀，共享朗讀之美

朗讀活動(dòng)中巧妙地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，也是調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀欲望的好手段。如：教師領(lǐng)瀆，提示學(xué)生跟讀；教師范讀，指名接讀；師生范讀，學(xué)生積極評價(jià)；教師參與進(jìn)學(xué)生間的分角色朗讀；教師為分角色朗讀瀆旁白。用自己的語調(diào)中的變化來提示和調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情感……老師要在平時(shí)的語文課堂當(dāng)中嘗試各種不同形式的范讀、師生朗讀活動(dòng)，在這其中，老師用身體和聲音來指揮和提示學(xué)生們，用自己身心的投入來和學(xué)生共同品味朗讀的魅力。