大學(xué)歷史論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)歷史論文范文

三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在“基礎(chǔ)、提高、拓展”教學(xué)階段采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由自主授課轉(zhuǎn)為輔助咨詢，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，教師為輔的狀態(tài)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化啟發(fā)教學(xué)模式。授課時(shí)，教師結(jié)合板書、課件，面面俱到，講清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作狀況，指導(dǎo)到人，使得每個(gè)學(xué)生都感受到教師對(duì)其關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生能掌握基本工具和方法的運(yùn)用，務(wù)求避免有個(gè)別學(xué)生只看不動(dòng)手的狀況，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信心。經(jīng)過第一階段后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)將不再有膽怯心理，信心和自覺性得到明顯增強(qiáng)。提高性實(shí)驗(yàn)階段，采用固定教師，小班化教學(xué)模式。授課時(shí)，教師點(diǎn)到即止，逐步減少實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的講解；實(shí)驗(yàn)時(shí)，視學(xué)生狀況不同，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，使得學(xué)生理解理論跟實(shí)踐的差異，碰到問題能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題，能在以自己為主的狀況下，順利完成實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過第二階段后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出較大主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和質(zhì)量明顯提高。拓展性實(shí)驗(yàn)階段，采用無教師授課，學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)的半開放模式。整個(gè)第三階段開放實(shí)驗(yàn)達(dá)25-30項(xiàng)，由所有教師分塊管理，指導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)換為實(shí)驗(yàn)管理員。網(wǎng)上公布所有第三階段實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及課件，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)，自由選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室，按黑板上書寫的提示，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，所得數(shù)據(jù)由管理教師審閱、簽字確認(rèn)。整個(gè)過程只有當(dāng)學(xué)生碰到無法解決的狀況時(shí)，才會(huì)找管理教師咨詢和幫助。該階段所開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備均遠(yuǎn)超前兩個(gè)階段。

二、創(chuàng)新特點(diǎn)

近年來，隨著國家對(duì)教育的日益重視，各高校實(shí)驗(yàn)室都增大了投入，特別是硬件方面；而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程》作為一個(gè)常規(guī)的基礎(chǔ)公共課程，一般采用“大鍋飯”教學(xué)模式，即固定10-15個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，按順序授課。因此，一個(gè)矛盾日益突出———實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來越多，而使用率卻越來越低。針對(duì)這種情況，三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有以下三個(gè)突出特點(diǎn)：1.將原來的“大鍋飯”教學(xué)模式，分成“三段”，使得教學(xué)模塊化、層次化，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式更利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)信心和學(xué)習(xí)興趣。2.“半開放”的第三階段，使得學(xué)生的知識(shí)面大為拓寬。第三階段的“半開放”使得整個(gè)課程所開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)35項(xiàng)以上，包括許多曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的巨大興趣，使得部分優(yōu)秀的學(xué)生敢于參與到科學(xué)研究中來。3.基于半開放的模式，使得實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用率大大提高。自從采用三段式半開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系后，浙江大學(xué)城市學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室歷年的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率均接近90%。

三、效果評(píng)價(jià)

第2篇：大學(xué)歷史論文范文

一、史料的收集 

史料一般分為三種：實(shí)物史料、文字史料和口述史料。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，史料的存在方式日益多樣化，利用網(wǎng)頁和視頻也成為收集史料的重要途徑。史料對(duì)于史學(xué)研究來說具有重要作用，只有收集了大量史料，才不致寫出空洞無物的文章。 

首先，收集史料要做到詳細(xì)具體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人類保存歷史意識(shí)的提高，當(dāng)代資料的收集工作可以通過多種途徑，比如可以通過廣泛閱讀及時(shí)積累史料，充分利用當(dāng)前歷史學(xué)的各種網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不斷豐富歷史知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充歷史史料。 

其次，收集資料要有發(fā)現(xiàn)意識(shí)。對(duì)于眼前的史料，有人視而不見或者見而不識(shí)，那么蘊(yùn)含其中的史料價(jià)值就無從發(fā)現(xiàn)。只有當(dāng)史料中的歷史信息、歷史價(jià)值被充分發(fā)現(xiàn)，外顯的遺跡才能內(nèi)化為史料證據(jù)。 

最后，史料的收集要具有客觀性。研究者在收集史料時(shí)要秉持客觀性原則，廣泛收集資料，不能對(duì)不符合自己偏愛的資料不予采納，更不能為了證明自己的觀點(diǎn)去裁剪歷史資料，無視歷史史料的全面性和論文寫作的客觀性。 

二、史料的選擇與運(yùn)用 

對(duì)于歷史論文的寫作而言，史料的選擇與運(yùn)用具有重要意義。因此，在史料的搜集和選擇上要注重史料的典型性和可信度，并將史料與科學(xué)的分析方法和歷史觀點(diǎn)相結(jié)合。 

首先，史料的選擇要具有典型性。歷史的遺跡不計(jì)其數(shù)，面對(duì)浩瀚龐雜的歷史史料，要善于有目的、有計(jì)劃地對(duì)史料進(jìn)行比較與篩選，選擇最具典型性的史料去說明歷史問題，圍繞問題有的放矢地選取富有典型性的史料，增加歷史研究的真實(shí)性和說服力，使過去的歷史呈現(xiàn)時(shí)具有完整性與鮮活性。 

其次，史料的選擇要具有可信度。在廣泛收集資料的工作完成之后，辨別史料的真?zhèn)尉统蔀檎撐膶懽鞯囊淮髥栴}。史料的真?zhèn)沃苯記Q定著歷史論文的可信度，所以要選擇可信度高的史料作為論文寫作的材料加以運(yùn)用。著名歷史學(xué)者戴逸曾說：“歷史研究必須以史料的收集、整理、排比、考證為基礎(chǔ)。” 

最后，要注意將史料的運(yùn)用與作者的歷史觀點(diǎn)相結(jié)合。論文的寫作不是歷史史料的簡單堆積，而是史料與觀點(diǎn)結(jié)合的成果。對(duì)于歷史論文的寫作而言，歷史史料縱然必不可少，但是如果沒有作者歷史觀點(diǎn)的解讀，那么整篇文章的價(jià)值就會(huì)大打折扣。唯有在深刻分析、研讀史料的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)現(xiàn)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、反省歷史。 

三、史料的解釋 

歷史是一門具有解釋性的學(xué)科，歷史論文的寫作同樣離不開解釋。有時(shí)歷史解讀還必須借助合理的理論假設(shè)，這就決定了歷史解釋不可避免的會(huì)帶有主觀色彩。所以，對(duì)史料的解釋要做到以下幾點(diǎn)： 

首先，在歷史史料的敘述和解釋過程中，研究者要做到努力排除自己內(nèi)在的偏好和偏見，在歷史知識(shí)的呈現(xiàn)上努力做到全面、客觀，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到自身存在的某些條件束縛，不讓其受到自身價(jià)值準(zhǔn)則的影響，確保盡可能接近地反映歷史事實(shí)。 

其次，歷史學(xué)家在研究過程中還要確立正確的歷史方向感。史料的收集與運(yùn)用固然重要，但是歷史研究者也要意識(shí)到史料的作用在于提供一個(gè)臺(tái)階，以達(dá)到認(rèn)識(shí)歷史的目的。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不僅在于認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)，還要在現(xiàn)有史料的基礎(chǔ)上不斷跨越，超越當(dāng)前社會(huì)以及當(dāng)前歷史所具有的局限性，將眼光投射到將來，因?yàn)闅v史學(xué)家只有在將來才能找到歷史判斷的最后標(biāo)準(zhǔn)。 

最后，要注意將歷史史料與史學(xué)理論相結(jié)合。日益豐富的歷史史料的發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)的理論加以指導(dǎo)和分析，從史料本身出發(fā)，推導(dǎo)出新的歷史研究領(lǐng)域，同時(shí)，新的歷史史料的發(fā)現(xiàn)也促進(jìn)了史學(xué)理論的創(chuàng)新，在史料分析與運(yùn)用的過程中拓展出新的歷史問題與歷史領(lǐng)域，可以說歷史史料的擴(kuò)充與歷史認(rèn)識(shí)的深化是歷史研究中不可分割的兩個(gè)方面。二者相輔相成，共同推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展。 

總之，史料在歷史論文寫作中占有重要位置。史料的存在增加了還原歷史真實(shí)的可能性。但是，想要增加歷史事實(shí)的說服力，就必須增強(qiáng)史料的科學(xué)性及可信度，將史料的選擇、運(yùn)用與科學(xué)的理論與分析相結(jié)合，使史料不斷得到發(fā)掘和充實(shí)，也使歷史認(rèn)識(shí)得到不斷深化。 

注釋： 

[1]梁啟超，中國歷史研究法[M]，長沙：湖南人民出版社，2010 

[2]戴逸，中國近現(xiàn)代史的研究如何深入[N]，人民日報(bào)，1987 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]齊世榮.史料五講[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014 

[2]王學(xué)典.史學(xué)引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008 

[3]李劍鳴.歷史學(xué)家的修養(yǎng)和技藝[M].上海：上海三聯(lián)書店，2000 

[4]梁啟超.中國歷史研究法[M].長沙：湖南人民出版社，2010 

第3篇：大學(xué)歷史論文范文

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的必要性

1.教學(xué)模式單一。處于當(dāng)代教育發(fā)展環(huán)境下，新課程改革進(jìn)一步深入，高校的教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新：轉(zhuǎn)變以往單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，把精力投入到提升學(xué)生知識(shí)能力的教育過程中。就大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力是其不可或缺的內(nèi)容。但是在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，單純機(jī)械的驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)成為高校物理實(shí)驗(yàn)中的主要教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于機(jī)械和單調(diào)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到有效提高。并且在實(shí)踐教學(xué)過程中，往往是學(xué)生被動(dòng)接受教師的實(shí)驗(yàn)安排，制定實(shí)驗(yàn)步驟、組織儀器設(shè)備等內(nèi)容都是由教師來準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也通常是由老師來完成，而學(xué)生只是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)機(jī)械模仿。這樣機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的建立，基于此，改革現(xiàn)有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為物理教學(xué)中的一項(xiàng)迫切任務(wù)。2.教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容落后。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是“教師統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生機(jī)械模仿”，在此過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師形成一種依賴心理，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中“會(huì)看不會(huì)做”，并其怠于思考，使得學(xué)生形成一種模仿的思維定式，難以有所突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性受挫，難以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。另外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有很好的體現(xiàn)學(xué)科之間的共融性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也基本是驗(yàn)證性和測量的，利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，出于學(xué)生自己的創(chuàng)造能力來設(shè)定的帶有研究性的內(nèi)容相對(duì)匱乏。正是在此基礎(chǔ)上，與國外培養(yǎng)的物理實(shí)驗(yàn)人才相比，中國物理知識(shí)方面的人才理論知識(shí)可以很豐富，但是具體到實(shí)踐操作中，卻難以有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，而創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的能力更是缺乏。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的優(yōu)化策略

（一）改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，采取的是教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師預(yù)先告知學(xué)生這次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，并且在此基礎(chǔ)上，教師還會(huì)詳細(xì)的為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中需要用到的儀器及其使用方法，并且還有相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等信息。更甚者，有的教師為了使學(xué)生更加明白本次實(shí)驗(yàn)的過程和步驟，在實(shí)驗(yàn)開始之前把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程在學(xué)生面前演示一遍。在此基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前就沒有必要讓學(xué)生對(duì)將要傳授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生也不需思考，這樣就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過程也產(chǎn)生一種依賴性，在教師做完相關(guān)的實(shí)驗(yàn)后，很多學(xué)生沉溺于教師的實(shí)驗(yàn)過程中，卻難以理解其中涉及到的科學(xué)原理。也正是因?yàn)榇?，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，沒有一定的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，難以促進(jìn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提升。即使是在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，教師也是為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，學(xué)生也不需要深入思考，只要按照教師給定的步驟加以演示就可以了。這種機(jī)械的實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此，在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求，把課堂還給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師要改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，可以從以下三方面做起：1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以“學(xué)生預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)”為主，“教師引導(dǎo)”為輔。教師在物理實(shí)驗(yàn)過程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和原理細(xì)致的介紹，牽涉到具體的實(shí)驗(yàn)步驟和測量方法，教師要利用學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)完；2.將物理實(shí)驗(yàn)課以選課的形式出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)課中會(huì)有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，除此之外，教師還可以以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的安排，在實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上為學(xué)生開設(shè)選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。既然是選作項(xiàng)目，那么學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碜灾靼才牛谧约簞?dòng)手的過程在提升動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。教師通過這樣的教學(xué)安排，一方面可以鍛煉學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，另一方面又可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和處理相關(guān)問題的能力也可以得到進(jìn)一步提升。3.隨著時(shí)代的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，緊跟時(shí)代腳步，高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在高校物理實(shí)驗(yàn)中有很高的應(yīng)用價(jià)值，例如利用計(jì)算機(jī)來操控實(shí)驗(yàn)的過程，收集相關(guān)的物理量，快速的將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來等，另外，利用計(jì)算機(jī)實(shí)施擬合分析，制作圖標(biāo)等內(nèi)容也是其應(yīng)用表現(xiàn)。除此之外，教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)管理，也屬于計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)在物理實(shí)驗(yàn)中只是一種輔手段，它的應(yīng)用可以方便物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，促使學(xué)生加深對(duì)物理原理的理解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握，在物理實(shí)踐中的應(yīng)用仍是十分必要的。

（二）創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

就現(xiàn)在很多大學(xué)開設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)課程而言，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是其最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。而相對(duì)應(yīng)的，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為基礎(chǔ)，集科學(xué)性和設(shè)計(jì)性為一體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則比較少?；诂F(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，這樣的設(shè)置體系會(huì)妨礙高校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的發(fā)展空間也被縮小，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也難以提高自己分析問題和解決問題的能力。在一些高校中，受到學(xué)校生源條件的限制，在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生和實(shí)驗(yàn)儀器一對(duì)一的現(xiàn)象并不少見。在此發(fā)展條件下，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，同時(shí)也間接的加強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。但是在有些高校中，受到學(xué)生人數(shù)的限制，物理實(shí)驗(yàn)課基本上是兩到三個(gè)學(xué)生共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣的分配會(huì)在一定程度上激發(fā)少數(shù)學(xué)生的惰性思維。因此，他們在物理實(shí)驗(yàn)中只是機(jī)械的記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，而沒有主動(dòng)動(dòng)手和主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣的話，這些學(xué)生就難以在具體的物理實(shí)驗(yàn)過程中得到鍛煉，有些學(xué)生甚至對(duì)此感到厭煩。另外，如果高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，而其中的學(xué)生人數(shù)卻過多，那么物理實(shí)驗(yàn)就難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，也不能有效做到與物理理論知識(shí)課的同步。鑒于此，高校在開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要充分結(jié)合院校學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)儀器為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的力量，以本院校中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，科學(xué)編寫相關(guān)知識(shí)的物理實(shí)驗(yàn)講義，其中涉及到的內(nèi)容要充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，并且在其中詳細(xì)闡明某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在某些專業(yè)中的應(yīng)用。以此物理講義為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在做某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)有何關(guān)系的疑問。另外，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，同時(shí)也為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求，高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中可適當(dāng)融入一些富于實(shí)踐操作性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如自行車及鐘表的拆裝等內(nèi)容。社會(huì)在不斷發(fā)展，高校中的物理實(shí)驗(yàn)也要與時(shí)俱進(jìn)，為了進(jìn)一步與社會(huì)科技發(fā)展接軌，高校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生對(duì)自身能力的需求，適時(shí)改革物理實(shí)驗(yàn)講義，使得物理實(shí)驗(yàn)講義為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參考的同時(shí)，也能跟上時(shí)展的步伐。高校為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力，也可以迎合學(xué)生的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，舉辦物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，使得高校學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展。

（三）定量考核與定性考核相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)過程中，物理實(shí)驗(yàn)的考核體系對(duì)科學(xué)判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮u(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績具有重要的影響。物理實(shí)驗(yàn)不同于理論知識(shí)學(xué)科，在它的評(píng)定過程中，物理實(shí)驗(yàn)成績占據(jù)重要地位。正是鑒于這種學(xué)科的特殊性，其考核體系才更加需要完備。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行評(píng)定的過程中，教師往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察，但是在具體的操作過程中，這種考察形式具有一定的弊端，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是以紙質(zhì)的形式出現(xiàn)的，教師看到的只是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而難以看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。并且在這種考察形式中，即使學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)，也可以提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因?yàn)閷W(xué)生可以抄襲其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄。鑒于實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，教師又很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的這些弊端。因此，教師在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)評(píng)定過程中，一定要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制。在此，筆者建議利用定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。在具體的考核過程中，教師要充分考慮到學(xué)生各方面的能力，考察的內(nèi)容不能過于單一化，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能的掌握，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的態(tài)度等內(nèi)容都要納入考核體系，教師都要加以科學(xué)化的考察。從一定程度上說，這種全方位的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的一種激發(fā)，讓學(xué)生充分重視物理實(shí)驗(yàn)的過程，也讓他們明白物理實(shí)驗(yàn)考察不只是一種簡單的成績判定，更是一種實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的考察。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了評(píng)定的科學(xué)性和公正性。此外，口試、筆試以及現(xiàn)場操作等方式也可以被應(yīng)用到成績考核中，為學(xué)生營造良好的實(shí)驗(yàn)考核氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，力爭考核標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)，能全方位、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

綜合來說，高校物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。結(jié)合現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，實(shí)踐應(yīng)用型人才受到社會(huì)的普遍關(guān)注。而高校中的物理實(shí)驗(yàn)則著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，迎合了社會(huì)對(duì)人才的需求趨勢。在此基礎(chǔ)上，高校要進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，明確大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，從物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和物理成績考核體系三方面來改革大學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上有效促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。

作者:薛禹 單位:北華大學(xué)物理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷,王春霞,韓財(cái)寶.獨(dú)立院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探[J].物理與工程,2014(S2).

第4篇：大學(xué)歷史論文范文

全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、及教學(xué)內(nèi)容上有很高的要求，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：(1)從教學(xué)時(shí)間上看，教學(xué)時(shí)間的開放是指教師應(yīng)給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件的整體情況，合理利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，合理安排實(shí)驗(yàn)開放時(shí)間，交由學(xué)生自主選擇，合理分配必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)時(shí)間，以全面掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。(2)從教學(xué)空間上看，教學(xué)空間的開放是指教師應(yīng)打破實(shí)驗(yàn)室操作的局限性，不斷拓寬實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，可充分利用遠(yuǎn)程物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)直接了解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，從而充分利用實(shí)驗(yàn)室外的資源。(3)從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)內(nèi)容的開放是指盡量提供較多選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，充分利用實(shí)驗(yàn)器械和設(shè)備，自主完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在選擇實(shí)驗(yàn)儀器的過程中，應(yīng)盡量少選擇成熟的模塊儀器，避免學(xué)生通過枯燥的結(jié)果來驗(yàn)證結(jié)果的現(xiàn)象，反而簡化了試驗(yàn)中的動(dòng)手操作。教師應(yīng)選擇開放式的實(shí)驗(yàn)器械，為學(xué)生提供相應(yīng)的組件，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

現(xiàn)階段，我國部分院校管理人沒有清晰認(rèn)識(shí)到全開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的真正意義，在實(shí)踐中，存在一定的局限性。已有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是經(jīng)由試驗(yàn)教學(xué)人員長期研究來編制的，具有覆蓋面廣、要求高的特點(diǎn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的困難，不利于學(xué)生試驗(yàn)素質(zhì)的提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，具有針對(duì)性的設(shè)置試驗(yàn)項(xiàng)目。(1)教師應(yīng)保證學(xué)生在試驗(yàn)基本技能得到提升的基礎(chǔ)上，選擇試驗(yàn)項(xiàng)目，教育工作者應(yīng)結(jié)合教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容來合理挑選試驗(yàn)項(xiàng)目，使其更加符合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求；(2)教師應(yīng)精心挑選出具有代表性的試驗(yàn)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)基本技能，從而在有限時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生汲取知識(shí)的能力；(3)教師應(yīng)在保證實(shí)驗(yàn)室開放的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生及時(shí)完成必做試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，為了杜絕因各班級(jí)人數(shù)差異造成的試驗(yàn)器械不足或限制情況的發(fā)生，教育工作者應(yīng)建立健全試驗(yàn)預(yù)約體系，實(shí)現(xiàn)物理試驗(yàn)有序化進(jìn)行。

（三）試驗(yàn)項(xiàng)目安排

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排也應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，大部分儀器集成化程度較高，導(dǎo)致需要學(xué)生自主動(dòng)手的情況較少。根據(jù)這類試驗(yàn)的特征，可安排開放試驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，更加有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）試驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教育工作者在采用全開放試驗(yàn)教學(xué)模式中，應(yīng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的試驗(yàn)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，其結(jié)果直接用來評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平，從而大大降低了期末考試的比重。完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)中的表現(xiàn)給出綜合性評(píng)價(jià)。

（五）全開放試驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教師的要求

在實(shí)施全開放試驗(yàn)教學(xué)模式過程中，無論是試驗(yàn)項(xiàng)目安排、設(shè)置、組織、管理及設(shè)計(jì)都是建立在一直高要求的教師隊(duì)伍之上的，這就對(duì)當(dāng)代教師提出了很高的要求。教育工作者應(yīng)積極建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源，完善信息管理平臺(tái)，通過不斷的探索，總結(jié)不足和缺陷，使全開放試驗(yàn)教學(xué)模式得以順利實(shí)施，從而提高學(xué)生的綜合能力及物理教學(xué)的整體水平。

（六）結(jié)束語

第5篇：大學(xué)歷史論文范文

當(dāng)今的世界是人才的競爭，而人才的競爭已逐步從從知識(shí)能力向心理素質(zhì)轉(zhuǎn)變。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)代大學(xué)生正處在重要的心理轉(zhuǎn)型期，面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)等多重壓力，這些壓力給大學(xué)生心理帶來了一系列的矛盾和沖突。心理素質(zhì)教育課的開展，不僅能幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的各種心理問題，還能幫助大學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己，保持客觀開朗的心理狀態(tài)，使大學(xué)生具有更好的心理素質(zhì)面對(duì)生活中的困難。大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程的開展也是實(shí)現(xiàn)我國高校素質(zhì)教育的客觀要求，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中面臨各種壓力，大學(xué)生心理素質(zhì)的高低將直接影響他們的學(xué)習(xí)和就業(yè)。心理素質(zhì)教育能夠使大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，能夠幫助大學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。心理素質(zhì)教育工作的開展不僅關(guān)系到大學(xué)生的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到我國的國家繁榮和民族振興。所以，開展心理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)我國繁榮發(fā)展的有效途徑。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)教育課存在的問題

我國高校心理素質(zhì)教育主要存在的問題之一是理論闡述遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐指導(dǎo)。為了促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展和滿足國家對(duì)高素質(zhì)人才的需求，我國很多高校開設(shè)了心理素質(zhì)教育課程，但是這種課程一般都是公共選修課，課堂教學(xué)以教授講解心理學(xué)知識(shí)為主，課程缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，理論闡述遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐指導(dǎo)，尤其是在如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)操作層面上，還未得到更多的重視，所以這種教學(xué)方式難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)大學(xué)生的需求。我國高校心理素質(zhì)教育主要存在的另一個(gè)問題是強(qiáng)調(diào)心理咨詢多于重視心理教育發(fā)展。目前，國內(nèi)高校心理素質(zhì)教育的方式主要是課堂教育，而忽視了大學(xué)生心理的教育發(fā)展，高校每年時(shí)有發(fā)生大學(xué)生自殺事件，這反映了提高大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性。與此同時(shí)，畢竟大部分學(xué)生的心理健康水平還是正常的，作為高等教育機(jī)構(gòu)，不僅僅要在課堂上開設(shè)課程和重視心理咨詢工作，還要重視大學(xué)生的心理教育，主動(dòng)和學(xué)生溝通，化解大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面臨的困境，采用心理教育和心理輔導(dǎo)的方法幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使其保持積極良好的心態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)教育課的教學(xué)方式

有針對(duì)性的精選課題。大學(xué)生在心理素質(zhì)教育課程中很難集中注意力聽教師講解枯燥無味的知識(shí)，為了提高心理素質(zhì)教育課程的實(shí)際效果，就必須在心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上把心理教育基本理論與心理素質(zhì)拓展相結(jié)合，開展對(duì)大學(xué)生個(gè)性化與社會(huì)化有實(shí)質(zhì)性幫助的心理素質(zhì)教育課程，精選對(duì)大學(xué)生有實(shí)質(zhì)幫的課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程選擇上要貼近大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題，比如人際交往訓(xùn)練、情緒管理訓(xùn)練、心理疾病預(yù)防、戀愛心理教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練等，通過貼近現(xiàn)實(shí)生活的課程，能使大學(xué)生在課堂上達(dá)到鍛煉的目的，提高大學(xué)生在實(shí)際面臨這些問題時(shí)的心理素質(zhì)。開展情情景教學(xué)方式。高校的心理素質(zhì)教育課程應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生在特定情景下更容易激發(fā)自身潛在的心理機(jī)能，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。在常規(guī)心理理論知識(shí)教學(xué)外，要更多的采用心理拓展的形式進(jìn)行教學(xué)，充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)的情景中使大學(xué)生得到鍛煉，提升自身健康水平。在情景教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，這樣更容易使大學(xué)生融入到情景當(dāng)中，其次，還要充分利用戲劇、表演以及情景劇等豐富的情景表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)出貼近大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的情景，使大學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中得到鍛煉，提高其面對(duì)這些問題時(shí)的心理素質(zhì)。不管運(yùn)用何種表現(xiàn)方式，都要突出心理素質(zhì)教育的主題，通過情景教學(xué)使大學(xué)生心理素質(zhì)得到訓(xùn)練和提升。開展個(gè)性化教育，提高大學(xué)生認(rèn)知水平。為了讓大學(xué)生全面發(fā)展，使教育效果向縱向發(fā)展，就必須有意識(shí)的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)生開展個(gè)性化教育。教師要充分了解學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生開展不同的個(gè)性化教育，要鼓勵(lì)大學(xué)生以他們不同的個(gè)性和認(rèn)知來彰顯自己的特點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到人生的多角度發(fā)展和個(gè)性化色彩。認(rèn)知水平的提高對(duì)大學(xué)生具有非常重要的意義，認(rèn)知水平是指人們對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力,認(rèn)知水平的高低與知識(shí)水平、思維能力、信息儲(chǔ)量等因素有關(guān),是影響人們思想形成的主觀因素之一。在心理素質(zhì)教育課程中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性的提出各種現(xiàn)實(shí)問題，比如學(xué)習(xí)壓力、重大喪失、戀愛失敗、經(jīng)濟(jì)困難以及生理缺陷等，通過這種十分現(xiàn)實(shí)的問題來引發(fā)大學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，引發(fā)其正確解決這些問題的迫切心理需求。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，與其他同學(xué)交換看法，還可以結(jié)合表演和辯論等形式，使學(xué)生在表演中享受心理素質(zhì)提升后帶來的變化，這不僅能提高大學(xué)生心理健康水平，還能提高大學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、結(jié)語

第6篇：大學(xué)歷史論文范文

一、畢業(yè)論文正文

1、畢業(yè)論文、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯及開題報(bào)告全部用計(jì)算機(jī)打印。

2、課題任務(wù)書裝訂在正文目錄之前。

3、“目錄”居中用四號(hào)黑體加粗，中間空12個(gè)字距。頁碼采用阿拉伯?dāng)?shù)字加“（）”右頂格止，前面加“………………”；漢字用五號(hào)宋體，英文及數(shù)字用五號(hào)TimesNewRoman；論文文本每頁右上角有頁碼，用五號(hào)TimesNewRoman。

4、標(biāo)題控制在20個(gè)漢字以內(nèi)，居中用四號(hào)黑體加粗；如語意未盡，可以借副標(biāo)題予以補(bǔ)充，置于標(biāo)題下，前加破折號(hào)，用小四號(hào)黑體加粗。

5、按五號(hào)字空行后，居中用小四號(hào)宋體打印三行內(nèi)容：學(xué)生：×××指導(dǎo)教師：×××三峽大學(xué)理學(xué)院

6按五號(hào)字空行并空2個(gè)字距后，用五號(hào)黑體打印“摘要：”，接著用五號(hào)宋體打印內(nèi)容，篇幅控制在200字左右，換行時(shí)為自動(dòng)換行，不空字距。中文摘要下方為英文摘要，用五號(hào)TimesNewRoman，“Abstract:”加粗。

7、換行空2個(gè)字距后，用五號(hào)黑體打印“關(guān)鍵詞：”，接著用五號(hào)宋體打印內(nèi)容，關(guān)鍵詞由3—8個(gè)詞或詞組組成，各關(guān)鍵詞之間用分號(hào)相隔。中文關(guān)鍵詞下方為英文關(guān)鍵詞(小寫)，用五號(hào)TimesNewRoman，“Keywords:”加粗。

8、按五號(hào)字空行并空兩個(gè)字距后直接五號(hào)宋體打印前言內(nèi)容，不編序號(hào)。

9、按五號(hào)字空行后打印主體部分及總結(jié)。各層次標(biāo)題一律用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，不同層次的數(shù)字之間用“.”相隔，末尾數(shù)字后面不加標(biāo)點(diǎn)，如“1”“2.1”“3.1.2”等；各層次的序號(hào)均左頂格起，后空1個(gè)字距接排標(biāo)題。第1層次的序號(hào)及標(biāo)題上下按五號(hào)字空行，用小四號(hào)黑體加粗，其它用五號(hào)宋體。論文中的表、圖和公式按第1層次的序號(hào)編號(hào)，如：“表1.1”、“表1.6”……，“圖1.1”、“圖1.7”……（編號(hào)后空1個(gè)字距接排圖名及表名），“公式1—（1）”、“公式1—（2）”……。圖及表用小五號(hào)宋體居中排，圖名和表名用小五號(hào)黑體加粗，分別置于圖的下方和表的上方并居中排。公式一律用公式編輯器打印，序號(hào)標(biāo)注在最后一行的最右邊，前面加“………………”；公式換行時(shí)，只能在＋，－，×，÷，＜，＞等處換行，上下式盡可能在“＝”處對(duì)齊。

10、致謝、附錄均左頂格起，不編序號(hào)，用小四號(hào)黑體加粗，上下按五號(hào)字空行，其后內(nèi)容用五號(hào)宋體。附錄有復(fù)印的圖表，用16K紙單面復(fù)印，頁邊距與畢業(yè)論文稿紙一致，便于裝訂。

11、“參考文獻(xiàn)”左頂格起（不編序號(hào)），用小四號(hào)黑體加粗，上下按五號(hào)字空行，其后內(nèi)容用五號(hào)宋體。引用順序號(hào)加“〔〕”左頂格起，后空1個(gè)字距后著錄。著錄順序見《三峽大學(xué)畢業(yè)論文工作實(shí)施條例》P16或封二、封三?！啊病场敝许樞蛱?hào)與正文中順序號(hào)一致（正文中按順序在引用參考文獻(xiàn)處用上標(biāo)“〔〕”標(biāo)明）。參考文獻(xiàn)必須是作者親自閱讀過的發(fā)表在公開出版物上的文獻(xiàn)。

12、畢業(yè)論文正文不少于1.5萬字。

二、文獻(xiàn)綜述

由前言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn)組成。

第一頁第一行左起頂格，用四號(hào)宋體打印“文獻(xiàn)綜述”。換第二行打印標(biāo)題，格式見第一條1、4、5、8、9、11。文獻(xiàn)綜述不少于3000字（前言300字左右，主體2500字左右，總結(jié)100—200字），其中參考文獻(xiàn)不少于15種。

三、外文翻譯

1、外文資料用16K紙單面復(fù)印或打印，頁邊距與畢業(yè)論文稿紙一致，便于裝訂。

2、譯文：第一頁第一行左起頂格，用四號(hào)宋體打印“外文翻譯”。換第二行打印標(biāo)題，格式見第一條1、4。標(biāo)題為原文標(biāo)題的中文譯文，作者是華人時(shí)，署名為中文，否則，署名為英文名。(格式與第一條對(duì)應(yīng)部分相同)。

3、裝訂時(shí)，原文在前，譯文在后。

4、外文翻譯不少于3000漢字。

第7篇：大學(xué)歷史論文范文

[論文摘要]本文從心理學(xué)、生物學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等角度研究了適應(yīng)及心理適應(yīng)的含義，分析了大學(xué)生活的特點(diǎn)及大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問題，剖析了大學(xué)生適應(yīng)障礙產(chǎn)生的原因，指出了大學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑和方法。

從高中到大學(xué)，不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的變化，還面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)。不論你是激動(dòng)，還是緊張，每個(gè)新來的大學(xué)生都將有一段調(diào)整自己原有認(rèn)知和行為的適應(yīng)過程。

一、心理適應(yīng)的內(nèi)涵

適應(yīng)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境變化做出的反應(yīng)。它既是一個(gè)過程，也是一種狀態(tài)。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得平衡的結(jié)果，某一個(gè)水平的平衡會(huì)成為另一個(gè)水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始。這種平衡——不平衡——平衡的動(dòng)態(tài)過程就是適應(yīng)。

心理適應(yīng)是主體對(duì)環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，人們生活的環(huán)境處于不斷的變化中，因此每個(gè)人都存在適應(yīng)問題，都會(huì)產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需求，適應(yīng)能力是個(gè)體生存與發(fā)展的必備能力。心理適應(yīng)是一個(gè)重建平衡的動(dòng)態(tài)變化過程。適應(yīng)的主要任務(wù)就是使主客體之間的不平衡狀態(tài)重新恢復(fù)平衡，因此適應(yīng)的直接目標(biāo)是建立平衡，其根本目標(biāo)是主體自身的發(fā)展。

心理適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制是同化與順應(yīng)的平衡。同化是指將客體納入主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式的過程，順應(yīng)則是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。二者都是對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)和對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)的過程。因此，心理適應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的過程。

二、大學(xué)生活的特點(diǎn)與心理適應(yīng)問題

（一）大學(xué)生活特點(diǎn)的變化主要有以下幾個(gè)方面

1．生活環(huán)境的改變。高中時(shí)期大部分學(xué)生就近上學(xué)，在家吃住，生活方面的許多事情由家長料理。上大學(xué)后，過上了集體生活，生活獨(dú)立性大大增強(qiáng)了，校園及周邊的文化環(huán)境和各種信息對(duì)大學(xué)新生必然帶來不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構(gòu)一個(gè)新的人際關(guān)系是需要一個(gè)學(xué)習(xí)和成長過程的。

2．管理方式的改變。在中學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)都比較具體，校規(guī)嚴(yán)格，學(xué)生自由支配的項(xiàng)目和時(shí)間不多。相比而言，大學(xué)的管理制度較為寬松，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)科目、時(shí)間支配、生活安排等方面的自由空間相對(duì)較多。

3．教學(xué)方式的改變。大學(xué)教育是專業(yè)教育和通才教育的結(jié)合，一方面，課程門類多，內(nèi)容深和新，教學(xué)節(jié)奏快，自學(xué)時(shí)間增加，課程自選機(jī)會(huì)增加；另一方面，在一個(gè)班級(jí)授課的教師多，因而與學(xué)生在課后的溝通較少，學(xué)習(xí)效果及其知識(shí)的鞏固全靠學(xué)生自己的自覺性了，從中學(xué)到大學(xué)，是從被動(dòng)的“要你學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

4．比較群體的不同。大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，可能都是班上的佼佼者，優(yōu)越感和自尊感較強(qiáng)，而到了人才聚集的大學(xué)，大部分同學(xué)以前的學(xué)習(xí)優(yōu)勢逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產(chǎn)生失落感和自卑感。同時(shí)，大學(xué)校園的各種學(xué)生活動(dòng)更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發(fā)展水平顯出更加明顯的差異。

（二）大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問題主要有以下幾類

1．獨(dú)立生活困擾。主要指離開父母和家庭后，在集體生活、飲食習(xí)慣、錢財(cái)管理以及如何處理各種生活事務(wù)方面的困惑。如何克服孤獨(dú)感和思家情緒是新生適應(yīng)階段的主要問題。

2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學(xué)各種生活資源、學(xué)習(xí)資源，或擔(dān)心有關(guān)信息無處獲得的焦慮。

3．人際關(guān)系困擾。主要是指在新的環(huán)境中如何結(jié)交新的朋友和建立良好的人際關(guān)系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對(duì)中學(xué)人際關(guān)系的依賴感等。

4．學(xué)習(xí)能力困擾。主要指對(duì)學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和形式的不適應(yīng)狀況。大學(xué)教育內(nèi)容多，進(jìn)度快，沒有人直接督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由支配的時(shí)間多。對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力與困難。

5．職業(yè)目標(biāo)困擾。這是指對(duì)就讀專業(yè)的了解、滿意度以及對(duì)未來職業(yè)前途的茫然感。不少大學(xué)新生是聽從父母的意愿報(bào)考專業(yè)的，自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場并不熟悉。職業(yè)目標(biāo)困擾感強(qiáng)烈的學(xué)生，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的專業(yè)，容易產(chǎn)生失落感。

三、大學(xué)生適應(yīng)障礙的原因分析

大學(xué)生適應(yīng)障礙的產(chǎn)生是環(huán)境與個(gè)體相互作用的結(jié)果，其原因有內(nèi)部原因也有外部原因。

（一）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，造成心理沖突

每個(gè)年輕的大學(xué)生都有自己的遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來充滿期待與希望。大學(xué)生常常按照理想來規(guī)劃自己的生活、學(xué)習(xí)、婚戀和擇業(yè)。然而現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，常常使得理想不能實(shí)現(xiàn)，造成心理沖突。

1．對(duì)大學(xué)的不滿意。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的新生來說，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活并非想象中的那樣詩情畫意，學(xué)習(xí)也不是預(yù)料中的那樣妙趣橫生，面對(duì)的是“一個(gè)書包兩只碗，寢室——教室——圖書館”新的“三點(diǎn)一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產(chǎn)生這種失落的主要原因：一是中學(xué)老師為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，鼓吹大學(xué)“天堂論”，過分渲染大學(xué)美好的后果；二是新生對(duì)大學(xué)回報(bào)期望值偏高所致。

2．對(duì)專業(yè)的不滿意。有的新生由于沒有考上自己“感興趣的專業(yè)”或“熱門專業(yè)”，或認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有前途便開始埋怨自己的專業(yè)。對(duì)專業(yè)的不滿意主要還是源于學(xué)生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系。其二，缺乏對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生偏見。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣驟然下降。

3．目標(biāo)的真空狀態(tài)?？忌洗髮W(xué)后，不少學(xué)生首先想到的是如何讓緊張的神經(jīng)和疲憊的身心得以調(diào)整和放松，沒有主動(dòng)確定新的目標(biāo)。學(xué)生往往被動(dòng)按照學(xué)校的安排簡單而重復(fù)地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學(xué)雖然比高中自由，但許多新生會(huì)感嘆大學(xué)沒有高中充實(shí)。

（二）自我優(yōu)勢的喪失，產(chǎn)生角色定位偏差

1．社會(huì)角色的理想化?？忌洗髮W(xué)意味著進(jìn)入享受精英教育的行列，社會(huì)地位一夜之間發(fā)生了明顯的改變，社會(huì)角色也隨著發(fā)生變化。在人們的期望中大學(xué)生各方面應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的，是全面發(fā)展的“理想角色”。大學(xué)生自然感到社會(huì)對(duì)自己期望的變化，自我期望也無形中隨之提高了。但往往對(duì)未來生活和學(xué)習(xí)過于理想化，缺乏充分適應(yīng)大學(xué)生活的心理準(zhǔn)備。

2．“優(yōu)秀生”的多元化。大學(xué)生都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，然而要想保持高中時(shí)期的“光環(huán)”和理想角色并不容易。高校追求優(yōu)秀的價(jià)值多元化，不僅看重知識(shí)，而且也注重能力。這種評(píng)價(jià)體系的改變，一方面為大學(xué)生自我展現(xiàn)提供了寬闊的舞臺(tái)，另一方面也淡化了學(xué)習(xí)成績在評(píng)價(jià)中的權(quán)重。不少新生由于沒有適應(yīng)這種多元化的優(yōu)秀生的價(jià)值觀念，容易出現(xiàn)心理失衡。

3．自我認(rèn)知失調(diào)。大學(xué)作為一個(gè)人才精英聚集的群體，不少在中學(xué)時(shí)代的佼佼者到大學(xué)后只能處于中間狀態(tài)，甚至變得相對(duì)落后，一些同學(xué)難以接受自己不再是優(yōu)秀人物的現(xiàn)實(shí)，情緒上產(chǎn)生明顯的波動(dòng)。這種反差和心理不平衡狀態(tài)導(dǎo)致自我認(rèn)知失調(diào)。

四、大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)

心理適應(yīng)能力是指一個(gè)人根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動(dòng)采取對(duì)策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力，即一個(gè)人與現(xiàn)實(shí)生活和諧相處的一種能力。它與大學(xué)生人格發(fā)展密切相關(guān)，也是大學(xué)生人格發(fā)展的必然任務(wù)。

（一）樹立“四個(gè)學(xué)會(huì)”的發(fā)展觀

從發(fā)展心理學(xué)的角度來分析，大學(xué)生心理適應(yīng)實(shí)質(zhì)是個(gè)體內(nèi)部人格發(fā)展與外部環(huán)境之間相互作用的必然結(jié)果。

1．學(xué)會(huì)做人。大學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)與發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人的責(zé)任感；使人擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會(huì)公德，使自己的各項(xiàng)行為符合新時(shí)期大學(xué)生的行為規(guī)范。

2．學(xué)會(huì)做事。大學(xué)生要有敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，要有獨(dú)立的生活管理能力，獨(dú)立選擇、獨(dú)立決斷、獨(dú)立處理問題的能力和應(yīng)付各種情況和各種環(huán)境的工作能力，能夠不斷積累相關(guān)的做事經(jīng)驗(yàn)，工作富有成效。

3．學(xué)會(huì)與人共處。在現(xiàn)代社會(huì)中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學(xué)生應(yīng)對(duì)他人有尊重真誠的態(tài)度，能夠接納他人的長處與不足，能夠與他人進(jìn)行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關(guān)系，在相互交流與分享中促進(jìn)自我和他人的成長與發(fā)展。4．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)該熱愛學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，不但學(xué)會(huì)本專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的各種人文和自然科學(xué)知識(shí)，擁有跨學(xué)科的交融能力，擁有綜合分析問題、解決問題和在復(fù)雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創(chuàng)新的能力。

（二）全面發(fā)展自我能力

1．發(fā)展能力。在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)增進(jìn)和發(fā)展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹立自信心的基礎(chǔ)。

2．管理情緒。大學(xué)生們每天面對(duì)許多挑戰(zhàn)，有些來自學(xué)習(xí)方面，還有些來自人際關(guān)系、家庭、生活等方面，從而產(chǎn)生種種積極的和消極的情緒，大學(xué)生要充分了解自己、認(rèn)識(shí)自己的情緒，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚碜约旱那榫w。

3．通過自主邁向相互幫助。作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和自己獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任是十分重要的。同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何相互幫助、相互包容，因?yàn)槊總€(gè)行為都會(huì)影響自己和他人，在有些情況下個(gè)人需要做出犧牲和讓步以達(dá)成共識(shí)。

4．發(fā)展成熟的人際關(guān)系。建立成熟的人際關(guān)系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發(fā)展融洽的關(guān)系。維持這樣一種親切融洽的關(guān)系需要自我認(rèn)識(shí)、自信心及溝通技巧等。

5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對(duì)于大學(xué)生來說十分重要，它既影響自我評(píng)價(jià)、自尊心、自信心的建立，同時(shí)也影響他人對(duì)自己的滿意及接納程度。

6．發(fā)展目的。發(fā)展目的包括做出計(jì)劃，定出方向，明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在以下三個(gè)方面定出次序：一是職業(yè)上的計(jì)劃及期望；二是個(gè)人興趣；三是對(duì)人際關(guān)系及家庭的責(zé)任。

7．發(fā)展整合。大學(xué)生的價(jià)值信念是引導(dǎo)他們行為的方向，也是他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。整合的意思是指將自己行為與價(jià)值保持一致，同時(shí)顧及別人的利益、尊重別人的意見。

（三）加強(qiáng)新生的心理適應(yīng)教育，加快角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)校要采取有力措施，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施科學(xué)有效的新生心理適應(yīng)教育，使大學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)管理模式。

1．提升學(xué)習(xí)意識(shí)。利用新生充滿好奇心、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自然環(huán)境和學(xué)校文化的教育，建立新生對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)新生進(jìn)行有關(guān)學(xué)校的資源狀況和管理制度以及學(xué)校的悠久歷史和發(fā)展前景的教育，激發(fā)學(xué)生的愛校熱情。

2．加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)需要勇氣和智慧，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的情感關(guān)懷和情感激勵(lì)。與特殊學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生遇到的心理困惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)各種適應(yīng)問題，從心理上、思想上以及實(shí)際生活上幫助學(xué)生加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，尋找問題的解決途徑。貧困地區(qū)、離異家庭以及外地的學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理；而以往學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生群體容易產(chǎn)生失落心理，往往出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差和目標(biāo)迷失問題。

3．重建個(gè)人目標(biāo)。學(xué)校要注重加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)，幫助新生樹立目標(biāo)體系。要引導(dǎo)學(xué)生在自我全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生多元化的認(rèn)識(shí)，正確處理學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的關(guān)系，正確處理好全面發(fā)展和重點(diǎn)發(fā)展的矛盾，在全面提高的基礎(chǔ)上有步驟、有重點(diǎn)地發(fā)展；引導(dǎo)新生根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)有的資源，主動(dòng)培養(yǎng)自己的興趣和興奮點(diǎn)，激發(fā)自身潛力；引導(dǎo)新生克服樣樣爭先進(jìn)和急功近利的心態(tài)，“長計(jì)劃，短安排”，并保持目標(biāo)體系的靈活性。

（四）正確處理生活應(yīng)激事件

針對(duì)大學(xué)生所面臨的各種壓力來源要有一個(gè)清楚客觀的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，打破大學(xué)的理想化和神圣化，克服“大學(xué)是享受天堂”的錯(cuò)誤思想，樹立迎接挑戰(zhàn)，正視挫折，不斷磨練和發(fā)展的理念。只有樹立科學(xué)的發(fā)展觀，才能做到有備無患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動(dòng)的行動(dòng)，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。

（五）培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)挫折的方式

1．要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折失敗所帶來的苦惱。對(duì)失敗要有精神準(zhǔn)備和正確認(rèn)識(shí)，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來煩惱和痛苦；受挫時(shí)不要把注意力放在體驗(yàn)自己的痛苦上，把注意力轉(zhuǎn)移開來，使挫折的消極影響大大縮??；要積極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩(wěn)定后，集中精力去認(rèn)識(shí)挫折本身。

2．面對(duì)挫折，認(rèn)清問題，冷靜分析。要敢于面對(duì)挫折，當(dāng)你正視困難挫折時(shí)，它就變得不那么有力了，認(rèn)清了挫折的局部性和暫時(shí)性，就會(huì)大大激勵(lì)我們的信心和斗志；需要對(duì)挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個(gè)人的認(rèn)識(shí)，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問題的策略和方法。

3．積極行動(dòng)，尋求轉(zhuǎn)機(jī)，走自己的成功之路。面對(duì)困難和挫折，不僅需要有正確的態(tài)度，更重要的是積極行動(dòng)，尋求解決方法。找到問題的原因之后，要積極地創(chuàng)造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結(jié)合起來，既要具有堅(jiān)持不懈的毅力，又要具有創(chuàng)造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當(dāng)我們經(jīng)過努力還不能成功時(shí)，就不妨換個(gè)方向，改變目標(biāo)，再作嘗試，可能會(huì)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，從現(xiàn)有的條件中找到更適應(yīng)自己的發(fā)展和努力方向，與環(huán)境更好地協(xié)調(diào)起來。

參考文獻(xiàn)：

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［4］范國平，鐘向陽.大學(xué)新生常見心理困擾的類型、原因以及對(duì)策，2002.

［5］石林編著.健康心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2001.

第8篇：大學(xué)歷史論文范文

【摘要】范式是科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式，而管理學(xué)的研究范式是最高層次的方法論。關(guān)于管理學(xué)的研究范式存在諸多爭論，大體上可以分為科學(xué)主義范式和人本主義范式，前者體現(xiàn)管理學(xué)研究范式的社會(huì)性，后者體現(xiàn)科學(xué)性。其實(shí)二者本質(zhì)上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于認(rèn)識(shí)世界的西方大范式。

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)研究范式二重性

一、管理學(xué)研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個(gè)術(shù)語，指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個(gè)概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學(xué)認(rèn)識(shí)不是簡單而純粹的知識(shí)積累；對(duì)科學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對(duì)而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時(shí)是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個(gè)生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個(gè)人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強(qiáng)烈又模糊，強(qiáng)烈是因?yàn)榉妒骄哂幸环N徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因?yàn)榉妒綋u擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學(xué)家們對(duì)一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對(duì)于在這種范式控制下進(jìn)行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時(shí)也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對(duì)主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對(duì)主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學(xué)范式是一種世界觀，是管理學(xué)最高層次的方法論。它主要從科學(xué)哲學(xué)角度探討與管理學(xué)學(xué)科體系和基本假設(shè)有關(guān)的一般原理問題，即指導(dǎo)管理研究的原則、邏輯基礎(chǔ)以及學(xué)科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學(xué)的理論研究和實(shí)務(wù)問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學(xué)家的解釋，知識(shí)的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實(shí)踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識(shí)范式和管理技術(shù)的基礎(chǔ)上尋求管理變革或改進(jìn)管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會(huì)帶來知識(shí)跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識(shí)范式作為支撐，那么將對(duì)已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標(biāo)準(zhǔn)，管理學(xué)范式是劃分管理科學(xué)共同體的標(biāo)準(zhǔn)，不同的范式?jīng)Q定管理學(xué)發(fā)展的某一歷史時(shí)期，而某個(gè)特定研究方向或領(lǐng)域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識(shí)及基本觀點(diǎn)則形成管理學(xué)家群體。管理學(xué)范式就是管理學(xué)家對(duì)他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識(shí)假設(shè)。由于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的研究范式不同，所以管理學(xué)的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學(xué)哲學(xué)的角度看，管理學(xué)范式理論包括三個(gè)重要的組成部分，一是本體論視角，二是認(rèn)識(shí)論視角，三是方法論視角。所以管理學(xué)的范式理論是以管理學(xué)為研究對(duì)象的學(xué)科，它與管理學(xué)之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、管理學(xué)研究的科學(xué)主義范式

西方的管理思想和學(xué)說從產(chǎn)生的時(shí)期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生的人際關(guān)系學(xué)說，而后發(fā)展成為行為科學(xué)；第三類是當(dāng)代的各種管理理論，產(chǎn)生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產(chǎn)生的時(shí)期有先后，并不是截然分開的三個(gè)階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點(diǎn)，管理學(xué)的理論研究有兩個(gè)范式，一個(gè)是以組織的效率為起點(diǎn)，另一個(gè)是以人的需要為起點(diǎn)。前者被稱為科學(xué)主義范式，后者被稱為人本主義范式?？茖W(xué)主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

管理學(xué)的科學(xué)主義范式以美國古典管理學(xué)家泰羅為代表，通常把科學(xué)主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產(chǎn)和高效，“科學(xué)管理”注重的是如何改進(jìn)職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識(shí)性和可重復(fù)性，泰羅堅(jiān)信通過確定出工人完成某項(xiàng)作業(yè)的最佳時(shí)間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學(xué)的發(fā)展，在泰羅范式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的科學(xué)主義范式以實(shí)證主義、經(jīng)驗(yàn)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，把人的認(rèn)識(shí)局限在人的經(jīng)驗(yàn)所及的領(lǐng)域，其方法論范式深受自然科學(xué)方法論范式的強(qiáng)烈影響。這種范式認(rèn)為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學(xué)的任務(wù)就是要運(yùn)用自然科學(xué)的實(shí)證方法，從觀察經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領(lǐng)域內(nèi)的一般性普遍規(guī)律。

科學(xué)主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個(gè)體追求服從技術(shù)規(guī)律和組織紀(jì)律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經(jīng)濟(jì)人”的行為是理性的，因此，假定每個(gè)行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個(gè)人行為為基礎(chǔ)并且可以從社會(huì)歷史背景中抽象出來。單個(gè)行為主體都服從于技術(shù)規(guī)律，通過時(shí)間動(dòng)作的分析，實(shí)現(xiàn)工作方法的標(biāo)準(zhǔn)化、工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化和工作時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)化。適應(yīng)這樣的行為主體的組織是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化、形式化、不受個(gè)人支配的集權(quán)組織。

三、管理學(xué)研究的人本主義范式

管理學(xué)范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)說完成的，人本主義者指責(zé)泰羅的科學(xué)管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對(duì)科學(xué)主義范式提出批評(píng)，認(rèn)為管理的對(duì)象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個(gè)組織中的核心，是具有社會(huì)性的動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)重視人的積極性對(duì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對(duì)人性進(jìn)行深入的研究并采取相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，使得管理活動(dòng)在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關(guān)系時(shí)達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學(xué)的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)等哲學(xué)思潮為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)管理學(xué)與自然科學(xué)的差異，認(rèn)為組織及其關(guān)系現(xiàn)象的本質(zhì)是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴(yán)格來說，行為科學(xué)學(xué)派來自于社會(huì)學(xué)，法國學(xué)者涂爾干指出，在任何社會(huì)組織中群體總是由建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強(qiáng)調(diào)應(yīng)把人放在管理學(xué)研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機(jī)器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會(huì)里的人”，他們是不斷地被密如蛛網(wǎng)的人際關(guān)系網(wǎng)所包圍，而他們自身也是這個(gè)關(guān)系網(wǎng)的一部分。在人本主義范式中，整個(gè)人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質(zhì)構(gòu)成，他們反對(duì)科學(xué)主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經(jīng)濟(jì)人”，強(qiáng)調(diào)利他主義與給予的品質(zhì)也是人性中最根本的東西。同時(shí)該范式強(qiáng)調(diào)人的潛質(zhì)的生長與發(fā)展，而且這種潛質(zhì)的生長始終處于動(dòng)態(tài)過程中，是不斷成長和進(jìn)化的，是隨著時(shí)間和社會(huì)文化場景的變化而變化的。早在西方科學(xué)發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對(duì)一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的社會(huì)文化束縛，并同時(shí)覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對(duì)認(rèn)識(shí)的社會(huì)——文化規(guī)定性進(jìn)行診斷時(shí)指出，認(rèn)識(shí)的使命在于把認(rèn)識(shí)從社會(huì)——文化規(guī)定性中解放出來，使認(rèn)識(shí)成為科學(xué)。霍克海默和阿多爾諾認(rèn)為，已經(jīng)獲得的合理性會(huì)隨著促使它形成的那個(gè)過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會(huì)被不合理的社會(huì)力量所截取和利用。組織理論學(xué)家布賴爾和摩根在《社會(huì)學(xué)范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會(huì)科學(xué)理論主要有兩條軸線，一條代表科學(xué)本質(zhì)屬性的連續(xù)體，另一條代表社會(huì)（組織）本質(zhì)屬性的連續(xù)體?？茖W(xué)的本質(zhì)屬性強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、可證實(shí)性和規(guī)定性，而社會(huì)的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結(jié)論

科學(xué)主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術(shù)與注重人的兩個(gè)主要方面，這兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學(xué)發(fā)展的歷史。前者注重的技術(shù)是建立在一定的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上的，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新科學(xué)主義范式不斷變革，所以科學(xué)主義范式恰好體現(xiàn)了管理學(xué)研究范式的社會(huì)性。而人本主義范式注重人的需要，認(rèn)為人是組織的核心，管理的對(duì)象不僅是物，而且是人，這樣的觀點(diǎn)恰恰體現(xiàn)了管理學(xué)研究范式的科學(xué)性。人是管理學(xué)研究的主體，在不同的歷史時(shí)期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學(xué)的。組織及其管理的效率不僅是科學(xué)主義范式理性創(chuàng)新所產(chǎn)生的效率，也包括人本主義范式對(duì)工作認(rèn)同的詮釋所產(chǎn)生的效率。

從本質(zhì)上分析，科學(xué)主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于西方大范式。這個(gè)大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀(jì)以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領(lǐng)域，一邊是科學(xué)和客觀性研究，一邊是哲學(xué)和反思性研究。這個(gè)范式?jīng)Q定著一種二元世界觀，也是同一個(gè)世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實(shí)驗(yàn)和操作的客體的世界，另一方面是對(duì)自己提出存在、溝通、意識(shí)、命運(yùn)等問題的主體的世界，客體世界對(duì)應(yīng)著管理學(xué)的科學(xué)主義范式，而主體世界對(duì)應(yīng)著管理學(xué)的人本主義范式。

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第9篇：大學(xué)歷史論文范文

“一站式”服務(wù)(One-stopShop)的理念最早是西方國家最先建立和發(fā)展起來，2002年11月，英國大學(xué)聯(lián)合會(huì)首次提出“一站式”事務(wù)服務(wù)概念。其就是把學(xué)生當(dāng)“客戶”，以學(xué)生為中心，將分散于校園為學(xué)生服務(wù)的相關(guān)部門集中在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生服務(wù)質(zhì)量，方便學(xué)生并豐富其在校經(jīng)歷。2005年10月“首屆全國行政服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)論壇”形成的基本共識(shí)“行政服務(wù)機(jī)構(gòu)是順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾需要、積極轉(zhuǎn)變政府職能、主動(dòng)推進(jìn)行政管理改革的有益之舉、成功嘗試”。各高?！耙徽臼健狈?wù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的破土而出，如深圳大學(xué)、寧波大學(xué)、湖南大學(xué)等近20所高校建立了大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心(簡稱:中心)?！督逃?013年工作要點(diǎn)》第33條提出“切實(shí)轉(zhuǎn)變機(jī)關(guān)工作作風(fēng)”，當(dāng)前高校正在開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，將有一大批高校成立大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心，更好地為學(xué)生服務(wù)，體現(xiàn)高校“以學(xué)生為中心”的教育理念。

2大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的應(yīng)用

2．1服務(wù)思想中心以“學(xué)生第一，服務(wù)至上”為宗旨，把學(xué)生當(dāng)“顧客”，淡化“管理”概念，突出為“顧客”提供所需要的“服務(wù)”。中心的建立將改變我校傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式，通過“一站式”服務(wù)構(gòu)建起集教育、管理、服務(wù)于一體的新的學(xué)生工作平臺(tái)。

2．2服務(wù)機(jī)構(gòu)中心由學(xué)生處、教務(wù)處、招生就業(yè)處、后勤管理處、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、團(tuán)委等相關(guān)部門組成，成立了由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，工作人員行政隸屬關(guān)系不變，并受中心和原部門雙重領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上仍歸原部門領(lǐng)導(dǎo)，并遵守中心的有關(guān)規(guī)定。

2．3服務(wù)項(xiàng)目中心將圍繞學(xué)生的教育管理、幫困助學(xué)、權(quán)益維護(hù)、學(xué)務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)、后勤保障等實(shí)際需要，在中心設(shè)立服務(wù)窗口8個(gè)，主要辦理學(xué)生證、檔案、學(xué)業(yè)證明、考試證、學(xué)分查詢、醫(yī)療保險(xiǎn)、獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工儉學(xué)、戶口遷轉(zhuǎn)、校園一卡通、就業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、團(tuán)關(guān)系遷轉(zhuǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生維權(quán)等業(yè)務(wù)。

2．4服務(wù)特點(diǎn)中心建立是為廣大同學(xué)提供方便、快捷、高效的一條龍服務(wù)，只要校內(nèi)能辦的，立即辦理，不拖宕;學(xué)校不能單獨(dú)辦理的，如醫(yī)療保險(xiǎn)、身份證等，中心人員積極協(xié)調(diào)，不推委;辦理期限規(guī)定的工作日，不超時(shí);辦理多個(gè)事務(wù)時(shí)，不多跑，更能體驗(yàn)“一站式”服務(wù)的優(yōu)勢，如畢業(yè)生離校手續(xù)辦理。

3大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

3．1有利于提升工作人員的形象以前學(xué)生需要辦理事務(wù)單位分布在不同樓宇、樓層、房間，常常出現(xiàn)找錯(cuò)樓、走錯(cuò)層的情況，有時(shí)因辦事人員外出不在，不能辦理事務(wù)，往往要跑好幾次才能辦理一件事情，因此，難免同學(xué)抱怨，每次開座談會(huì)反應(yīng)很多問題，歸納起來幾乎都是同一類問題。中心建成后，室內(nèi)裝修現(xiàn)代氣息濃厚，窗口標(biāo)識(shí)明顯，工作人員服裝統(tǒng)一，態(tài)度和藹可親，辦理、等侯井然有序，在中心有“賓至如歸”的感覺。努力讓學(xué)生“少跑一趟路、少進(jìn)一扇門、少找一個(gè)人”，在今年教學(xué)檢查座談會(huì)上，學(xué)生提出的問題下降了近50%，而中心的留言板上都是一些祝福和感激的話，拉近了彼此的距離，機(jī)關(guān)工作人員形象得到了很大的提升。

3．2有利于提高學(xué)校的知明度中心建立，體現(xiàn)了我校先進(jìn)的學(xué)生管理理念，學(xué)校始終把“學(xué)生是否滿意”作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。中心紀(jì)實(shí)“學(xué)生急著來樂著走”的文章刊登在《中國教育報(bào)》，視頻新聞在《吉林教育電視臺(tái)》播出，在社會(huì)產(chǎn)生了良好地反響。中心成立不到半年的時(shí)間，接待上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟院校、校友等來訪者20余次，并得到好評(píng)，中心成為我校一道靚麗的“風(fēng)景”，吸引著四面八方的“賓客”。

3．3有利于增強(qiáng)服務(wù)育人效果服務(wù)育人是“三育人”的重要組成部分。學(xué)校重視服務(wù)育人工作，切實(shí)轉(zhuǎn)變管理就是服務(wù)，服務(wù)也是育人的思想觀念。服務(wù)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，學(xué)生的衣食住行都離不開服務(wù)部門。服務(wù)人員既是服務(wù)者也是教育者，他們的思想作風(fēng)和工作態(tài)度對(duì)學(xué)生有著直接的影響，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育作用。這種教育是學(xué)生在課堂上和教科書中無法找到或聽到的。服務(wù)工作是“沒有講臺(tái)的課堂”，服務(wù)人員是“不上講臺(tái)的老師”，他們的工作直接影響到學(xué)生如何理解尊重人的含義。學(xué)生對(duì)服務(wù)人員的印象如何，將直接影響到學(xué)生人格的塑造。事實(shí)證明，中心解決學(xué)生急難雜事，讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，也是育人的理想場所。

4大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)模式的啟示

“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)”。中心是學(xué)生辦理事務(wù)所向往的地方，是學(xué)生幸福之家，把服務(wù)“大廳”當(dāng)成學(xué)生“客廳”來用、把“學(xué)生”當(dāng)成“顧客”來看、把“急事”當(dāng)成“家事”來辦，為此，我們要把學(xué)生需要解決的事情辦好、辦實(shí)，繼續(xù)解決中心發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的問題，才能使服務(wù)盡善盡美、善做善成，就能取得學(xué)生滿意的實(shí)在成效，以良好作風(fēng)凝聚育人的力量。

4．1克服臨時(shí)性一是不能認(rèn)為建立中心只是為了應(yīng)付一時(shí)的檢查，過后學(xué)生辦理事務(wù)又回到原來的辦公室，中心人員雙重管理，由于政出多門，可能導(dǎo)致管人的不管事，管事的不管人的現(xiàn)象，有臨時(shí)觀念;二是窗口人員不注意自身形象，各窗口又不能密切配合，導(dǎo)致學(xué)生怨言增多、中心整體形象受損，違背了籌建的初衷，也造成資源浪費(fèi)。

4．2避免簡單化各部門只在原來不同的辦公地點(diǎn)，集中到一個(gè)房間內(nèi)辦公，也就是簡單的拼湊，職能部門對(duì)窗口工作人員的實(shí)質(zhì)性授權(quán)太少，責(zé)權(quán)不夠明確，僅有咨詢、聯(lián)絡(luò)和收發(fā)功能，如此一來，學(xué)生還要到原部門去走老一套繁雜的程序，中心窗口只是在原有辦事模式的基礎(chǔ)上設(shè)立的一個(gè)收發(fā)點(diǎn)。

4．3堅(jiān)持制度化中心存在“重事物、輕監(jiān)督”現(xiàn)象，中心的運(yùn)行只能靠個(gè)人的自覺性，不能長久發(fā)展，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和約束機(jī)制，可能會(huì)出現(xiàn)窗口無人的情況，為確保中心可持續(xù)發(fā)展，成立管理委員會(huì)，實(shí)行獨(dú)立的績效管理、評(píng)比和表彰，引入反潰機(jī)制，“有問題的拾遺補(bǔ)缺、有不足的補(bǔ)火加溫”，對(duì)服務(wù)滿意度進(jìn)行評(píng)估，并形成制度化，就能持之以恒、久久為功。