教師專業(yè)化發(fā)展精選(九篇)
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第1篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
教師職業(yè)是不是一個(gè)可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學(xué)者長期討論的問題。從當(dāng)前理論界討論的觀點(diǎn)看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點(diǎn)還認(rèn)為：教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個(gè)“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)需要不斷深化的過程。
教師素質(zhì)與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
（一）教師素質(zhì)是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件
1.專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求
教育幾乎與人類社會(huì)有同樣長的歷史，這一事實(shí)說明了教育對人類社會(huì)的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學(xué)工作的一種職業(yè)，其社會(huì)功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會(huì)功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責(zé)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)專業(yè)社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)?？赡壳拔覈處熽?duì)伍的現(xiàn)狀是：學(xué)歷偏低；職稱結(jié)構(gòu)不合理；思想道德素質(zhì)有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄；教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)變化了的教育實(shí)踐；心理素質(zhì)較差；專業(yè)意識淡薄等。顯然，教師隊(duì)伍總體素質(zhì)與教師專業(yè)化對教師素質(zhì)的要求相比，還存在相當(dāng)大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。
2.專業(yè)化教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者提出了不同的看法。我國學(xué)者葉瀾認(rèn)為教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括對學(xué)生成長的關(guān)懷和奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質(zhì)結(jié)構(gòu)，即教師素質(zhì)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學(xué)行為與策略五個(gè)內(nèi)容對教師素質(zhì)進(jìn)行研究。
綜觀有關(guān)教師素質(zhì)的研究，可以看出各種研究所關(guān)注的焦點(diǎn)各不相同，但有一點(diǎn)可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應(yīng)該在如下方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)：教師道德、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)等方面。
（1）崇高的師德修養(yǎng)
對于教師來說，高度的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是自身成長和發(fā)展的前提和內(nèi)在動(dòng)力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎(chǔ)，是走向教育教學(xué)成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學(xué)生?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神的核心就是對學(xué)生無私的愛。教師對學(xué)生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。
（2）科學(xué)的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。是否具有科學(xué)的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師的重要標(biāo)志。教師是教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質(zhì)與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護(hù)學(xué)生，注重開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責(zé)是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的千差萬別的個(gè)體，是教育活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展的學(xué)生觀。
（3）復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)
陶行知說：教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應(yīng)是個(gè)“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學(xué)科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結(jié)構(gòu)，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實(shí)的專業(yè)知識。作為教師，合理的知識結(jié)構(gòu)離不開四個(gè)方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的相關(guān)知識，即積累起來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（4）多元化的能力結(jié)構(gòu)
要?jiǎng)?chuàng)造最佳的教育、教學(xué)效果，教師還必須具有特有的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)：深入細(xì)致了解學(xué)生的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)和教育加工能力；清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡約的語言表達(dá)能力；對學(xué)生進(jìn)行組織管理的能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，糾正學(xué)生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力；善于與學(xué)生溝通的交往能力；從事與教育、教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)論證的研究能力；吸收并運(yùn)用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。
（5）身心素質(zhì)
教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學(xué)方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學(xué)質(zhì)量，必伴隨著教師的健康身心素質(zhì)而產(chǎn)生。一個(gè)成功的教師需要具有的心理素質(zhì)很多，諸如溫和、理解、友好、負(fù)責(zé)、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。
（二）加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要策略
1.教師專業(yè)化建設(shè)是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要
加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師的社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。
顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。因此，要使教師這個(gè)職業(yè)得到社會(huì)的認(rèn)可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實(shí)上，自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認(rèn)定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認(rèn)定的全面實(shí)施，已是從實(shí)際操作層面上推進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程。
2.加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一
要使我們的教師適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。
教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓(xùn)練；由只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一。職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。
（1）調(diào)整職前教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，忽視了教師教學(xué)工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時(shí)過少；教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短等。在校生很難積累個(gè)人的實(shí)踐知識和形成教育教學(xué)技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標(biāo)的要求。
針對課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時(shí)比例；另一方面是強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此強(qiáng)化實(shí)踐性課程要做到：以教師需要為本，強(qiáng)調(diào)操作性；以教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展要求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。除了增加教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間外，還可以開設(shè)以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學(xué)論、以教師行動(dòng)研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。
（2）加強(qiáng)職后教師的培訓(xùn)力度
第2篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：高校教師 教師專業(yè)化 內(nèi)涵
一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵闡釋。
教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。取得教師資格證書并不意味著他是一個(gè)成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程雖然與時(shí)間有關(guān)，但不僅僅是時(shí)間的自然延續(xù)，更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成，最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：
1.專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個(gè)方面：（1）量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補(bǔ)充知識，擴(kuò)大自己的知識范圍。（2）知識的質(zhì)的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新。（3）知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎(chǔ)知識為背景，以精深的學(xué)科知識為主干，以相關(guān)學(xué)科知識為必要補(bǔ)充，以豐富的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識為基本知識邊界的復(fù)合性的主體知識結(jié)構(gòu)，是專業(yè)性教師追求的目標(biāo)。當(dāng)然，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化過程還包括教師個(gè)體獨(dú)到的感悟、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
2.教師專業(yè)技能的嫻熟。教師專業(yè)技能主要包括教學(xué)技能、教育科研技能、組織管理技能、人際交往技能，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育藝術(shù)和教育機(jī)制，改變長期以來形成的“教書匠”形象，使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“學(xué)者型”、“專家型”教師發(fā)展。
3.教師專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)教師的職業(yè)道德中。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的行為規(guī)范和品德。它主要包括對教育的忠誠，愛崗敬業(yè)，做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，這是教師專業(yè)情意的事業(yè)基礎(chǔ)。關(guān)愛學(xué)生，誨人不倦，這是教師專業(yè)情意的對象基礎(chǔ)。教育本身要求摯愛和真誠，教育中充滿并洋溢著愛。黑格爾認(rèn)為愛的道德是“一個(gè)沒有統(tǒng)治，沒有屈從的道德，即作為愛的特殊樣態(tài)的道德”。別林斯基說過：“與其把注意放在消滅兒童缺陷方面，不如把注意放在用生氣蓬勃的愛來感染他們方面。有了愛，缺陷就不存在了?！保?］關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同舟共濟(jì)，這是教師專業(yè)情意的集體基礎(chǔ)。我們應(yīng)弘揚(yáng)集體主義精神。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤于進(jìn)取，以身作則，為人師表，這是教師專業(yè)情意的人格基礎(chǔ)。烏申斯基曾說：“教師人格對學(xué)生的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>
二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)化應(yīng)該有自己的標(biāo)準(zhǔn)，對于教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)引起了眾多研究者的關(guān)注，各國圍繞教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了形形的議論和方案。英國教育家霍勒教授對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了六條要求：履行重要的社會(huì)服務(wù)；需要持之以恒的理論與實(shí)踐訓(xùn)練；系統(tǒng)知識訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的倫理規(guī)范。［2］伯爾布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自；知識基礎(chǔ)界限明確，高深博大，專業(yè)性強(qiáng)，深具理論性；對新到者的培訓(xùn)、證書和執(zhí)照有控制權(quán)；有自我管理和自由制定政策的權(quán)威（尤其在職業(yè)道德方面）；忠實(shí)于公共服務(wù)等。
《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明顯隱含了教師是“反思性實(shí)踐家”的觀點(diǎn)，從而規(guī)定了教師的專業(yè)屬性第一條標(biāo)準(zhǔn)顯示了教師第一位的責(zé)任不是消化課程，而是參與并幫助兒童的學(xué)習(xí)成長，這就說明了教師是把孩子的幸福放在最高價(jià)值的專門職業(yè)。第二和第三條標(biāo)準(zhǔn)顯示了構(gòu)成教師職域中心的教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容及其知識基礎(chǔ)。第四、第五條標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步增添了以上標(biāo)準(zhǔn)中所表達(dá)的“反思性實(shí)踐家”的專業(yè)性特征的色彩。尤其是第四條標(biāo)準(zhǔn)采用了相當(dāng)于“反思性實(shí)踐家”概念的表述構(gòu)成實(shí)踐性學(xué)識的本身就是教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。第五條標(biāo)準(zhǔn)從根本上改變了傳統(tǒng)教師的形象，教師被看作是學(xué)習(xí)共同體的成員。但是從“反思性實(shí)踐家”觀點(diǎn)出發(fā)，《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》在把握專業(yè)化概念方面存在一些局限性的問題，如教育實(shí)踐的概念，主要是從文化實(shí)踐的角度來看，社會(huì)實(shí)踐的意識很淡薄，倫理實(shí)踐與政治實(shí)踐的性質(zhì)淡化，但這并不影響到人們對《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》的好評。這一標(biāo)準(zhǔn)大綱正式地表達(dá)了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)、職域，為教師專業(yè)化的社會(huì)認(rèn)同打下了基礎(chǔ)。無論從哪一個(gè)方面看，它對于我國的教師專業(yè)化成長都具有重要的參考價(jià)值。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
目前我國教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.專業(yè)化意識不強(qiáng)：當(dāng)前我國不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，沒有把教師職業(yè)當(dāng)作是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢。相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng)，工作缺乏主動(dòng)、創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。
2.專業(yè)化能力薄弱：部分教師教育基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育改革。部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。對于作為教師應(yīng)提高的基本能力，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件、班級偶發(fā)事件的能力等不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握，甚至將其理解為會(huì)給自己的工作增添負(fù)擔(dān)。
3.專業(yè)化知識陳舊：當(dāng)前我國教師隊(duì)伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于較強(qiáng)的專業(yè)性劃分，相當(dāng)一部分畢業(yè)生在從事教學(xué)工作后，只關(guān)心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學(xué)、心理學(xué)知識既不愿去學(xué)也不愿去用。新教師如何從事教學(xué)工作、如何能夠做好教學(xué)工作，主要是從老教師那里汲取經(jīng)驗(yàn)。對于那些已步入正軌的教師來說，由于日常繁忙的教學(xué)工作，巨大的教學(xué)壓力，他們只能憑以往經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，對于自己專業(yè)化知識的更新和研究在時(shí)間和精力有限的情況下往往關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程日益加快，社會(huì)對教師工作質(zhì)量和效率的要求也空前高漲，因此這種通過經(jīng)驗(yàn)的傳授逐步掌握專業(yè)化知識的做法顯然已跟不上當(dāng)前教育改革發(fā)展的要求。
4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒有時(shí)間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學(xué)對立起來。不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)論文的寫作也是敷衍了事。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強(qiáng)應(yīng)付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機(jī)遇看待。
四、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.政府加大對教師教育的投入與管理。目前，我國正面臨師范院校調(diào)整與高校合并改組時(shí)期，政府對教師教育的地位和作用如何認(rèn)識將直接影響其生存與發(fā)展。根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)保留師范院校的地位，三級師范向一級師范過渡要因地制宜，不能統(tǒng)一要求，更不能一刀切，全國要有基本的規(guī)劃布局，確保教師教育的持續(xù)穩(wěn)定，特別是便于教師職前教育與職后教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各級政府在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，應(yīng)優(yōu)先考慮師范院校的投入，同時(shí)積極建立師范院校教育質(zhì)量的評估方案，切實(shí)加強(qiáng)教師教育。
2.樹立全新的教師教育理念。伴隨著學(xué)習(xí)化時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)為人們所廣泛認(rèn)可和接受，全民學(xué)習(xí)思潮不僅改變了人們的學(xué)習(xí)方式，也改變了教育培養(yǎng)的目標(biāo)，新時(shí)期我國各行業(yè)需求的是自主學(xué)習(xí)型的人才，因此教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是研究型教師。應(yīng)以問題研究為中心，采用參與和反思的培養(yǎng)方式，使行動(dòng)研究貫穿教師的成長過程。除了通識文化課的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)教育科學(xué)的研究。
3.大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思是指教師借助于行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。目前，反思性教學(xué)已成為我國教師發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。反思的內(nèi)容包括目的、過程、態(tài)度、情境等，反思的方法包括札記、案例分析、檔案評鑒、行動(dòng)研究等。
4.積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”?！靶１九嘤?xùn)”是目前我國教師教育的新理念，它是針對原有的它校（即教育學(xué)院培訓(xùn)或教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)）提出來的。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃與指導(dǎo)下，以教師任教學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來的一種繼續(xù)教育形式。這種培訓(xùn)改變了理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)效率低、費(fèi)用高的弊端，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，可以最大限度地利用學(xué)校自身的資源，是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式。實(shí)施“校本培訓(xùn)”的方式是多種多樣的，如名師與新教師結(jié)成師徒，假期短訓(xùn)班，校際觀摩，開展課題研究，相互聽課，自編教材等。
5.健全有關(guān)教師教育的法律。我國目前擁有《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實(shí)施辦法》等法律法規(guī)，但總體上顯得單薄，特別是對教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、條件沒有系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)定；教師的合法權(quán)益（如工資等）尚未得到根本保證。因此，迅速組織專家修訂或制定教師教育方面的法規(guī)，使之完善化，成了當(dāng)務(wù)之急。
當(dāng)然，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長期的過程，需要教師自身不斷的努力和社會(huì)各界的共同關(guān)懷。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關(guān)鍵詞：教師發(fā)展 時(shí)展 教育建設(shè)
全球網(wǎng) 專家型教師
教師應(yīng)該是永不停滯的事業(yè)。當(dāng)今時(shí)代知識經(jīng)濟(jì)、信息化，教師專業(yè)化與時(shí)展同步。專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，受到許多國家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中，教師在教育實(shí)踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn)，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn)，教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。在人類社會(huì)面臨深刻變化的時(shí)代，教師正向信息網(wǎng)絡(luò)化和專家型方向發(fā)展。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)問題
教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動(dòng)向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律。我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個(gè)重要的位置上，同時(shí)也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
1．教師發(fā)展與實(shí)踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)是在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)，與生動(dòng)活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實(shí)踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實(shí)踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。同時(shí)，創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實(shí)踐超越中擁有的。我們說教師在實(shí)踐中發(fā)展就是指，教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動(dòng)實(shí)踐前進(jìn)。
2．教師發(fā)展與元教育教師作為教育實(shí)踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動(dòng)、伴隨的焦慮、在實(shí)踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學(xué)所應(yīng)觀照之事。教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)際上就是要把這些元教育問題的學(xué)術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實(shí)之中，使理論研究返回思想的故里。從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使教師主動(dòng)地去理解教育，從一個(gè)實(shí)踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個(gè)重要的開端。
3．教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學(xué)文化；二是中小學(xué)文化。大學(xué)文化和中小學(xué)文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學(xué)教師和中小學(xué)教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構(gòu)，不斷創(chuàng)造出充滿生機(jī)的新的教師教育文化。這應(yīng)是大學(xué)教師和學(xué)生與中小學(xué)教師和學(xué)生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實(shí)現(xiàn)雙向激活，教師和學(xué)生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)成為教師文化的中心。
4．教師發(fā)展與研究態(tài)度與能力是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實(shí)踐的研究也無法回應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實(shí)踐，研究回歸中小學(xué)教師已成為歷史的必然。正是在這兩個(gè)"回歸"中大學(xué)教師和中小學(xué)教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機(jī)遇。教師的研究是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5．教師發(fā)展與評價(jià)教師的發(fā)展是在制度文化中進(jìn)行的，這是教師教育改革的一個(gè)重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價(jià)就是一種重要的制度。教師評價(jià)的目的是分等與激勵(lì)，這兩方面在教師教育中都應(yīng)以促進(jìn)教師教育質(zhì)量提高為宗旨。建立標(biāo)準(zhǔn)是教師發(fā)展實(shí)施評價(jià)的基礎(chǔ)。建立有權(quán)威的實(shí)施評價(jià)的主體是教師發(fā)展得以順利進(jìn)行的保障。
二、教師的發(fā)展是國際教師教育改革的趨向
在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進(jìn)步使然，信息時(shí)代的教育改革使然。同時(shí)，信息時(shí)代的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為重新認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學(xué)聯(lián)合會(huì)報(bào)告預(yù)言，教學(xué)能夠并將自我實(shí)現(xiàn)為專業(yè)，同時(shí)激勵(lì)為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報(bào)告中將教學(xué)從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標(biāo)；同年卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)發(fā)表了《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告。這兩份重要的報(bào)告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及專家型教師運(yùn)動(dòng)。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個(gè)不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)對國際社會(huì)特別是西方社會(huì)的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。從20世紀(jì)80年代初期英國就試圖建立一個(gè)更成功、更有效益的教育，解決城市學(xué)校教學(xué)成績低下等問題。為此加強(qiáng)了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系，提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當(dāng)時(shí)，英國主流教育思想認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)對未來教師都是一個(gè)合適的模式；師范生只有從試教和觀察別人的體驗(yàn)中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是純實(shí)踐和體驗(yàn)的過程。
這種政策理念只強(qiáng)調(diào)教師能力，使教師的責(zé)任越加局限于監(jiān)管學(xué)生并指導(dǎo)他們應(yīng)付考試，束縛了教師的主動(dòng)發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學(xué)者認(rèn)為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實(shí)踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學(xué)與中小學(xué)建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學(xué)習(xí)框架就應(yīng)從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
三、教師發(fā)展與教育建設(shè)
1、知識經(jīng)濟(jì)使教育凸顯出它對于人類社會(huì)生活的直接的、根本的意義。知識經(jīng)濟(jì)是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，但是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代維系人類經(jīng)濟(jì)生活的不是靜態(tài)的知識，而是知識的不斷創(chuàng)新。當(dāng)教育更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，它所強(qiáng)調(diào)的是育人的根本意義，知識本身相當(dāng)?shù)某煞忠蚱溲杆俑娑y以與人相伴久遠(yuǎn)，惟有知識的不斷創(chuàng)新才能使人學(xué)會(huì)生存。學(xué)習(xí)化社會(huì)表達(dá)的正是這樣一種全面地、直接地使教育與社會(huì)融為一體的意義。教育將與社會(huì)融為一體，因而是直接的，教育形成人的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力從而達(dá)成人的生存和發(fā)展，因而是根本的。
2、文化融合教育與社會(huì)的一體化是一個(gè)文化融合的過程。融合不等于傳遞，傳遞的含義是單向度的，而融合蘊(yùn)含著不同的文化、不同的文化人群或個(gè)體之間的交互影響、情境參與、創(chuàng)造生成。教育作為文化的融合，總是交互的、建構(gòu)的、創(chuàng)造的、發(fā)展的，在教育的過程中獲得發(fā)展的是所有參與其中的人。教學(xué)相長不僅是教師教學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)，而是教師與學(xué)生的共同發(fā)展。教育作為文化的融合，也體現(xiàn)著教育的歷史性變革。知識社會(huì)、信息時(shí)代的到來，對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)，改變著我們對教育的理解。教師、學(xué)生、管理者、研究者，一切參與教育的人都有著先在的文化背景，所有這一切在教育的現(xiàn)場情境中相遇、交互作用并融合為新的精神。從單向度的知識傳遞，到多向度的文化融合，表現(xiàn)著當(dāng)今時(shí)代教育的歷史性變革。是時(shí)代使教育作為文化融合的意義得以彰顯，教育越是與社會(huì)融為一體，這一意義就越加突出。
3、主體間的理解教育過程中的主體性更多是在主體間發(fā)生的。人與人之間的關(guān)系是主體間的關(guān)系，具有主體性的人與人之間的影響和聯(lián)系是交互的，這樣一種關(guān)系被理解為交互主體性、主體問性，表達(dá)著一種對主體間的、交互的關(guān)系的整體理解。在真實(shí)的教育過程中，他們之間的理解和認(rèn)識是在同一過程、同一活動(dòng)中同時(shí)地、交互地、共同地進(jìn)行的。
4、面向?qū)嵺`本身是我們重新理解教育的基本態(tài)度和方式。它吸引了我們的興趣，鼓舞了我們的精神，燃起我們在中小學(xué)教育實(shí)踐中研究教育的不可遏制的渴望。關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，正是在這種吸引、鼓舞下形成的內(nèi)在于教育實(shí)踐本身的研究指向。
5、教師的發(fā)展，是教育改革的原動(dòng)力?，F(xiàn)在我們教育改革，基本上說，是一個(gè)從上至下的推動(dòng)的方式，社會(huì)變革時(shí)代，在國際競爭，日益尖銳的時(shí)代，自上而下的推動(dòng)改革是不得已而做的。但是如果教師不是動(dòng)力，而是阻礙的主力，教育改革成功的風(fēng)險(xiǎn)是很大的。在這個(gè)問題上，發(fā)達(dá)國家，發(fā)展中國家都為我們提出了明確的教訓(xùn)。只有教師本身成為教育改革的動(dòng)力，他的思想更新了，他的教育能力增強(qiáng)了，他感覺到傳統(tǒng)的教育方法不再適應(yīng)新的體系的時(shí)候，，他們?nèi)粫?huì)改變。當(dāng)這種情況到來時(shí)，我們的教育改革就特別欣慰。一定要使教師成為改革的動(dòng)力。自己內(nèi)在的要求，還是外來自在強(qiáng)加的要求，決定教師的發(fā)展?fàn)顩r。對教育的理解變化了，就會(huì)自覺改動(dòng)這種思想。
6、教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的保障。我們現(xiàn)在講以學(xué)生的發(fā)展為本，是很普遍的，大家都已經(jīng)接受了。可學(xué)生怎樣發(fā)展，怎樣促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師不發(fā)展，要想學(xué)生發(fā)展，這是空話，這是不可能的。要想學(xué)生發(fā)展，首先教師發(fā)展。一個(gè)發(fā)展的教師，才能去有意維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師不發(fā)展，他對學(xué)生的發(fā)展就起到阻礙作用?，F(xiàn)在很多教師提出現(xiàn)在的學(xué)生不好教，比我們那時(shí)麻煩多了。他事實(shí)上提出的是，我們學(xué)習(xí)時(shí)的思想觀念行為方式是好的，現(xiàn)在的學(xué)生思想觀念、行為方式是不好的?，F(xiàn)在學(xué)生的交通等形式都在發(fā)生變化，總是用60、70年代的思想去看，永遠(yuǎn)與學(xué)生發(fā)生沖突。只有不斷的自己發(fā)展，欣賞學(xué)生的這種變化，你才會(huì)去為他創(chuàng)造條件。
四、全球網(wǎng)對教師發(fā)展的影響
全球網(wǎng)可能是我們一生中教育技術(shù)領(lǐng)域最重大的發(fā)展。她代表了通信帶寬的巨大增長，是人類歷史上所有其他發(fā)明所無法比擬的。通信帶寬的增長通常導(dǎo)致人類文明的戲劇性變革（Ferren， 1996）。西歐印刷出版技術(shù)創(chuàng)新和文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系是這方面的一個(gè)有力范例。Ferren所持觀點(diǎn)是：全球網(wǎng)或更廣義地互聯(lián)網(wǎng)是通信帶寬最近的重大增長。他指出社會(huì)必將變化，而我們?nèi)缃裰皇情_始了對未來社會(huì)的設(shè)想。但這種未來社會(huì)卻并沒有到來。當(dāng)前在教育和培訓(xùn)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱潮在最好的情形下也是指導(dǎo)不夠的；而在最壞的情形下，由于當(dāng)前狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)并沒有能夠發(fā)射出人人期盼的教育魔彈，而導(dǎo)致在不了解實(shí)情的大眾中引發(fā)出了激烈的逆反情緒。（Harmon & Jones， 正在出版中）
對于教育的未來，網(wǎng)絡(luò)將會(huì)盡顯其價(jià)值。同其他新技術(shù)相比，全球網(wǎng)將更多地融合成為我們社會(huì)的一個(gè)組成部分。Barnard（1997）指出：世界電子通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的飛速發(fā)展已經(jīng)將強(qiáng)大的工具交到了教育工作者的手里。但是，只有當(dāng)教育工作者知道如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，以及如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育中的全部的潛在優(yōu)勢，這種可能才會(huì)變成現(xiàn)實(shí)（Duchastel， 1997）。我們在這里建議：為了讓教師能在當(dāng)今利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，并建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)在未來教育中應(yīng)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師必須作好準(zhǔn)備，而且必須接受充分的培訓(xùn)。接入互聯(lián)網(wǎng)是今天的教師必須在課堂上有效地應(yīng)用全球網(wǎng)。
我們的教育系統(tǒng)必須培養(yǎng)掌握高技術(shù)的第二代。要在一個(gè)日益復(fù)雜、充滿信息的社會(huì)里成功地生存、學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生必須有效地應(yīng)用技術(shù)。在一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的教育環(huán)境中，技術(shù)可以使學(xué)生變成：·高效的信息技術(shù)應(yīng)用者·合格的信息尋求者、分析者和評價(jià)者·成功的問題解決者和決策者·生產(chǎn)力工具的創(chuàng)新的和有效的使用者·通信者、合作者、信息制作和者·信息社會(huì)中有責(zé)任感的作貢獻(xiàn)的公民
如果我們教師自己不能滿足這些要求，又如何能期待我們的學(xué)生能夠滿足全美教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）？正因?yàn)槿绱?，國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）建議并制訂了面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)（Foundations in Technology for All Teachers：Foundation Standards）。這一面對教師的“標(biāo)準(zhǔn)”表明：首先是對技術(shù)的基本理解和對相關(guān)技能的掌握，隨后應(yīng)該能夠應(yīng)用技術(shù)去提升教師的專業(yè)工作和個(gè)人生活，為此就必須能夠?qū)⒓夹g(shù)有效地整合到各自的課程教學(xué)中去。關(guān)于這三個(gè)領(lǐng)域的更具體的內(nèi)容如下：
計(jì)算機(jī)/技術(shù)的基本操作和概念——（教師）要能使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)行軟件，獲取、開發(fā)和顯示數(shù)據(jù)并成果。他們還要能對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件的運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)并在必要時(shí)掌握基礎(chǔ)的故障發(fā)現(xiàn)和處理方法。
將技術(shù)應(yīng)用于個(gè)人生活和專業(yè)工作——（教師）要能應(yīng)用相關(guān)工具提升自身的專業(yè)水平和工作效率。他們應(yīng)能應(yīng)用技術(shù)于交流、合作，開展研究并解決問題。此外，他們還能規(guī)劃并參與鼓勵(lì)終生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并且促進(jìn)平等的、道德的、合法的應(yīng)用計(jì)算機(jī)和技術(shù)資源。
技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用——（教師）要能應(yīng)用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)支持他們相應(yīng)年級和學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。他們應(yīng)能規(guī)劃并發(fā)送將多種軟件、應(yīng)用和學(xué)習(xí)工具整合在一起的課程教學(xué)單元。開發(fā)的課程應(yīng)能適應(yīng)各類學(xué)生對象、實(shí)現(xiàn)有效的分組和評價(jià)策略。
五、專家型教師是時(shí)展的必然
專家型教師主要指在教育教學(xué)的某一方面（主要是學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域）有專長的教師。專家型教師首先應(yīng)具備一般教師所具有的素質(zhì)，同時(shí)專家型教師要參與教育科研工作，要成為研究者，不能只是停留在“知識傳遞者”的角色上，而是自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。美國著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出確定專家型教師不同于新手的三個(gè)基本方面：第一個(gè)方面是關(guān)于知識，專家不僅要有所教學(xué)科的知識，如何教的知識以及如何專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識，而且還要具有從事科學(xué)研究方面的知識，尤其在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，他運(yùn)用知識比新手更有效；第二個(gè)方面是關(guān)于問題解決的效率，專家與新手相比（在專長領(lǐng)域內(nèi)），能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；第三個(gè)方面是洞察力，專家比新手（同樣也是在專長領(lǐng)域里）有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。
只有教師科研素質(zhì)的提高，才會(huì)有科研質(zhì)量的提高，才會(huì)有教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)活動(dòng)才能真正顯示出旺盛的生命力。專家型教師是時(shí)展的必然。
1．專家型教師是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的不斷創(chuàng)造成了這個(gè)時(shí)代得以存在的命脈。人類的社會(huì)生存、經(jīng)濟(jì)生活從對自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨硭刭|(zhì)的依賴。隨之，以培養(yǎng)和發(fā)展人為直接目標(biāo)的教育便成了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并面臨著深刻的歷史性變革。要求教師不僅要傳遞知識，而且要全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新意識與能力。為此，教師要探討育人規(guī)律、反思自身的教育實(shí)踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。
2．專家型教師是教學(xué)理性提升的呼喚。學(xué)校教育的價(jià)值主要靠教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因而千百年來人們在教學(xué)實(shí)踐的開發(fā)與教學(xué)理論的提升上傾注了大量的心血，使教學(xué)的理性程度不斷提高顯露融合勢頭……然而盡管如此，當(dāng)代教學(xué)仍沒有走出傳統(tǒng)操作教學(xué)。時(shí)至今日，人類教學(xué)已走到了反思性教學(xué)的前夜：教學(xué)主體開始懷疑和反思自己的行為；教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生諸方面的發(fā)展；工具理性與人文理性開始的范疇，其理性仍有待提升。讓專家型教師，使他們能對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思性研究，正是應(yīng)教學(xué)理性提升的呼喚，將教師從操作性的活動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹曰顒?dòng)者。
3．專家型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。長期以來，教師職業(yè)是否稱得上專業(yè)一再受到懷疑。尤其廣大中小學(xué)教師；無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識的傳遞者，拿專業(yè)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來度量教師職業(yè)，則其很難稱得上是一門專業(yè)。
鑒于此，英國課程專家L·斯騰豪斯認(rèn)為，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力。途徑有：(1)通過系統(tǒng)的自學(xué)；(2)通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；(3)在教室里檢驗(yàn)已有的理論。最后一條途徑尤為重要，因?yàn)椤罢n程研究和課程編制應(yīng)該成為教師自己的事情，實(shí)踐業(yè)已顯示它是有前途的方式，當(dāng)然也不得不承認(rèn)這需要幾代人的努力。如果大多數(shù)教師而不只是少數(shù)人掌握了研究技巧，那么教師的自我形象和社會(huì)地位就會(huì)得到改善”。斯騰豪斯關(guān)于教師專業(yè)化的觀點(diǎn)可以看作是教師從機(jī)械地傳遞文化和“遵照執(zhí)行”中解放出來。而通向解放的有效途徑就是“專家型教師”。
4．專家型教師是教育理論的發(fā)展一直被認(rèn)為是教育理論工作者的事情，而廣大的育科學(xué)發(fā)展的重要途徑。教育科研與教中小學(xué)教師，至多不過是理論的實(shí)踐者。皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》一書中指出：“教育學(xué)很少是教育學(xué)家的著作”“這樣龐大的一個(gè)教育工作者隊(duì)伍，現(xiàn)在這樣專心致志地在今世界工作著，而且一般地講，都具有勝任的能力，卻產(chǎn)生不了杰出的科學(xué)研究者，能夠使教育學(xué)變成一門既是科學(xué)的、又是生動(dòng)的學(xué)問，在立足于文科與理科方面的其他應(yīng)用學(xué)科中占有他的正當(dāng)?shù)匚弧薄?/p>
正如皮亞杰所指出的一樣，真正的教育科研絕不僅僅是教育理論工作者的事情，應(yīng)是理論工作者與實(shí)踐工作者共同的任務(wù)。這是因?yàn)?，任何一個(gè)教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或教育理論的建構(gòu)都不是憑空產(chǎn)生的，它來源于實(shí)踐。廣大教師工作在教學(xué)的第一線，他們的研究與問題都與教學(xué)有關(guān)，他們可以獲得豐富的第一手資料，將其作為形成和檢驗(yàn)更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。正是從教育理論的發(fā)展離不開對教育實(shí)踐的研究這個(gè)意義上講，專家型教師可以豐富、充實(shí)教育學(xué)的發(fā)展又從而逐步使之成為既科學(xué)又生動(dòng)的一門學(xué)科。
教師的專業(yè)化發(fā)展是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的教育的歷史性變革發(fā)出對教師教育改革的強(qiáng)烈呼喚，教師專業(yè)化發(fā)展已成當(dāng)務(wù)之急，迫使教師掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與時(shí)展同步，向?qū)I(yè)化專家型教師方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
[關(guān)鍵詞]高師；幼兒；教師專業(yè)化
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0001-03
近日，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，引起社會(huì)極大關(guān)注，人們不禁質(zhì)疑當(dāng)今幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展出現(xiàn)偏差，引發(fā)社會(huì)各界熱議。作為專門培養(yǎng)幼師的源頭――高等師范?？圃盒＃媾R著幼兒教師專業(yè)化水平整體低下、教師責(zé)任感錯(cuò)位等一系列問題。如何提升幼師質(zhì)量，成為每一個(gè)高師院校必須思考的內(nèi)容。筆者從幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的角度來探究這一課題。
一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義
幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師具有素質(zhì)教育觀，具備高尚師德，具備專業(yè)的學(xué)前教育情感及扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識，并掌握幼兒教育教學(xué)技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性。這個(gè)概念是筆者通過總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經(jīng)過教育訓(xùn)練獲得了國家承認(rèn)的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業(yè)的教學(xué)人員，呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展空間是無限的，時(shí)間是持續(xù)的，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵趨向多層次、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。
從幼兒教師專業(yè)化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來分析。幼兒教師的成長與發(fā)展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就要設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出針對性與統(tǒng)一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業(yè)化的發(fā)展，抓住機(jī)遇、互相配合，以幼兒教師專業(yè)化為取向，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，使祖國的幼苗健康成長。
從幼兒教師專業(yè)化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅(jiān)守教育信念，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)前教育知識與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實(shí)踐，了解幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確努力的目標(biāo)，通過自身努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。
探索幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師專業(yè)化的發(fā)展，意味著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)型。2002年提出的新課程改革，實(shí)施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉(zhuǎn)變問題。幼師是兒童教育的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)幼兒特性做到因材施教，同時(shí)還要具有創(chuàng)造力，為幼兒提供親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼師要在教學(xué)的過程中成為學(xué)習(xí)者、研究者與教育者。幼師專業(yè)化發(fā)展的過程也是不斷提升自己專業(yè)能力的過程，它要求每一位幼師必須對幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實(shí)踐過程中不斷地成長與反思，對所從事的幼兒教育事業(yè)有客觀、全面的認(rèn)識。
探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，更是提高幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。幼師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識運(yùn)用于實(shí)踐，為兒童設(shè)置適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，與兒童建立積極的交往關(guān)系。豐富的教育藝術(shù)及熟練的技能技巧體現(xiàn)著幼師的專業(yè)能力。除了知識，職業(yè)道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任，是幼師必須遵循的基本道德規(guī)范與準(zhǔn)則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進(jìn)行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規(guī)范要求內(nèi)化為教師的品質(zhì)，加強(qiáng)幼師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，源于高師學(xué)生對幼師行業(yè)的認(rèn)知程度，也就是幼師專業(yè)化發(fā)展的情況。
二、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，面臨的困難與問題難以在短時(shí)期內(nèi)得到解決?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出到2020年基本普及學(xué)前教育的宏偉目標(biāo)，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計(jì)劃在三年內(nèi)新建、改擴(kuò)建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數(shù)18萬人以上。按15∶1的生師比計(jì)算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內(nèi)學(xué)前教育師資將成為社會(huì)急需的緊缺型人才。學(xué)前教育的大發(fā)展，必然帶來幼兒教育師資短缺，社會(huì)需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。從高等師范?？圃盒？?，幼師專業(yè)化的缺失主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：
第一，目標(biāo)定位起點(diǎn)較低。1999年高校擴(kuò)招，優(yōu)秀學(xué)生都以從高中進(jìn)入大學(xué)為第一選擇，高師在招生方面不再享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，生源絕大部分是高中升學(xué)無望的學(xué)生。生源質(zhì)量下降，直接導(dǎo)致幼兒教育師資質(zhì)量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質(zhì)，進(jìn)而影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
第二，學(xué)前教育理念陳舊?，F(xiàn)代社會(huì)對幼師的要求越來越高，如今的家庭多以獨(dú)生子女為核心，父母不僅關(guān)心孩子的健康，更關(guān)懷孩子未來的發(fā)展，對學(xué)前教育空前重視。在這樣的形勢下，對學(xué)前教育提出了更高的要求，高師學(xué)前教育必須調(diào)整教育理念，培養(yǎng)什么樣的幼師，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，不僅是要求幼師的專業(yè)能力，更要求其人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)及教育實(shí)踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學(xué)前教育的理念不能僅僅停留在以學(xué)生“認(rèn)識多少字”“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”等為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上。因此，幼師的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與個(gè)人品格的完善。未來的幼師要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)兒童的個(gè)性，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼師為自己的現(xiàn)行教育理念。
第三，課程設(shè)置存在矛盾，高師幼兒教師專業(yè)化課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)脫節(jié)。其一，體現(xiàn)在學(xué)前教育的基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不當(dāng)。有些高師鑒于生源質(zhì)量問題，重視基礎(chǔ)課培養(yǎng)，比較注重文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識的儲備不足，這就使學(xué)生缺失了基本的探索研究能力和教學(xué)技能；有些高師恰好相反，以技能藝術(shù)訓(xùn)練為主，忽視文化素養(yǎng)，學(xué)生雖然能歌善舞，但缺乏應(yīng)有的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，培養(yǎng)幼兒情感、價(jià)值觀的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)課的缺少，限制了幼師在實(shí)際工作中的創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢。其二，體現(xiàn)在理論課與技能課比例不當(dāng)。幼兒教師職業(yè)技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養(yǎng)，還需要有滿足幼兒自身發(fā)展的音、體、美教育技能，這是高師學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能發(fā)展緩慢是制約幼師教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，主要是由于學(xué)生技能訓(xùn)練不足，對藝術(shù)技能課重視程度不夠。此外，對教學(xué)技能的基本功訓(xùn)練還有待于加強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響著幼師專業(yè)化的發(fā)展。
第四，教育實(shí)踐內(nèi)容單一。實(shí)踐是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于幼師專業(yè)化發(fā)展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過教育實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解幼兒園各方面的工作，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分領(lǐng)悟幼師的職業(yè)角色。但是，現(xiàn)今的高師教育實(shí)踐，只限于參觀與實(shí)習(xí)。學(xué)生對教育實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識，有的學(xué)生甚至不愿意去實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐可有可無，走過場，加之教育實(shí)踐的時(shí)間比較短，很難把握幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程呆板，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果，也不利于幼師專業(yè)成長。
三、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)
根據(jù)我國幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，高師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重?fù)?dān)。面對社會(huì)各界的壓力和家長的期盼，高師學(xué)前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。未來的幼師應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)歷與能力并重。幼師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)道德的教育滲透于教育的全過程，有科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，給兒童樹立好榜樣。同時(shí)，幼師要重視積累社會(huì)、歷史、人文方面的知識，具備專業(yè)的學(xué)前教育理論知識，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)中，具備扎實(shí)的專業(yè)知識，掌握教學(xué)技能。在筆者看來，高師加強(qiáng)幼師的專業(yè)化發(fā)展切入點(diǎn)在于專業(yè)建設(shè)。
首先，明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識。專業(yè)發(fā)展意識是幼師成長的內(nèi)在動(dòng)力，需要師范生在學(xué)習(xí)過程中，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，豐富專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)意識。專業(yè)意識的養(yǎng)成要靠明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)要充分實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，找準(zhǔn)培養(yǎng)方向。高師要立足于培養(yǎng)具有學(xué)前教育的職業(yè)理想，樹立先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)具有過硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻(xiàn)自我的應(yīng)用型人才。
其次，彰顯學(xué)前教育專業(yè)課程特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)。課程是專業(yè)建設(shè)的重中之重，同時(shí)也是幼師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程特色在于能夠和當(dāng)?shù)赜變簣@教育銜接，體現(xiàn)其應(yīng)用性與向?qū)浴８邘熢盒Ｐ枞嬲{(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例。課程設(shè)置可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課四大模塊。公共基礎(chǔ)課繼續(xù)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，讓學(xué)生儲備大量的基礎(chǔ)知識；大力調(diào)整專業(yè)必修課的課時(shí)與內(nèi)容，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程多元化特征，加強(qiáng)學(xué)生幼兒教育理念的形成，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)選修課開設(shè)與兒童發(fā)展相關(guān)的教育課程，增強(qiáng)學(xué)生了解兒童的興趣；綜合實(shí)踐課通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)徹底培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生根據(jù)興趣選課，不定期地去幼兒園進(jìn)行見習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
再次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，幼師除了基本的教育教學(xué)技能，還必須具備專業(yè)的藝術(shù)技能。因此在專業(yè)必修課中要有所側(cè)重，如要重視幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童簡筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業(yè)選修課中加入親子教育內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生 “學(xué)中做”“做中學(xué)”，教學(xué)實(shí)踐需要保證一定課時(shí)。經(jīng)常性地安排教育見習(xí)，同時(shí)要重視見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，平時(shí)開展觀摩見習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有條件的高師最好能聘請當(dāng)?shù)赜變簣@一線教師來學(xué)校交流與講學(xué)。
最后，引領(lǐng)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，高師培養(yǎng)的幼師人才大多留在當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)，支持地方學(xué)前教育事業(yè)。高師可積極開展頂崗教學(xué)，選拔優(yōu)秀學(xué)生去地方幼兒園支教，定期對當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行調(diào)研，把握學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的學(xué)生將成為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業(yè)的重要力量，為幼教事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，更好地服務(wù)地方學(xué)前教育發(fā)展。
四、結(jié)語
幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養(yǎng)幼師的高師敲響警鐘，幼師專業(yè)化發(fā)展勢在必行，高師院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)的學(xué)前教育理念、崇高的師德、過硬的專業(yè)技能的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.
第5篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
一、教師專業(yè)化定義
教師專業(yè)化，是指教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專門的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)（如知識和技能水平、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)）等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。
二、我國教師職業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）缺乏專業(yè)意識專業(yè)意識的缺乏表現(xiàn)在專業(yè)自主意識和專業(yè)社會(huì)意識兩方面。專業(yè)自主意識是指教師個(gè)體對專業(yè)的自我認(rèn)識和研究。很多教師從事教學(xué)工作，并沒有專業(yè)意識。我們可以將教師對教師專業(yè)的認(rèn)識概括為以下幾種：
1.將教師專業(yè)等同于其他一般職業(yè)的，僅僅明確了教師是社會(huì)不可或缺的職業(yè)：
2.將教師職業(yè)等同于知識傳授的，進(jìn)一步世得了教師專業(yè)所從事的是一種理智化的技術(shù)活動(dòng)，它具有重要的社會(huì)功能：
3.將教師職業(yè)視為教書育人的，能夠意識到教師職業(yè)中的道德和責(zé)任，但仍然缺乏對教師專業(yè)所應(yīng)具備的強(qiáng)大的學(xué)術(shù)自主性、廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理權(quán)以及專業(yè)持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)識。
（二）知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足由于傳統(tǒng)的師范教育質(zhì)量評價(jià)僅僅局限于學(xué)校范圍內(nèi)，局限在傳授知識上，因此忽略了對學(xué)生從教能力的評價(jià)。關(guān)于師范院校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)理論還停留在評價(jià)教師在課堂教學(xué)中“駕馭教材、選用教法、教學(xué)效果、組織學(xué)生以及教師的語言、板書、教態(tài)”等基本要求上，而沒有凸現(xiàn)出把培養(yǎng)學(xué)生從教能力作為評價(jià)指標(biāo)之一，沒有凸現(xiàn)出體現(xiàn)當(dāng)前先進(jìn)的教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法上等。許多畢業(yè)生初上講臺，往往表現(xiàn)出擁有知識與駕馭知識明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。
（三）教師專業(yè)自受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)教師擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但當(dāng)前我國的中小學(xué)教育卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容是由國家的教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由教研部門提供的，教學(xué)方法是教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動(dòng)的旁觀者，成了教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者，成了各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識，從而限制了教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研能力的提高，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展，影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。
三、教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）條件性知識是地理教師專業(yè)化的重要前提
在新課程背景下，地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識水平，使自己實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，要求教師必須重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識，潛心研究教育教學(xué)工作，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，牢固樹立新的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師條件性知識是地理教師工作專業(yè)化的前提。
（二）“一切為了學(xué)生”是教師專業(yè)化的根本信念
如果說教師的專業(yè)化是實(shí)施新課程的需要，那么新課程倡導(dǎo)的核心理念“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”就應(yīng)成為教師專業(yè)化的根本理念。只有當(dāng)教師樹立“一切為了學(xué)生”的理念，教師才會(huì)自覺地去追求自身的專業(yè)發(fā)展。所以，我認(rèn)為，地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高的教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程，離開教師職業(yè)道德和教育理想與信念的教育，一切的培訓(xùn)都不可能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
（三）豐富地理知識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
地理教學(xué)的真諦并不只是傳遞一些地理現(xiàn)象和地理知識，而是在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學(xué)生對地理的感悟，加深對地理的思考，形成地理思維能力。同時(shí)，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
（四）建構(gòu)合理的教師教育體制
構(gòu)建專業(yè)化的教師教育體系，即一體化教師教育體系。教師教育體系的一體化主要表現(xiàn)在：綜合大學(xué)及其他非師范院校與師范院校一起參與教師教育：教師教育涵蓋職前培養(yǎng)、入職教育（崗前培訓(xùn)）和在職進(jìn)修三個(gè)階段，貫徹了終身教育思想：堅(jiān)持理論研修與崗位實(shí)踐相結(jié)合
（五）地理教師專業(yè)化追求
地理教師專業(yè)化追求的也是具有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向。因此，在提升地理教師專業(yè)化水平的過程中，要針對不同對象采取不同的培訓(xùn)方式和實(shí)施不同的課程內(nèi)容，更重要的是要結(jié)合具體的教育案例開展培訓(xùn)，要引導(dǎo)地理教師選擇適合自己的研究課題，要讓地理教師有自主發(fā)展的空間。俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！边@就要求地理教師在教學(xué)中要因人化育、因材施教，同時(shí)塑造專業(yè)化地理教師的獨(dú)特個(gè)性。
（六）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
第6篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
教師專業(yè)化的內(nèi)容主要由兩個(gè)方面構(gòu)成：一是主觀方面即教師自身的職業(yè)發(fā)展程度，它主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等的發(fā)展程度；二是客觀方面即社會(huì)所能提供的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇以及教師行業(yè)對人們的職業(yè)吸引力。
一、專業(yè)化發(fā)展是提升教師自身素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的必要的前提
1.教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需要
（1）新課程對教學(xué)能力的要求，需要教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
新課程意味著新理念、新思維、新方法。新課程在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探究能力和動(dòng)手能力等。這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，更重要的是必須能解決學(xué)生在思考探究中產(chǎn)生的問題，或是能引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的思考解決。這都要求教師要不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
（2）新課程對課程資源的開發(fā)，需要教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展
國家課程管理規(guī)定，課程的實(shí)施與管理分為三級，即國家課程、地方課程、校本課程。其中校本課程就是學(xué)校教師根據(jù)自身的條件和能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自主開發(fā)或合作開發(fā)的課程。這種課程盡管可能不夠規(guī)范，但也同樣要求教師明確開發(fā)校本課程所具備的條件和背景、校本課程開發(fā)的相關(guān)的理論、校本課程開發(fā)的綱要、整體結(jié)構(gòu)、具體安排以及實(shí)施評價(jià)等方面的內(nèi)容，這就需要教師在不斷發(fā)展自身專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身的能力，才能適應(yīng)新課程改革的需要。
2．教師專業(yè)發(fā)展是提升教學(xué)質(zhì)量的需要
隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教材本身也在發(fā)展，學(xué)生的特點(diǎn)也在不斷變化與發(fā)展中，這就要求教師的自身素質(zhì)也要隨之發(fā)展。同時(shí)，從現(xiàn)有的高考特點(diǎn)來看，越來越強(qiáng)調(diào)與生活、與社會(huì)的密切聯(lián)系。這就要求教師要順應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展，不斷地更新自身的教學(xué)理念，充實(shí)自身的知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.從社會(huì)角度看，應(yīng)明確規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件和提高教師行業(yè)的社會(huì)待遇
規(guī)定教師行業(yè)的準(zhǔn)入條件是為了保證教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為了更好實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，提高教師的待遇水平也是促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的一個(gè)有效的手段。在我國因歷史等原因，教師的社會(huì)地位和社會(huì)待遇曾相對較低，使大部分優(yōu)秀的人才不能或是不愿進(jìn)入教師隊(duì)伍，這在一定程度上使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步的提高。因而，只有提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，才能使更多的優(yōu)秀人才成為其中的一員，以推動(dòng)教育的發(fā)展。當(dāng)教師行業(yè)成為一種高尚的對人有吸引力的專業(yè)時(shí)，就有利于提高教師工作積極性，同時(shí)也會(huì)形成一種社會(huì)競爭力，客觀上促使教師專業(yè)化的健康順利發(fā)展，從根本上提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.從學(xué)校角度看，應(yīng)為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與平臺
學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的土壤，任何一個(gè)教師只有在學(xué)校中從事著教學(xué)工作才能成其為一個(gè)教師。而教師的專業(yè)化發(fā)展也是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。學(xué)校必須從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)，為教師的專業(yè)化發(fā)展制定明確的規(guī)劃，在明確學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)、工作思路、具體措施和保障機(jī)制基礎(chǔ)上，制定出短期與中長期的發(fā)展目標(biāo)。通過對教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德的規(guī)范與引領(lǐng)，加強(qiáng)對教育教學(xué)、教研科研和為學(xué)生服務(wù)等方面的研究，實(shí)現(xiàn)“師德高層次，專業(yè)高學(xué)識，能力多方位，目標(biāo)專業(yè)化”的教師專業(yè)化發(fā)展。尤其是作為現(xiàn)代的學(xué)校，應(yīng)更重視教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有開放的意識，引導(dǎo)教師在立足本校教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師積極走出去，參與各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，參與各種方式的學(xué)習(xí)，以更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的理論層次。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)有科研的意識，真正鼓勵(lì)并指導(dǎo)教師以課題研究為載體，在教學(xué)的同時(shí)真正學(xué)會(huì)教研，在教研的同時(shí)學(xué)會(huì)科研。只有教師具備科研的精神與能力，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課程改革的需要。
3.從教師自我發(fā)展的角度看，教師應(yīng)積極主動(dòng)通過多種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展
（1）活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念――教師專業(yè)化發(fā)展的有力保證。“教師不再是一汪死水，而應(yīng)是一條流動(dòng)的河水”，“教師不再是一桶水，而應(yīng)是要能引出源源不斷的江河?！鄙鐣?huì)的發(fā)展，時(shí)代的變化，課程的改革、學(xué)生的發(fā)展，都要求教師要變“一桶水”為“長流水”，在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能不斷增強(qiáng)教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的需要。
（2）立足課堂，提高教學(xué)的有效性――教師教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中教師的教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用。教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與生命，而學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的土壤。以課堂教學(xué)為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試），是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實(shí)在而有效的途徑。教師在備課中既要備教材、也要備變化發(fā)展的學(xué)生的實(shí)際，還要備不同階段的社會(huì)的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題，這可以使教師真正關(guān)注學(xué)生、關(guān)注社會(huì)；教師通過在上課、作業(yè)與輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、最終解決問題，既促進(jìn)學(xué)生的成長，也會(huì)推動(dòng)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
（3）課題研究，提高教師的教科研水平――教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。課題研究有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的更新，有利于促進(jìn)教師精神面貌的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。通過課題研究，使教師在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，既研究教材、研究學(xué)生，更要研究自己、研究社會(huì)，在交流與思考中發(fā)現(xiàn)問題，在探索與實(shí)踐中解決問題，在收獲與提高中升華問題，從而形成自己哪怕只是粗淺的有待于進(jìn)一步提高的知識體系。
（4）專家引領(lǐng)，創(chuàng)造高端的發(fā)展平臺――教師專業(yè)化發(fā)展的良好途徑。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多了解課改現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)，拓寬了教育視野，解決不少教學(xué)中的困惑和問題；專家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復(fù)運(yùn)作，以及機(jī)械化、形式化和平庸化的風(fēng)險(xiǎn)，使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；專家的引領(lǐng)可以使教師在得到啟發(fā)的同時(shí)，思考自身在教學(xué)與發(fā)展中存在的不足，或是某些還未能發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，從而在克服不足與挖掘優(yōu)點(diǎn)中提升自身的專業(yè)化水平。
第7篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
1.1社會(huì)政府方面的原因
（1）社會(huì)對幼兒教師職業(yè)定位存在偏差。當(dāng)前幼兒園的職能已經(jīng)從看護(hù)兒童發(fā)展成為專業(yè)的保育教育，但是社會(huì)對幼兒教師的職業(yè)定位仍然停留在表面，認(rèn)為“幼兒教師就是看看孩子，帶領(lǐng)孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認(rèn)為“只要有一定的育兒知識或經(jīng)驗(yàn)就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點(diǎn)使得幼兒教師的社會(huì)地位偏低，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、幼兒教師職業(yè)生涯短、幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。
（2）幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求不高。作為一種專業(yè)化的職業(yè)，就業(yè)人員在入職前應(yīng)該進(jìn)行一定時(shí)期的規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發(fā)展都不成熟的幼兒，因此更應(yīng)該對從業(yè)人員要求較高的專業(yè)資格。但是由于社會(huì)和歷史原因，幼兒教師的從業(yè)資格和職業(yè)要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有一些轉(zhuǎn)崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學(xué)前方面的教育，只是接受過短期的培訓(xùn)甚至有的根本沒有培訓(xùn)就能入職。
（3）幼兒教師專業(yè)自的缺乏。作為專業(yè)的人員，幼兒教師應(yīng)該對其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的教育教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)自，但是現(xiàn)實(shí)情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)公眾、專家學(xué)者的制約，不能自主決定自己領(lǐng)域內(nèi)的事務(wù)，缺乏專業(yè)自。
1.2幼兒教師自身的因素
（1）幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數(shù)是中等師范學(xué)?；蛘呤歉叩葞煼秾W(xué)校畢業(yè)的。他們沒有扎實(shí)的知識儲備，往往是初中、高中畢業(yè)就進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有接受過高質(zhì)量的教育，這直接導(dǎo)致了幼兒教師師資質(zhì)量的下降。一些師范學(xué)校的學(xué)前教育理論落后，僅僅停留在以“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)或者課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)相脫節(jié)，使教師學(xué)不到專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)前方面的知識，直接導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，知識結(jié)構(gòu)不完備。
（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個(gè)班級的標(biāo)準(zhǔn)配備是兩個(gè)教師，一個(gè)保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學(xué)習(xí)、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環(huán)境創(chuàng)設(shè)、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應(yīng)付繁多的工作，每天進(jìn)行的都是經(jīng)驗(yàn)性的重復(fù)，沒有時(shí)間也沒有精力對教育現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)、分析和提升。
1.3幼兒園方面的原因
（1）幼兒園的理念不統(tǒng)一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現(xiàn)多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經(jīng)營的性質(zhì)決定了其追求利益的本質(zhì)，這導(dǎo)致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經(jīng)費(fèi)更多地花在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園的設(shè)施上，而沒有給教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展緩慢。
（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與幼兒園的管理息息相關(guān)。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵(lì)幼兒教師高效有質(zhì)量地完成工作還能促使教師專業(yè)素養(yǎng)得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經(jīng)費(fèi)的缺欠，只關(guān)注教師的工資和福利，缺少教師培訓(xùn)深造的政策導(dǎo)致教師的科研意識較差，缺少發(fā)展的平臺，專業(yè)發(fā)展受到阻礙。
2促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑
針對以上提到的影響幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的諸多影響因素，要優(yōu)化幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑就要積極尋求政府社會(huì)、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協(xié)同合作，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長。
2.1社會(huì)政府方面
（1）政府要重視學(xué)前教育，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會(huì)興旺發(fā)達(dá)的希望，而幼兒教師的質(zhì)量決定了幼兒的質(zhì)量。所以社會(huì)和政府應(yīng)該高度重視學(xué)前教育，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應(yīng)該制定有關(guān)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的法律法規(guī)，使幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應(yīng)該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學(xué)校辦學(xué)條件得到了改善，幼兒教師的質(zhì)量才有可能提高；只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師才能做到專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。
（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)的質(zhì)量。幼兒教師的質(zhì)量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質(zhì)量。如師范學(xué)校的課程設(shè)置要彰顯學(xué)前專業(yè)課的特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)；課程設(shè)置要具有導(dǎo)向性，能夠與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合；全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例，防止出現(xiàn)重技能輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。在重視幼兒教師職前教育的同時(shí)也應(yīng)該重視幼兒教師的職后培訓(xùn)。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)而且要保證職后教育的質(zhì)量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質(zhì)量，使更多的幼兒教師尤其是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師能夠有進(jìn)修培訓(xùn)的資格，了解到更多專業(yè)的學(xué)前教育的思想，更能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
（3）健全幼兒教師準(zhǔn)入制度，切實(shí)保證幼兒教師的質(zhì)量。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提是幼兒教師自身隊(duì)伍的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)比較高的水平，所以要想提高教師的專業(yè)化水平國家政府必須采取措施保證教師的質(zhì)量。首先，要嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，實(shí)行全國統(tǒng)一的幼兒教師資格考試，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格證的考評、發(fā)放和管理制度。其次，要擴(kuò)大學(xué)前教育師范生的招生規(guī)模，使更多具有高學(xué)歷的學(xué)前教育畢業(yè)生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平。
2.2幼兒園方面
（1）為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)支持性的環(huán)境。營造一個(gè)積極和諧的園所環(huán)境，不僅能為教師的專業(yè)發(fā)展提供寬松積極的優(yōu)越環(huán)境，而且能夠促進(jìn)幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園組織豐富多彩的活動(dòng)和競賽，能使教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能在活動(dòng)中得到提升；營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認(rèn)同感，進(jìn)而對幼兒教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感；此外還要充分發(fā)揮骨干教師的帶頭引領(lǐng)作用以促進(jìn)幼兒教師集體的專業(yè)化發(fā)展。
（2）優(yōu)化園所的管理，合理規(guī)劃幼兒園資源。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優(yōu)化幼兒園的管理機(jī)制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園可以優(yōu)化幼兒園一日工作流程，提高工作效益；明確每個(gè)教師的職責(zé)，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費(fèi)；了解每個(gè)教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內(nèi)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。
（3）大力發(fā)展園本培訓(xùn)，完善幼兒教師培訓(xùn)體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實(shí)踐所面臨問題的園本教研活動(dòng)，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實(shí)踐，更好地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。此外還可以完善教師的培訓(xùn)體制，如通過專家講座、現(xiàn)場案例分析；實(shí)地檢查和集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種形式來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。
2.3幼兒教師方面
（1）幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師自主、專業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它不僅可以增強(qiáng)教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進(jìn)自己的專業(yè)成長，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得專業(yè)滿足感，豐富和提升自己的專業(yè)知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專業(yè)化水平不斷提高。
（2）幼兒教師要有合作意識。一個(gè)人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)的速度，以取得最好的學(xué)習(xí)效果。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古奇認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業(yè)成長的必要條件。
第8篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)的過程。為此，教師專業(yè)化就是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
教師專業(yè)化的兩個(gè)方向是專業(yè)教育的重建與教師作用的改變。專業(yè)化的核心因素是正規(guī)的專業(yè)知識和工作自主權(quán)。
教師專業(yè)發(fā)展的理念主要包含四個(gè)方面：
（一） 教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，教師是發(fā)展中的個(gè)體， 是“教師專業(yè)發(fā)展”這一名詞所要表達(dá)的核心理念之一。
（二）教師的專業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專業(yè)人員”
美國學(xué)者佩里認(rèn)為，“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對所任教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強(qiáng)化。
（三）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者
比“教師是學(xué)習(xí)者”這個(gè)觀念更具有積極意義的乃是“教師即研究者”這個(gè)觀念?！敖處熂囱芯空摺边@一觀念把教師視為積極的研究者，強(qiáng)調(diào)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究，而不是把教師視為“被發(fā)展”或“有待補(bǔ)救”的個(gè)體，被納入教師專業(yè)發(fā)展概念之中，成為教師專業(yè)發(fā)展概念的重要構(gòu)成要素。
“不僅如此，教師還應(yīng)是一個(gè)教育合作者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家長溝通與協(xié)作。其中，在今天的強(qiáng)調(diào)共同設(shè)計(jì)課程、協(xié)同合作實(shí)施教學(xué)的新的課程教學(xué)改革的背景下，教師之間的協(xié)作顯得尤為重要。
“教師處于整個(gè)教學(xué)專業(yè)的最基層，獨(dú)立自主地處理其教學(xué)的事務(wù)，很少人能過問其行事的方式，教師與教師之間也很少相互干涉。然而，這種“自主”的代價(jià)就是不可避免的孤立性。一般中小學(xué)建筑所呈現(xiàn)的“蜂巢式的結(jié)構(gòu)”再加上像“裝雞蛋的條板箱”似的教室，更助長了教師長期處于孤立的情景。久而久之，這種孤立的狀態(tài)成為習(xí)慣，甚至成為理所當(dāng)然，即形成了以“個(gè)人主義”與“互不干涉”為特征的學(xué)校文化：既不愿意觀察別人的教學(xué)，也不愿意被別人觀察；不愿意影響別人，也不愿意被別人影響。
更為重要的是，教師也要與學(xué)生合作，與學(xué)生一同成長。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展二者的關(guān)系應(yīng)是互為條件、互相促進(jìn)的。教師發(fā)展的價(jià)值和意義不僅在于提高教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更在于它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展。
（四）教師的專業(yè)發(fā)展要求教師發(fā)展的自主性
以往的許多教師教育課程與模式雖然名義上是為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，但他們總是居高臨下，其性質(zhì)往往帶有“補(bǔ)救缺陷”和強(qiáng)行灌輸?shù)囊馕?。由于教師培?xùn)的目的是外在于教師的，教師發(fā)展的需要也是外在于教師的。因此，培訓(xùn)也是統(tǒng)一的和強(qiáng)制性的。這實(shí)際上是忽視了教師發(fā)展的個(gè)體性、內(nèi)在性和主動(dòng)性，缺乏對教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷。所以我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展必須強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來。關(guān)照個(gè)體內(nèi)在性時(shí)，就會(huì)考慮教師內(nèi)在的需求與愿望，去激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，從而使教師發(fā)展成為自覺的、主動(dòng)的行為，而不是采取了強(qiáng)制方式，教師不再被視為需要改造的對象和有缺陷的存在及教育的工具。強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展的自主性促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：從工具主義的教師觀轉(zhuǎn)向了人本主義的教師觀，把教師從被改造的對象提升到了發(fā)展主體的地位。
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教育改革的實(shí)踐使人們認(rèn)識到：“一切教育努力最終賴以成功的正是教師的個(gè)人品質(zhì)和性格、他的學(xué)歷和專業(yè)能力?！?/p>
這就對完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)提出了要求。不僅如此，教師的專業(yè)化由過去集中在教師地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，注重教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)品質(zhì)的改善，實(shí)際上也是對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是教師專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)與重視，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)實(shí)踐的改善，教學(xué)品質(zhì)的提升最終依賴于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。正是在這個(gè)意義上，我們說，教師的專業(yè)發(fā)展過程實(shí)際上是教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷完善的過程，即回答了“教師的專業(yè)發(fā)展是教師的哪些發(fā)面在發(fā)展”的問題。
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面：
（一）專業(yè)理念
教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”既為專業(yè)理念，為教師專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的教師與非專業(yè)人員區(qū)別開來。如果一個(gè)教師把教育看成是全人生的，把未來社會(huì)理解為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，那么情感的培養(yǎng)和人格的塑造就將重于知識的學(xué)習(xí)而成為教育的主題。過去習(xí)慣于把課程看作是基于一定的學(xué)科領(lǐng)域，按照既定的教學(xué)大綱，實(shí)施具體的教學(xué)意圖的一個(gè)過程。但是，現(xiàn)在人們更多地把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此課程具有多種模式，它既可以是階段性的按部就班的學(xué)習(xí)模式，即便如此，也開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從學(xué)習(xí)中獲得體會(huì)構(gòu)成經(jīng)歷；也可以是一種“登山型”的模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和個(gè)體差異性。
教師在教育理念方面的健康發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的重要的也是深層次的發(fā)展維度。
（二）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分。它包括教師應(yīng)具有基礎(chǔ)能力（智力能力、表達(dá)能力、審美能力）、職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）、自我完善能力、自學(xué)能力。
除此之外，我們認(rèn)為教師還需加強(qiáng)以下四方面能力的提升：教師的創(chuàng)新能力、教師的終身學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力、教師的文化判斷能力。
（三）專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
美國學(xué)者凱爾卡特曼通過“專業(yè)自我”這一概念來說明教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)問題。他認(rèn)為，自我是一個(gè)復(fù)雜、多維、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)體系，是人和環(huán)境之間長期的相互作用的結(jié)
果，它不僅影響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞?。專業(yè)自我包括：自我意向（對“作為一個(gè)教師我是誰”問題的回答）；自我尊重（教師對自身專業(yè)行為和素質(zhì)做出的個(gè)人評價(jià)）；工作動(dòng)機(jī)（促使人們進(jìn)入教學(xué)職業(yè)，留在教學(xué)工作崗位的動(dòng)機(jī)）；工作滿意度（教師對工作境況的滿意度）；任務(wù)知覺（教師對工作內(nèi)容的理解）；未來前景（教師對其職業(yè)生涯和工作境況未來發(fā)展的期望）。
（四）專業(yè)知識
教師的知識基礎(chǔ)由七種類別的知識構(gòu)成：
（1）內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；（2）一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；（3）課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握；（4）教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；（5）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；（6）教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；（7）關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價(jià)值以及他們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)的知識。
綜上內(nèi)容都包含于教師的專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)系統(tǒng)之內(nèi)，它們或者會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，或者會(huì)阻礙教師的專業(yè)發(fā)展，因此成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
三、我國教師專業(yè)化現(xiàn)狀
我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體，承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的中小學(xué)教育。盡管我國教師的教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化程度尚有不少差距。
首先，我國的中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低。
第9篇：教師專業(yè)化發(fā)展范文
關(guān)鍵詞： 思想品德教師 專業(yè)化發(fā)展 發(fā)展策略
根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織首次提出教師專業(yè)化的概念，教師專業(yè)化主要是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育工作者的過程。
思想政治教育作為一種必不可少的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)需求，其教育形式和教育內(nèi)容必然要受到不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治需要的制約而帶有明顯的時(shí)代性。教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展對思想品德教師的教育觀念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高要求。中學(xué)思想品德教師若故步自封，就會(huì)使信息時(shí)代的思想政治課堂教學(xué)顯得缺乏活力。
基于此，我們提出了中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的策略，即中學(xué)思想品德教師要不斷學(xué)習(xí)，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上時(shí)展的步伐，通過升華專業(yè)情感、進(jìn)行科學(xué)反思、參與科研活動(dòng)、同行合作交流和加強(qiáng)繼續(xù)教育提高自身素質(zhì)，從而提高思想政治品德教育質(zhì)量。
一、升華專業(yè)情感
專業(yè)情感是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感及如何看待教育的對象、如何對對象實(shí)施教育等。中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展是建立在他們熱愛教育工作的基礎(chǔ)上，是思想品德教師對思想品德教育不斷探索的過程，也是一名中學(xué)思想品德教師不斷自主完善的過程。思想品德教師若要促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，則首先必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生；其次，必須樹立新的教育觀念，在教學(xué)中時(shí)刻注意面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立全新的學(xué)生主體意識，平等對待學(xué)生；再次，必須不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，做到敬業(yè)、愛生、為人師表，不斷完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)。
二、進(jìn)行科學(xué)反思
美國心理學(xué)家波斯納歸納出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這說明了教師特別是青年教師不能只滿足于已有經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思。新課程更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、對話、交流的過程，教學(xué)過程是師生動(dòng)態(tài)生成的過程，是一種不斷出新的創(chuàng)造性活動(dòng)。因此，教師的教學(xué)不能一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化、思維的不同、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，也就是教師在課前準(zhǔn)備得再充分，站在學(xué)生的角度備課，精心地刪選各種材料，在教學(xué)過程中仍會(huì)發(fā)現(xiàn)有些意外的情況是課前沒有辦法預(yù)料到的，全班學(xué)生的思維亮點(diǎn)和角度不是靠教師一個(gè)人就能考慮全面的，這就需要教師在課后對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)方案。很多教師在教學(xué)過程中會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為反思是為了應(yīng)付檢查而沒有持之以恒，在撰寫反思的過程中，能夠促使教師研究和審視自己，在對某個(gè)具體“個(gè)案”的分析與思考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，更加清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。教后記、學(xué)生的反饋意見、同行專家的點(diǎn)評、教學(xué)再設(shè)計(jì)的思考等都應(yīng)成為反思的內(nèi)容。教學(xué)反思的目的是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，然后及時(shí)地加以矯正。
三、參與課題研究
大而言之，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！毙《灾?，教師是學(xué)校的主體，教師的素質(zhì)是一所學(xué)校的生命線。培養(yǎng)教師的教育科研能力刻不容緩。教師應(yīng)該把教育科研成果作為衡量自身任職期間業(yè)務(wù)實(shí)績的必須具備的依據(jù)之一，而不是評定職稱時(shí)所需的硬條件。教師應(yīng)該明確教學(xué)和科研是自己的兩項(xiàng)基本任務(wù)，教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，必須完成一定的科研任務(wù)，這也是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的一種方式方法。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，中學(xué)思想品德教師應(yīng)該針對中學(xué)思想品德教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，通過合作研究共同尋求解決問題的方法。如參與課題研究前，通過一系列講座培養(yǎng)自己的問題意識，再如在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者留心困擾學(xué)生或教學(xué)過程中的問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集資料、研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決問題的途徑。參與課題研究時(shí)，根據(jù)分工，承擔(dān)自己的責(zé)任，及時(shí)記錄自己的所思所想所做，不斷提升自身的行動(dòng)力和研究力，提高自身撰寫教科研論文的能力，促進(jìn)自身專業(yè)化自主發(fā)展。
四、同行合作交流
傳統(tǒng)的教師職業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”，這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。而教師專業(yè)的自身發(fā)展本身就是一個(gè)由課程專家、校長、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長方方面面成員共同參與的過程，是一個(gè)合作探討反思的過程。教研人員是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，校本教研中教師與教研員的合作非常普遍尤為重要。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小組研討以其規(guī)模小、人數(shù)少、交流頻繁、討論效果好而成為校本教研的重要形式。我所在的教研組通過學(xué)術(shù)沙龍式教研活動(dòng)、同題會(huì)課形式教研活動(dòng)、課例分析式教研活動(dòng)、公開課的磨課式教研活動(dòng)等主題研討活動(dòng)，把教研工作和日常教學(xué)、教研工作有機(jī)結(jié)合起來，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。
