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一.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),認(rèn)真撰寫論文
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,教師如果不學(xué)習(xí),教研活動(dòng)就會(huì)成本“無本之木,無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng),提高素質(zhì),我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”,“成功教育理論”?!皵?shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論,學(xué)習(xí)學(xué)科刊物,了解教研改信息,善學(xué)才能善研,善研才能善教,已成為全組教師的共識(shí),不光如此,我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)真撰寫論文。幾年來,數(shù)學(xué)教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中,趙立新老師的論文曾獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng),且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎(jiǎng),且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上,閆老師的文章“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上體驗(yàn)成功”在大會(huì)上進(jìn)行交流。
二.積極參加和開展教研活動(dòng)
我組老師積極參加市區(qū),校各級(jí)部門組織的教研活動(dòng),不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動(dòng).每年還有-4次參加市數(shù)學(xué)研討論及教材,教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動(dòng)。
我們每學(xué)期初教研活動(dòng)有計(jì)劃,學(xué)期末教研活動(dòng)有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評(píng)、說課活動(dòng)。且把這個(gè)活動(dòng)做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),說教材的前后聯(lián)系,說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施,說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評(píng)課。我組教師十分重視聽評(píng)課活動(dòng),聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計(jì)教案,互相切磋。聽課后認(rèn)真評(píng)課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破,教法是否得當(dāng),教學(xué)手段的使用,教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求,老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯,全面的評(píng)論、探討。聽評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課,觀摩課每年都有數(shù)學(xué)老師參加,且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評(píng)價(jià)。
三、改進(jìn)教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)效益
針對我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信的特點(diǎn),我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”,“自制教具”?!坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激勵(lì)學(xué)生思維。
關(guān)鍵詞:說課;高校教師;專業(yè)素養(yǎng);局限
中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)53-0081-02
1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式,此后說課活動(dòng)逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動(dòng)不但在中小學(xué)日常教研活動(dòng)、教師招聘和考評(píng)活動(dòng)廣泛采用,而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課,指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上,以語言表述為主,配以多媒體、文字和實(shí)物演示,以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo),面對同行和專家,系統(tǒng)而精練的將自己對課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng),簡言之,就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”;由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說和討論,研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見;最后由授課教師整合意見逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學(xué)大綱、說教學(xué)方法、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié),重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動(dòng)和講課比賽的重要環(huán)節(jié),受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明,說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用,所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合,它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說課活動(dòng)有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校,對于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限,將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。
一、說課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高
1.說課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說課是一種新的教研形式,是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié),能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生,讓學(xué)生易于接受與吸收,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果,就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本,應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間,有效利用,合理規(guī)劃,提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說課時(shí)教師顯示出的自信是對自己正確的定位,對學(xué)生合理的把握,在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對話者,給青年教工以榜樣的示范作用,在有限的時(shí)空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé),完成其角色蛻變的啟蒙。
2.說課促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時(shí)刻隱含著對專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用,但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的支撐;教師需保持對自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺,高效的解讀自己、提升自己,使自己的教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn),專業(yè)知識(shí)不斷更新,教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)說課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫,汲取專業(yè)知識(shí),完善理論系統(tǒng),鍛煉教學(xué)技能,實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。
3.說課促進(jìn)教師集體協(xié)作,實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動(dòng)的兩個(gè)主要參與者:說課者和評(píng)價(jià)者,形成了共同研討的形式。說課者在精心準(zhǔn)備的說課環(huán)節(jié)中展示對課程的把握和理解,體現(xiàn)教師對課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用,呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力;評(píng)價(jià)者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師,在說評(píng)雙方積極熱情的對教育教學(xué)觀念和技巧的探討中,總結(jié)出各自的特色,反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己,并反饋給聽眾,促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動(dòng)作用,能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識(shí),利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué),推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。
二、說課對培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限
說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式,在全國范圍內(nèi)流行十幾年,有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范,但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問題。
1.說課中主要對象和評(píng)價(jià)者的缺乏,對教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足,教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一,是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場作為主要的教學(xué)對象和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通,缺乏學(xué)生對于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋和教師及時(shí)應(yīng)變和調(diào)整;說課由于其特定的原則和方法,形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求,對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式,對創(chuàng)新有局限性;說課在沒有學(xué)生參與的情況下,由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽取和交換意見,缺乏師生和生生之間的直接交流,教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想,缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持,對部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。
2.說課活動(dòng)常規(guī)化不足,說課競賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來,高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié),雖然說課對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處,但沒有在日常教研活動(dòng)中普及,作為競賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過程,各院系選送能力較強(qiáng)的教師,使得大部分教師對說課了解不多;作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠,點(diǎn)評(píng)意見流于形式,說課者和聽課人很難得到有效指導(dǎo)。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展,使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
說課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問題,分析問題的成因和現(xiàn)狀,有利于高校教師及有關(guān)部門合理利用說課工具,為高校教師的成長和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、增進(jìn)說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑
說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢和局限,如何揚(yáng)長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。
1.說課理論指導(dǎo)價(jià)值在常態(tài)化教學(xué)和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說課競賽導(dǎo)向性強(qiáng),競爭激烈,但從參與人員到競賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競賽應(yīng)采取有效措施,利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo),擴(kuò)大說課的影響力;可增加賽前預(yù)選機(jī)制,按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評(píng)比,并要求課前說課或課后說課;說課大賽學(xué)院化、教研室化,讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動(dòng)中;嘗試增加學(xué)生參與度,設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評(píng)委,給予一定評(píng)價(jià)比例。此舉有助于擴(kuò)大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。
2.利用優(yōu)秀說課教師影響力,帶動(dòng)廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐,提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用,利用課程建設(shè)等多種平臺(tái),將說課、示范課程和專家教師點(diǎn)評(píng)全程錄像,將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中,讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見,一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高,反思問題,另一方面有利于聽取學(xué)生和各位同行對教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議,形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。
3.常規(guī)化說課,針對性辯課,日常教研活動(dòng)注意說課和辯課結(jié)合。說課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討,在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中,強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性,有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義;辯課是從課程中選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn),教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識(shí)、增進(jìn)教育智慧;辯課是通過研討一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)問題,解決教師專業(yè)成長中迫切的問題,辯課適用于教師對普遍問題和個(gè)體問題展開教研,具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義;應(yīng)在日常教研活動(dòng)中結(jié)合說課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn),激發(fā)教師的集體智慧,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中,挖掘說課理論價(jià)值,在日常教研活動(dòng)和競賽中重視說課理論,發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力,引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo),做到理論和實(shí)踐相結(jié)合,揚(yáng)長避短,使說課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
說課是一種集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的教研活動(dòng),是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長的有效途徑,說課已然成為高校教師的必修課;說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng),使它在高校的發(fā)展受限,沒有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。
為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升,高校教學(xué)從日常教學(xué)到競賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說課足夠關(guān)注和理解,充分發(fā)揮說課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價(jià)值,結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出,調(diào)動(dòng)教師的教研熱情,促進(jìn)教師群體共同提高,以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平,為高校的素質(zhì)教育助力。
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關(guān)鍵詞:高中英語 聽說能力
一、加強(qiáng)聽說教學(xué)管理,開設(shè)英語聽說課
作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如果學(xué)生聽說能力提高了,讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試,收到良好的效果,而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),從形式上把聽和說結(jié)合在一起,突出重點(diǎn)地進(jìn)行英語“聽說”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室,這樣英語聽說課就作為一門單獨(dú)的課程從課堂教學(xué)中獨(dú)立了出來,過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課,隨著英語教學(xué)改革的步伐,最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分,這就需要在時(shí)間上要滿足教材的需要,從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視,我們幾個(gè)負(fù)責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實(shí)驗(yàn)室,幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課,我們經(jīng)常回教室去聽學(xué)生的英語課,及時(shí)了解學(xué)生的讀寫水平,這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課,一起研究,商討好的教學(xué)方法,還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)論文,把好的教學(xué)方法 在我們的聽說課上實(shí)踐。
二、精選教材,因材施教
一套好的教材,在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標(biāo)準(zhǔn),難易適中,體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力,而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分,一部分是:教課書上的聽說部分,另一部分是,課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括:語音訓(xùn)練,情景對話訓(xùn)練,短文聽力理解訓(xùn)練,單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標(biāo)準(zhǔn)是:確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步,這樣有利于英語教學(xué)的‘聽,說,讀,寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展,在教學(xué)中學(xué)生就不會(huì)遇到語言障礙。其次,我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)?“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”,一些英語VCD片,英語動(dòng)畫片,和一些英語電影。作為選聽教材,根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要,選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容,力爭使每個(gè)同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),我們是從最簡單日常會(huì)話開始,循序漸進(jìn)地提高他們的聽說能力.
三、新穎,生動(dòng)活潑,寓活動(dòng)于教學(xué)之中
新穎,生動(dòng)活潑,寓活動(dòng)于教學(xué)之中,讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識(shí),是我們聽說課的特點(diǎn):學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的,各種多媒體設(shè)備齊全的,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不允許任何人說漢語,給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺的大實(shí)驗(yàn)室上課,從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個(gè)好的環(huán)境是造就人才的先決條件,在這里學(xué)生可以用英語對話,回答問題,能夠看英語電影,電視,能夠?qū)W英語歌曲,能夠看VCD英語故事,學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。
有中國的英語老師和外國的英語老師兩個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)在講臺(tái)上互相配合,取長補(bǔ)短的給學(xué)生上課,這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的,學(xué)生們感到新穎,一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣,特別是兩個(gè)老師的對話表演,更使得學(xué)生興趣昂然,我們經(jīng)常在聽說課上,上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識(shí)背景的對話表演,做游戲(當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué))例如,到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”,在含有這個(gè)節(jié)日的星期上課,除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個(gè)節(jié)日的知識(shí)材料外,其次,還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲,在實(shí)際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果,巧克力,等一些好吃的東到教室里不同的地方,告訴學(xué)生誰找到禮物,禮物就歸誰,得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個(gè)節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時(shí)期學(xué)生生活的時(shí)候,總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的, 難忘的話題。我們用這種形式上課,學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí),我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主,側(cè)重于聽一些有聲英語材料, 做筆試聽力練習(xí),觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是主體,中國老師只是起輔助作用,課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個(gè)小組就老師所給的話題討論,在一定時(shí)間后,每個(gè)小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。
說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容,另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合語言國家的背景,有計(jì)劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如:談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明;世界著名的人物;各國風(fēng)俗人情,所學(xué)語言國家的知識(shí)背景。……等。通過這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練,同時(shí)也能獲得很多新的知識(shí),有些知識(shí)從教課書上是難學(xué)到的。
采取靈活多樣的教學(xué)方法,加大課堂練習(xí)密度,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里,得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動(dòng)的時(shí)間比例逐步加大,既教師在課堂上占用時(shí)間大大的縮短,多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。從幾年來的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動(dòng)中占用時(shí)間越多教學(xué)效果就越好。
在提高學(xué)生聽力方面,我們不僅僅是叫學(xué)生多聽材料,更主要的是教學(xué)生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)技巧,尋找提高聽力的規(guī)律,任何事情都有規(guī)律可尋,聽力教學(xué)也不例外,教師除把前人發(fā)現(xiàn)的好的提高聽力的方法介紹給學(xué)生外,更重要的是叫學(xué)生自己找出自己如何盡快撲捉信息的方法。
小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容,它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué),它不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過程,它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來,我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué),在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),確立了校內(nèi)與校外,課內(nèi)與課外,第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀,著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下,我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量,開設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程;在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見習(xí),改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排,其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習(xí),主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng),觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等,聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹;第二次見習(xí),主題是“教學(xué)助理”,觀察了解小學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn),了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況,協(xié)助小學(xué)教師開展班隊(duì)活動(dòng),幫助批改作業(yè)等等;第三次見習(xí),主題是“教學(xué)模擬”,我們稱之為小實(shí)習(xí),重點(diǎn)在于聽課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合,并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過說課、評(píng)課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動(dòng)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地,提高儀器設(shè)備的使用率,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動(dòng),提高學(xué)生的科研能力。
二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度,形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo),保證質(zhì)量,確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ),掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論,必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此,我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》,實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目;毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目??己私y(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行,每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn),把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤,實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度,即考核項(xiàng)目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí);與此同時(shí),學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實(shí)施方案》,利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái),強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法;此外,學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金,投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后,學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組,由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo),通過各種比賽,如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式,全方位、全過程地開展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)探索,現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式,即:教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。
1.“教學(xué)行為模擬化”:利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái),大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo),創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室,充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,爭取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問題的意識(shí),培養(yǎng)其能力。
2.“角色體驗(yàn)提前化”:推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng),安排學(xué)生長期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對,參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開始,將見習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道,保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合,以形成“學(xué)中做,做中學(xué),學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán),真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。
3.“技能訓(xùn)練全程化”:制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)期定期安排考核,并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”:從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中,劃撥專項(xiàng)資金,投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室,以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式,使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長加以重點(diǎn)培養(yǎng)。
三、充分利用教學(xué)資源,開展“拜師學(xué)教”活動(dòng)
在開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí),充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源,開展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)?!鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)是對舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練,強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流,強(qiáng)調(diào)對所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu),強(qiáng)調(diào)對自己的教學(xué)行為的分析與反思,在反思中感悟,在感悟中升華?!鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為:從二年級(jí)開始至三年級(jí)有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對子,每個(gè)指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生,至少每周安排半天時(shí)間。整個(gè)過程分四步走,第一,觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作,同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手,從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作;第二,著重建構(gòu)現(xiàn)場實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),包括教材分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)演示、聽課與評(píng)課等等;第三,模擬教學(xué),試講一堂課,課后與指導(dǎo)教師共同反思;第四,教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對教師一專多能的要求,我們對學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整,使學(xué)生接觸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué),使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?!鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件,通過活動(dòng)讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征,懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn),掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法,掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過“拜師學(xué)教”活動(dòng),可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué),熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用,關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革,初步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作,開展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究,根據(jù)不同的年級(jí),提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo),采用不同的形式和方法,有序推進(jìn),為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
論文摘要:教學(xué)基本功是教師從事教學(xué)工作必須具備的最根本的職業(yè)技能?!镀返屡c生活》、《品德與社會(huì)》課程(統(tǒng)稱“品德課程"青年教師教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng),是石家莊市青年教師培養(yǎng)工作的重要活動(dòng)。它以提高教師任教能力為目的,以全員參與、練以致用、注重過程為原則,對品德課程青年教師綜合素質(zhì)的全方位提升發(fā)揮了很好的促進(jìn)作用,充分顯示了過程培訓(xùn)的實(shí)在效果。
為了轉(zhuǎn)變、更新小學(xué)品德課程教師的教育理念,激勵(lì)他們立足本職,苦練教學(xué)基本功,努力全面提升自身的綜合素質(zhì),我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時(shí)一年的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)。
這次活動(dòng)分三個(gè)階段組織實(shí)施:基層學(xué)校人人參與,層層選拔;縣(市)、區(qū)嚴(yán)格把關(guān),優(yōu)中選優(yōu);市級(jí)展示交流,評(píng)點(diǎn)互動(dòng)。為了提高活動(dòng)實(shí)效,我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動(dòng)原則。要求每位選手在市級(jí)交流階段,不僅參與全程比賽,還須做群眾評(píng)委為其他參賽教師評(píng)分,并將此作為其競賽參考成績;每項(xiàng)比賽內(nèi)容結(jié)束后,評(píng)委都要針對比賽情況,有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng),使該項(xiàng)活動(dòng)真正成為展示交流、學(xué)習(xí)借鑒、培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)。
通過這次大練兵,我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良、勇于實(shí)踐、富于創(chuàng)新精神的新秀脫穎而出。WWW.133229.cOM本次活動(dòng)共分演講、說課、即席表達(dá)、特長展示四個(gè)項(xiàng)目。選手們在教育理念、精神風(fēng)貌、表達(dá)技巧、特長展示等方面均有可喜的進(jìn)步。
一、關(guān)于演講(主題:我的教學(xué)故事)
品德課程教師的教學(xué)演講重在結(jié)合品德課程教學(xué)實(shí)際,以講為主,以演為輔,用飽滿的熱情來擺觀點(diǎn),談?wù)J識(shí)?;顒?dòng)中多數(shù)參賽選手有較深的理論積淀,演講內(nèi)容有深度,有自己獨(dú)到的見解,能從教學(xué)出發(fā)闡明自己的觀點(diǎn),有很好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。
1.能充分挖掘教材中有意義的真實(shí)素材撰寫演講稿,觀點(diǎn)正確、鮮明,主題明確、深刻,見解獨(dú)到,論述嚴(yán)謹(jǐn);多數(shù)材料真實(shí)感人、典型、新穎、耐人尋味,具有借鑒和指導(dǎo)意義。
2.常言說得好,三分戲,七分演,好的演講內(nèi)容還應(yīng)輔以好的演講技巧。多數(shù)教師的演講條理清楚,主次分明,修辭得當(dāng),語言生動(dòng),感情充沛,氣勢旺盛,表情自然,肢體語言恰當(dāng),能與聽眾保持良好的情感交流,能感動(dòng)自己和聽眾。
3.部分教師還大膽創(chuàng)新,突破了以往演講比賽的傳統(tǒng)模式,輔以多媒體課件,新穎生動(dòng),演講效果突出。
4.多數(shù)教師舉止大方,精神飽滿,妝扮得體,脫稿演講,按時(shí)完成。
主要問題也有四個(gè)方面。
1.個(gè)別教師演講時(shí)缺乏自信、激情和演講技巧,有講無演,直接影響了演講效果。
2.本主題演講本應(yīng)凸顯日常教學(xué)中的故事,而一些教師演講內(nèi)容空泛,只是堆砌理論或詞匯,缺乏自己獨(dú)到的見解和說服力。
3.有的教學(xué)故事內(nèi)容與班主任管理工作故事內(nèi)容混淆,缺乏針對性、典型性和可借鑒性。
4.個(gè)別演講稿之間存在雷同現(xiàn)象,可見其中有非教師本人經(jīng)歷的故事。這是青年教師,尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因?yàn)樵撜n程是對學(xué)生實(shí)施德育的渠道,是關(guān)注學(xué)生一生的教育,真實(shí)應(yīng)是課程靈魂。其任課教師的教學(xué)故事應(yīng)該是原汁原味、真實(shí)可信的。作為教師,如果教學(xué)多年都沒有自己值得記取的教學(xué)故事,實(shí)在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言,最致命的就是心靈僵硬,因此,品德教師必須不斷給自己以心靈滋養(yǎng),否則就無法感召自己和學(xué)生的心靈。
二、關(guān)于說課
說課是闡明教師對教材內(nèi)容、框架定位、學(xué)情適應(yīng)性、重難點(diǎn)及其確定依據(jù)等的認(rèn)識(shí)和思考,陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及其理論依據(jù)、施教策略:教學(xué)方案準(zhǔn)備怎樣實(shí)施,作了哪些預(yù)設(shè),為什么要這樣做,根據(jù)哪些教育理論,以及備課中的有關(guān)思考等。其中,要使新課程教學(xué)理念得到最充分的體現(xiàn)與落實(shí),使備課的過程更趨于理性。
從整個(gè)說課情況來看,多數(shù)教師能夠把握品德課程特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)定位適度,重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,能從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度,以活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)過程,且活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎,有坡度,層層遞進(jìn),實(shí)效性強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面。
1.活動(dòng)目標(biāo)生成全面、適度。
(1)教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的靈魂。多數(shù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)既能貫徹“三維”理念,綜合考慮知識(shí)與技能、過程與方法(行為與習(xí)慣)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合,又符合活動(dòng)類型、內(nèi)容的不同特點(diǎn)。其中,特別關(guān)注學(xué)情,因?yàn)槠返抡n程教學(xué)就是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和文化背景,唯此才能切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生生活并提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
(2)能夠闡明說課內(nèi)容所處單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、特征及該內(nèi)容在單元整體中的地位和任務(wù)。依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo),確定教學(xué)重、難點(diǎn),以及突破重、難點(diǎn)所選擇的活動(dòng)方法,同時(shí)注重體現(xiàn)“教學(xué)理念”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”等活動(dòng)要素。
a.活動(dòng)流程簡明、清晰,重點(diǎn)突出。
l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學(xué)意圖、教材處理方法和目的,根據(jù)學(xué)段要求、教材特點(diǎn)和學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)流程;且條理清楚,有理有據(jù),重點(diǎn)突出,言簡意賅。大多教師能從引人說起,然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開,明確說出課前準(zhǔn)備、課堂小結(jié)、課后延伸及教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡,并按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力、拓展內(nèi)化的層次安排教學(xué)活動(dòng)。
(2)詳略得當(dāng)。能夠采用概括與具體相結(jié)合的方法進(jìn)行闡述,詳細(xì)說明活動(dòng)的重、難點(diǎn)及其中蘊(yùn)含的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)想活動(dòng)開展中每個(gè)環(huán)節(jié)的狀態(tài)細(xì)節(jié)及其指導(dǎo)方略,預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等。針對課程實(shí)施的不可預(yù)知性,有的教師還進(jìn)行了多種預(yù)設(shè)構(gòu)想,從而為課堂教學(xué)的生成預(yù)留了空間和選擇,也有了懸念和生氣。
(3)理念凸顯。說課教師能在一定高度上對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有理性思考,即設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么,不但說清“教什么”和“怎樣教”,更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當(dāng)、明確,闡述簡明扼要,令人信服。從而,使聽者不僅知其然,還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度,與之產(chǎn)生共鳴。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)精心,方法多樣。
第斯多杰認(rèn)為:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)什么,他就一無所獲,不堪造就。”心理學(xué)家皮亞杰也指出:兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。學(xué)生品德素養(yǎng)的提升、良好習(xí)慣的養(yǎng)成是在活動(dòng)中習(xí)得的。為了凸顯活動(dòng)效果,多數(shù)教師能夠注重課前、課中、課后活動(dòng)的整體性和連續(xù)性,即不僅關(guān)注課前活動(dòng)的認(rèn)真準(zhǔn)備和課中活動(dòng)的精心安排,更關(guān)注課后活動(dòng)的延伸。這主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(1)活動(dòng)準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)充分,全面深人。①充分的課前活動(dòng)準(zhǔn)備是保證活動(dòng)有效進(jìn)行、目標(biāo)得以達(dá)成的基礎(chǔ)和前提,是活動(dòng)化教學(xué)的根,是教師確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法的依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)之前,教師最重要的準(zhǔn)備是了解學(xué)生真實(shí)的生活,包括學(xué)生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環(huán)境等方方面面。②教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng),都能夠關(guān)注活動(dòng)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性,關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生深人生活,進(jìn)行課前調(diào)查,搜集有關(guān)資料,獲得“鮮活”的體驗(yàn)、感受,從而促進(jìn)積累直觀、鮮活的生活素材,使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說,有感可發(fā),能在親歷親為中獲得道德認(rèn)識(shí)、情感、行為的提升與發(fā)展。③除考慮學(xué)生的必要準(zhǔn)備,為了增強(qiáng)教學(xué)效果,有的教師還考慮到有時(shí)必要時(shí)動(dòng)員家長做一些必要的準(zhǔn)備。例如,在每次相關(guān)活動(dòng)前,給家長寫一封信,與家長溝通活動(dòng)目的,征得家長支持,以形成有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的家校教育合力。
(2)活動(dòng)方法多樣,貼近學(xué)生生活。①活動(dòng)設(shè)計(jì)層次清楚,實(shí)效顯著,能很好地為學(xué)生的情感發(fā)展、明理、實(shí)踐留有體驗(yàn)的空間,能為學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打下基礎(chǔ)。②能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的活動(dòng)形式,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、有意義的系列活動(dòng),盡量引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)中找出答案,激發(fā)他們主動(dòng)探索、自我生感與欲望。③活動(dòng)目的明確,方法得當(dāng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與、質(zhì)疑,注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,道德判斷能力。能在小組合作中,通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動(dòng)形式,對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,促使學(xué)生回味、感受生活,并在感受、回味中不斷提升認(rèn)識(shí),悟出道理。④正確處理教與學(xué)的關(guān)系,重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)性,參與性。針對學(xué)生思想實(shí)際,疏導(dǎo)得體,有說服力。能考慮到學(xué)生在各種感性活動(dòng)中,身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動(dòng)的狀態(tài)之中,將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體,使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。
(3)活動(dòng)過程注重學(xué)生親歷、體驗(yàn)與感悟。品德課程的教學(xué)提倡通過課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感悟,學(xué)生通過感悟來明白道理。因此,多數(shù)教師能夠努力為學(xué)生的活動(dòng)和探究“鋪路、架橋”。一方面創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)、活潑的活動(dòng)情景及引領(lǐng)學(xué)生自悟、自得的情感場,為學(xué)生提供展示、交流、體驗(yàn)、思考、研討的時(shí)間和空間,從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng),在活動(dòng)中生成對活動(dòng)的自我需求,即“活動(dòng)需要我,我需要活動(dòng)”;另一方面,在活動(dòng)中還不斷引導(dǎo)學(xué)生思考:你是怎么想到的,能給大家說說嗎,你為什么這樣想?以顯示學(xué)生正確的思維過程,使學(xué)生的主體參與意識(shí)得到充分激發(fā),參與積極性得到提高,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。
4.活動(dòng)效果追求:近、小、實(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知行統(tǒng)一”原則:“要引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中提高思想道德水平?!币?yàn)樵谡n堂上很難創(chuàng)設(shè)適合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),所以要提高教學(xué)實(shí)效,必須向課外延展,與多種德育途徑相結(jié)合,形成教育合力。要實(shí)行課內(nèi)學(xué)習(xí)與各種課外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,校外與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合,做到“近、小、實(shí)”,即實(shí)踐活動(dòng)貼近學(xué)生生活和學(xué)生思想實(shí)際,規(guī)模小些、效果實(shí)在一些,以利于學(xué)生良好品德和行為的形成和內(nèi)化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),能讓我們在課堂活動(dòng)結(jié)束時(shí),考察到其所追求的兩種教學(xué)效果。
(1)學(xué)校的“小課堂”與社會(huì)生活的“大課堂”緊密結(jié)合。這確保了貼近學(xué)生實(shí)際,隨時(shí)隨地解決學(xué)生身邊發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題。
(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、可行。例如:進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,學(xué)生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起,從身邊做起,做個(gè)小宣傳員,諸如動(dòng)員家人不用或少用塑料制品,少扔白色垃圾,節(jié)約每一滴水、一粒糧等等,都是學(xué)生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動(dòng)項(xiàng)目。
5.教師形象大方、得體。
說課教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)的同時(shí)還注意了以下能力的發(fā)揮。
(1)精彩表達(dá)。常言道“兩年胳膊三年腿,十年難磨一張嘴?!焙芏嘟處煵粌H說課方案設(shè)計(jì)精彩,而且表達(dá)也十分精彩。其語言清晰,音量適中,語速快慢適度,語言節(jié)奏適宜,尤其注意到了獨(dú)白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、概括介紹教學(xué)環(huán)節(jié)、闡述教學(xué)理念等多用獨(dú)白的方式;情景模擬時(shí),則以對話方式為主,仿佛身處課堂、面對學(xué)生,說得活靈活現(xiàn),生動(dòng)可感。不但打動(dòng)聽眾,甚至還能使聽眾推測、想象出學(xué)生在課堂上的積極狀態(tài),從而引導(dǎo)聽眾清晰完整地感悟教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實(shí)的基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng),能對教材、教學(xué)設(shè)計(jì)了然于胸,還能夠自信交流、探討,其儀表大方,談吐輕松自然,體態(tài)語言恰如其分,都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。
(3)力求特色。很多教師注意發(fā)揮自己的特長,在遵循說課原則的前提下,努力擴(kuò)大創(chuàng)造空間,力求創(chuàng)新、靈活、有特色。例如,對某些環(huán)節(jié)作一定拓展,設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩導(dǎo)語與環(huán)節(jié),或藝術(shù)地運(yùn)用多種教學(xué)媒體輔助,增強(qiáng)了說課的新意與效果。
說課環(huán)節(jié)主要存在的四個(gè)問題。
1.有的教師說課目標(biāo)定位過高、欠準(zhǔn),目中無學(xué)生;學(xué)情分析不能面對相應(yīng)年級(jí)段的學(xué)生;對學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題、思想現(xiàn)狀了解不夠,使以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式落空。
2.有的教師對教材要求盲目拔高,大量準(zhǔn)備理論性的東西,缺乏實(shí)施及可操作的環(huán)節(jié)。
3有些教師書寫欠功夫,缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書,例如一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的學(xué)生并不認(rèn)識(shí)教師板書上的字,但教師仍然費(fèi)時(shí)費(fèi)力板書,浪費(fèi)了學(xué)生課堂活動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間。
4.有些設(shè)計(jì)的課堂體驗(yàn)活動(dòng)很難引發(fā)學(xué)生深刻的感悟,存在為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象,表面看起來熱熱鬧鬧,實(shí)際游離于目標(biāo)之外,華而不實(shí)。
關(guān)于說課的五個(gè)方面的成效,體現(xiàn)了青年教師對把握教學(xué)要點(diǎn)、優(yōu)化活動(dòng)過程、增強(qiáng)教學(xué)的針對性、實(shí)效性的深層思考。
三、關(guān)于即席表達(dá)
即席表達(dá)是對教師理論知識(shí)與教育實(shí)踐能力的綜合檢驗(yàn),是教師綜合實(shí)力的象征。要求直覺準(zhǔn)確,觀點(diǎn)鮮明,有理有據(jù),邏輯性強(qiáng),思維敏捷。這是本次活動(dòng)中多數(shù)教師表現(xiàn)比較薄弱的一項(xiàng)。個(gè)別選手知識(shí)面較窄又缺乏鍛煉,抓不住文章主旨,觀點(diǎn)不明確,表達(dá)欠條理,不充分,達(dá)不到要求。問題的實(shí)質(zhì)是內(nèi)功淺薄。瞬間捕捉、分析、評(píng)判事物的能力是品德課程教師的內(nèi)功,是教師精神世界寬窄和學(xué)識(shí)修養(yǎng)高低的分水嶺。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內(nèi)容概括不精煉,主題把握不準(zhǔn)確,闡述不夠充分,論據(jù)單薄,有的教師甚至明知要求是提煉要點(diǎn),卻作了全文復(fù)述。
2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明,一些青年教師平時(shí)生活閱歷淺,閱讀涉獵面狹窄,知識(shí)儲(chǔ)備不足,文化積淀不夠,需要多讀、多看、多思,增加文化積累,加強(qiáng)能力錘煉,以迅速提高分析、提煉和即興表達(dá)的能力。
四、關(guān)于特長展示
為了全方位了解品德教師的綜合素質(zhì),體現(xiàn)教師的文化底蘊(yùn)及個(gè)人風(fēng)采,我們特別設(shè)計(jì)了特長展示這個(gè)考察項(xiàng)目。其形式不限,凡能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采和有助于發(fā)揮本課程教學(xué)優(yōu)勢、特長的內(nèi)容、形式均可展示。
這是本次活動(dòng)中最異彩紛呈、賞心悅目的項(xiàng)目,教師們展示的內(nèi)容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工,語言表演等。賽場上,歌舞熱情洋溢,激人奮發(fā);詩朗誦感人至深,催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖,活靈活現(xiàn)。有些參賽教師的特長還很見專業(yè)功底,體現(xiàn)出本屆參賽教師的藝術(shù)綜合素養(yǎng)較前有很大提升。
總之,廣大品德課程教師通過此項(xiàng)活動(dòng),不僅品德素養(yǎng)得以提升,責(zé)任感、使命感有所增強(qiáng),對本課程教學(xué)的思考與感悟也更深人,更明確。大家都進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,品德課程教學(xué)與學(xué)生心靈接觸最微妙,任課教師需要用心靈去引導(dǎo)和幫助學(xué)生,使學(xué)生的心靈不斷得到滋養(yǎng),性情得以陶冶,習(xí)慣得以養(yǎng)成。
關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)
利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī),筆者對多所學(xué)校教師的專業(yè)成長狀況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師(簡稱“榮譽(yù)后”教師),其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象,其突出的表征是,他們的課堂似乎少了年輕教師的活力,而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。
不可否認(rèn),相對于新人職的教師,在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過程中,“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是,即使是被廣泛認(rèn)可的課堂,還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況,觀一些“榮譽(yù)后”教師的課,總覺得比不上其幾年前的課,且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響,其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧,是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長高原的關(guān)鍵。
籠統(tǒng)地說,課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成:積極而健康的教育情感,淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系,敏捷而縝密的思維決策,嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。
立體地看,課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看,課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧;從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看,課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧;從課堂策略運(yùn)用的角度看,課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧,等等。
一般而言,一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修,我們主要從以下幾個(gè)方面展開。
一、自我課堂研究,促悟成智
正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣,名師工作室的合作研修,集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的,而有限的集中研修活動(dòng),須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備,而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此,合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對自己的課堂作必要的研究,這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn),一定程度上也是終極之目的。
1.撰寫“課前解讀錄”
孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到:“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西,我從中學(xué)生時(shí)代對之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志,有朝一日,我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來,或者以為是一望而知,其實(shí)是一無所知的東西來?!弊鳛橐痪€語文教師,特別是向名師行進(jìn)中的教師,必須要擁有過硬的文本解讀能力。
工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例,進(jìn)行歸類研讀,把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前,圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目,各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。
2.撰寫“課堂推演錄”
與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“課堂推演錄”,主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況,聚焦重點(diǎn)問題或?qū)W生可能困惑的問題,虛擬課堂進(jìn)程、師生對話和活動(dòng)狀況,并在不同預(yù)想中調(diào)整,篩選最佳方案,使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對性和操作性。在這個(gè)過程中,一是實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的充分把握;二是揣摩課堂的可能走向,實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡化與優(yōu)化。很多情況下,這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。
3.撰寫“課堂回憶錄”
一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課,并錄制成像,然后反復(fù)觀看與揣摩,同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過程中,可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量,包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語,這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂,把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng),每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開,總結(jié)成敗,提高技能。
二、名家課堂研習(xí),轉(zhuǎn)識(shí)成智
聽課、觀課,是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法;如果能夠在此基礎(chǔ)上對一些名家名課進(jìn)行研習(xí),則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí),成就自己的課堂智慧。
1.實(shí)錄名家課堂奠基
這里的實(shí)錄,主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄,這樣可以還原名師課堂,回到課堂現(xiàn)場,并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修,不受聽課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制,是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是,一些小學(xué)語文課堂,也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看,看得更清楚,特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。
2.研讀專家評(píng)析引路
一般教研活動(dòng)的評(píng)課,大都只是應(yīng)景性的言說,少有深入的探析,很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂,也可以借助名家的評(píng)析來增強(qiáng)對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中,選擇了《聽王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂:褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。
《聽王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象,從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評(píng)教,其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊,從不同的視角為我們對課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課,反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場生成和課后反思調(diào)整,進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧。《品味課堂:褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí),從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議,接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。
三、工作室集中研磨,聚慧成智
1.“一點(diǎn)多研”,聚焦核心能力重點(diǎn)突破
“一點(diǎn)多研”,就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn),然后聚焦于此,從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修,進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連,形成綜合素養(yǎng)。
比如,教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì),是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題,以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對象,展開了合作研修。
(1)任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給
每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》,簡要列出自己的解讀成果。同時(shí),結(jié)合對此文的細(xì)讀,自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》,把握文本解讀的基本方法和重要策略。
(2)主題講座與切近示范
作為工作室主持人,筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座,結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)?》《聚焦“傻”問題,凸顯“真”閱讀――伯爾(在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章,從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。
(3)課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)
由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn),具體地展示自身對《品質(zhì)》的細(xì)讀成果;由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式,闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后,每位成員發(fā)表自己的看法,表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。
(4)后續(xù)跟進(jìn)與成果固化
集中活動(dòng)之后,各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn),在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上,繼續(xù)進(jìn)行深入研讀,并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇,其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。
2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧
教師對各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力,在廣泛借鑒中有主見,這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。
就語文學(xué)科而言,對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念,真正具有智慧的課堂,要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡單化的教學(xué)處理。
(1)“長文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如《祝?!返慕虒W(xué),離開文本對主題作抽象化講解的較多,偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少,簡單地對此文進(jìn)行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中,成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角,嘗試對《祝?!返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破;筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念,引領(lǐng)學(xué)生在“長文”里“慢慢走,欣賞啊”。在專題研討中,筆者提出了“適度‘長教’:從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’:從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’:從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學(xué)策略。
(2)“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如,在不少師生眼里,《像山那樣思考》的主旨是顯豁的,寫法似乎也無特別之處。其實(shí),引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”,引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心,引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心,方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。
(3)“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建
比如,對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”,不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí),從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看,較一般文章具有更豐富的探究資源,如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間,可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。
對于這些有特征性的文本教學(xué),以往都有一些看似辯證的理念,對這些理念進(jìn)行深入的思辨,以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐,則可以獲得更為豐富的課堂智慧。
3.“道”“器”并舉,實(shí)現(xiàn)“微技能”分享
任何一門學(xué)科,都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中,包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué),還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修,可以在理念共享的同時(shí),更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。
語文閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生體悟詩化語言,可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》,一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn),我端著、聞著,走來走去,有一次一不小心,跨門檻時(shí)跌了一跤,杯子捏在手里,酒卻全灑在衣襟上了”。但是,大部分教師對此進(jìn)行“概括”,概括“我”的心理,概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣,學(xué)生與詩化語言的品味失之交臂。其實(shí),在這個(gè)片斷中,“我端著、聞著,走來走去”似乎是一種“常態(tài)”,而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形,將常態(tài)“泡開”:“我端著,走來走去;我聞著,走東走西;我賞著,走進(jìn)走出……”這樣,似乎多了一份從容,自得,甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào),表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密,聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”,可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容,自得,甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”,都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺自己當(dāng)時(shí)的“可笑”,我們分明感覺作者就坐在我們面前,娓娓而談,說到這里,她可能噗嗤一笑,在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動(dòng)案例:針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,需要在一定階段內(nèi),充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性,思考的積極性、實(shí)踐的積極性。因此,我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例:2011年9月至2012年1月,我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆?xiàng)序列培訓(xùn),使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項(xiàng)――視導(dǎo)摸底,詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課,對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解,并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議,新教師在另一個(gè)教學(xué)班再次授課,學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項(xiàng)活動(dòng),重點(diǎn)在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點(diǎn),以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計(jì)了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項(xiàng)――送課下鄉(xiāng),實(shí)例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動(dòng)。首先,由送課骨干教師解讀主題選擇,授課意圖,教研員以此為例講解如何選取課例研究主題,進(jìn)行課前說課,捕捉觀課要點(diǎn)。第二步,骨干教師現(xiàn)場做課,新教師根據(jù)確定的觀課要點(diǎn)觀課思考。第三步,骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點(diǎn),并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時(shí)的問題點(diǎn)。第四步,新教師就觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點(diǎn)進(jìn)行議課。教研員對議課的方式,內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后,我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課,如何進(jìn)行課堂教學(xué),如何在觀課、議課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識(shí)。
第三項(xiàng)――集中培訓(xùn),理論提升。教研員與兼職教研員密切配合,結(jié)合大量的案例,為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課,這次集中培訓(xùn),使老師們對教學(xué)教研的各項(xiàng)基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識(shí)。
第四項(xiàng)――課例展示,現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識(shí)與真正的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范,并對自己的教學(xué)進(jìn)行解讀;課后教研員呈現(xiàn)多元化評(píng)課示范,并對如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項(xiàng)――師徒備課,牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例,手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項(xiàng)――課堂觀察,臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課,教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實(shí)踐情況進(jìn)行課堂觀察,臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中,從需求入手,按照教育規(guī)律,我們以教學(xué)基本技能為重點(diǎn),循序而進(jìn),由學(xué)到用,由扶到放,理論結(jié)合實(shí)踐,使新教師的教學(xué)能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例:針對四年級(jí)教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式,自2012年2月起我們以四年級(jí)作為實(shí)驗(yàn)基地,運(yùn)用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑,如何突破這些難點(diǎn)呢?我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動(dòng)形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個(gè)難點(diǎn)課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”,開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份,古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊第三單元的研討,根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”;10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級(jí)上冊第四單元的研討,我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”,將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”;11月份,根據(jù)市研討會(huì)精神,我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級(jí)上冊第五單元教學(xué)研討,主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè),實(shí)現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中,主題研究逐步深入;橫向互助中,充分調(diào)動(dòng)了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色,減少了教研活動(dòng)的指令性,使得教育智慧共享,在互相砥礪中實(shí)現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點(diǎn) 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例:針對中高年級(jí)教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點(diǎn),如何運(yùn)用區(qū)域教研突破這一難點(diǎn)?我嘗試實(shí)行“多措并舉”,針對影響作文教學(xué)的多個(gè)方面,分別采取措施,運(yùn)用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
教學(xué)必須總結(jié),不總結(jié)就不會(huì)有提高。但總結(jié)多了,就應(yīng)該及時(shí)寫成論文,才能使教學(xué)得到真正的升華。一個(gè)教師要想在教學(xué)得到豐富的成果,必須插上兩個(gè)翅膀方可。一個(gè)是要在課堂上出特色,一個(gè)是寫好教學(xué)論文,兩者缺一不可。
搞好課堂教學(xué)是基礎(chǔ),而好的論文寫出來了,發(fā)表了,就意味著對某一部分教學(xué)內(nèi)容有了自己的獨(dú)特見解,這說明對這部分知識(shí)了如指掌,有了更深刻、更全面的把握。當(dāng)你今后引導(dǎo)和組織學(xué)生探究這部分內(nèi)容時(shí),就會(huì)有駕輕就熟、舉重若輕的感覺。
總之,只要認(rèn)真執(zhí)教,樂于執(zhí)教,就能有所收獲,有了收獲就要及時(shí)動(dòng)筆寫出來,練筆也需要過程,越寫越順手,越寫越會(huì)寫,越寫對教育內(nèi)容理解越深,就越有利于提過教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二、吃透大綱教材,把握教學(xué)動(dòng)態(tài)
吃透教學(xué)大綱和教材,時(shí)刻把握教學(xué)動(dòng)態(tài)是教師工作的基礎(chǔ)。從90年代初期至今,教學(xué)大綱及教材內(nèi)容多次調(diào)整,直至現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),每一次變動(dòng),作為教師都應(yīng)該及時(shí)把握。到底該教什么、怎么教、教到什么程度;學(xué)生該學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到什么程度,都必須心中有數(shù),這對提高教學(xué)效益和教研能力大有益處。
教材中的很多內(nèi)容都需要教師去挖掘、整理,只有吃透教材,才能進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì),從而將教學(xué)內(nèi)容從新的姿態(tài)和角度展現(xiàn)給學(xué)生,使教學(xué)變的豐富有趣,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)愿望得以激發(fā),否則,教學(xué)將變得平淡無味,提高教學(xué)質(zhì)量將成為空談。
三、抓好畢業(yè)班,錘煉提高自己
在畢業(yè)班教學(xué)最能錘煉人,也最容易出成果。因?yàn)楫厴I(yè)班既面臨中考又面臨各科競賽,這就需要教師手頭擁有大量的資料和中考信息。但是,畢業(yè)班又面臨強(qiáng)大升學(xué)壓力,所以畢業(yè)班教學(xué)是困難與希望同在,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,對于畢業(yè)班的教師來講,應(yīng)珍惜這一年的勞動(dòng)成果,抓住機(jī)遇,勤奮教研,提高自己。
我?guī)М厴I(yè)班時(shí)每次都要收集大量資料,演練無數(shù)道中考題和競賽題,目的就在于掌握信息,體驗(yàn)過程,總結(jié)思路、方法和技巧,只有自己掌握了解決問題的方法,才能交給學(xué)生解決問題的鑰匙,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)
四、用好一個(gè)模式,吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
眾所周知,“教學(xué)有法,教無定法”,這是教學(xué)活動(dòng)中的辯證法?!坝蟹ā笔侵附虒W(xué)活動(dòng)中必須遵循一定章法,“無定法”是指不能機(jī)械地、被動(dòng)地死守章法。這里有法是前提,失去了這個(gè)前提,“無定法”便無從談起,“無定法”是指在掌握了“有法”基礎(chǔ)上的一種相對“自由”,在“自由”中仍然體現(xiàn)“有法”的神韻。而教學(xué)模式就是教學(xué)的“章法”,教學(xué)模式是對一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié),是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的規(guī)范化和相對定型化。所以,作為一名教師應(yīng)當(dāng)選擇和學(xué)好一個(gè)先進(jìn)模式,認(rèn)真做好一個(gè)真正意義上的教改實(shí)驗(yàn),才能促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。
五、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷更新觀念
1 指導(dǎo)思想
我區(qū)根據(jù)工作需要,每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學(xué)歷層次較高、工作熱情高,但經(jīng)驗(yàn)不足。為了讓這些教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)工作,學(xué)校將采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺(tái),促使其脫穎而出,成為我區(qū)教學(xué)的骨干力量。為使青年教師培養(yǎng)有條不紊地進(jìn)行,特制定本計(jì)劃。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)青年教師不僅是各學(xué)校發(fā)展的需要,更是青年教師個(gè)人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標(biāo),制定個(gè)人成長計(jì)劃,磨練自己各項(xiàng)教育教學(xué)技能。成為充滿教學(xué)智慧,洋溢教學(xué)熱情,揮灑教學(xué)魅力,“享受教育”的現(xiàn)代型教師。
(2)使培養(yǎng)對象樹立職業(yè)自豪感、榮譽(yù)感,樹立現(xiàn)代化教育理念。
通過理論學(xué)習(xí),教學(xué)實(shí)踐,信息技術(shù)運(yùn)用,教育科學(xué)研究及專家指導(dǎo)等形式,提高培養(yǎng)對象的教育創(chuàng)新? 思維能力,學(xué)科知識(shí)拓展能力,信息技術(shù)運(yùn)用能力和教育科學(xué)研究能力。
(3)促使他們逐步形成學(xué)科教育教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格和特色,使他們在各方面盡快適應(yīng)新形勢下教學(xué)工作需要。
(4)青年教師經(jīng)過培養(yǎng)成為學(xué)校的骨干力量。
3 培養(yǎng)內(nèi)容
學(xué)校為培養(yǎng)對象創(chuàng)造條件,提供機(jī)會(huì),營造氛圍,搭建平臺(tái)。提高他們的思想政治與師德修養(yǎng),現(xiàn)代化教育理論水平,專業(yè)水平,課程整合能力,教育技術(shù)運(yùn)用能力和教育教學(xué)改革研究能力,讓他們得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。
4 培養(yǎng)對象的選定
學(xué)校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。
5 培養(yǎng)方法及措施
學(xué)校本著 注重能力、講求實(shí)效、更新觀念、形成特色的原則,不僅在工作中關(guān)心青年教師,更要在生活中關(guān)心他們,調(diào)動(dòng)他們的熱情,釋放他們的活力,讓他們始終成為學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中最前沿、最具活躍的群體。
5.1 加強(qiáng)青年教師的基本功訓(xùn)練
每周周前會(huì)前20分鐘,定期開展青年教師“一話”(普通話)、“三字”(鋼筆、毛筆、粉筆字)為主要內(nèi)容的教師職業(yè)技能和基本功競賽活動(dòng)。
5.2 加強(qiáng)青年教師的教育教學(xué)理論培訓(xùn)
每學(xué)期組織青年教師進(jìn)行1-2次理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》及國內(nèi)外最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。
5.3 開展一幫一活動(dòng)
為青年老師精心挑選“教學(xué)導(dǎo)師”,開展一幫一活動(dòng)。建立青年教師成長檔案,使其成長更具科學(xué)性。
5.4 強(qiáng)化對青年教師專業(yè)教學(xué)基本功的培訓(xùn)
每月份學(xué)科組織青年教師觀看名優(yōu)教師的優(yōu)秀教學(xué)錄象課例。當(dāng)場點(diǎn)評(píng),發(fā)表感受,記錄學(xué)習(xí)心得。
積極發(fā)揮身邊名師的作用,要求年輕教師每周至少聽課一節(jié)。提倡青年教師跨學(xué)科、跨年級(jí)聽課,從各學(xué)科中取之精華,吸各學(xué)科之所長。
5.5 認(rèn)真落實(shí)集體備課
備課是上好課的前提,為了讓集體備課落到實(shí)處,本期一開學(xué)校長親自主持召開各學(xué)科教師會(huì)議,安排集體備課工作。本期我校教師的備課要做到“三定”,即定時(shí)間(每周周四下午數(shù)學(xué)英語學(xué)科,周五上午第三節(jié)語文學(xué)科)、定內(nèi)容(主要說下一周的教學(xué)內(nèi)容)、定課件(說完課后每人根據(jù)內(nèi)容制作一個(gè)課件,周五離校前上交教導(dǎo)處)。為檢查教師的備課情況,學(xué)校除了教導(dǎo)處檢查教師上課情況和包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門聽課外,每周校長組織所有領(lǐng)導(dǎo)到一個(gè)級(jí)中聽課,聽后組織這個(gè)級(jí)的老師評(píng)課,對課堂教學(xué)情況不佳的教師進(jìn)行談話,以此促使每一位教師備好課。
5.6 典型引路,示范帶動(dòng)
本期由于工作需要,我校各學(xué)科新進(jìn)了一些教師,這些教師熱情高、精力充沛,但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為提高教師課堂教學(xué)水平,典型引路,示范帶動(dòng)。用示范課引領(lǐng)廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機(jī),用典型的教學(xué)案例讓廣大教師去領(lǐng)略課堂上學(xué)生迸發(fā)出的真情實(shí)感。
5.7 跟蹤聽課,提高新來教師的課堂教學(xué)技能
每周包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)一起到年輕教師班中聽課,聽課時(shí),聽后就評(píng),評(píng)課時(shí),指出優(yōu)點(diǎn),點(diǎn)明不足,讓新進(jìn)教師看到希望,體驗(yàn)到成功的快樂。位教師備好課。
5.8 為青年教師提供教學(xué)實(shí)踐鍛煉的舞臺(tái)
通過多種形式讓青年教師上匯報(bào)課。學(xué)校將給青年教師提供各種鍛煉的機(jī)會(huì),積極推選青年教師參加各級(jí)各類的教學(xué)比賽。如“青年教師教學(xué)比武賽”、“創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)賽”、“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“現(xiàn)場說課比賽”等。
5.9 大力鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)博客
大力鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)建個(gè)人教學(xué)博客。堅(jiān)持記錄自己教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感受,困惑、煩惱和欣喜、感動(dòng)。
5.10 在校園網(wǎng)上創(chuàng)建“青年教師教學(xué)論壇”
鼓勵(lì)青年教師積極思考教育教學(xué)中遇到的題,為他們提供一個(gè)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流,進(jìn)行思想碰撞的“硅谷”。
5.11 對青年教師進(jìn)行撰寫論文、專題心得的培訓(xùn)