課堂教學的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學的問題范文

關鍵詞：小學數(shù)學；教育；課堂教學；教學質量

【中圖分類號】G623.5

引言

隨著國家經(jīng)濟實力和國民素質的不斷提高，國家對于教育的重視程度也達到了前所未有的高度。小學是學生奠定基礎的關鍵時期，其對于學生今后的發(fā)展具有重要的意義。數(shù)學作為一門貫穿整個學習生涯并且在日常生活中得到廣泛運用的一門課程，其重要性不言而喻，小學階段數(shù)學教學的重點是引導學生養(yǎng)成好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，教導學生如何去學以致用。

1.小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

1.1教學方式不合理

在以往的教學過程中大部分任課教師均是采用灌輸式的教學方式，其更多的是要求學生掌握教材上所提到的知識，而不是教會學生如何去養(yǎng)成好的學習習慣。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往要求學生去死記硬背一些抽象的數(shù)學公式和定理，而不是采取科學合理的手段將抽象的內(nèi)容具體化，以幫助學生更好的理解和掌握。教學方式的不合理不僅會影響課堂教學的效率和質量，還會提高學生學習的難度，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而對學生今后的學習生活造成巨大的影響。

1.2學生的學習積極性差

學生學習積極性差主要體現(xiàn)在以下方面：（1）部分學生上課不認真聽講，上課開小差的情況時有發(fā)生；（2）學生不樂于提問，不能按時完成布置的作業(yè)，大部分學生在課堂上都只是被動的接受老師所講授的內(nèi)容，而缺乏自主的思考。以下幾點是造成該問題的主要原因：（1）學生年紀太小，還不懂得學習的重要性，特別是低年級的學生，還過于貪玩，對一些枯燥的數(shù)學內(nèi)容并不感興趣；（2）教師未能充分的發(fā)揮著引導者的作用，未能正確的指導學生該如何去學習，特別是在活躍課堂氣氛方面還有巨大的提升空間。

1.3教學效率低下

教學效率低是小學數(shù)學教學中長期以來一直都存在的問題，該問題主要是以下幾個因素所造成的：（1）未能堅持以學生為中心的教學理念，一味的灌輸式教育使得學生容易產(chǎn)生抵觸心理，同時也不利于養(yǎng)成自主學習的良好習慣，使得學生的綜合能力始終y以得到快速的提高；（2）缺乏師生之間的互動與交流，老師沒能及時掌握學生的實際學習情況，從而更加難以針對學生的實際情況做出針對性的調整，幫助學生解決學習過程中所遇到的各種困難，難點內(nèi)容的積少成多必定會對學生的后續(xù)學習造成更多的不利影響。

2.有效提高小學數(shù)學教學質量的措施

2.1以學生為中心，培養(yǎng)學生的科學思維能力

要使得小學數(shù)學教學的質量有大幅度的提高，首要任務便是要將課堂回歸于學生，要充分肯定學生的主體地位，給予學生更多自主學習的空間，而不是讓學生一味的被動接受。學生科學思維能力的培養(yǎng)是一項需要長期堅持的工作，只有在日常的教學過程中鼓勵學生多動腦，勤思考，勇于去探索學習過程中所遇到的各種問題，并且持之以恒，勤學好問，學生才能在學習過程中不斷的提高自己的各項能力，更好的去解決數(shù)學學習過程中所遇到的各種問題。

2.2采用興趣導向教學法，注重學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，特別是對于年齡尚小的小學生而言，其往往只樂于去學習感興趣的東西，因此在小學數(shù)學的教學過程中學生興趣的培養(yǎng)也是一項不容忽視的工作。興趣是激發(fā)學生學習動力的一大主要因素，在日常的教學過程中教師應該采用如下方式來激發(fā)學生對數(shù)學的興趣：（1）用實際的操作來調動學生的學習興趣。在教學的過程中教師應該倡導學生自己動手去驗證課本上所提到的各種公式和定理，例如三角形的相關內(nèi)容的教學時，并可鼓勵學生用木條等材料自行制作三角形來驗證相關的定量；（2）用講故事的方式來教授抽象的數(shù)學內(nèi)容，例如在進行乘除法的教學時，便可將學生喜愛的動漫元素 融入其中，以此來調動學生的學習積極性。

2.3改進教學方式，推行素質化教學

實踐證明傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足當前小學數(shù)學教學的需求，只有不斷對當前的教學方式進行改革與探索，推行素質化教學，小學教學的教學質量才能得以提高。改進教學方式，推行素質化教學主要需要從以下方面入手：（1）創(chuàng)新教學手段，改變教學模式，不能急功近利，過于追求短期的教學成果，而應該更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)，以為其今后的學生生活奠定良好的基礎；（2）豐富教學形式，改變以往教師講授的單一形式，充分的利用多媒體設備以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利，運用視頻、課件以及版畫等小學生感興趣的內(nèi)容來講授復雜的數(shù)學知識。

2.4加強課上互動，鼓勵學生提問發(fā)言

加強課堂互動的主要目的是活躍課堂氣氛，同時也有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所遇到的問題，加強課上互動主要需要完成如下工作：（1）鼓勵學生提問發(fā)言，甚至可以將提問作為一個考核環(huán)節(jié)，以此來調動學生參與的積極性；（2）定期組織分組討論和知識問答，通過進行課堂游戲的方式來提高學生的參與度，同時也能夠讓學生更好的體會到數(shù)學的樂趣所在。

2.5堅持理論聯(lián)系實際，鼓勵學生學以致用

數(shù)學學習的最終目的是用，而不是記住所學的內(nèi)容，例如在乘法口訣的教學時，大部分教師都會要求學生背乘法口訣，但是背過之后卻很少教學學生如何用其去教學生活中所遇到的各種問題。堅持理論聯(lián)系實際，便是要求教學在教學的過程中將理論知識與日常生活密切的聯(lián)系在一起，更多的是用數(shù)學知識去解決學生感興趣的內(nèi)容，只有這樣學生才能更好的感受到數(shù)學知識的用處所在。

結語

小學數(shù)學更多的應該是重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而并不僅僅是解決課本上的作業(yè)題，只有小學階段打下了堅實的基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生今后的學習生活才能更加輕松。

參考文獻

[1]辛耀中，王云霞，趙永良.淺談小學數(shù)學課堂教學設計問題與對策 [J].中國教育信息化，2013，22（09）：112―130.

第2篇：課堂教學的問題范文

1. 針對性原則

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構. 切忌把問題設計得不著邊際.

2. 基礎性原則

基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經(jīng)驗為基礎，讓學生有能力解決. 設計的問題不僅要讓學生“努力跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學生“只要跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能.

3. 科學性原則

首先要求設計的問題從情境素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學規(guī)律，并且具有設計的問題融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法，還要使設計的問題注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新形勢對學生發(fā)展的要求.

4. 啟發(fā)性原則

設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力. 簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害. 教師應抓住教學的內(nèi)在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動.

5. 開放求異性原則

開放和發(fā)散的問題可引導學生從不同的角度探究解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維. 因此教師在設計問題的過程中，既要注意基本知識點的中心性，又要引導學生從不同的角度去思考，進行發(fā)散思維，深刻領會那些與中心知識點有密切聯(lián)系的知識. 從而使學生對知識深化理解.

二、課堂教學問題設計常用的幾種有效方式

1. 設計懸念型的問題

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.

例如，在教學“三角形中位線定理”時，先讓學生在紙上畫出幾個任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點順次連接起來，觀察猜想構成什么圖形. 當學生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構成平行四邊形時，既興奮又驚奇. 為什么有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時教師再提出三角形中位線的課題，從而把學生的數(shù)學學習引入一個新的境界.

2. 設計實驗型的問題

用動手操作促進大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識. 動手操作實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不但能幫助學生理解所學的概念，還能讓學生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂. 因此，在數(shù)學教學過程中，我們教師應盡可能為學生提供概念、定理的實際背景，設計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程. 學生在對公式、定理的發(fā)現(xiàn)過程和總結論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學”的過程中啟迪了思維.

3. 設計應用型的問題

數(shù)學知識源于生活，而最終服務于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學問題是現(xiàn)實生活數(shù)學化的結果. 在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務，使學生真正感受到“數(shù)學就在我們身邊”.

4. 設計診斷型的問題

上課一聽就懂，課后一做就錯. 每次考試后，也常會聽到老師們的抱怨：“某某題我已經(jīng)講過多少遍了，可學生還是做錯，真是沒辦法. ”如何防止學生出錯是數(shù)學教學上的一大難題. 由于初中生的年齡特征，他們思考問題時常不夠深刻，不夠全面. 在新課程理念下，學生的錯誤是一種動態(tài)的教學資源，因此，在教學過程中設計一些診斷性的問題，讓學生經(jīng)歷出錯、知錯、改錯、防錯的過程，充分暴露其思維過程的缺陷，能較好地提高學生的“免疫”能力.

5. 設計類比型問題

類比是在兩類不同事物之間進行對比找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式. 歸納是對某類事物中的若干特殊情形分析得出一般性結論的方法，其認識依據(jù)在于同類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性. 由于數(shù)學學科知識具有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多相似之處. 因此，利用設計的類比型問題，引導學生開展各種類比、歸納等豐富多彩的探究活動，鼓勵學生進行一般與特殊、無限與有限等的類比，以達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的.

6. 設計開放型的問題

所謂開放性問題是相對于命題的結構而言的，即已知條件比較隱蔽，結論也不直接給出，要求學生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結論. 開放性問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通. 在課堂教學中設計這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性.

課堂教學，沒有最好，只有更好. 要大面積提高初中數(shù)學教學質量，必須先從我們教師學習新理念、轉變舊觀念開始，根據(jù)學生的身心特點，在教學重點、難點和關鍵處精心設計好問題，力求在課堂教學中通過設疑、解疑、質疑，自我淺探、合作深探，提高學生的課堂參與能力，從而提高數(shù)學課堂的學習效率.

【參考文獻】

[1]羅彥勛.初中數(shù)學課堂教學中的問題情境設計[J].數(shù)學教學研究，2008（9）.

第3篇：課堂教學的問題范文

中職語文課堂教學問題對策研究據(jù)調查顯示，目前國內(nèi)中職學校語文教學過程中，部分老師仍將語文教學視為知識的傳授，片面地認為在課堂教學中只有將教材中的內(nèi)容講給學生就算大功告成了。其實不然，因為這樣只會導致學生死記硬背、應付考試。

一、中職語文教學過程中的常見問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然中職語文整體教學水平有所提高，但是課堂教學過程中依然存在著一些問題與不足，總結之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學目標不明確

這里所說的教學目標，是一個廣義的概念，既包括教學大綱要求的目標，又包括每個學年、學期，甚至具體到單元和章節(jié)的教學目標。從當前中職語文教學現(xiàn)狀來看，除了教學大綱的宏觀目標來看，其他目標都非常的模糊，比如具體的教學目標不明確或者定位不準確。

2.對學情把握不到位

學生是課堂教學的主體，把握學情對于開展教學工作意義重大。然而，這正是當前中職語文教學所欠缺之處，主要表現(xiàn)為教師對學生的基礎、新知識接受能力了解不全面。比如，通常中職類學生的學習基礎都比較差，進入中職階段學習的主要原因也在于此，即因形勢所迫而上中職學校。如果老師意識不到這一點，則教學過程中會非常的被動。

3.評價方法相對比較單一

科學、個性化的評價是提高中職學生興趣的有效手段，對于鼓勵長期受壓抑的學生盡快走出自卑陰影，效果非常的顯著。然而，中職語文教學過程中，老師所采用的評價方法依然非常的單一，比如多批評少表揚、抓住缺點不放手、過分強調學習成績，以及重結果輕過程等。在這種情況下，很多學生感到語文課非常的壓抑，評價也就失去了意義，甚至成為教學的重大桎梏。

二、中職語文課堂教學問題應對策略

基于以上對當前中職語文課堂教學過程中存在的問題分析，筆者認為要想有效解決這些問題，提高教學質量和效率，可從以下幾個方面著手：

1.結合學生特點，明確教學目標

中職學生的最大的特點在于學習基礎差，學生之間的學習能力也存在著較大的差異性，若教學目標定位一致，采取一刀切的教學模式，必然會導致教學結果與目標之間相互脫節(jié)。以《拿來主義》這篇為例，如果按照大綱要求兩個課時教完，則第一課時就要先疏通文意；然而，中職學生缺乏一般沒有預習習慣，因此老師在疏通文意時聽不懂。對此，老師每一堂課都要制定差異性教學目標，在備課時把握好教學目標的適合性，針對不同的學生所提出的要求也不盡相同。學習能力強、事先預習課文的學生，要求他們掌握文章內(nèi)容；學習能力差的學生，只要求他們跟上教學進度即可。

2.多考慮學生的內(nèi)心想法和需求

教學的目的在于育人，這也是當前中職學校的普遍辦學宗旨。中職學生作為一個特殊的群體，語文老師應當做好心理準備，盡可能公平的對待每一個學生。同時，還要無條件的對其尊重、欣賞以及多給予他們一些肯定和鼓勵。在教學和生活中，應當以寬容之心對待每一個學生的缺陷與不足，要有耐心、有愛心、有恒心，還要有決心，多從學生的角度去考慮他們的需求，這樣才能使教學有的放矢。比如，學生喜歡輕松、愉快的學習，我們就可以講課堂教學內(nèi)容進行改編，比如采用話劇，詩朗誦以及小品和角色扮演的形式，使教學更有生活氣息。在中職語文教學過程中，只有投其所好，才能使教學更有針對性。

3.講究教學的藝術，激發(fā)學生們的熱情

中職類學生好動、愛玩，甚至還有一點叛逆心理，抓住這一特點，才能提高教學效率。在中職語文課堂教學過程中，應當改變傳統(tǒng)的教學模式，講究教學的藝術性，目的在于激發(fā)學生的積極性和學習熱情。在教學實踐中，建議優(yōu)選比較現(xiàn)實、與我們的生活比較貼切以及教育性比較好的材料，課前組織學生朗讀比賽，使他們通過反復的準備能夠體會到教材內(nèi)容的內(nèi)涵和意境。以應用文為例，中職學生對其特別的反感，最困難的類型，主要是因為其內(nèi)容枯燥，通常都是臺上講著、臺下睡著。筆者認為，在該類文章教學過程中，應當靈活轉變教學方式。比如，可以根據(jù)實際情況、教學內(nèi)容等，營造良好的教學情境，并以此來調動和激發(fā)學生的學習積極性。再如，求職信及相關知識教學實踐中，可以事先從網(wǎng)上找一些應聘信佳作，并且讓學習委員讀給大家聽，同時引導學生思考應聘信中的重點內(nèi)容；在此過程中，可以以就業(yè)為導向，組織學生模擬現(xiàn)實情景，讓他們在參與教學過程中深切地感受到求職、應聘的真實情況。通過這一方法，學生可以有切身的體會，這對于激發(fā)他們的積極性，具有較好的效果。

三、結語

本文只是簡單地對當前中職語文課堂教學問題進行了分析，針對性地提出了三點應對策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]彭宏宇.優(yōu)化方法激發(fā)“樂學”：中職語文教學法初探[J].科學時代，2012，（03）.

[2]賀青云.中職語文教學中如何激活學生的學習興趣[J].華章，2011，（11）.

第4篇：課堂教學的問題范文

關鍵詞：初中英語；問題；策略

初中階段英語教學在英語教學中肩負重要使命。與此同時，“英語教學的最終目的是為了靈活運用這門語言，英語教學的最終目的是讓學生有效地運用英語，提升進行跨文化交際的能力”。然而，由于主客觀的原因，當前初中英語教學中普遍存在許多問題影響著教學質量的提升。

一、初中英語教學中存在的問題

1.學生的主體作用體現(xiàn)不足。

在目前的初中英語課堂教學中，學生的個人能動性沒有得到充分發(fā)揮。眾所周知，在教學過程中，對學生需求關注不足，會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，使師生不能有足夠的有效互動，導致教學效果大打折扣。在課堂教學中，教師應以學生為中心開展教學活動。體現(xiàn)學生的主體地位表現(xiàn)在因材施教或有教無類上，學生不同，教學方法相應也不同。教師要學會課堂診斷、反饋、調節(jié)，對于學生在學習中出現(xiàn)的問題能夠對癥下藥予以解決。應該說，在目前的初中英語教學中，學生主觀能動性發(fā)揮不盡如人意。學生是學習的主體，只有學生動起來了，課堂教學才可能是成功的。

2.教師的主導作用缺失。

通常的狀況是教師講得多，導得少，或者灌輸多，而引發(fā)思考、引導學生自己獲得體驗少。知識就像摘樹上的果子，有的高，非借助工具或幫助不能摘到；有的不太高，跳一跳就能夠摘到；有的低，伸手就可以摘下。大部分果子需要跳一跳去摘，但是教師通常沒有給學生“跳一跳”的機會，而是把“果子”摘下來遞給學生。這樣就限制了學生思維的發(fā)展，造成了填鴨式教育的持續(xù)存在，導致課堂教學效率有效性低，發(fā)展性不強，學生對知識的掌握水平也不高。教師的主導作用沒有得到恰當體現(xiàn)。

3.流于形式的教法使用。

新課程改革的教學理念要求促進學生全面發(fā)展，英語教學要使不同的學生在英語學習中得到不同發(fā)展；要求課堂教學中要使用體現(xiàn)新課程改革理念所倡導的各種教學方式，因此教師經(jīng)常會組織學生分成學習小組，對教學內(nèi)容進行討論或探究。應該說小組合作是一種好的學習方法，但不是每一個問題都需要進行小組討論或探究。有些并不需要討論的問題，教師也要求學生討論，這種為討論而討論的形式主義一度比較盛行。特別是在上公開課、展示課的時候，這種形式主義的作秀更常見。表面看來課堂氣氛調動起來了，但是其實忽視了學生參與課堂教學的根本目的，浪費了寶貴的課堂教學時間。英語課堂教學中一味地講不合適，一味地不講也不合適，有的教師認為一旦講了，就與新課程理念相違背，所以寧愿采取流于形式的“新方法”，殊不知形式大于內(nèi)容對于教學來說也是一種災難。

二、解決初中英語教學中問題的策略

1.提高教師專業(yè)素質，提高教學水平。

在初中英語教學過程中，教師是教學的直接實施者，教師的教學思想和教學能力直接影響到教學的水平?？梢哉f，教師的自身素質和水平與教學成果有著直接的關系。如果學生在課堂上不能學到標準的英語，就會影響到學生的英語水平和未來的發(fā)展。所以，教師應該不斷地提高自身的專業(yè)水平，完善自我，這樣才能培養(yǎng)出英語的綜合能力，達到英語教學的目的。同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用，使學生能真正學到知識。另外，學校應該鼓勵教師參加各種學習活動，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為教學奠定基礎。

2.轉變教師的傳統(tǒng)思想和教學方法。

在初中英語教學過程中，教學思想對于教學水平的提高有著重要的作用。首先，必須轉變教師的傳統(tǒng)思想，使他們意識到傳統(tǒng)方式的弊端，并能在教學過程中逐步應用新的教學方式。學生變成學生的主體，學生從單聽到思考，這樣的轉變，會調動學生的積極性和興趣，從而更好地學習英語知識。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以采用多種教學方法，比如多媒體教學法、探究式教學等。通過多媒體教學，教師可以調動學生的積極性，使他們在有限的時間內(nèi)掌握一些特定的語句，感受學習英語的快樂。

3.改變英語教學內(nèi)容，改善教學環(huán)境。

教學環(huán)境對于學生學習英語起著一定的影響作用，只有在良好的學習環(huán)境下，學生才能感受到輕松和愉快。所以，教師應該盡量為學生創(chuàng)造安靜的、適合學生的環(huán)境，為學生創(chuàng)設更多的英語學習環(huán)境。在英語教學內(nèi)容上，要和實際生活相近，這樣學生才能感到親切，學得更扎實和透徹。對于英語來說，教師可以讓學生采取背誦課文的手段，使學生記憶更多的單詞和手法，感受文章的內(nèi)容。同時教師還要不斷地培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，進而提高語言輸出的準確率。

4.豐富教學形式，提高學習積極性。

豐富化的教學形式可在一定程度上促M教師處理教材能力的提升。眾所周知，興趣是最好的老師。故老師應學會激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。作為一名初中英語老師，本人認為應改變單一的教學形式，采用豐富化的方式進行授課。第一，可采用情景演繹的授課方式。根據(jù)教材內(nèi)容合理安排學生進行情景模擬，以此強化他們的印象、提高表達能力。第二，充分發(fā)揮多媒體資源，根據(jù)授課知識搜索有關內(nèi)容制成課件，讓學生在亮眼的圖片、多彩的視頻中掌握所學知識以及延伸知識。

針對目前初中英語教學存在的問題，我們要從深入加強教師對教材的理解能力、豐富英語教學方法！明確師生角色定位等方面出發(fā)，進一步提高初中英語教學質量，改善初中英語教學效果，進而提升學生的綜合素質。

第5篇：課堂教學的問題范文

一、以問題驅動數(shù)學課堂教學的基本理念

在數(shù)學教學中運用問題驅動有利于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當學生懷著強烈的問題意識進行學習、探究時，可以從具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造中獲得積極愉悅的感情體驗，有助于強化求知欲，增強學習的內(nèi)在動機，改變學生過分依賴教師、書本的學習習慣，實現(xiàn)教學過程中主體作用的發(fā)揮，為發(fā)展創(chuàng)新能力奠定基礎。

建構主義學習理論認為只有進入學生認知場域并被其意識到的問題，才能促進其積極思考，進而形成自己的認識或解答，用本原性問題驅動數(shù)學課堂教學就是要抓住師生間互動的認知場域，形成普遍的共識或解答。它有助于學生問題意識的提高，有助于合作意識和探究能力的提高，也有助于創(chuàng)新意識和實踐能力的加強。

下面結合我去年的一個具體教學案例《直線與橢圓的位置關系》，來談談對以問題驅動數(shù)學課堂教學的實踐與思考。

二、以問題驅動《直線與橢圓的位置關系》課堂教學實踐

（1）內(nèi)容解析

解析幾何是高中數(shù)學的重點和難點，其中直線和橢圓的位置關系，是圓錐曲線中最基本、最重要內(nèi)容之一，其研究方法是研究直線與其他圓錐曲線位置關系的基礎。學生之前已經(jīng)接觸過直線和圓的位置關系，所以運用類比的方法研究直線和橢圓的位置關系，讓學生思考，自己提出以直線和橢圓為載體，會提出什么樣的問題。讓學生在“做”和“思”的過程中收獲更多的知識、體驗和感悟。

（2）教學過程

問題1 我們以前學過直線和圓，還記得直線和圓的位置關系有幾種？他們的位置關系怎樣判斷呢？

生：有三種，相交、相切、相離，利用圓心到直線的距離和半徑比較。

教師引導學生回顧如何判斷直線和圓的位置關系，并追問：還有其他辦法嗎？

生：聯(lián)立直線和圓的方程，得到一元二次方程，利用方程解的個數(shù)，判斷直線與圓的位置關系。

師：我們又學了一種新的和圓非常類似的曲線――橢圓，直線和橢圓的位置關系有哪幾種？

生：相交、相切、相離。

師：他們的位置關系又如何來判斷呢？

生甲：利用橢圓中心到直線的距離。

師追問：利用橢圓中心到直線的距離和誰作比較？

生甲猶豫中發(fā)現(xiàn)自己回答有問題。

經(jīng)過討論交流，大家都發(fā)現(xiàn)了生甲的問題所在。

生乙：類比直線和圓的位置關系那樣，聯(lián)立直線和橢圓的方程，得到一元二次方程，利用方程解的數(shù)，判斷直線與橢圓的位置關系。

設計意圖：以學生熟悉的直線和圓的位置關系入手，運用類比的方法得出如何判斷直線和橢圓的位置關系。

例1：已知橢圓■+■=1，直線l：4x-5y+k=0. 問：k取何值時，直線與橢圓相交？

由前面的鋪墊和啟發(fā)，學生都意識了第二種方法適用，聯(lián)立直線和圓的方程，得到一元二次方程，方程有兩個不等解，則直線和橢圓相交。

設計意圖：給學生時間，做出最終結果，讓學生體會解析幾何的核心是“用代數(shù)方法研究幾何問題”，并歸納出判斷直線和橢圓的位置關系的一般方法。

問題2 大家覺得給出直線和橢圓相交會出什么類型的問題？

師：已知橢圓■+■=1，直線l：4x-5y+k=0.

學生有些手足無措。

師：大家想一下直線和圓相交會出什么類型的問題？

生：求弦長。

師：那直線和橢圓相交，可以求弦長嗎？

生（思考之后）：好像不行，圓的弦長是利用垂徑定理，但橢圓不具備這個性質。

師：那我們要想其他辦法了，弦長本質就是兩點間距離，怎么求呢？

生：用兩點間距離公式■。

一段時間過后，大家就沒耐心做下去了，也聽到有同學在下面說，不求出x1、 x2，利用韋達定理來求（x1-x2）2，可是（y1-y2）2怎么辦呢，再化成關于y的方程？

師：剛才的思路理論上可以，但計算量太大，有同學說可以利用韋達定理來求（x1-x2）2，但（y1-y2）2沒辦法解決，我們來看下兩者有沒聯(lián)系。

生：由圖可知，利用斜率公式=k（準確講是 | k |），所以， （y1-y2）2=k2（x1-x2）2。

師：很好，我們剛才是從圖形上找到二者的聯(lián)系，還有其它方法嗎？x1、 x2和y1、 y2并不是孤立的。

生：y1=kx1+b，y2=kx2+b，兩式相減，則y1-y2=k（x1-x2），推導出弦長公式：| AB |。

設計意圖：讓學生自己類比直線與圓，設計問題，推導出弦長公式，體驗知識生成的過程，尋求解決問題的方法，并體驗取得成功的喜悅。

問題3 把上面的問題改為動直線，已知橢圓，直線l：4x-5y+n=0和橢圓相交，以此為背景，還可以出什么問題？

生：可以求弦長的最值。

師（追問）：怎么求？

生：弦長是關于n的式子，可以看成關于k的函數(shù)，利用函數(shù)知識來解決。

師：還有其它問題嗎（沒人響應）？這是一組斜率相同的直線，會不會有些規(guī)律，比如一些特殊的點的軌跡。

生：中點，橢圓、圓（大家回答五花八門）。

師：（幾何畫板演示）中點的軌跡是線段，問題是怎么證明（學生有些手足無措）？

師：中點的變化是由誰引起的？

生：n的變化引起的？

師：直線和誰對應？

生：二元一次方程。

師：中點的橫坐標和縱坐標都和n有關，那么……

生：消掉n，得到x和y的等式。

通過學生的獨立自主運算，得到了相交弦中點的軌跡方程。

設計意圖：讓學生自己得到直線與橢圓相交，得到相交弦的中點軌跡問題。并自己解決這個問題。

問題4 已知橢圓，直線l：4x-5y+k=0和橢圓相離，以此為背景，可以出什么問題？

生：可以求橢圓上的點到直線的最近距離和最遠距離。

師：怎么求？

生：平移直線，最先接觸橢圓的點為最近距離，最后接觸的點為最遠距離。

師：你們所說的最先接觸的點和最后接觸到的點又如何來刻畫呢？

生：利用相切，找到平行于已知直線的切線即可。

學生通過獨立自主的演算，得到了距離的最值。

（3）反思

建構主義教學理論指出，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此問題的設計要接近學生現(xiàn)有的認知結構。

在“問題驅動”的這節(jié)課教學實施中，我們以直線和圓的知識為載體，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探索，解決直線與橢圓的關系以及由此所衍生出來的問題。心理學中的“宜家效應”是指人們購買了宜家家具后，回到家需要花很多力氣把它組裝起來。看到親手組裝的家具，喜愛程度就會超過同等品質的其他家具。人自己制作產(chǎn)品時，會產(chǎn)生對這一產(chǎn)品的依戀感和自豪感。應用到教學中，教師要讓學生在課堂這一舞臺上充分展示自我，讓學生經(jīng)歷實驗、猜測、交流、反思、合作等理性思維的過程，讓學生參與其中，成為學習的主人。

數(shù)學問題的產(chǎn)生主要有兩個來源。一是教師在備課過程中精心設計的反映該數(shù)學主題實質的問題；二是在課堂教學活動過程中，由學生所提出的涉及該數(shù)學主題實質的關鍵問題。前者意味著教師要把實質性的數(shù)學問題“教學法化”，讓數(shù)學實質能夠被學生觸及和逐步理解；后者意味著教師在充滿不確定性的課堂里發(fā)現(xiàn)本原性數(shù)學問題，能及時抓住學生的那些反映數(shù)學思想實質的樸素想法并加以發(fā)展。由此不難得出，數(shù)學問題具有自然生成、預設下的原發(fā)性和多角度對話的品性等特征。

以問題驅動的數(shù)學課堂教學是學生主體、師生互動的生成性教學，是學生認知場域和教師認知場域之間的碰撞、交流、拓展、提升的動態(tài)過程。由于“問題”是師生在教學互動中自然產(chǎn)生的自己的問題，具有較大的開放度和一定的難度，由此勢必要求師生共同合作、相互探究，有利于學生合作和探究能力的提升，有利于學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和實踐能力的加強，這正是數(shù)學新課程所追求的理念和價值。

參考文獻

[1]楊玉東，李傳峰. 用本原性問題驅動數(shù)學概念教學[J].中學教研（數(shù)學），2006（1）.

[2]何勇，曹廣福. 以問題驅動數(shù)學教學[J].中學數(shù)學教學參考，2014（7）.

第6篇：課堂教學的問題范文

關鍵詞： 大學英語 詞匯教學 問題 思考

1.引言

詞匯是語言的三大要素之一，是語言大系統(tǒng)賴以存在的支柱。英國的應用語言學家威爾金斯（D.Wikins，1976）說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！?0世紀90年代以來，我國大學外語教學逐漸從傳統(tǒng)的語法翻譯法轉向以培養(yǎng)學生交際能力為中心的交際語言教學法。在交際能力的培養(yǎng)中，詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一。因此，學習者只有具備充足的英語詞匯量，才能在浩瀚的信息世界里有效獲取所需的英語信息，才能聽懂他人所言，并用英語暢所欲言，在英語交際中游刃有余。由于英語詞匯所具有的特點，詞匯教學在聽、說、讀、寫、譯各個教學過程中起著越來越大的作用。

2.詞匯教學的問題

2.1 結構主義及功能交際法對詞匯教學的忽視 。

多年來，由于受結構主義語言學的影響，英語教學過于強調語言結構和語言形式，詞匯教學常常處于教學的附屬地位。詞匯教學也一直令師生深感頭痛。Waring（2002）對詞匯教學所做的總結為：一次輸入大量的詞匯；注重單個次的講授而不是詞匯的融會貫通；詞匯教學=定義+拼寫；教材中對新詞的重復率較低；教師在教學中新詞的重復率較低；較少教授詞匯學習策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進行詞匯練習測試。（張穎秋，2005）

2.2大學生詞匯學情。

在眾多大學生英語學習生涯中，很多學生基本沿用中學時的傳統(tǒng)方法（死記硬背）來記單詞。調查顯示，學生記憶詞匯的方法主要是“背教科書上的生詞表或背大學生四、六級考試生詞表”，孤立地背記單詞的大學生占被調查人數(shù)的78％。（李廣財，2005）在大學生入學初階段，很少有教師教授學生必要的學習策略和元認知策略，因為老師們都忙于計劃、按計劃完成課程教學要求。在隨后的教學階段，有的教師偏重篇章結構分析和學生閱讀水平的提高，對于詞匯則期待學生在閱讀中自然習得，并將學生的詞匯匱乏歸咎于學生的懶惰和閱讀量不夠。長此以往，大學生英語詞匯習得便自然而又無奈地陷入了缺乏對教師信任的、低效的惡性循環(huán)。

2.3中學、大學詞匯要求“脫節(jié)”的問題。

中學階段的英語教學以語音和句法為主，近年來推行的功能法與交際法仍未使詞匯教學得到應有的重視。資料顯示，中學生的高頻詞匯量大約在1620詞左右。Lsufer（1992a，1992b）通過調查研究也發(fā)現(xiàn)，達到大學閱讀平均水平最少需要3000的詞匯量。（張穎秋，2005）根據(jù)2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試用），大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中一般要求推薦詞匯量為4500個單詞和700個詞組，其中2000個單詞為積極詞匯?？梢钥闯?，學生進校后面臨短期內(nèi)迅速擴大詞匯的要求，同時面臨適應以語篇分析為重點的大學英語教學方式的困難。

3.實施大學英語詞匯課堂教學的建議

根據(jù)現(xiàn)代外語教學理論，影響外語習得過程有許多因素，包括情感因素、輸入的質量和數(shù)量、學習者策略等。（束定芳，2004）由于課堂是教師和學生交流最多的場所，因此，外語教師應該把課堂變成激勵和保持學生學習外語興趣的場所，一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所，一個學生的學習成果能得到展示的地方，一個學習困難可以得到解決、學習策略得到充分培訓的地方。（束定芳，2006）要使大學英語詞匯課堂教學真正符合學生的實際需要。符合教學目標的需要。產(chǎn)生良好的教學效果，教師可以在以下幾個方面進行有益的嘗試。

3.1積極營造良好氛圍，明確詞匯學習的目標與要求。

良好的學習氛圍是保證英語詞匯教學效益的基礎。首先，教師不但要發(fā)自內(nèi)心地去關愛學生，還要讓學生能感受到這種關愛。教師要善于以學生化的心態(tài)理解學生詞匯學習的困難和需求，并積極參與到解決詞匯學習困難的行動中去，消除學生詞匯習得過程中“教師少作為甚至不作為”的誤解，贏得學生信任。其次，老師要給學生和自己營造一種合作的教學氣氛。教師要積極消除學生“詞匯學習靠背記”的誤解，師生間要設法達成一致共識：詞匯學習要將直接詞匯教學（explicit teaching）、附帶學習（incidental learning）、獨立策略發(fā)展（independent strategy development）三種途徑有效結合起來。尤其是關于詞匯學習的目標、內(nèi)容和方法等，教師要對學生作明確要求，這將使學生將詞匯學習看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，從而提高詞匯教學的質量和效率，有利于大學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善。

3. 2精心追求詞匯課堂輸入的數(shù)量與質量。

詞匯教學應注意擴大輸入量。大學生可以通過附帶學習方式（即學習者進行其他諸如閱讀文章、聽英文歌曲、看原版電影等學習任務時附帶習得詞匯）和獨立策略發(fā)展方式習得詞匯。然而，在師生接觸最廣、最直接的課堂里，詞匯的直接教學效益尤顯重要。

首先，要注意詞匯的課堂輸入數(shù)量。除了課堂文本中的詞匯精講多練外，還可創(chuàng)設課前詞匯輸入機會：如四、六級詞匯“日日添”活動――學生分組課前呈現(xiàn)，定時小測。也可讓學生在討論關注、喜愛的話題活動如在“free talk”中，有意識地積累語境中的詞匯。這種自然的、細水長流的詞匯輸入不可小看，而且培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

其次，要保證詞匯課堂輸入的質量――以詞匯教學的具體內(nèi)容和方式保證。對個體詞匯而言，教師不僅要向學生傳達詞匯的語音、詞義、結構、句法特征等不同層面的信息，還要注重英漢概念意義不對應詞的教學。對于那些漢語中沒有其概念意義相對的詞，可采取用英語釋義的方法，詳細說明和解釋他們在英語中所表達的意義和使用情況，使學生在語言交際中真正掌握和使用好這類詞語打好基礎。（朱亞夫，2005）對于目標語和母語中某些概念意義似乎對應，其實在指稱范圍、表達程度和隱含褒貶等方面有差異的詞，應重視英漢對比方法的應用，從而避免學生在理解和使用這類詞語時出現(xiàn)偏差和失誤。（朱亞夫，2005）對那些復現(xiàn)率高且有用的高頻詞匯，教師要有意識地注重講解和訓練這些詞匯的多重含義和慣用語。對于那些在語音、詞形（包括詞根）、詞義（英語意義和漢語意義）相近的詞匯，教師要有意識地幫助學生呈現(xiàn)和區(qū)分。

實踐表明，死記硬背單詞對掌握基本的外語詞匯是有用的，但是真正使學習者獲得準確理解和使用詞匯的能力，還須強調在交際中學習詞匯。我國著名語言學家季羨林先生在談到外語學習時，說：“方法很簡單，讓學生盡快接觸原文，……不要慢吞吞地給他們講，不要在黑板上寫動詞變化什么的，要接觸實際?！痹谟⒄Z教學中，教學文本中的個體詞匯的語音、詞義、結構、句法特征等不同層面的信息，筆者認為可以通過合理設計相關情景或活動等多種方式呈現(xiàn)，讓學生在“接觸原文”的基礎上“接觸實際”，以利于目標詞匯更快、更有效地學習和運用。舉例是一種重要手段。教師盡量用貼近實際的例句幫助學生理解目標詞匯的慣用法，同時設計適切的語境，讓學生依據(jù)自己的生活學習經(jīng)歷，自己舉出貼近各自實際的真實例句，或者依據(jù)現(xiàn)實的國際、國內(nèi)形勢，舉出各種表達自己世界觀和人生觀的各種例句，把目標詞匯知識信息與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。這樣的舉例，有利提高詞匯學習效率，同時也可以把學習者從死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高學習者學習英語的質量。

3.3 合理設計詞匯輸出的方式。

“課堂教學應該為學習者提供一定的語言交際情景，讓學生在真實的交際過程中接觸目標語，使用目標語……由于課堂的時間有限，這一過程必須延伸到課堂之外，也就是說，學習者必須有機會在課堂之外接觸和使用目標語?！保ㄊǚ?，2004）

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的交際環(huán)境，筆者認為可以在課堂上清晰地向學生布置復述、辯論、作文、合作學習等任務，把課堂教學自然延伸到課外。最重要的是，教師要對學生的課外學習負責，要檢查督促，要提供建議，還要在課堂上提供機會，讓學生展示課外學習的成果，進一步激勵學生。（束定芳，2006）形式多樣的詞匯輸出方式使枯燥無味的詞匯變得生動、形象，真正通過大量的語言實踐，提高學生的語言運用能力。

3.4加強對詞匯學習策略的指導。

根據(jù)研究，成功的外語學習者除了其他的因素外，其運用有效的外語學習策略的能力是成功的一個重要的方面。因此，外語課堂教學還擔負著另外一個重要的功能：培養(yǎng)學生的學習策略，指導學生的學習方法。（束定芳，2004）學習策略的知識包括認知策略，也包括元認知策略的知識。筆者認為大學生英語詞匯學習一方面要解決學生元認知策略：如激發(fā)學生自覺根據(jù)自我詞匯現(xiàn)狀和詞匯掌握要求確立長、短期目標的意識，要求學生制定具體詞匯學習計劃并進行評估和調整；另一方面，教師應適時傳授詞匯學習策略如構詞法、反/近義法、復合法、派生法、轉換法、詞根分類法、通過擴大閱讀附帶習得詞匯法、在閱讀中通過語境或構詞法猜測詞義法等。另外還有必要向學生傳授應對“遺忘”和使用詞典的策略。前者如：“趁熱打鐵”復習詞匯，并定時、反復、以不同方式接觸它們。后者則包括詞典選擇（選用雙解或英英詞典以真正領略英語詞匯的涵義）、何時查（結合上下文或構詞法后帶疑查詞更有效）、如何查、查什么（多種意義、當時語境意義、例句、搭配、語法模式、語用等）的信息。也可以通過一系列精心策劃和安排的外語學習和交際活動，讓學生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點的學習策略和習慣。

4. 結語

本文在詞匯教、學問題討論基礎上，結合教學理論和實踐，探討了詞匯課堂教學的一些思路。要提高整體教學效果，詞匯教學應該和語言教學的其他方面有機結合起來。教師要不斷研究，采取靈活有效的方法促進學生詞匯增長，為最終完成語言學習的目標奠定基礎。更重要的是，我們教師要樹立責任意識：幫助學生盡快適應新的學習要求和模式，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力，真正達到《大學英語課程教學要求》所提出的目標。

參考文獻：

［1］Hunt A. & Beglar D. Current Research and Practice in Teaching Vocabulary. ，1998.

［2］Oxford.R.L.&Scarcella.R.C.Second Language Vocabulary Learning among Adults：State of the Art in Vocabulary Instruction［J］.System，1994.22，（2）：231-243.

［3］Waring.B Principles and Practice in Vocabulary Instruction.Http：harenet.ne.jp/waring/vocab/，2002.

［4］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］李廣財.大學英語詞匯教學中存在的問題及策略研究［J］.職業(yè)技術教育，2005.

［6］束定芳.外語課堂教學新模式芻議［J］.Foreign Language World，2006，（4）：28.

［7］束定芳，王惠東.外語課堂教學功能的重新思考與定位［J］.外語與外語教學，2004，（8）：19，20.

第7篇：課堂教學的問題范文

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；問題；建議

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-027-1

高中課程改革已經(jīng)走過了好幾年，在新課程理念指導下，高中數(shù)學課堂教學出現(xiàn)了喜人局面。但是近幾年來無論是走進我市的高中數(shù)學課堂聽課還是到省級或外省的高中數(shù)學課堂聽課，筆者都覺得教師教的很辛苦，學生學的很痛苦。數(shù)學教師常常抱怨自己上課是在對牛彈琴，仔細想想，問題不在學生，根源還在老師。為什么呈現(xiàn)給牛的不是草，而是琴。這說明我們的新課程課堂教學活動還存在著一些問題，本人就將這些問題進行了歸納，以此與各位老師進行切磋。

問題一：情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)不夠，教學目標的制定――形式化

在日常教學研究中，有些教師在談到數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀時，總覺得與數(shù)學學科有點絕緣，認為那是語文、政史等文科教師的事，數(shù)學課堂就是稍顯枯燥的推理、運算的課堂，沒有情感而言。還有一些教師一說起情感目標，首先想到的是一些英雄、科學家這些成功人士鍥而不舍追求真理的故事，或是他們甘于奉獻的感人篇章，這些都是對情感、態(tài)度、價值觀的狹隘理解。

其實，情感、態(tài)度、價值觀應該始終貫穿于教育教學的始終。在課堂上，學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；在數(shù)學學習活動中鍛煉克服困難的意志，獲得成功的體驗，建立學好數(shù)學的信心；體驗數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造性，感受數(shù)學的嚴謹性及數(shù)學結論的確定性等等都真切地體現(xiàn)了學生的情感、態(tài)度、價值觀。而且教師還要營造和諧的課堂教學氣氛。你們溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個的動作，一句贊美的話語，都是溝通情感的橋梁。它能給學生帶來歡愉和力量，其作用難以估量。筆者建議教師丟棄權威，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學生當中，讓學生體驗到你的平易近人、和藹可親，你的課堂效率就會大大提高。所以教師不僅是自己學科的教員，更是學生的教育者、生活的指導者和道德的引路人。

問題二：師生地位不平等

在課堂教學過程中，有這樣的語言：大家把教材給我翻到某某頁，大家把這個例題給我記下來。在課堂中，若學生回答不正確，就嚴厲地批評學生，一副恨鐵不成鋼的樣子。大家想想在如此嚴師的課堂上，學生們一個個對教師只能敬而遠之，壓抑自我，自己的看法不能講，困惑不能說，問題不能問，也沒有機會得到同伴的幫助，最后只能是充當知識接收的容器，老師說啥就是啥，愛怎講就怎講，學生只有老老實實地聽。

其實在課堂教學中應積極倡導答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，才是有效性教學的具體保障。

問題三：將教學內(nèi)容進行任意的拓展和延伸

大多數(shù)的數(shù)學教學都以灌輸式，填鴨式和模仿式為主，即教師在課堂上把知識灌輸給學生，然后學生模仿課本和教師講解的例題來解題，再通過題海戰(zhàn)術來強化學生的記憶，這種數(shù)學教學模式下培養(yǎng)的學生只能做到照葫蘆畫瓢，而不能真正理解數(shù)學知識的本質和內(nèi)在的邏輯關系。

現(xiàn)在有的數(shù)學教師認為教材的題目太簡單，往往不重視教材教學，而是通過課堂內(nèi)外大量的同類型練習來強化學生的記憶，這種過程只是讓學生通過記憶來解題。很多學生力所不能及，這就出現(xiàn)一些學生在陪讀，由于失去信心而產(chǎn)生厭學情緒，而相當多的學生在浩瀚的題海中日夜苦讀只能換來一句高分低能的評價。數(shù)學是一門重視邏輯聯(lián)系的學科，如果數(shù)學題是一棵大樹的枝葉的話，那教材所闡述的定義、定理、推論、公式、性質則是這棵大樹的根，失去了根的大樹是活不了的。數(shù)學教學必須先讓學生長出根，即在課堂教學中重視學生對基礎知識和基本數(shù)學思維的理解。

問題四：過程性反思、階段性總結不夠

常常聽到有些老師抱怨，你讓我上課沒有問題，如果讓我寫文章，那可是難上加難，這就說明一個問題：他缺少必要的反思。教師只有不斷反思，才能使自己從教書匠逐步成為教學的研究者。反思不是埋怨，不是責怪，不是推委，而是自我負責，葉瀾教授說過一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，就有可能成為名師。拿一句電腦操作語言來說：我們教學的生命力不是復制，而是刷新。

那么作為一名數(shù)學教師，應該從哪些方面進行反思呢？

1）反思你對數(shù)學教材做了怎樣的處理？教材處理考慮了前后關系沒有？

2）分析了學生的學情沒有？

3）是否在意你的教學是否真的有效？

4）課堂提問有無隨意性的問題？課堂提問是否照顧了多數(shù)學生？對學生的回答是否恰當處理？哪個問題或提問的問題在備課時沒有預料到？

5）更關注學生的學還是你的教？

6）上課的總體感覺如何？有效性如何？

第8篇：課堂教學的問題范文

【關鍵詞】問答式；初中數(shù)學；問題串

“問答式”教學方法一直是中國教育中典型的教學方式，問答式的教學方式在不同的教育階段和學科當中的應用方式是不盡相同的，效果也有顯著的不同。在初中數(shù)學課堂上，采用“問題串”式的問答方式進行教學，不僅可以取得事半功倍的效果，更重要的是給與學生更多獨立思考的機會，為促進學生數(shù)學思維與能力的進一步發(fā)展具有十分重大的意義。

一、初中數(shù)學課堂教學采用“問題串”的必要性

“問答式”教學方法就是教師通過通過向學生提問，通過學生的回答來判斷學生對知識點的掌握情況。但是傳統(tǒng)的被其他學科所廣泛接受的問答方式并不適用于初中數(shù)學的教學，初中數(shù)學應該采用“問題串”式的提問方式，其必要性可以歸納為以下兩點：1、初中數(shù)學記憶性知識點較少?！皢柎鹗健苯虒W方法應用效果好的學科都有一個共同的特點，就是需要記憶的知識點特別多。像初中英語，學生需要記憶大量的英語單詞，學生是否已經(jīng)將英語記憶數(shù)量，英語教師通過提問的方式可以輕松檢驗，學生記住了幾個單詞，還有多少沒有記住都可以輕松量化，并采取措施來強化學生的記憶，其他的如初中歷史、地理等也如是一樣。而初中數(shù)學與這些學科不同，數(shù)學屬于理工科，其所需要記憶的僅僅只有一些簡單的概念和定理等，數(shù)學教師只是單獨提問學生對其中的幾條定理的記憶情況，并不能檢驗學生的學習效果是否合格。2、初中數(shù)學注重邏輯推理。初中數(shù)學需要記憶的概念和定理等少，但是其注重在基本概念和定理的基礎上進行邏輯推理，從基本的概念和定理出發(fā)來解決實際的問題。反過來說，是問題將若干的概念和定理聯(lián)系在了一起，將基本概念和定理單獨拿出來不足以解決問題，但是將他們串在一起就是一個解決問題的方法。因此，數(shù)學教師如果想通過提問的方式來檢驗學生對知識點的掌握情況，就需要準備一系列的問題，將問題串在一起，來考察學生邏輯思維的過程。數(shù)學教師通過看學生思路是否清晰能否用來解決問題，如果不能在學生的回答當中找到出錯的環(huán)節(jié)進行糾正，這就是“問題串”在初中數(shù)學課堂當中的基本應用原理。

二、初中數(shù)學課堂中進行“問題串”教學的應用方式

“問題串”使得經(jīng)典的“問答式”教學方法在初中數(shù)學課堂上重放光彩，但是“問題串”應用方式的不同也會使得教學效果變得不一樣，機械式的應用反而會使得教學效果大打折扣。為使“問題串”能夠取得更好的應用效果，可以采取以下幾種提問方式，幫助學生更好的學習數(shù)學。2.1根據(jù)數(shù)學教學實際問題來進行提問“問題串”就是一串問題，怎樣合理確定這一串問題是取得好的提問效果的關鍵，而最簡單的方法就是根據(jù)實際數(shù)學問題來進行提問，設置一系列合理的問題來考察學生。比如，在解決某一個實際數(shù)學問題時候，常用的方法是將基本的概念和定理串聯(lián)在了一起，數(shù)學教師可以根據(jù)實際問題來向學生提問，該問題屬于哪一類問題，解決該問題需要用到哪些基本概念、公理、定理，這些概念、公理、定理需要在哪些關鍵的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起等等一系列的問題。數(shù)學教師通過將解決問題的思路進行解構，轉變成一個接一個的問題，通過向學生提問來引導學生思考，在學生回答困難的環(huán)節(jié)進行點撥。這樣的一個“問題串”問下來，就相當于學生親自將問題解決了一遍，對知識點、解題方法等的印象就會更加的深刻，而在教師和學生提問回答的過程中，其他學生也會在這一過程當中對知識點和解題方法又重新學習了一遍，這比傳統(tǒng)的提問方式一次只能檢驗一個學生要更加的有效率。2.2面向全體學生進行提問問題串教學的應用對象應該是全體學生，相比于傳統(tǒng)的提問方式，“問題串”的最大特點就是問題特別多，這既是“問題串”提問方式的優(yōu)點同時也是其軟肋，因為一次提問的問題過多，會使得學生的負擔較大。本身學生對在課堂上被老師提問就有一定的畏懼心理，如果一次被提問過多的問題會使其由畏懼變?yōu)閰拹簭亩ド蠑?shù)學課的興趣，影響學生的學習效率。未解決這一矛盾，數(shù)學教師想通過“問題串”來進行提問時可以面向全體學生進行提問，讓學生一次只回答“問題串”當中的一個或兩個問題，由學生采取接力的方式來回答整個“問題串”。同時應當注意，一個“問題串”應該由若干個水平相當?shù)膶W生來進行回答，而不應該偏重于某一個群體，而導致學生之間的數(shù)學學習能力與水平差距太大。

三、結束語

綜上所述，初中數(shù)學由于自身注重邏輯推理，不需要大量簡單記憶的特點，決定了其采用“問題串”式的問答方式是十分必要的。而采用根據(jù)實際問題和面向全體學生的“問題串”應用方式可以使得提問效果更好。

參考文獻

[1]肖敏芳.以問題串為載體構建高效數(shù)學課堂[J].數(shù)學教學通訊.2014(31)

[2]繞紅保.問題串在初中數(shù)學教學中的引入[J].中華少年.2016(27)

第9篇：課堂教學的問題范文

關鍵詞： 大學英語多媒體課堂教學 問題與需求 問卷調查與訪談

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出各高等學校應充分應用現(xiàn)代信息技術，采用計算機輔助的課堂英語教學模式，即大學英語多媒體教學。大學英語教學改革在《大學英語課程教學要求》的指引下不斷深入發(fā)展，大學英語多媒體教學已在大學英語教學中普遍應用。大學英語多媒體課堂教學有很多優(yōu)勢，但也存在許多不足。為進一步提高大學英語教學質量，我們就大學英語多媒體課堂教學的問題與需求方面作了專項開放性問卷調查與訪談。調查對象為我院2009級本科4個班206位學生和2010級本科2個班93位學生，以及贛州三所本科院校的26位大學外語教師。調查結果如下。

一、大學英語多媒體教學問題調查

問卷調查：“你認為大學英語多媒體課堂教學存在的主要問題是什么?”

問題1：部分投影不清晰，耳機、話筒經(jīng)常出問題，話筒效果差，部分老師對多媒體的掌握與操作不夠熟練。有些老師容易對多媒體教學產(chǎn)生依賴性，在上課時以看電影取代學習。

問題2：海量信息選擇問題；過于追求信息量和表現(xiàn)形式；由于多媒體課堂的知識容量大，展示的速度有時會比較快，內(nèi)容過于飽滿會影響學生的吸收和理解。沒有足夠多的時間留給學生思考與討論；在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)難以達到目標教學的深度。

問題3：減少了課堂的師生互動。雖然形式多樣化，但是其操作影響互動；教師多是在控制臺念課件，缺乏足夠的相互學習分享。教師、學生和多媒體三者之間關系本末倒置；教師與學生及學生間存在情感交流問題；交流互動功能的實現(xiàn)還不夠方便，缺少互動，課堂氣氛不活躍。

問題4：幻燈片多為教學內(nèi)容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不沒時間記筆記，要不忙于記筆記，沒時間思考，課堂教學大多時間成了“填鴨式”教學，時間長了，學生普遍感覺疲憊，不舒適。

二、大學英語多媒體課堂教學需求調查

問卷調查：“你對多媒體教學的需求是什么？”

需求1：希望投影清晰，耳機、話筒不要出問題；多一些音像，希望學校有英語網(wǎng)絡學習平臺。

需求2：處理好主導與主體的關系；避免將教學內(nèi)容直接照搬到電子屏幕上的現(xiàn)象，避免教師整節(jié)課只是念課件的現(xiàn)象。

需求3：課程的設計與課件的制作要與學生的學習、生活及現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系，要有真實性、時效性、趣味性。強化教學重點、突破教學難點，才能保證良好的教學質量。

需求4:英語教師應盡快轉變觀念，掌握多媒體技術，提高自身素質；擺正位置:多媒體是英語教學過程中的輔助工具，注意多媒體教學的比例，應在不同的課程、不同的教學內(nèi)容中恰當應用。

需求5：要有完善的教務管理體制，與此同時，多媒體教學需要更為細化的規(guī)章制度來監(jiān)督教師的教學和學生的學習，不要在課堂授課時以完全看電影、看錄像、看課件來取代課堂學習。

需求6：實現(xiàn)作業(yè)布置和批復方面的真正便利，能使每位學生通過英語實踐來獲取最大的利益，建議根據(jù)各校教學具體情況制作補充課件，實行課件制作團體化。

需求7：通過增加音樂、動畫、電影片段等多樣化形式創(chuàng)造有聲有色的活躍的課堂氛圍；留下更多的時間記筆記；增加訓練口語、聽力的機會；PPT共享，等等。

需求8：多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，增加師生互動、生生互動、小組討論等活動，使課堂教學更人性化。

三、結語

大學英語多媒體教學使傳統(tǒng)的大學英語教學受到了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學的語言輸入量大，發(fā)音標準，語言規(guī)范，實例充足，信息量大，圖文并茂，容易使學生留下深刻的印象，多媒體教學是教學主流、教學趨勢。但是，任何事情都是一分為二的。我們對多媒體教學的不利一面與需求方面作了專項調查，其目的是供大學英語教師參考，把不利條件轉化為有利條件，盡可能考慮到學生的需求，以進一步提高大學英語教學質量。