計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；學(xué)案；教案；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；學(xué)案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-017-03

職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教。“做中學(xué)，做中教”已經(jīng)成為反映職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)特征的經(jīng)典概念，一針見血地揭示了目前中國(guó)中職教育改革的方向。如何打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，變“單調(diào)乏味”的講授型課堂為“生趣盎然”的學(xué)習(xí)型課堂，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“做中學(xué)、做中教”的職教理念，讓學(xué)生真正抬起頭來聽課已經(jīng)成為我們每個(gè)職業(yè)教育者認(rèn)真探索和努力實(shí)踐的課題。下面筆者從自己的實(shí)踐、探索過程出發(fā)，以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，淺談 “基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)案教學(xué)法”的探索與實(shí)踐。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，通過教師精心編寫學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性， 學(xué)案不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力。教案重在教，學(xué)案重在學(xué)；教案以教師為中心，學(xué)案以學(xué)生為中心；教案強(qiáng)調(diào)“給予”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)“拿來”；教案?jìng)?cè)重“學(xué)會(huì)”，學(xué)案?jìng)?cè)重“會(huì)學(xué)”；二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，根據(jù)學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的目的與意義

中職學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)是為就業(yè)做準(zhǔn)備，引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式，其根本目的就在于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使其真正融入教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于中職學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，應(yīng)該堅(jiān)持以“工作過程導(dǎo)向”為原則，引導(dǎo)學(xué)生確立“為工作而學(xué)習(xí)”的意性對(duì)話框的處理、對(duì)齊方式的設(shè)置、邊框與底紋的處識(shí)，在“工作情境”中學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生既作為學(xué)習(xí)者，又作為“準(zhǔn)工作者”，從邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)到所學(xué)即所能，所得即所用，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現(xiàn)實(shí)問題，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)以教案為本，以教師的“教”為主，學(xué)生則被培養(yǎng)成了“知識(shí)存儲(chǔ)器”或“技能機(jī)器人”。現(xiàn)代社會(huì)，信息爆炸催化一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)越遷，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使終身職業(yè)向多種職業(yè)嬗變，因此以培養(yǎng)擁有專業(yè)技能勞動(dòng)者為任務(wù)的職業(yè)教育尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)的有效性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法” 是一種以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨， 以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不僅如此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”還有利于把實(shí)際工作所需的技能分解為一系列任務(wù)，更加貼近實(shí)際地開展技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。

三、學(xué)案的編制

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”以學(xué)案為主要學(xué)習(xí)媒介，因此學(xué)案的編制至關(guān)重要。首先，學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但不是任意教學(xué)內(nèi)容均可用此法；學(xué)案要清楚完整地反映所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。一個(gè)較為合理與完整的學(xué)案一般可以分為以下兩個(gè)部分：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。

2、知識(shí)構(gòu)成

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索、基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能三部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，如基本理論等?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料（典型范例）等。如WORD中表格的種類，繪制表格的常用方法等等?；静僮骷寄軇t是讓學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作的一般要求。如表格屬理等等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。

其次，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)的原則

1、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

通過實(shí)施工作過程為導(dǎo)向的系列學(xué)案，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力的全面提高。職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與社會(huì)工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共性課程主要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公事務(wù)處理，其教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的信息化應(yīng)用能力程度。因此有必要從廣義的工作情景中認(rèn)真提取學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力，經(jīng)過科學(xué)的模塊分解，串聯(lián)工作過程中的實(shí)例系列，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”方式整體提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和信息技術(shù)綜合能力。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境

從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生對(duì)問題的解決活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；同時(shí)促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中，甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

以EXCEL學(xué)案 “成績(jī)表制作”為例，從工作技能層面上要求學(xué)生進(jìn)一步熟練EXCEL的基本編輯技巧，包括建立電表格及表格格式的設(shè)置方法，基本數(shù)據(jù)的輸入方法等；從崗位知識(shí)上使學(xué)生理解函數(shù)與公式的作用，熟悉EXCEL操作的各個(gè)要素。這樣不僅擴(kuò)展了知識(shí)的廣度，并使之成為有意義的任務(wù)目標(biāo)。

3、以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的主線

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先要強(qiáng)調(diào)的是在項(xiàng)目的開發(fā)過程中要注重學(xué)生通用能力（方法能力，自主探索能力，合作學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力等）的培養(yǎng)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，要結(jié)合單元內(nèi)容并考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出難易度適中的單元項(xiàng)目；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案，美感等）公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)要求來確立最合適的項(xiàng)目。如PPT《網(wǎng)站制作》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，我把《網(wǎng)站制作》這一項(xiàng)目確定為開發(fā)一個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的班級(jí)網(wǎng)站。完成此項(xiàng)目所包含的能力有： 應(yīng)用設(shè)計(jì)模板設(shè)置背景的能力，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的切換效果及動(dòng)畫的能力，創(chuàng)建超鏈接的能力等.根據(jù)能力的要求，將《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》單元級(jí)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)模塊項(xiàng)目，每個(gè)模塊項(xiàng)目中根據(jù)需要再劃分為若干個(gè)由基本知識(shí)，基本操作構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4、重視學(xué)生的個(gè)別差異性

我們要充分認(rèn)識(shí)到職校生直觀形象思維為主的智力特點(diǎn)，避免因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)“是什么”、“為什么”等陳述性知識(shí)，而造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和反感情緒，應(yīng)更多提供涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識(shí)，回答“怎么做”的經(jīng)驗(yàn)和“怎樣做更好”的策略。進(jìn)一步而言，還應(yīng)該看到職校生內(nèi)部仍然存在“吃不了”或“吃不飽”的差異現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)案設(shè)計(jì)就應(yīng)該找準(zhǔn)各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分別通過基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固強(qiáng)化、拓展創(chuàng)新等階梯性任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與獲取知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性和習(xí)慣。如我在PPT學(xué)案《電子相冊(cè)》中為能力較強(qiáng)的同學(xué)規(guī)定了拓展性任務(wù)：獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成幾個(gè)具有動(dòng)態(tài)效果的動(dòng)畫，如樹葉紛飛效果，蝴蝶飛舞效果，字幕滾動(dòng)的效果等。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中的基本形式與過程

1、“學(xué)案”教學(xué)的基本形式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——鞏固練習(xí)——教學(xué)總結(jié)——布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過程，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的基本形式如下：

情境導(dǎo)入——明確要求——分組學(xué)習(xí)——知識(shí)構(gòu)建——鞏固拓展——總結(jié)反饋

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中的基本過程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用于課堂教學(xué)的基本過程如下圖所示：

在以工作過程導(dǎo)向的學(xué)案設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的過程為：

1、情境導(dǎo)入，明確要求

教師以辦公實(shí)務(wù)案例的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從構(gòu)建良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備入手，組織學(xué)生開展“短、平、快”的學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無法解決的問題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。

2、分組學(xué)習(xí)

學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的核心部分，在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的激情后，順勢(shì)安排一定時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，根據(jù)學(xué)案中“任務(wù)單”的要求獨(dú)立自學(xué)或分組學(xué)習(xí)，教師給予個(gè)別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

3、知識(shí)構(gòu)建

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

4、鞏固拓展

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5、總結(jié)反饋

練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。讓學(xué)生限時(shí)完成，以檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度。學(xué)生在訓(xùn)練過程中找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，重新審視教材，學(xué)案，并進(jìn)一步完善，歸納，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、領(lǐng)悟，最終達(dá)到鞏固掌握甚至于熟練應(yīng)用的目的。

五、問題與思考

“基于工作工程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還在初期探索階段，在課堂上，我努力遵循“放手”的原則，只要是學(xué)生能通過學(xué)案、課本等學(xué)習(xí)資料自學(xué)、討論完成的任務(wù)就放手讓學(xué)生去做，學(xué)生實(shí)在解決不了的問題就通過點(diǎn)撥引導(dǎo)演示等方式幫助學(xué)生思考、理解和掌握。一段時(shí)間下來，同學(xué)們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和積極性提高了不少，睡覺和不做作業(yè)等情況有了明顯改善，學(xué)習(xí)能力也得到了一定的提高，不少學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成就感，對(duì)自己更加有信心！作為教師也深刻感受到學(xué)生的巨大潛能，放手產(chǎn)生了意想不到的效果！

實(shí)踐證明，“基于工作工程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用能為課堂教學(xué)帶來積極的效果，而如何更加巧妙而有效地發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在課堂教學(xué)中的作用還需要我們進(jìn)一步探究和實(shí)踐。

首先，學(xué)案設(shè)計(jì)就是一個(gè)十分考驗(yàn)我們教師的工作，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生學(xué)的角度，從養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等角度，從“學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同班級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，這是一個(gè)需要不斷實(shí)踐不斷改進(jìn)完善的長(zhǎng)期工程。

其次，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的具體實(shí)施過程中，如何恰到好處地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用？如何組織學(xué)生開展高效的小組合作與探究活動(dòng)？如何突出學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何設(shè)計(jì)全面客觀有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，調(diào)整自己努力做到更好？如何充分發(fā)揮課堂認(rèn)可展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受成功的喜悅？還有就是如何把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏、調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性等……

六、結(jié)束語

基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。 在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，老師的地位相比傳統(tǒng)教學(xué)中更重要，任務(wù)更艱巨。引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)探索的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予啟發(fā)；對(duì)于學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師要提示點(diǎn)撥。

通過重視“工作過程”精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)主線，實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過程的互動(dòng)、對(duì)話，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也體驗(yàn)到了嘗試成功的快樂，逐漸改變了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

總之，如何利用“基于工作過程導(dǎo)向的”教學(xué)模式構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，變“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，真正成為計(jì)算機(jī)課堂的主人，我們的研究之路還很漫長(zhǎng)，有待我們每一位中職計(jì)算機(jī)教師的努力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》.教育科學(xué)出版社.2007.1.

[2] 趙志群.《職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念》.北京：科學(xué)出版社.2003.6.

[3] 龐維國(guó).《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》.上海：華東師范大學(xué)出版社.2003.7.

[4] 周新源.現(xiàn)代職教課程觀與模塊化教學(xué)[J].職教通訊.2007

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)具體案例，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過求解答案的過程培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學(xué)生“怎么干”的職業(yè)行為能力。

案例是把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課承載著大信息量、少課時(shí)的教學(xué)矛盾，承擔(dān)著大學(xué)生信息化核心基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)任務(wù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是獲取知識(shí)，知識(shí)和能力不能等同。可以通過引入真實(shí)的工作案例，將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，變無形知識(shí)為有形的結(jié)果，學(xué)生通過解決問題而獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課信息量大、知識(shí)零散、操作性強(qiáng)，但能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，作為一門各專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)提供了應(yīng)用工具，其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵M如下幾個(gè)原則：

1.1　實(shí)用性原則

教學(xué)案例應(yīng)來源于企業(yè)實(shí)際需求，通過調(diào)研和分析企業(yè)生產(chǎn)過程和社會(huì)需求，把企事業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程制作成案例，給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在完成案例的過程中提高利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力。

教學(xué)案例只有面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向?qū)嶋H應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進(jìn)性原則

構(gòu)建案例的知識(shí)和技能要舍棄過時(shí)的、失去用途的內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)最新的技術(shù)。案例能反映當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)跟蹤信息化發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)，才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著計(jì)算機(jī)軟件的不斷升級(jí)，各種新技術(shù)、新功能不斷涌現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇上就應(yīng)具有先進(jìn)性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理、實(shí)時(shí)通訊等是Internet的一般應(yīng)用，而FTP服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)U盤的使用等就是新增功能，案例設(shè)計(jì)時(shí)要靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)新技術(shù)給社會(huì)帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學(xué)案例選擇具有代表性的實(shí)際工作事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)的常規(guī)事務(wù)和主要特點(diǎn)。學(xué)生通過一典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，具備解決相關(guān)工作事務(wù)的能力。如在文字處理軟件中重點(diǎn)設(shè)計(jì)文檔編輯、圖文混排、實(shí)用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，在演示文稿中主要表現(xiàn)幻燈片版式、設(shè)計(jì)模板、動(dòng)畫效果的設(shè)置功能。

1.4　服務(wù)性原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是要使學(xué)生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學(xué)生辦公事務(wù)的綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也為后讀課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務(wù)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例應(yīng)融合更多的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)具有專業(yè)特色的案例，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。教學(xué)時(shí)把通用的教學(xué)案例和專業(yè)特色案例有機(jī)結(jié)合起來，使不同的專業(yè)選擇性地學(xué)習(xí)服務(wù)職業(yè)崗位的專業(yè)案例，教學(xué)才更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方法和技巧

2.1　案例的設(shè)計(jì)方法

(1)開展社會(huì)調(diào)研、分析企事業(yè)單位和畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；

(2)根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；

(3)獨(dú)立職業(yè)崗位信息化能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；

(4)根據(jù)完整思維和職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會(huì)議，對(duì)所寫的案例內(nèi)容和形式進(jìn)行討論，提出個(gè)性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內(nèi)容。

2.2　案例的設(shè)計(jì)技巧

以案例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要解決好兩個(gè)方面的問題，一是課程內(nèi)容的選擇問題，應(yīng)該以實(shí)用、夠用為原則；二是知識(shí)點(diǎn)的組織問題，應(yīng)該以一個(gè)完整的職業(yè)行為過程為主線，重新串連知識(shí)和技能。

(1)內(nèi)容的取舍

姜大源教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內(nèi)容的取舍問題”。

教學(xué)案例是對(duì)生產(chǎn)一線工作情景的加工，必然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，典型工作任務(wù)所內(nèi)涵的知識(shí)和技能才是學(xué)生必須掌握的，是要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要注意舍棄過時(shí)的、陳舊性的知識(shí)，補(bǔ)充新的技術(shù)和功能。

在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的層面?；A(chǔ)層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現(xiàn)的內(nèi)容：同時(shí)要為學(xué)生留下足夠的挑戰(zhàn)空間，提高層面的內(nèi)容能有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)內(nèi)容的重構(gòu)

高職教育課程開發(fā)的原則是“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”。教學(xué)案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過程序化知識(shí)順序，重組課程內(nèi)容。

如“制作大學(xué)生畢業(yè)論文”教學(xué)案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復(fù)雜文檔的制作、電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊等知識(shí)點(diǎn)按照論文書寫的進(jìn)程進(jìn)行了序化和重組，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，更突出了工作的過程性。

3　教學(xué)案例的創(chuàng)新

3.1　綜合案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，課程教學(xué)往往以知識(shí)點(diǎn)講授完畢為標(biāo)準(zhǔn)。基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練多呈現(xiàn)單一性。

而以案例為載體組織的課程內(nèi)容是一種行動(dòng)體系的課程，其內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。知識(shí)和技能的組織通過案例形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的案例中會(huì)有交叉和重復(fù)。教師一般會(huì)根據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，選擇教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)布局。

同時(shí)，教學(xué)中必須考慮到事務(wù)的綜合復(fù)雜性，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)這種綜合性，必須設(shè)計(jì)一類涵括學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)和技能的案例，既鍛煉學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，又提高學(xué)生處置復(fù)雜事務(wù)的條理性和邏輯思維能力。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中設(shè)置投標(biāo)書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際事務(wù)的能力。

3.2　職業(yè)化案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)思想更強(qiáng)調(diào)課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程同樣是為職業(yè)崗位提供服務(wù)，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障，因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該職業(yè)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的職業(yè)特征，分析該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并將其信息獨(dú)立出來，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開發(fā)教學(xué)案例，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和職業(yè)崗位進(jìn)行緊密融合，教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。如汽車專業(yè)，教學(xué)時(shí)進(jìn)行汽車說明書的設(shè)計(jì)和制作；建筑專業(yè)，設(shè)計(jì)制作工程造價(jià)概預(yù)算表；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)報(bào)表等，可以直接實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位服務(wù)的功能。

4　案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

(1)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)的順序合理布局。案例要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義；

(2)設(shè)計(jì)的案例要來源于實(shí)際工作環(huán)境，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行加工處理。

(3)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避開感情的宣泄。應(yīng)避免使案例的問題重心轉(zhuǎn)到個(gè)人的情感層面上去。

(4)案例的表述語言要精練，充分地表達(dá)教學(xué)思想，提供的細(xì)節(jié)不要太多，以免混淆了學(xué)生的視線和思維。

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)案例；進(jìn)程調(diào)度；文件系統(tǒng)；虛擬存儲(chǔ)器

引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程，在指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)一系列計(jì)算機(jī)課程具有重要作用。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該：在課程內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)在廣度優(yōu)先的基礎(chǔ)上增加深度，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。要讓學(xué)生不僅掌握基本的操作技能，而且有一定的理論基礎(chǔ)。課程的講授要有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如在講解操作系統(tǒng)這一章時(shí)，多道程序設(shè)計(jì)概念、進(jìn)程概念、文件系統(tǒng)的概念及虛擬內(nèi)存的概念，這些對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說都是很抽象的。應(yīng)更多地從應(yīng)用的角度，用學(xué)生更能理解的方法和手段深入淺出地講解。下面就是筆者在講解操作系統(tǒng)功能時(shí)的三個(gè)教學(xué)案例。

1　案例一：進(jìn)程及進(jìn)程調(diào)度

首先，我們知道計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩部分組成，而軟件系統(tǒng)中最重要和最基礎(chǔ)的就是操作系統(tǒng)，它是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件第一層次的擴(kuò)充，是用戶與計(jì)算機(jī)的接口，也是其它應(yīng)用軟件與計(jì)算機(jī)硬件的接口。假如把CPU比喻為人的心臟，那么操作系統(tǒng)就是人的大腦，計(jì)算機(jī)的一切操作都是由操作系統(tǒng)在指揮、控制和調(diào)度的。課堂講授中可由此引入操作系統(tǒng)的定義：操作系統(tǒng)(c)perating System)是管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)的軟硬件各個(gè)資源，合理組織計(jì)算機(jī)工作流程和為用戶提供一個(gè)方便、有效、良好的使用環(huán)境的一種系統(tǒng)軟件。

定義中說管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，那么計(jì)算機(jī)的軟硬件資源有哪些呢?我們可把它一一羅列出來。硬件資源有CPU(中央處理器)、存儲(chǔ)器、外部設(shè)備；軟件資源有程序、數(shù)據(jù)、文本等。與之相應(yīng)的，管理CPU資源就是處理機(jī)管理，管理內(nèi)存資源就是存儲(chǔ)管理，管理外設(shè)資源就是外設(shè)管理，管理軟件資源即信息管理，這就是操作系統(tǒng)的四大功能。接下去就分別介紹這四大功能。

講解處理機(jī)管理從講解單道程序設(shè)計(jì)入手。單道程序設(shè)計(jì)的意思是：任一時(shí)刻只允許一個(gè)程序在系統(tǒng)中執(zhí)行，一個(gè)程序執(zhí)行結(jié)束后才能執(zhí)行下一個(gè)程序。我們舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子：醫(yī)院里醫(yī)生給人看病，若這家醫(yī)院只有一個(gè)醫(yī)生，醫(yī)生看病的流程是從病人掛號(hào)、排隊(duì)進(jìn)入候診區(qū)開始，醫(yī)生始終是一個(gè)一個(gè)接診，其間病人驗(yàn)血、x光檢查等，醫(yī)生都要等待，只有當(dāng)醫(yī)生為這個(gè)病人開完處方，病人離開，醫(yī)生才能接診下一個(gè)病人。這就是單道程序設(shè)計(jì)原理，這里的醫(yī)生就相當(dāng)于處理機(jī)。顯然這個(gè)過程中醫(yī)生這個(gè)資源利用率非常低，經(jīng)常處于空等狀態(tài)。

隨著操作系統(tǒng)的發(fā)展，后來出現(xiàn)了多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)。所謂多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)是指：計(jì)算機(jī)內(nèi)存中同時(shí)存放了幾道相互獨(dú)立的程序，這幾個(gè)程序在宏觀上并行，即同時(shí)在執(zhí)行；而在微觀上是串行的，即各程序輪流地占有CPU，交替執(zhí)行。還是拿上面的醫(yī)生看病為例，這時(shí)當(dāng)醫(yī)生當(dāng)前接診的病人A去驗(yàn)血或作其它檢查時(shí)，醫(yī)生就接診下一位病人B，若病人B需要作進(jìn)一步的x光檢查時(shí)，醫(yī)生就再接診下一位病人c，這時(shí)宏觀上這三個(gè)病人A，B，C都處于就診狀態(tài)，這就是多道程序設(shè)計(jì)的原理。為了描述程序的動(dòng)態(tài)執(zhí)行過程，引入了一個(gè)叫進(jìn)程的概念。進(jìn)程是程序在數(shù)據(jù)集上的一次動(dòng)態(tài)執(zhí)行過程，它動(dòng)態(tài)地創(chuàng)建。動(dòng)態(tài)地消亡，而且在生存期間有三個(gè)不同狀態(tài)：就緒、執(zhí)行、等待。這就象是在醫(yī)生的工作臺(tái)上通常有二個(gè)排序的醫(yī)療本隊(duì)列，一個(gè)隊(duì)列是等待叫號(hào)的候診病人，他們處于就緒狀態(tài)，還有一個(gè)隊(duì)列是去驗(yàn)血或做其它檢查末完成的病人，他們處于等待狀態(tài)。當(dāng)前正在診療的病人則處于執(zhí)行狀態(tài)。病人在這三種狀態(tài)問不斷地切換，而醫(yī)生從末停止忙碌，這就是系統(tǒng)的目標(biāo)：讓處理機(jī)資源充分地忙碌，充分地發(fā)揮效率。由此看出多道程度設(shè)計(jì)在很大程度上提高了系統(tǒng)的執(zhí)行效率。

對(duì)于單CPU的計(jì)算機(jī)而言，處于執(zhí)行態(tài)的進(jìn)程只有一個(gè)，當(dāng)這個(gè)進(jìn)程因等待某個(gè)事件發(fā)生(如申請(qǐng)某個(gè)外部設(shè)備資源)時(shí)放棄處理機(jī)進(jìn)入等待狀態(tài)；一個(gè)處于等待狀態(tài)的進(jìn)程因所等待事件的發(fā)生而被喚醒，又因不可能立即得到處理機(jī)而進(jìn)入就緒狀態(tài)；處于就緒狀態(tài)的進(jìn)程已經(jīng)得到除CPU之外的其他資源，只要一旦由調(diào)度得到處理機(jī)，便可立即投入執(zhí)行狀態(tài)。

這里處理機(jī)始終只有一個(gè)。隨著硬件設(shè)計(jì)能力的提高，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了多盒處理器，相當(dāng)于醫(yī)院里同時(shí)接診的有多個(gè)醫(yī)生，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)程在微觀上也能并發(fā)，整機(jī)性能得到了更大的提高。

2　案例二：文件系統(tǒng)

對(duì)于文件系統(tǒng)，經(jīng)常有同學(xué)這樣說：“我的硬盤是FAT32格式的”，“c盤是NTFS格式”等，這樣的說法是錯(cuò)誤的。錯(cuò)在NTFS或是FAT32并不是格式，而是管理文件的系統(tǒng)。其次剛買回來的硬盤并沒有文件系統(tǒng)，必須使用FDISK或Windows2000／XP的分區(qū)工具對(duì)其進(jìn)行分區(qū)并格式化后才會(huì)有管理文件的系統(tǒng)，因此文件系統(tǒng)是對(duì)應(yīng)分區(qū)的，而不對(duì)應(yīng)硬盤，不管是將硬盤分成一個(gè)分區(qū)，還是幾個(gè)分區(qū)。舉個(gè)通俗的比喻，一塊硬盤就像一塊空地，文件就像不同的材料，我們首先得在空地上建起倉(cāng)庫(kù)(分區(qū))，并且指定好(格式化)倉(cāng)庫(kù)對(duì)材料的管理規(guī)范(文件系統(tǒng))，這樣才能將材料運(yùn)進(jìn)倉(cāng)庫(kù)保管。文件不會(huì)受所在分區(qū)的文件系統(tǒng)影響，就像同樣是汽車輪胎在A倉(cāng)庫(kù)可能直接堆在地上，而B倉(cāng)庫(kù)則會(huì)掛在墻上，僅僅是放置和管理方法不同而已。因此，在NTFS分區(qū)和FAT32分區(qū)的文件可以隨意在分區(qū)間移動(dòng)，內(nèi)容不會(huì)因此產(chǎn)生任何不同。NTFS隨著1996年7月的Windows NT 4.0誕生，但直到Windows 2000，它才開始在個(gè)人用戶中間得以推廣，跨入了主力分區(qū)文件系統(tǒng)的行列。今天，Windows XP／2003和NTFS早已是“如膠似漆”了。我們知道，當(dāng)初FAT32文件系統(tǒng)的出現(xiàn)對(duì)于FAT16而言，可以說是有了比較明顯的改善，但NTFS對(duì)FAT32的改進(jìn)，就必須得用“卓越”來形容了。NTFS最大分區(qū)上限已達(dá)到了2TB(1TB=1024GB)，從誕生到現(xiàn)在經(jīng)歷了多個(gè)版本，Windows NT4.0中的版本為1.2，Windows 2000為3.0，Windows XP為3.1。

另外，文件存儲(chǔ)時(shí)以簇為單位，那么簇又是什么呢?簇是文件系統(tǒng)中基本的儲(chǔ)存單位。在Windows對(duì)分區(qū)進(jìn)行格式化時(shí)，會(huì)有簇大小的選擇，如果設(shè)置的值比較大，那么文件保存時(shí)占用的簇就會(huì)少，從而文件讀取性能就越高。打個(gè)比方，簇就像倉(cāng)庫(kù)中的柜子，如果你選擇的是小號(hào)柜子，那么一批材料可能一個(gè)柜子裝不滿，還得用三到四個(gè)，如果是大號(hào)柜子，那么可 能只用一個(gè)或兩個(gè)就裝下了。這樣裝和取材料時(shí)，柜子越少效率就越高。但是，不少批次的材料可能一個(gè)大柜子都裝不滿，這樣柜子就只能空著許多空間，積少成多，會(huì)浪費(fèi)不少空間。簇到底應(yīng)該選擇多少更合適呢?一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是，首先確定分區(qū)主要用來保存什么樣的文件，如果是體積很大的視頻和多媒體文件，那么最好將簇設(shè)置得大一些，這樣可以提高性能。如果分區(qū)主要存儲(chǔ)網(wǎng)頁或文本等文件，建議簇小一些，推薦使用Windows的“默認(rèn)值”，這樣會(huì)減少空間浪費(fèi)。如果想更改當(dāng)前分區(qū)的簇的大小，同時(shí)又不想重新格式化，可以使用PQMagic工具來完成(“高級(jí)一調(diào)整簇的大小”)。

3　案例三：虛擬存儲(chǔ)器

電腦中所有運(yùn)行的程序都需要在內(nèi)存中執(zhí)行，如果執(zhí)行的程序很大或很多，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)存的不足。為了解決這個(gè)問題，操作系統(tǒng)運(yùn)用了虛擬內(nèi)存技術(shù)。關(guān)于虛擬內(nèi)存，書上是這樣說的：虛擬內(nèi)存就是指從硬盤劃分一部分空間來從邏輯上擴(kuò)充內(nèi)存，但物理上，這部分空間仍然是屬于硬盤的。我們說得通俗一點(diǎn)，物理內(nèi)存就是插在主板上的那個(gè)內(nèi)存條的內(nèi)存。物理內(nèi)存是相對(duì)于虛擬內(nèi)存來說的，因?yàn)橐恍┏绦蛐枰褂么罅績(jī)?nèi)存，而電腦配置的物理內(nèi)存往往滿足不了要求，于是系統(tǒng)就在硬盤上劃定一定的區(qū)域來作為備用的內(nèi)存，這就是虛擬內(nèi)存。

當(dāng)物理內(nèi)存不夠用時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)將當(dāng)前暫時(shí)不執(zhí)行的程序段存儲(chǔ)到虛擬內(nèi)存里，當(dāng)需要運(yùn)行時(shí)再調(diào)入內(nèi)存，這個(gè)過程由系統(tǒng)自動(dòng)完成，對(duì)用戶來說對(duì)程序的調(diào)入調(diào)出毫不知情，用戶只是感覺可用的內(nèi)存很大，比實(shí)際內(nèi)存大了很多。舉例來說，如果電腦只有128MB物理內(nèi)存的話，當(dāng)讀取一個(gè)容量為200MB的文件時(shí)，就必須要用到比較大的虛擬內(nèi)存，文件被讀取之后就會(huì)先儲(chǔ)存到虛擬內(nèi)存，當(dāng)文件全部?jī)?chǔ)存到虛擬內(nèi)存之后，虛擬內(nèi)存里儲(chǔ)存的文件會(huì)釋放到原來的安裝目錄里。

Windows操作系統(tǒng)用交換文件模擬虛擬內(nèi)存。所以，計(jì)算機(jī)的內(nèi)存大小等于實(shí)際物理內(nèi)存容量加上“分頁文件”(就是交換文件pagefde.sys)的大小。如果系統(tǒng)虛擬內(nèi)存太低，可以鼠標(biāo)右擊“我的電腦”選擇“屬性高級(jí)性能下設(shè)置高級(jí)打開虛擬內(nèi)存設(shè)置”，重新設(shè)置最大值和最小值，按物理內(nèi)存的1.5―2倍來設(shè)置值。用戶也可以更改虛擬內(nèi)存的存放位置，可以設(shè)置到其他容量較大的硬盤分區(qū)，讓系統(tǒng)虛擬內(nèi)存有充分的空間，讓系統(tǒng)運(yùn)行更快。

若感覺虛擬內(nèi)存太低，有以下三種解決辦法：

(1)自定義的虛擬內(nèi)存的容量(系統(tǒng)默認(rèn)是自動(dòng))太小，可以重新劃分大小。

(2)系統(tǒng)所在的盤(一般是c盤)空余的容量太小而運(yùn)行的程序卻很大，并且虛擬內(nèi)存通常被默認(rèn)創(chuàng)建在系統(tǒng)盤目錄下，我們通?？梢詣h除一些不用的程序，并把文檔圖片以及下載的資料等有用文件移動(dòng)到其他盤中，并清理“回收站”，使系統(tǒng)盤保持1GB以上的空間，或者將虛擬內(nèi)存定義到其他剩余空間多的盤符下。

(3)系統(tǒng)盤空余的容量并不小，但因?yàn)榻?jīng)常安裝、下載軟件，并反復(fù)刪除造成文件碎片太多，也是容易造成虛擬內(nèi)存不足的原因之一。虛擬內(nèi)存需要一片連續(xù)的空間，盡管磁盤空余容量大，但沒有連續(xù)的空間，也無法建立虛擬內(nèi)存區(qū)。可以用磁盤工具整理碎片。

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；開放式；互動(dòng)式

作者簡(jiǎn)介：魯紅英（1974-），女，重慶人，成都理工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，副教授；肖思和（1970-），男，四川射洪人，成都理工大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授。（四川 成都 610059）

基金項(xiàng)目：本文系四川省大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0094-02

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門全校性本專科生的通識(shí)課程，又是大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課程。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見》的精神，從計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容要更加突出基本原理、概念、方法和技術(shù)，這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，在教學(xué)過程中要重視上機(jī)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，要求課程的內(nèi)容要及時(shí)反映計(jì)算機(jī)應(yīng)用的新技術(shù)和新成果。

然而隨著“信息技術(shù)”課程在中小學(xué)的普及，學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，出現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)了等于沒學(xué)的情況，極大地增加了大學(xué)計(jì)算機(jī)教師授課的難度；學(xué)生在認(rèn)識(shí)上普遍存在著“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣；在授課過程中，教師講課方式仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里靈活掌握最基礎(chǔ)、最先進(jìn)、最有用的內(nèi)容，以便將來進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，作為任課教師，在整個(gè)教學(xué)過程中，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

本文從“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程體系著手，認(rèn)真分析課程的特點(diǎn)和克服目前教學(xué)中存在的不足，將開放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)法和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。下面從案例教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)施過程給以詳細(xì)闡述。

一、案例教學(xué)法

1.案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，而真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），案例教學(xué)不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例說明，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是主體，扮演著傳授知識(shí)者角色。

（2）案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。它通過對(duì)一系列具體案例情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例情境進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，從而得出正確的結(jié)論。

（3）案例教學(xué)注重學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性有效地結(jié)合。它既鼓勵(lì)學(xué)生的自主性發(fā)展，又體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用。

（4）案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)又注重獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。

3.實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法的特點(diǎn)是從感性到理性，在教學(xué)過程中從實(shí)際案例入手，然后再上升到理論。在應(yīng)用中需要注意以下幾個(gè)問題：

（1）要求學(xué)生做好知識(shí)準(zhǔn)備、心理和情感準(zhǔn)備。讓學(xué)生了解案例方法，閱讀案例，并思考案例閱讀提示問題，克服自卑，大膽預(yù)測(cè)問題，積極發(fā)言，積極評(píng)價(jià)和批判。

（2）教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)案例。首先，案例設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱展開，恰當(dāng)?shù)厝谌敫髡鹿?jié)的知識(shí)點(diǎn)，能吸引學(xué)生的興趣，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；其次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，應(yīng)分層次設(shè)計(jì)案例，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本要求，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生也能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)到更多知識(shí)。

（3）教師應(yīng)不斷更新案例。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件不斷更新，案例設(shè)計(jì)必須與時(shí)俱進(jìn)，從而滿足學(xué)生的求知欲，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（4）教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與度。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”案例教學(xué)法設(shè)計(jì)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程包括七大模塊體系：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體技術(shù)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。其中操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子表格軟件和演示文稿制作軟件四大模塊是實(shí)踐性很強(qiáng)的章節(jié)，將案例教學(xué)法應(yīng)用于這些章節(jié)的教學(xué)中，能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，取得更好的教學(xué)效果。

案例設(shè)計(jì)一般包括五大部分：案例情景設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、相關(guān)知識(shí)、知識(shí)拓展和思考練習(xí)。下面以Windows操作系統(tǒng)中“管理我的資源”教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，給出具體的案例設(shè)計(jì)過程?！肮芾砦业馁Y源”在Windows操作系統(tǒng)中一般用于管理計(jì)算機(jī)資源，通過“我的電腦”和“資源管理器”完成。

1.案例情景設(shè)計(jì)

小張為某公司會(huì)計(jì)部的職員，她之前在D盤根目錄下創(chuàng)建了“軟件序列號(hào).txt”、“2012年終工作匯報(bào).doc”和“2013年單位財(cái)務(wù)預(yù)算.xls”等三個(gè)文件。后來，為了管理方便，擬對(duì)文件進(jìn)行分類存放。于是她在D盤的根目錄下建立了“辦公”和“下載”兩個(gè)文件夾，在“辦公”文件夾中建立分別保存Excel和Word文件的“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。在“下載”文件夾中建立了“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。接著她將文件“2012年終工作匯報(bào).doc”復(fù)制到“Word文檔”文件夾中；將文件“2013年單位財(cái)務(wù)預(yù)算.xls”的文件屬性修改為“只讀”后，移動(dòng)到“Excel表格”文件夾中；將文件“軟件序列號(hào).txt”移動(dòng)到“軟件”文件夾，并將其文件名修改為“軟件sn號(hào)”。

2.任務(wù)實(shí)現(xiàn)

（1）利用“我的電腦”新建文件，模擬已存在的文件。

1）雙擊桌面上“我的電腦”圖標(biāo)，打開“我的電腦”窗口。雙擊“D：”盤符，打開D盤窗口。

2）選擇“文件”“新建”“文本文檔”菜單命令，在窗口內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)新的文本文件圖標(biāo)，并且圖標(biāo)下方有一個(gè)包含文件名的文本框，默認(rèn)名稱為“新建文本文檔”。

3）切換到合適的中文輸入法，在文本框中輸入“軟件序列號(hào)”，按〈Enter〉鍵確定。

4）單擊窗口空白處，然后選擇“文件”“新建”“Microsoft Word 文檔”菜單命令，窗口內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)新的Word文檔圖標(biāo)，并且在此圖標(biāo)下方出現(xiàn)一個(gè)文本框，默認(rèn)的文件名稱為“新建 Microsoft Word 文檔”。

5）在文本框中輸入文件名“2012年終工作匯報(bào)”，按〈Enter〉鍵確定。

6）右擊窗口空白處，從彈出的快捷菜單中選擇“新建”“Microsoft Excel工作表”命令，窗口內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)新的Excel工作表圖標(biāo)，并且在此圖標(biāo)下方出現(xiàn)一個(gè)文本框，默認(rèn)的文件名稱為“新建 Microsoft Excel工作表”。

7）在文本框中輸入文件名“2013年財(cái)務(wù)預(yù)算”，按〈Enter〉鍵確定。至此，任務(wù)準(zhǔn)備工作結(jié)束。

（2）利用資源管理器建立路徑結(jié)構(gòu)。

1）將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到“開始”按鈕上，單擊鼠標(biāo)右鍵，從彈出的快捷菜單中選擇“資源管理器”命令，打開“資源管理器”窗口。

2）建立路徑結(jié)構(gòu)。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項(xiàng)，此時(shí)D盤圖標(biāo)變成高亮顯示，然后選擇“文件”“新建”“新建文件夾”菜單命令，在資源管理器的右窗口內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)新的文件夾圖標(biāo)，并且在此文件夾圖標(biāo)下方出現(xiàn)一個(gè)文本框，默認(rèn)的文件夾名稱為“新建文件夾”。

②在文本框中輸入文件夾名稱“辦公”，按〈Enter〉鍵確定。

③重復(fù)上述步驟，在D盤根目錄下建立“下載”文件夾。

④在“辦公”文件夾圖標(biāo)上雙擊，打開該文件夾，并在其中建立“Excel表格”和“Word文檔”文件夾。

⑤在“文件夾”列表中選中“下載”選項(xiàng)，打開該文件夾，并在其中建立“Flash小游戲”、“軟件”、“圖片”和“音樂”文件夾。

3）復(fù)制與移動(dòng)文件。

①在資源管理器的“文件夾”列表中，單擊選中“D：”選項(xiàng)，并在其右窗口內(nèi)單擊文件“2012年年終工作匯報(bào).doc”，然后在窗口菜單欄中選擇“編輯”“復(fù)制”菜單命令。

②在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標(biāo)，并單擊選中“Word文檔”文件夾，然后在窗口菜單欄中，選擇“編輯”“粘貼”菜單命令，完成對(duì)文件“2012年年終工作匯報(bào).doc”的復(fù)制操作。

③在資源管理器的右窗口內(nèi)單擊文件“2013年財(cái)務(wù)預(yù)算.xls”，然后在窗口菜單欄中，選擇“文件”“屬性”菜單命令，打開“文件屬性”對(duì)話框。在對(duì)話框的“屬性”欄中選擇“只讀”復(fù)選框，然后單擊“確定”按鈕，完成對(duì)文件“2013年財(cái)務(wù)預(yù)算.xls”的屬性設(shè)置。

④再次選中文件“2013年財(cái)務(wù)預(yù)算.xls”，按〈Ctrl+X〉組合鍵。然后，在“文件夾”列表中單擊“辦公”文件夾前的“+”圖標(biāo)，并單擊選中“Excel表格”文件夾。接著按〈Ctrl+V〉組合鍵，系統(tǒng)彈出打開“確認(rèn)文件移動(dòng)”對(duì)話框，單擊“是”按鈕，完成移動(dòng)操作。

⑤用鼠標(biāo)右擊文件“軟件序列號(hào).txt”，彈出快捷菜單，選擇其中的“剪切”命令，在“下載”文件夾上雙擊，打開該文件夾，在“軟件”文件夾上右擊，從彈出的快捷菜單中選擇“粘貼”命令。

⑥在資源管理器的右窗口內(nèi)右擊文件“軟件序列號(hào).txt”，從彈出的快捷菜單中選擇“重命名”命令，使文件的名稱處于選中狀態(tài)。

⑦在“軟件”二字后單擊，將“序列號(hào)”三個(gè)字刪除，切換到英文輸入法，然后輸入“sn”，并按〈Enter〉鍵確定。

3.相關(guān)知識(shí)

與該課程相關(guān)的知識(shí)包括操作系統(tǒng)的概念，操作系統(tǒng)的功能，操作系統(tǒng)的特征，操作系統(tǒng)的分類，文件的概念，Windows操作系統(tǒng)的概述及發(fā)展過程，文件的命名，文件的類型，文件命名時(shí)要遵守的規(guī)則，驅(qū)動(dòng)器的概念，驅(qū)動(dòng)器的分類，文件夾的含義，特殊文件夾的種類，當(dāng)前文件夾的概念，路徑概念，文件名中通配符的使用，文件屬性的種類，連續(xù)或不連續(xù)文件（文件夾）的選擇方法，文件（文件夾）的復(fù)制、刪除、移動(dòng)和更名，快捷鍵的使用。

4.知識(shí)拓展

將案例中創(chuàng)建的文件夾“辦公”、“下載”復(fù)制到桌面，接著進(jìn)行如下操作：將文件夾“辦公”的名字改為“Office文檔”；將文件夾“Word文檔”復(fù)制到文件夾“下載”中；將文件夾“Office文檔”中的文件夾“Excel表格”移動(dòng)到文件夾“下載”中；刪除文件夾“Office文檔”；恢復(fù)刪除的文件夾“Office文檔”。

5.思考與練習(xí)

在C盤中查找一星期內(nèi)保存過的、內(nèi)容中含有“工程進(jìn)度匯報(bào)”文字、文檔大小在1MB以內(nèi)的Word文檔；在C盤中查找以字母a開頭，文件名由四個(gè)字符組成的位圖文件；計(jì)算機(jī)管理資源的途徑有哪些，它們分別管理計(jì)算機(jī)資源的優(yōu)缺點(diǎn)；快捷鍵和快捷菜單的區(qū)別，對(duì)象快捷菜單和快捷方式的聯(lián)系。

三、結(jié)論

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種改進(jìn)，教學(xué)過程充分展現(xiàn)開放式、啟發(fā)式、互動(dòng)性的特點(diǎn)，案例情景涉及課程體系知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力得到極大地拓展，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧玲，張巖.談案例教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，29（2）：95-97.

[3]劉霖，王東光，鄧見光，等.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有效運(yùn)用案例教學(xué)法研究[J].電子世界，2012，（10）：173-174.

[4]付兵.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)的探索[J].中國(guó)成人教育，2009，（6）：109-110.

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高職學(xué)生

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的不斷改革，教學(xué)方法也發(fā)生了重要的變革，一些行之有效的教學(xué)方法，如:啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)以及案例教學(xué)等等，越來越引起教師的重視，尤其是案例教學(xué)。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的案例經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

現(xiàn)在的人都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測(cè)試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)，在實(shí)際工作中不能靈活運(yùn)用。計(jì)算機(jī)的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展案例教學(xué)的必要性

1.案例教學(xué)能夠有效的吸引學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常是先學(xué)習(xí)具體的知識(shí)點(diǎn)，最后才進(jìn)行綜合應(yīng)用，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，可以先展示綜合應(yīng)用效果，讓學(xué)生真實(shí)形象的看到并應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在圖文混排講授過程中，先把提前做好的并且涵蓋本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的圖文混排案例展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的興趣以及注意力，通過對(duì)展示案例的分析、引導(dǎo)、講解幫助學(xué)生對(duì)圖文混排的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展案例教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而達(dá)到學(xué)以致用、真正掌握只是的目的。例如教師通過教學(xué)案例的演示，讓學(xué)生看到所學(xué)習(xí)的知識(shí)的具體應(yīng)用，明確“做什么”，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“怎么做”的學(xué)習(xí)欲望。

2.根據(jù)高職學(xué)生的需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是必須掌握的基本技能，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中通對(duì)案例資料的收集、分析和總結(jié)能夠進(jìn)一步的加深對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作的理解，更好的適應(yīng)工作崗位的需求。

三、案例教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前選擇合適的教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中尋找合適的案例是比較花費(fèi)時(shí)間和精力的。在選擇案例時(shí)教師首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對(duì)象，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如表格制作教學(xué)中可以選擇的案例很多，但是選取個(gè)人簡(jiǎn)歷為教學(xué)案例更加能吸引學(xué)生的興趣。

2.課堂上案例展示，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間。提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，引出案例，吸引學(xué)生的注意，然后對(duì)案例開展討論實(shí)踐工作。例如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生準(zhǔn)備參加尋找兼職工作，我就向?qū)W生提問:“尋找兼職工作，你們需要做什么樣的準(zhǔn)備工作”。學(xué)生告訴我:“需要準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷”。這時(shí)將事先準(zhǔn)備好的一個(gè)個(gè)人簡(jiǎn)歷，展示給學(xué)生。

在提出案例后，教師先讓學(xué)生自由思考，嘗試解決問題的方法，對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在學(xué)生遇到問題是進(jìn)行點(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考。例如展示了個(gè)人簡(jiǎn)歷的案例后，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究。對(duì)學(xué)生的大膽回答及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不急于評(píng)判，讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在解決問題的過程中訓(xùn)練了實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)例中掌握表格的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以后也能靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中。

3.課后討論總結(jié)存在的問題

課后根據(jù)學(xué)生掌握的情況，總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題，選一個(gè)案例操作完成得較好的來展示，總結(jié)案例作品的操作技巧，可以對(duì)其他同學(xué)起到拋磚引玉的作用。通過教師的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)案例問題的論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華。教師不只是指出哪些方案是可行的，更重要的是要分析其依據(jù)是什么，從而使學(xué)生在案例教學(xué)中所獲得的知識(shí)更具有條理性、系統(tǒng)性，即便是沒有定論也應(yīng)提出值得大家應(yīng)該思考的問題，做到每學(xué)習(xí)一個(gè)案例都有收獲。

四、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

1.國(guó)內(nèi)案例教學(xué)資源匱乏

目前我國(guó)的案例教學(xué)正處于起步階段，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的案例還比較的少，雖然現(xiàn)在有些教師已經(jīng)開始設(shè)計(jì)和制作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例，但是由于缺少專家的指導(dǎo)，案例水平都偏低。

2.有些知識(shí)點(diǎn)不適合案例教學(xué)

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

[關(guān)鍵詞] 協(xié)作學(xué)習(xí) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 案例

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。（黃榮懷，2001）協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素是1、積極互賴2、面對(duì)面的促進(jìn)互作用3、個(gè)人責(zé)任4、社交技能5、小組自加工。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，把計(jì)算機(jī)作為獲取和交流信息的工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)科學(xué)的大門，是在為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows(2003、XP)和Office、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，如何改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)、達(dá)到較好的效果呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師講解為主，學(xué)生上機(jī)為輔，以下實(shí)際與傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的改革嘗試。

協(xié)作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的良好的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作品行、敬業(yè)精神、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立創(chuàng)造能力。

以下是進(jìn)行的案例實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然在進(jìn)行協(xié)作時(shí)，協(xié)作中的教師必須具備相關(guān)的一些協(xié)作知識(shí)，明確應(yīng)該如何有效地進(jìn)行小組協(xié)作。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題深入探究的興趣

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的，它具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性，對(duì)某個(gè)事情的“好奇”心理或偶爾有興，不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動(dòng)了解、積極探索的愿望上，有不惜時(shí)間，不怕困難，可以集中較長(zhǎng)注意力的表現(xiàn)上。在協(xié)作中，學(xué)生可以對(duì)各方面感興趣的問題進(jìn)行探究。

二、教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養(yǎng)了他們的獨(dú)立操作能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在上機(jī)實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，許多學(xué)生不清楚或不理解的問題，通過上機(jī)操作可迎刃而解。當(dāng)然，主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生并不等于削弱了教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)我們教師的要求更高了。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的改革方面就要求教師要有新觀點(diǎn)。在組織學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐過程中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些大型的作業(yè)，有目的地幫助學(xué)生解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作技能，是有效地組織協(xié)作學(xué)習(xí)的保證。在小組協(xié)作中，有些小組表面上很活躍，而實(shí)際學(xué)習(xí)效果比較差。具體表現(xiàn)為：不能圍繞中心問題進(jìn)行成效地學(xué)習(xí)，在討論中不能夠集中注意力，不顧及他人的思考，盲目否定，甚至發(fā)生爭(zhēng)吵，產(chǎn)生矛盾。所以，在協(xié)作學(xué)習(xí)之初，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的協(xié)作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)，有計(jì)劃有目的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能。第一、小組成員必須有良好的組織性、紀(jì)律性。任何小組成員必須遵守小組學(xué)習(xí)中基本的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，遵守紀(jì)律，不能散漫隨便，不顧及小組的利益。第二、要確定明確的小組責(zé)任。只有明確了責(zé)任，才能提高效率，圍繞中心問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，回答問題間接條理，注意力集中，認(rèn)真傾聽，及時(shí)作記錄，善于思考別人的意見，不盲從，善于提問和質(zhì)疑，學(xué)會(huì)取得共識(shí)和存疑，良好的自我控制能力等等。

四、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.教師講授必須知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生上機(jī)操作，練習(xí)老師所講過的內(nèi)容（在機(jī)房中展開，2學(xué)時(shí)）

2.教師呈現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)主題，并對(duì)整個(gè)操作過程進(jìn)行介紹

3.學(xué)生選擇主題，并根據(jù)主題分組（定學(xué)時(shí)）

4.學(xué)生上機(jī)瀏覽局域網(wǎng)中資源，學(xué)習(xí)相關(guān)主題（定學(xué)時(shí)）

5.各小組課中討論，制定小組的產(chǎn)品目標(biāo)，組內(nèi)分工，教師參與（有觀察學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)），并提供指導(dǎo)。（定學(xué)時(shí)）

此時(shí)的討論主要是為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下幾個(gè)問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題；

（2）信息量是否充足，是否需要收集更多的信息；

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題.

建議學(xué)生作品對(duì)以下問題能做出回答：主題是什么，它涉及什么內(nèi)容，為什么要發(fā)生這個(gè)問題;它是如何影響你我及他人的；措施：?jiǎn)栴}將如何解決，為什么；反應(yīng)：你怎么想，將怎樣做，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣。

6.學(xué)生上機(jī)，教師在機(jī)房指導(dǎo)（觀察學(xué)生表現(xiàn)），隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問題（定學(xué)時(shí)）

7.各小組在課堂上匯報(bào)，學(xué)生提問，教師點(diǎn)評(píng)（技術(shù)要點(diǎn)，主題展示的科學(xué)性的等等）

8.各小組在教師的指導(dǎo)下填寫協(xié)作學(xué)習(xí)過程記錄問卷（定學(xué)時(shí)）

9.教師對(duì)學(xué)生做出總體評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)的反饋給學(xué)生。點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)和任務(wù)完成情況，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣，結(jié)論部分算不上是一個(gè)關(guān)鍵的部分，但是它為整個(gè)活動(dòng)畫上了完美的句號(hào)，給讀者一種結(jié)束的感覺。

（所需時(shí)間：課堂中供多少學(xué)時(shí)，機(jī)房中多少學(xué)時(shí)）

五、實(shí)驗(yàn)案例

1.案例實(shí)施背景介紹

（1）班級(jí)概況及學(xué)生基本情況

以張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)2010級(jí)汽車檢測(cè)與維修（二）班的所有學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象。全班共有50名學(xué)生，男生24人，女生26人，其中入學(xué)前有12人來自職業(yè)高中，38人來自普通高中。

來自職業(yè)高中的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)基本上達(dá)到了計(jì)算機(jī)初級(jí)水平，而來自普通高中的大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前連電腦都沒摸過，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為零。

本門課程之前的教學(xué)方式為教師講授與學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合，從來沒有開展過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）計(jì)算機(jī)課的教學(xué)環(huán)境與課時(shí)安排

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課安排有上機(jī)實(shí)驗(yàn)，通常是在機(jī)房中完成，機(jī)房中能夠保證人手一機(jī)，所有的機(jī)器組成局域網(wǎng)，但是除教師機(jī)外，所有的機(jī)器都無法聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生要想獲得相關(guān)的資源，需要通過“網(wǎng)絡(luò)鄰居”訪問教師機(jī)，借助局域網(wǎng)獲得。

教學(xué)時(shí)間是新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，每周有四個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，此外還有兩個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

2.案例

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容

這門課程開設(shè)于新生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，主要是介紹計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能，以講解Office軟件的應(yīng)用為主。在學(xué)習(xí)完Word和Excel的主要部分之后，PowerPoint軟件應(yīng)用這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)將采用分小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成。所有的學(xué)生以小組為單位，結(jié)合相應(yīng)的主題，互相幫助，在兩周（共計(jì)十個(gè)學(xué)時(shí)）的時(shí)間內(nèi)合作完成任務(wù)。

關(guān)于這一部分內(nèi)容，在教學(xué)中主要有以下的一些要求，盡管學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該參考下列要求。

課程目標(biāo)：

知識(shí)與技能：掌握PowerPoint的基本功能，能夠利用PowerPoint制作演示文稿。具體內(nèi)容包括：幻燈片幾種視圖模式，演示文稿創(chuàng)作的一般步驟，如何建立組織結(jié)構(gòu)圖，圖形的繪制和編輯，圖表的插入和編輯，公式的應(yīng)用，幻燈片的外觀修飾，多媒體對(duì)象的應(yīng)用，動(dòng)畫的插入等幻燈片制作的相關(guān)知識(shí)和技能。

過程與方法：學(xué)生需要掌握信息的收集、分析與呈現(xiàn)方法，體驗(yàn)與他人協(xié)作的過程，鍛煉自己的人際溝通技能，培養(yǎng)自己教會(huì)別人知識(shí)的能力，口頭表達(dá)能力，鑒別、評(píng)價(jià)他人作品的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)生能夠形成積極的與他人合作的態(tài)度，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提高；結(jié)合所選主題，提高自己對(duì)相關(guān)領(lǐng)域開展深入研究的動(dòng)機(jī)和興趣；通過合作與交流，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)主題

教師設(shè)計(jì)選定12個(gè)待選主題，分別對(duì)每個(gè)待選主題作以講解，介紹各個(gè)主題的基本內(nèi)容，需要達(dá)到的目標(biāo)，在完成過程中可能會(huì)涉及到的PowerPoint操作技能以及其他領(lǐng)域知識(shí)，在作品中所應(yīng)體現(xiàn)的一些內(nèi)容和技術(shù)要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的與主題的相關(guān)的目標(biāo)等。

在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供了分別與每個(gè)主題相關(guān)的資源，包括圖片，內(nèi)容介紹，視頻和動(dòng)畫材料（如果必要的話）。

主題舉例：

任務(wù)名稱：聆聽中國(guó)搖滾音樂

任務(wù)分解：對(duì)我國(guó)的搖滾音樂進(jìn)行介紹，從中國(guó)搖滾的發(fā)展歷史、現(xiàn)在的樂隊(duì)（歌手）、搖滾作品等角度進(jìn)行研究。

作品要求：

①提交的成果采用PowerPoint演示文稿的形式，要充分展示多媒體的各種功能：文字、圖像、聲音、視頻。

②作品的大小在20個(gè)頁面左右。

③作品內(nèi)容層次清楚。

④作品界面要美觀，色彩搭配要和諧。

資源提供：

①烙印――搖滾音樂網(wǎng)：省略/

②滾火音樂網(wǎng)：rockfire.省略/

③搖滾天地：省略/

④搖滾進(jìn)行時(shí)：省略rocking.省略/cgi-bin/leoboard.cgi

⑥Somany音樂之搖滾篇：somany.省略/

由于受到上網(wǎng)條件的限制，教師可以將以上網(wǎng)站的主要內(nèi)容下載，保存到教師機(jī)中，整理成自己的教學(xué)網(wǎng)站，或開設(shè)ftp，讓學(xué)生訪問。有條件的學(xué)生也可以課后搜集整理資源。

(3)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

①評(píng)價(jià)的方法

我們主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式來對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。該評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中學(xué)生的發(fā)展，通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

對(duì)于此次項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，主要采用以下三個(gè)方法：一是小組協(xié)作評(píng)價(jià)問卷，主要由每個(gè)同學(xué)對(duì)自己完成任務(wù)的過程進(jìn)行記錄；二是演示作品評(píng)價(jià)表，針對(duì)小組最后形成的作品，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做出評(píng)價(jià)，給出一定的分?jǐn)?shù)；三是教師觀察。

小組協(xié)作評(píng)價(jià)問卷

主題名稱

小組成員

為什么要選擇該主題

有關(guān)該主題的關(guān)鍵詞

從哪些地方調(diào)查的

小組分工如何？你完成了哪部分任務(wù)

活動(dòng)中遇到了哪些困難，又是如何解決的

誰為你提供了幫助？

其他小組成員給了你哪些幫助？

老師是否給予幫助

演示作品評(píng)價(jià)表

每個(gè)小組選出一名代表向全班同學(xué)演示小組成果，介紹資料的來源，內(nèi)容如何組織，頁面的設(shè)計(jì)以及在制作過程中遇到的問題（技術(shù)問題和小組成員協(xié)作問題等），以及解決的方法。

其他小組提出作品改進(jìn)的意見和建議，比如內(nèi)容的安排是否合理，圖片插入是否得當(dāng)，聲音的設(shè)置是否協(xié)調(diào)等，教師組織同學(xué)交流，鼓勵(lì)同學(xué)自己提出解決的方案。

教師觀察

教師在參與學(xué)生討論、指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)的過程中觀察學(xué)生的行為，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生在他們所在的組中做出有差別的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的結(jié)果

由于此次協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)只是學(xué)生本學(xué)期課程內(nèi)容的一部分，而這門課程的最終評(píng)價(jià)方式是采用無紙化上機(jī)考試的方式，因而這次任務(wù)只是作為一項(xiàng)平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。

評(píng)價(jià)主要采用三種方式，這三種評(píng)價(jià)方法產(chǎn)生的結(jié)果主要有分?jǐn)?shù)和評(píng)語兩種方式。在分?jǐn)?shù)中，小組評(píng)價(jià)問卷、作品評(píng)價(jià)問卷以及教師觀察所占的比例分別為3：4：3。

3.案例分析

(1)該案例的特色

①協(xié)作學(xué)習(xí)在原有教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

針對(duì)我們所選擇的協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施背景，在此之前，該學(xué)校該門課程的教學(xué)中都是以教師講授為主，內(nèi)容也多是局限在計(jì)算機(jī)基本操作技能的示范講解與操作練習(xí)，從來沒有進(jìn)行過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，

②協(xié)作學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是處于主導(dǎo)地位的，尤其是在類似信息技術(shù)基礎(chǔ)課這樣以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主的課程中，應(yīng)該通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式將教師的主要職責(zé)由講授、指揮轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、示范、鼓勵(lì)，組織開展各種基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生有新鮮的感覺，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但掌握了PowerPoint的使用方法和技巧，也鍛煉了學(xué)生的與他人的合作精神、溝通表達(dá)能力和獨(dú)立創(chuàng)造能力。同時(shí)也了解了自己感興趣的領(lǐng)域，收到了良好的效果。

（2）案例中存在的問題

①任務(wù)的復(fù)雜程度

此案例共設(shè)有12個(gè)待選主題，涉及到生活中的方方面面，然而這些主題之間并不是等價(jià)的，任務(wù)的復(fù)雜程度也不同，在設(shè)計(jì)時(shí)一方面考慮到學(xué)生的興趣，另一方面考慮到此次任務(wù)的主要目標(biāo)是在協(xié)作的過程中，掌握power point軟件的基本操作技能，因此在任務(wù)的選擇上，并沒有選擇非常復(fù)雜的任務(wù)，也不需要學(xué)生進(jìn)行深度信息加工，這可能與協(xié)作學(xué)習(xí)中對(duì)任務(wù)的要求有所不符。

②學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的影響

由于這些學(xué)生在此之前從來沒有過協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)習(xí)慣于課堂上聽教師講授，上機(jī)時(shí)就一些操作熟悉一下這樣的學(xué)習(xí)方式，因此，在短短兩周的時(shí)間里開展協(xié)作學(xué)習(xí)，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對(duì)新的方式的適應(yīng)等諸多問題，學(xué)生不一定會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)。

③評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)參考，但是這些評(píng)價(jià)表格、問卷無論從指標(biāo)的描述還是任務(wù)的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)。

作為這門課來說，評(píng)價(jià)方式仍舊以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹?，這次任務(wù)只能作為平時(shí)成績(jī)，在總成績(jī)中占有一定的比重，這樣學(xué)生所關(guān)注的很有可能仍然是最后的分?jǐn)?shù)，至于其他目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程中那些與最后的得分無關(guān)的內(nèi)容，可能就會(huì)關(guān)注不夠。

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；改革方案

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、電腦逐漸普及的信息時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)正在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行著沖擊，如生物技術(shù)、信息技術(shù)新材料技術(shù)等科技群都需要得到計(jì)算機(jī)的輔助和配合。計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展也對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)之一，作為技工院校的學(xué)生，一定要通過不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本工作原理、組成知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)病毒等深入地了解和掌握。在操作方面，也就是實(shí)踐部分，是學(xué)生必須對(duì)其進(jìn)行掌握的基本技能。這些技能恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)，如基本的Windows XP系統(tǒng)使用方法、Word文字處理技術(shù)、Excel表格處理技術(shù)、中英文錄入技術(shù)、圖像處理技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，這些內(nèi)容都應(yīng)該是技工院校學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技術(shù)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的措施

1.按專業(yè)進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力的不同要求，教師在進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，要加以嚴(yán)格的區(qū)分。也就是說，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)其區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有區(qū)別的專項(xiàng)教學(xué)，根據(jù)每個(gè)專業(yè)的要求和特點(diǎn)來對(duì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行安排。這種區(qū)別于專業(yè)的教學(xué)方式，并不是一味地對(duì)特性加以強(qiáng)調(diào)從而忽略共性，各專業(yè)在第一學(xué)期仍然需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)，其中包括辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及操作系統(tǒng)等；第二學(xué)期的教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排，分別是計(jì)算機(jī)控制、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)以及多媒體課件制作等教學(xué)內(nèi)容模塊，對(duì)學(xué)生的自主選擇權(quán)要充分給予，學(xué)生也可根據(jù)自己專業(yè)的要求和特點(diǎn)以及自己的興趣和愛好，從里面選擇模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)理論課與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合

在現(xiàn)代社會(huì)信息化程度日益發(fā)展的時(shí)代背景下，各行業(yè)的發(fā)展都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持和保障，否則將只有面臨發(fā)展滯后，甚至被時(shí)代所淘汰的命運(yùn)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新以及整個(gè)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)各層次教育中的地位和作用愈來愈突出。作為培養(yǎng)人才的教師，必須具備過硬的操作能力才能更好地勝任教學(xué)工作。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)堅(jiān)持以過硬的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，將實(shí)踐作為手段，應(yīng)用作為目的。另外，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)課和理論課之間內(nèi)在聯(lián)系的研究也是必不可少的，并且同步強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。為了有效地解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教師對(duì)于一周兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)以及一周兩個(gè)理論課時(shí)這種理論與實(shí)驗(yàn)分家的古老教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。

3.強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合

多媒體技術(shù)是通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用的，也就是說多媒體技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)的支持，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)也是圍繞計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技巧來展開和進(jìn)行的。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要注意強(qiáng)化多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)合。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卮┎搴吞砑右恍┒嗝襟w技術(shù)的理論和應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，也間接地掌握和熟悉部分多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也客觀促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的深化進(jìn)行。在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，相關(guān)學(xué)科知識(shí)的灌輸與講解是對(duì)于教師的基本工作要求之一，也是素質(zhì)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念與方針。

4.提升計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

在我國(guó)現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作中，教學(xué)效果是否能夠達(dá)到理想的目標(biāo)，其關(guān)鍵在于教師。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，適時(shí)強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是十分必要的，因此，在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)教師能操作、懂設(shè)計(jì)、會(huì)維修等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)能力已刻不容緩。另外，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性日漸凸顯，革除傳統(tǒng)教育的弊端、探索適合素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。廣大計(jì)算機(jī)教師只有跟上時(shí)代的步伐，提高自身計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用水平，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)束語

本文針對(duì)目前計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提出了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)和要求這一問題，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容加以分析與闡述，同時(shí)提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

摘要：本文通過計(jì)算機(jī)安全案例，深入細(xì)致地分析了如何根據(jù)建構(gòu)主義隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的特點(diǎn)，來組織整個(gè)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)；建構(gòu)主義；計(jì)算機(jī)安全；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。本文以認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全為例闡述“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例組織中的應(yīng)用。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)方法的理論核心是：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式、不同角度、不同角色進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。學(xué)習(xí)者通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。在教學(xué)過程中，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式中的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法將與同學(xué)們密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)安全問題為案例的形式隨機(jī)地引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)計(jì)算機(jī)安全知識(shí)進(jìn)行思考，從而將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)和法律意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。這將有利于很好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。該案例的教學(xué)過程按以下步驟進(jìn)行。

1確定主題

通過不同角度分析與計(jì)算機(jī)安全相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，多層次、多角度全面地認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

2創(chuàng)設(shè)分析角度

(1) 從攻擊方式去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

(2) 從維護(hù)方式角度去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全；

(3) 從立法角度去理解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全

3多次進(jìn)入，分析主題

(1) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全遭受攻擊方式這個(gè)角度進(jìn)入教學(xué)，可以認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)安全的常見攻擊方式有口令攻擊、木馬攻擊、病毒攻擊、郵件攻擊等，繼而可以進(jìn)一步了解這幾種攻擊方式。

口令攻擊，攻擊者攻擊目標(biāo)時(shí)常常把破譯用戶的口令作為攻擊的開始，這種方法的前提是必須先得到該主機(jī)上的某個(gè)合法用戶的賬號(hào)，然后再進(jìn)行合法用戶口令的破譯。這種攻擊方式有三種：暴力破解法。在知道用戶的賬號(hào)后用一些專門的軟件強(qiáng)行破解用戶口令(包括遠(yuǎn)程登錄破解和對(duì)密碼存儲(chǔ)文件Passwd、Sam的破解)；偽造的登錄界面法。在被攻擊主機(jī)上啟動(dòng)一個(gè)可執(zhí)行程序，該程序顯示一個(gè)偽造的登錄界面，當(dāng)用戶在這個(gè)偽裝的界面上鍵入用戶名、密碼后，程序?qū)⒂脩糨斎氲男畔魉偷焦粽咧鳈C(jī)；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽法。這類方法危害性很大，監(jiān)聽者往往能夠獲得其一個(gè)網(wǎng)段的所有用戶賬號(hào)和口令。

木馬攻擊，木馬其實(shí)質(zhì)是一個(gè)通過端口進(jìn)行通信的網(wǎng)絡(luò)客戶/服務(wù)程序，但實(shí)際上程序隱藏有其他非法功能，當(dāng)用戶運(yùn)行了木馬后就會(huì)達(dá)到攻擊的效果：跟蹤用戶的電腦操作，記錄用戶輸入的口令上網(wǎng)賬號(hào)等敏感信息，并把它們發(fā)送到黑客指定的電子信箱。如果是像“冰河”、“灰鴿子”這樣的功能強(qiáng)大的遠(yuǎn)程控制木馬的話，黑客還可以像你在本地操作一樣地遠(yuǎn)程操控你的電腦。

病毒攻擊，計(jì)算機(jī)病毒是蓄意設(shè)計(jì)的一種軟件程序，它旨在干擾計(jì)算機(jī)操作，記錄、毀壞或刪除數(shù)據(jù)，或者自行傳播到其他計(jì)算機(jī)和整個(gè)Internet?，F(xiàn)在頻繁出現(xiàn)的紅色代碼、SQL蠕蟲等病毒則是利用系統(tǒng)漏洞自動(dòng)去攻擊傳染網(wǎng)絡(luò)上的其他計(jì)算機(jī)，它們是主動(dòng)攻擊的，不需要任何載體。郵件攻擊，郵件發(fā)送者利用特殊的電子郵件軟件，在很短的時(shí)間內(nèi)連續(xù)不斷地將郵件郵寄給同一個(gè)收信人，在這些數(shù)以千萬計(jì)的大容量信件面前，收件箱肯定不堪重負(fù)。因?yàn)樗加昧舜罅康木W(wǎng)絡(luò)資源，常常會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)阻塞，使用戶不能正常地連接郵件服務(wù)器，嚴(yán)重者可能會(huì)給電子郵件服務(wù)器操作系統(tǒng)帶來危險(xiǎn)，幾年前就曾有黑客使用這種攻擊手段，使得新浪、雅虎等幾個(gè)世界級(jí)門戶網(wǎng)站的E-mail服務(wù)器癱瘓了幾十個(gè)小時(shí)。

(2) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全維護(hù)方式這個(gè)角度進(jìn)入教學(xué)，可以掌握如何用不同的方法有效地防御計(jì)算機(jī)遭受攻擊。

口令攻擊的防御，要有效地防止口令攻擊，應(yīng)該保護(hù)系統(tǒng)的合法賬號(hào)以防泄露，禁止Finger服務(wù)；應(yīng)該盡量選用復(fù)雜的口令，最好能是英文、符號(hào)、數(shù)字包括大小寫的組合，不要用戶名、賬號(hào)、紀(jì)念日、常用的英文單詞等作為密碼；應(yīng)該對(duì)口令的長(zhǎng)度進(jìn)行限定，不要使用5位或5位以下的字符作為密碼；應(yīng)該對(duì)某些遠(yuǎn)程登錄服務(wù)的一定時(shí)間內(nèi)用戶登錄次數(shù)進(jìn)行限定，防止黑客遠(yuǎn)程猜解。

木馬攻擊的防御可以分為預(yù)防和檢測(cè)兩部分。預(yù)防上，由于木馬程序的最大特點(diǎn)是要觸發(fā)后才能發(fā)揮功效，如果不觸發(fā)它，就算它到了你硬盤上也無用武之地，所以要注意不要運(yùn)行來歷不明的軟件，陌生人發(fā)給你的軟件，下載軟件也盡量去可信任的大網(wǎng)站下載；在檢測(cè)上，由于木馬運(yùn)行后要等待黑客連接，所以它往往會(huì)在一個(gè)端口上監(jiān)聽，所以要注意經(jīng)常監(jiān)視內(nèi)部主機(jī)上的監(jiān)聽TCP服務(wù)，還要查看是否有可疑進(jìn)程，還可以安裝些殺毒軟件、專門查殺木馬的反黑客軟件及防火墻軟件。

病毒攻擊的防御，制作無毒啟動(dòng)盤，修補(bǔ)安全漏洞，安裝殺毒軟件，定期對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行病毒檢測(cè)、清除工作，經(jīng)常升級(jí)殺毒軟件，安裝安全補(bǔ)丁程序，以及時(shí)堵上系統(tǒng)漏洞， 經(jīng)常備份數(shù)據(jù)，要備份的數(shù)據(jù)除了重要數(shù)據(jù)外，像硬盤分區(qū)表、系統(tǒng)注冊(cè)表、WIN.INI和SYSTEM.INI等之類的系統(tǒng)文件也應(yīng)該備份。

郵件攻擊的防御，向ISP求援，一旦信箱被轟炸了，但自己又沒有好的辦法來對(duì)付它，這時(shí)你應(yīng)該做的就是拿起電話向你上網(wǎng)的ISP服務(wù)商求援，他們就會(huì)采取辦法幫你清除E-mail Bomb；采用過濾功能，在郵件軟件中安裝一個(gè)過濾器(比如說E-mail notify)是一種最有效的防范措施，你可以在郵件軟件中啟用過濾功能，把你的郵件服務(wù)器設(shè)置為，超過你信箱容量的大郵件時(shí)，自動(dòng)進(jìn)行刪除；謹(jǐn)慎使用自動(dòng)回信功能，這個(gè)功能本來給大家?guī)砹朔奖?，但也有可能制造成郵件炸彈；用專用工具來對(duì)付，如果你的郵箱不幸已經(jīng)“中彈”，而且你還想繼續(xù)使用這個(gè)信箱名的話，可以用一些郵件工具軟件如PoP-It來清除這些垃圾信息。

(3) 學(xué)生從計(jì)算機(jī)安全的立法角度進(jìn)入教學(xué)，可以有效地提高同學(xué)們的安全意識(shí)。

在電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，各行各業(yè)越來越依賴于計(jì)算機(jī)，如何進(jìn)一步有效地打擊和預(yù)防計(jì)算機(jī)犯罪，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)安全意識(shí)，全世界各個(gè)國(guó)家都應(yīng)該進(jìn)行計(jì)算機(jī)安全的立法。從20世紀(jì)60年代后期起，西方30多個(gè)國(guó)家根據(jù)各自的實(shí)際情況制訂了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)法規(guī)。這些法規(guī)對(duì)于預(yù)防、打擊計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)犯罪、提供了必要的依據(jù)和權(quán)力。

我國(guó)的《計(jì)算機(jī)病毒防治管理辦法》中就明確規(guī)定：任何單位和個(gè)人不得制作計(jì)算機(jī)病毒。任何單位和個(gè)人不得有下列傳播計(jì)算機(jī)病毒的行為：(一)故意輸入計(jì)算機(jī)病毒，危害計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全；(二)向他人提供含有計(jì)算機(jī)病毒的文件、軟件、媒體；(三)銷售、出租、附贈(zèng)含有計(jì)算機(jī)病毒的媒體；(四)其他傳播計(jì)算機(jī)病毒的行為。任何單位和個(gè)人不得向社會(huì)虛假的計(jì)算機(jī)病毒疫情；從事計(jì)算機(jī)病毒防治產(chǎn)品生產(chǎn)的單位，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安部公共信息網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察部門批準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)病毒防治產(chǎn)品檢測(cè)機(jī)構(gòu)提交病毒樣本。

4總結(jié)

通過以上論述，在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)安全的主題確定的基礎(chǔ)上，我們通過創(chuàng)設(shè)不同的分析角度，從各個(gè)層面多次進(jìn)入與計(jì)算機(jī)安全相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，每一次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)安全的攻擊方式角度到計(jì)算機(jī)安全的防御措施角度再到計(jì)算機(jī)安全的立法角度全面進(jìn)行分析，使得學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)安全有了全面的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0036-03

1問題的提出

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門很重要的公共基礎(chǔ)課，之所以稱為“文化”，是因?yàn)樗哂袕V泛性、傳遞性和極為深刻的教育性。隨著計(jì)算機(jī)教育的普及，可以斷言，再過幾年，該課程必然下放到高中學(xué)習(xí)階段。根據(jù)大綱要求，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。為達(dá)到此要求，在教學(xué)過程中應(yīng)十分注重上機(jī)實(shí)踐操作這一教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為藍(lán)本，教師一項(xiàng)一項(xiàng)地講解計(jì)算機(jī)操作的各項(xiàng)操作步驟，然后學(xué)生上機(jī)遵循教師的操作步驟學(xué)習(xí)操作技能。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在上機(jī)時(shí)總認(rèn)為教師所傳授的操作步驟過多，且每個(gè)步驟聽起來比較簡(jiǎn)單而不屑一試，但真正讓學(xué)生獨(dú)立做出一項(xiàng)完整的任務(wù)卻又無從下手。這種現(xiàn)象往往使得上機(jī)操作課的效果無論是從教學(xué)組織還是從教學(xué)效果上看都不十分理想，要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”精品課程組的成員采用了新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法來改革教學(xué)。

所謂案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。

2用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 案例教學(xué)法有助于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要求所學(xué)知識(shí)的可操作性強(qiáng)。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)用性和可操作性非常突出。由于這些特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是實(shí)用型人才，這些正是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.2 案例教學(xué)法適應(yīng)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的教學(xué)要求

在高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，就是為了讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，主要包括三方面的技能：一是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全與穩(wěn)定的維護(hù)；二是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公；三是能高效靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，為工作、學(xué)習(xí)提供服務(wù)。要掌握這些技能，主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過大量的上機(jī)實(shí)踐途徑來實(shí)現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的過程中，如果對(duì)于學(xué)生的每一步操作都做出統(tǒng)一的要求并指明操作的詳細(xì)步驟，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，大大降低學(xué)習(xí)的興趣；另外，計(jì)算機(jī)操作步驟的不唯一性也決定了在教學(xué)過程中，教師沒有必要完全告訴學(xué)生操作的各個(gè)細(xì)節(jié)。如果采用案例教學(xué)法，就能很好地解決這些問題。

3用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)的實(shí)施方案探討

根據(jù)我個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出用案例教學(xué)法改革“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)，可從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

3.1 突破傳統(tǒng)教材觀念，改革教學(xué)內(nèi)容

我院近幾年采用的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程雖然有不同的版本，但其內(nèi)容編排大同小異，涉及到了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史、計(jì)算機(jī)的基本理論、操作系統(tǒng)介紹、Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)病毒及防治、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等內(nèi)容。前幾年在介紹這些內(nèi)容或操作過程時(shí)，偏重理論的灌輸，在操作技能上著重介紹操作的步驟與方法而忽略了對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果教師按照教材將各知識(shí)點(diǎn)和操作過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然或多或少地掌握了一些操作技能，卻沒有獨(dú)立維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、用計(jì)算機(jī)辦公、用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的綜合能力，這樣的教學(xué)效果恰恰與高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相違背。

目前，社會(huì)上對(duì)各類非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)操作技能的要求不外乎也是這幾種基本能力：一是能維護(hù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全；二是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行熟練的文字辦公；三是能高效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行辦公、學(xué)習(xí)和交流；四是能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助設(shè)計(jì)。因此，我們的教學(xué)改革就以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的這四類能力為原則，將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分解的項(xiàng)目設(shè)置如表1所示。

3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)案例教學(xué)法的規(guī)律，“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程中每一個(gè)案例的核心就是要解決三個(gè)問題：一是通過這個(gè)案例所掌握的教學(xué)內(nèi)容是什么，并能做什么？二是要完成一個(gè)案例，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基礎(chǔ)技能？三是學(xué)生學(xué)完一個(gè)案例后應(yīng)該制作出什么樣的作品？要解決這三個(gè)核心問題，教師除了要在備課的時(shí)候做好充分準(zhǔn)備之處，還要在課堂上簡(jiǎn)潔明了地講述清楚這三個(gè)問題。本文以表1所示的案例3為例，闡述案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式。

案例3是用Word制作政府公文，在這一案例教學(xué)的課堂上，首先教師提出問題：用Word辦公軟件制作政府公文，也就明確告訴學(xué)生，這個(gè)案例所學(xué)的是Word辦公軟件；接著提出政府公文格式是怎么樣的，即使知道了格式，在Word環(huán)境中如何編輯排版？因此，學(xué)生在討論中明白第二個(gè)核心問題：我們要完成這一案例，需要了解政府公文的排版格式(教師提醒學(xué)生，這個(gè)格式是可以在網(wǎng)絡(luò)上找到的)，同時(shí)還要掌握Word的基本操作技能；接下來，教師運(yùn)用多媒體演示制作一份政府公文的全過程，在演示的過程中強(qiáng)調(diào)公文各個(gè)要素的格式，而忽略如何設(shè)置成某種格式的步驟，最后，向?qū)W生展示一份完整的政府公文，也就是告訴學(xué)生：你們?cè)谕瓿蛇@個(gè)案例后，要能制作出同樣的或者更好的作品。通過案例教學(xué)，明顯地提高了學(xué)生的操作技能。

4案例教學(xué)過程中可能存在的問題

4.1 引入案例教學(xué)法，給教師帶來更大的工作量

要成功地使用案例教學(xué)法，教師在備課，尤其是案例的選擇、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)上要花費(fèi)大量的時(shí)間。為解決這一矛盾可從兩方面入手：一是設(shè)計(jì)開發(fā)高效實(shí)用的作業(yè)批改系統(tǒng)，二是在教師工作量的考核上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以保證教師的工作積極性。

4.2 引入案例教學(xué)法，可能會(huì)與現(xiàn)行的教師管理辦法、教師能力考核辦法出現(xiàn)沖突

進(jìn)行教學(xué)改革后，由于教師的課堂組織形式、上機(jī)操作輔導(dǎo)模式等與傳統(tǒng)的教學(xué)要求有所變化，如果用現(xiàn)行的教師管理辦法、能力考核辦法進(jìn)行管理與考核，很可能影響教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和教師實(shí)行教學(xué)改革的積極性與創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，就要注意與學(xué)校教學(xué)管理部門主動(dòng)協(xié)調(diào)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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投稿日期：2006-09-14