高中地理學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

 

在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長時間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。

 

一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

 

在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國際學(xué)生評量計劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計和培訓(xùn)?！焙诵乃仞B(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。

 

地理素養(yǎng)是指個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。

 

二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義

 

2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識

 

可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強調(diào)就是以人類社會的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時的問題又能夠為后代人更好的發(fā)展。

 

科學(xué)發(fā)展觀理論?？茖W(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅持以人為本，堅持全面發(fā)展觀，堅持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。

 

因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時候要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。

 

2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性

 

是時展的必然要求。我國對于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國的發(fā)展的大趨勢就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識，改變傳統(tǒng)的消費模式，

 

是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要途徑。對于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會對于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識，并且了解到我國環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實踐活動，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會逐漸的意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的環(huán)境保護(hù)意識，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。

 

2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新

 

2.3.1優(yōu)化課程理念，加強學(xué)生互動

 

首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強相關(guān)聯(lián)系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。

 

在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。

 

2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系

 

對課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級特點，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點知識、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測試學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識與生活之間的聯(lián)系。

 

2.3.3將書本知識與實踐活動相結(jié)合

 

地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與生活實踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實踐活動相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐為依托，成為深化改革的動力。

 

將書本知識與實踐活動現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對于這方面的知識印象會更加的深刻。

 

三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究

 

接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個步驟：

 

1.確定教學(xué)目標(biāo)

 

本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。

 

2.過程與方法

 

(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。

 

(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實驗，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

 

(3)結(jié)合課堂理論，立足于實踐。通過學(xué)生對濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。

 

3.課例研究關(guān)鍵

 

(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。

 

(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實踐

 

(3)運用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)

 

4.課例研究總結(jié)

 

課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國家對于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。

 

伴隨著社會的不斷進(jìn)步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強保護(hù)意識才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

第2篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到各個學(xué)科中去。對高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實現(xiàn)學(xué)生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強學(xué)生的實踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學(xué)生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學(xué)生更好地將理論和實際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

第3篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

我從事高中地理教學(xué)工作已20年有余，經(jīng)歷多屆的高一年教學(xué)，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節(jié)課都要琢磨很長的時間，精心設(shè)計，賦予第一節(jié)課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學(xué)生產(chǎn)生最大的吸引力，讓學(xué)生喜歡地理學(xué)科，想學(xué)地理，輕松學(xué)好地理，把學(xué)生的心留住?，F(xiàn)以2010級的高中地理第一節(jié)課來進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其覺得地理課很有趣

學(xué)生告別初中三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級時學(xué)習(xí)世界地理與中國地理，并在八年級下學(xué)期期末結(jié)束地理學(xué)科學(xué)習(xí)。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學(xué)生本人，甚至學(xué)校其他科目的老師，都認(rèn)為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為地理只是背一背就能通過的學(xué)科，學(xué)生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，但根本談不上具備地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標(biāo)、課程設(shè)置、知識體系、學(xué)習(xí)方法、評價手段等方法既有聯(lián)系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著十分重要的意義。

新課程實施最終的環(huán)節(jié)就是要落實到課堂教學(xué)，高中地理學(xué)科教育的主旨和功能是通過學(xué)科的教學(xué)活動過程來實現(xiàn)的?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一節(jié)課我設(shè)置了第一個環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學(xué)問。

“2010年上海世博會”――我看世博，讓學(xué)生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學(xué)生初中所學(xué)的地理知識、技能聯(lián)系起來，以及與今后所學(xué)的地理學(xué)科密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學(xué)科的直觀性。讓學(xué)生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點點滴滴，不難學(xué)，而且很有趣。

二、樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)對生活有用、終身發(fā)展的地理

《地理教育國際》指出：“幾乎所有學(xué)科――經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科――都受到國際性和環(huán)境方面的影響，因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別攝入的地理學(xué)習(xí)研究”。

第一節(jié)課我引用學(xué)生關(guān)心又疑惑的美國2009年的災(zāi)難大片《2012》人類面臨滅頂之災(zāi)――颶風(fēng)、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學(xué)生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預(yù)言，你信嗎？

瑪雅預(yù)言是什么？神秘預(yù)言一：世界末日；神秘預(yù)言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預(yù)言三：天體重疊；神秘預(yù)言四：未知行星撞地球；神秘預(yù)言五：太陽風(fēng)暴襲擊地球；神秘預(yù)言六：瑪雅人真的預(yù)言過2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風(fēng)暴襲擊地球，什么是太陽風(fēng)暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會導(dǎo)致世界末日嗎？通過學(xué)習(xí)，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進(jìn)入比對分析。

盼望已久的臺風(fēng)來了?。▓A規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴(yán)重，幾個臺風(fēng)接踵而來……引發(fā)的洪澇、風(fēng)暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）

高中學(xué)生在心智發(fā)育和認(rèn)知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學(xué)生是課堂舞臺的主角，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進(jìn)行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動性――要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性――愛學(xué)；教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨立性――會學(xué)；養(yǎng)成好習(xí)慣，形成自學(xué)性――想學(xué)。對此我深有同感，只有讓學(xué)生活動起來，主動學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學(xué)生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設(shè)置問題與情境，啟發(fā)學(xué)生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”。關(guān)注課堂教學(xué)中師生之間可貴的生成，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)

《普通高中地理課程》的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?/p>

高中地理學(xué)什么？怎樣能學(xué)好？正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把高中地理學(xué)科學(xué)什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，并簡單說明思維導(dǎo)圖的制作方法，及其今后思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學(xué)科思維，學(xué)會根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺到自己只要用心，地理學(xué)科不難學(xué)，同時通過學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學(xué)中教師有意識地把熱點等問題引進(jìn)課堂，提升學(xué)生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境；注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學(xué)自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。

四、發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生親其師而信其道

作為教師要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的需要，選用與學(xué)生生活貼切的案例作為教學(xué)情境，深入淺出，解決學(xué)生的思維困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；促進(jìn)師生的有效互動；實現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學(xué)生第一節(jié)課后對我的尊重和對地理學(xué)科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。

教育是崇高的事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學(xué)的良好開端，讓學(xué)生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來――這是當(dāng)老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)

一、高中地理教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。

（二）師資隊伍建設(shè)不足

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實現(xiàn)師資隊伍的完善，必須加強對于教師計算機輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊伍建設(shè)。

（三）教學(xué)資源匱乏

地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機、多媒體計算機；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論

對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探

（一）教學(xué)設(shè)計

要實現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。

（二）分組模式

古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。

（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料

以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。

在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。

利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰?、合作化與探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。

結(jié)語

總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版

陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實踐來看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時也更好地體現(xiàn)了新課程改革對教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補充學(xué)科知識和培養(yǎng)能力的有效途徑。

中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現(xiàn)新課改對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。

通過對中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。

1.類型多樣

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學(xué)實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點。

2.數(shù)量豐富

通過對輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數(shù)達(dá)到了335項，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說明其在教學(xué)中的重要地位。

3.作用較大

不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣?！皩W(xué)習(xí)指南”欄目以問題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時，為體現(xiàn)知識生成的過程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運用合理高效的方法解決相應(yīng)問題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用?！伴喿x”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。

4.擴(kuò)展知識

地理學(xué)科知識綜合性非常強，與其它門類學(xué)科知識有著緊密聯(lián)系；同時，地理學(xué)科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識的補充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

5.注重能力

中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應(yīng)對高考打下堅實基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。

6.聯(lián)系實際

第6篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

一、地理實踐力的內(nèi)涵

地理實踐力是地理學(xué)科的重要能力之一，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。地理實踐力的本質(zhì)和內(nèi)涵就是人在戶外進(jìn)行觀察、分析，進(jìn)行社會調(diào)查和地理實驗等實踐活動時應(yīng)具有的素質(zhì)和能力。地理實踐力有如下特征：一是綜合性。地理實踐力是學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、地理思維品質(zhì)、行動能力的綜合表現(xiàn)，因而具有較強的綜合性。二是發(fā)展性。地理實踐力隨著特定的環(huán)境不斷發(fā)展，在不同階段有不同特點，并隨著學(xué)生地理知識的不斷增加而逐漸發(fā)展。三是長遠(yuǎn)性。地理實踐力是在學(xué)生地理知識經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)上形成的一種長遠(yuǎn)的地理品格與地理能力，所以其具有長遠(yuǎn)性，并對學(xué)生未來產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。四是實用性。在人們的生活中時時處處都會用到地理知識，地理實踐力具有非常強的實用性。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的意義

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，首先是國際地理教育的發(fā)展趨勢，要求地理教育要能發(fā)展學(xué)生的空間組織能力；隨著社會的發(fā)展，全球性的地理問題與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，國家的許多經(jīng)濟(jì)政策的制定與實施都需要地理知識作支撐，地理實踐力已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的必需能力；地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求提高學(xué)生的地理實踐探究能力，培養(yǎng)地理實踐力是地理教學(xué)的要求；隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而地理實踐力正是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的方法與途徑

1.運用體驗式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力。

體驗式學(xué)習(xí)方式是基于學(xué)生親身參與實踐活動進(jìn)行體驗和感受，從中獲得感性認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)方式。體驗式學(xué)習(xí)方式多種多樣，基本分為實際體驗和模擬體驗兩種。而實際體驗又能分為如下實踐內(nèi)容。實際體驗：一是栽培實驗，二是制作和操作，三是現(xiàn)實生活體驗，四是人際交流體驗。通過體驗式學(xué)習(xí)不但能讓學(xué)生學(xué)會地理操作技能，而且還能讓學(xué)生在體驗活動中獲得真實感受，這種內(nèi)心感受和體驗?zāi)苄纬烧J(rèn)知能力，并轉(zhuǎn)化為行為的動力。

2.運用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力。

探究式學(xué)習(xí)是主要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行地理學(xué)科的探索性學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動，探究式學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行探索學(xué)科知識的獲得途徑與方法。運用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力，應(yīng)注重從以下幾方面做起：一是在探究式學(xué)習(xí)中要把握從抽象的地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向通過具體的實踐探討來體驗和感受地理學(xué)科的研究過程與研究方法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以驗證和獲取某個知識結(jié)論為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是要抓住探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行地理探究式學(xué)習(xí)其本質(zhì)在于探究，而不是對某個地理知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡單的再現(xiàn)與重復(fù)。三是探究式學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、獲取和處理信息數(shù)據(jù)、進(jìn)行實驗驗證假設(shè)以及制作模型等方面的能力。

3.運用解決問題學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)地理實踐力。

第7篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；體驗式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗式教學(xué)的意義

1.高中地理學(xué)科有利于體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當(dāng)前的地理學(xué)的研究和教學(xué)中，有一個趨向，即以人地關(guān)系中的問題為中心分析有關(guān)自然要件好社會經(jīng)濟(jì)活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設(shè)事業(yè)。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學(xué)性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學(xué)情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗情境的創(chuàng)設(shè)。

2.體驗式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)難點的突破。地理學(xué)時探索地球與人類社會之間的關(guān)系。地理學(xué)嘴主要的研究內(nèi)容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關(guān)系。在地理教學(xué)中師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方，區(qū)域內(nèi)部及其之間的相互作用。解答當(dāng)前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現(xiàn)狀，從現(xiàn)象中顯示出某種規(guī)律和特征。因此，高中地理教學(xué)必須以幫助學(xué)生建立地理空間概念為先導(dǎo)，然而復(fù)雜的空間變換過程是學(xué)生難以接受和理解的地方，體驗式教學(xué)，對解決這一問題有很大幫助。在高中體驗式教學(xué)中，學(xué)生通過對教學(xué)情境的體驗，去認(rèn)知理解地理現(xiàn)象，并且因為發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運用實踐生活中。

3.體驗式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。體驗式學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身履歷和感悟，是知識內(nèi)在經(jīng)驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)。因此，在高中地理教學(xué)中，體驗式教學(xué)能更好的達(dá)到三維目標(biāo)。在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生在各種情境中，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，從外界和內(nèi)心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生獲得感知之后，進(jìn)一步的思考和總結(jié)，在這個過程學(xué)生會總結(jié)出一些地理特征規(guī)律，學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法等等，這時給學(xué)生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)驗和感受，更深一步的教學(xué)目標(biāo)通過體驗式教學(xué)已經(jīng)達(dá)成。因此，體驗式教學(xué)有利于在地理教學(xué)過程中師生情感的融入和態(tài)度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于促進(jìn)學(xué)生的主動性和自覺性。

二、高中地理體驗式教學(xué)策略

1.樹立正確的體驗式教學(xué)理念。教師是教學(xué)設(shè)計者，指導(dǎo)者和合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應(yīng)具備正確的客觀體驗式教學(xué)的理念，才有利于體驗式教學(xué)的應(yīng)用。

在高中體驗式教學(xué)中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀。2.為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。3.把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。4.強化應(yīng)用意思，把地理學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵學(xué)生親身參與實踐，積極體驗和豐富經(jīng)驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)該努力實現(xiàn)體驗活動目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與情感的生成并重，知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和學(xué)科知識與社會實踐的統(tǒng)一和學(xué)科知識與社會實踐的統(tǒng)一。

2.適時引導(dǎo)。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進(jìn)和發(fā)展人的精神世界。教師是教學(xué)目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還是學(xué)生心靈的塑造者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用是不可代替的。在體驗活動中，學(xué)生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)的過程中避免被學(xué)生牽著鼻子走.

3.組織學(xué)生及時交流。在高中地理體驗式教學(xué)中，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開展學(xué)生之間，師生之間的名符其實的交流，使學(xué)生的自己的體驗得到強化，同時感受到同學(xué)和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認(rèn)知方式的缺陷，另外通過向他人表達(dá)自己的見解，有助于對自己的認(rèn)知方式的反思和完善，在交流中加深自己對知識的理解。

第8篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接

2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問題和特點，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問題。

一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀

初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對較深層次的成因問題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。

高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識，故而學(xué)生感覺高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強了梯度。

新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢愈演愈烈。

二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問題的存在。

地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來中考沒有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過的知識都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識基礎(chǔ)薄弱。而高考對地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無法適應(yīng)。

2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問題。

初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，師生平等對話和互動交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對重點內(nèi)容有較多時間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強調(diào)重點內(nèi)容教師不現(xiàn)實，對多數(shù)學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)；高中地理對思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，要求多角度、全方位和多層面看待問題形成知識網(wǎng)，由初中知識的“點”過渡到高中知識的“層面”，造成部分學(xué)生的知識總是處于一知半解的狀態(tài)。

3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問題。

初高中過渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。

三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略

1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點，對班上學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍差的部分，做適當(dāng)補習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對自己來說行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問題，就要找出癥結(jié)所在，及時向師生尋求幫助；最后，可以主動詢問高中教師，給出經(jīng)驗和建議。

2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計。

教師在教學(xué)的過程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識的有機聯(lián)系。

3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。

教師在課前必須先對比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識的切合點。對初高中地理教材進(jìn)行對比整合，為高中地理知識的講解做好鋪墊。

總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟哲富.浙江省臺州市教育局教研室[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（4）29.

第9篇：高中地理學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動的開展，對于豐富學(xué)生地理知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設(shè)置講究理論與實踐的結(jié)合，在地理理論知識設(shè)計的同時，一般會設(shè)置相關(guān)實物和現(xiàn)象對相關(guān)理論知識進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內(nèi)容。借助于這些問題，學(xué)生能夠獨立思考，獨立分析問題，學(xué)生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學(xué)問題

高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學(xué)生識記重點地理知識，卻不重視與學(xué)生互動，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立探究和學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強的，拓展性強的地理教育內(nèi)容的開發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識記知識掌握知識，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)效果提升策略

1.保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動機等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，在教學(xué)設(shè)計中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計的針對性，有效性。

2.營造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點、難點，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實現(xiàn)有效發(fā)展。