申論匯報材料精選(九篇)

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第1篇：申論匯報材料范文

一、大綱調(diào)整與貫徹執(zhí)行能力類題型

我們不妨對照2009版與2010版申論考試大綱。

（一）申論定義的表述出現(xiàn)了新變化

2009版大綱關(guān)于申論的基本定義是這樣表述的：“申論主要通過應(yīng)試者對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查應(yīng)試者解決實際問題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力和文字表達能力?！倍x的解釋比較具體詳細。2010版關(guān)于申論的基本定義卻是：“申論是測查從事機關(guān)工作應(yīng)當具備的基本能力的考試科目?！边@與2009年的《大綱》表述明顯不同，篇幅高度精簡，內(nèi)容高度原則化、概念化。

（二）測查考生的要素出現(xiàn)了調(diào)整

過去歷次國家級申論考試，省級以上和市地以下職位的試卷是相同的，只是在答題時有選擇性。2010年的大綱中，采用了不同級別分卷考試，即省級以上將與市地以下分卷考試，“申論考試按照省級以上（含副省級）綜合管理類、市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位的不同要求，設(shè)置兩類試卷”?！洞缶V》對不同級別分卷考試也作了清晰界定：省級以上（含副省級）綜合管理類考查考生閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力；市（地）綜合管理類和行政執(zhí)法類考查考生閱讀理解能力、貫徹執(zhí)行能力、解決問題能力和文字表達能力。省級與市級以下申論考試測查要素完全不同的是：省級測查綜合分析能力；市（地）級以下測查貫徹執(zhí)行能力。

關(guān)于貫徹執(zhí)行能力，大綱這樣解釋：“要求能夠準確理解工作目標和組織意圖，遵循依法行政的原則，根據(jù)客觀實際情況，及時有效地完成任務(wù)。”由此可見，相對于申論考試中的其他題型，貫徹執(zhí)行類題目成為新興的題型，這種題型的出現(xiàn)，是由較低層職位人員在公務(wù)員體系中的位置、在處理問題上所站的高度所決定的，在2011年各省的申論考試中普遍存在這種題型。

二、解答貫徹執(zhí)行能力類題目的兩點準備

（一）多了解國家方針政策，吃透上情

應(yīng)考者不僅要具備分析問題、解決問題和文字表達能力，還應(yīng)該關(guān)注國家大事，了解國家的方針政策、法律法規(guī)，也就是說要熟悉“上情”。對上情的熟悉，可以通過各種媒體，如通過電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等了解相關(guān)權(quán)威人士對這些政策法規(guī)的解讀，以加深對其的理解，鍛煉從所提供的材料中以小見大的能力，能洞察材料主題的意義，只有平時注重這些方面知識的積累，對國家的各項政策和方針有所了解，應(yīng)考時才能厚積薄發(fā)，從而提高對國家方針政策的理解和運用能力，提高答題質(zhì)量。

（二）多關(guān)注和思考身邊的事，熟悉下情

國家的政策方針、上級的決定要想真正落到實處，必須要從實際出發(fā)，了解群眾的情緒或意愿，摸清基層的真實情況，也就是要熟悉下情，只有這樣，才能使理論與實踐有效地結(jié)合起來。如果平時在實際的工作和生活中，多了解身邊的事，多關(guān)注并思考大家關(guān)心的問題，熟悉下情，那么對提高自身素質(zhì)，提高貫徹執(zhí)行能力類題目的應(yīng)考能力水平，有重要作用。

三、貫徹執(zhí)行能力類題目的解題思路

（一）仔細研讀給定資料

閱讀理解能力一直是申論測試考生能力的要素之一，閱讀理解水平的高低直接決定答題的質(zhì)量。由于試卷中所提供的資料往往是命題者經(jīng)過精心加工的“半成品”，內(nèi)含許多重要信息，這些重要信息需要考生自己去作出判斷，發(fā)現(xiàn)其價值所在。為此，作為考生，面對試題，首先要學會根據(jù)題目要求，從給定資料出發(fā)，仔細研讀資料，明確貫徹執(zhí)行某項工作的目標和組織意圖，抓住資料的主干和精髓部分，看到資料背后隱藏的信息并加以攝取，在經(jīng)過思考、加工和整合后，讓其成為符合答題要求的答案。如果撇開提供資料，根據(jù)自己主觀意圖作答，往往與答題要求相差甚遠，得分則不高。

（二）明確身份要求

貫徹執(zhí)行能力類題目中往往有假定公務(wù)員身份的要求。在答題前，必須認真審題，明確身份，進入角色，不管是觀點還是語言運用，都應(yīng)從政府角度出發(fā)，以國家的方針政策為依據(jù)，站在政府工作人員的角度去觀察問題、提出問題、解決問題，只有這樣，才能保證答題中的觀點態(tài)度客觀公正，合乎規(guī)范和情境。否則，如果只從個人的角度考慮問題，得出的觀點難免會染上濃厚的個人感彩，與身份假定要求相差甚遠，不能代表政府，很容易成為扣分的因素之一。

（三）掌握一定的公文文種知識

作為公務(wù)員考試，答案內(nèi)容的正確性比形式更重要，但由于貫徹執(zhí)行類題目與公文有相當密切的關(guān)系，因此，此類題目涉及一些常見文種如報告、調(diào)查報告、意見、匯報（或宣傳）提綱、倡議書、講話稿等的寫作。不同的文種在寫作格式和語言的運用上是有區(qū)別的，考生必須能根據(jù)題目的要求準確運用。因此，如果掌握一定的公文知識，了解各種常見文種的寫作格式和其他要求，答題時能按照題目要求的特定文種作答，能使答案更具條理性和科學性，更容易獲得高分。

（四）要有正確的答題策略

申論答題要求中，每道題都有具體要求，在答題前，應(yīng)該有正確的答題策略，這就是首先要認真審題，其次要科學合理地組織答案。

審題是關(guān)鍵的第一步，只有認真審題，明確題目要求，才能確定答案的范圍和要求。

組織答案時要做到科學合理，是答題策略的第二步。由于貫徹執(zhí)行類題目所涉及到的意見或建議是對策的進一步具體化，內(nèi)容既要系統(tǒng)全面、有針對性，又要切實可行，具有可操作性。要做到這一點，只有認真閱讀資料，從所提供的資料中，以資料背后隱藏的重要信息、工作中的不足或先進經(jīng)驗為突破口，有針對性、有條理地提出意見和建議。

我們以2011年4月多?。ㄊ?、區(qū)）聯(lián)考申論試卷第三題為例：

“假定你是某街道辦事處的一名工作人員，請根據(jù)給定資料6-8，擬寫一份《某街道辦事處關(guān)于改進老年人服務(wù)工作的指導意見》?！?/p>

經(jīng)過認真審題，很快就會明確資料的閱讀范圍、角色定位、答題內(nèi)容、采用文種以及寫作形式上的要求。組成答案的內(nèi)容材料，通過閱讀，基本上可以從資料中找到，只是有的可直接運用，有的需要加工整合，有的需要經(jīng)思考后再作進一步的挖掘。

第2篇：申論匯報材料范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 教學實訓平臺 人才培養(yǎng)

美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強烈的“警告”，現(xiàn)實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實大學中應(yīng)用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實案例相對死板，以至于讓學生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應(yīng)用寫作課程并不受學生歡迎。

筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學實訓平臺的構(gòu)建，能在很大程度上提高學生學習應(yīng)用寫作的積極性，增強應(yīng)用寫作教學效果，培養(yǎng)學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實訓平臺，針對不同專業(yè)的學生開展重點有所區(qū)別的教學實踐訓練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學生在學習過程中，除了對專業(yè)課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標，教師不僅要在教學過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學生的專業(yè)學習服務(wù)，從而改變學生的學習態(tài)度。而文科類的學生，由于其人才培養(yǎng)目標與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對密切，就要考慮學生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應(yīng)用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應(yīng)用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個基礎(chǔ)上，再將每個教學班按專業(yè)進行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內(nèi)容分成三大塊，而是對其學習的側(cè)重點進行區(qū)別。通俗而言，就是將學習內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡(luò)工程的學生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學部分了解就可以了。

就應(yīng)用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學生要求重點解決經(jīng)濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟文書上，對計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術(shù)類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術(shù)類學生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應(yīng)用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟文書、信函文書等，應(yīng)處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標差異等實際因素，將應(yīng)用寫作教學實訓平臺進行區(qū)分，是為了服務(wù)于學生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。

二、豐富應(yīng)用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關(guān)系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學實訓體系。

從應(yīng)用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質(zhì)，教學過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應(yīng)用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業(yè)匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結(jié)中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側(cè)重在標題結(jié)構(gòu)、主送機關(guān)、正文及落款四個方面。訓練標題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應(yīng)用才會得心應(yīng)手。而在通知的主送機關(guān)訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。

當然，應(yīng)用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識，也是學好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，從而對應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應(yīng)用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應(yīng)用寫作教學效果。豐富應(yīng)用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學生通過發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進行動手練習。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應(yīng)用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學生對練習過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應(yīng)用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關(guān)國家機關(guān)和企事業(yè)單位，讓學生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識。

總之，利用好課堂練習與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導相結(jié)合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應(yīng)用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。

三、建立長效的評價機制，對應(yīng)用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。

應(yīng)用寫作教學實訓平臺的構(gòu)建，其設(shè)計以理想狀態(tài)來進行，其實際教學效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務(wù)，為學生服務(wù)。

長效的評價機制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關(guān)聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調(diào)整實訓內(nèi)容與方式。中期評價包括學生學習后的應(yīng)用，以及學生初涉社會后應(yīng)用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請示、求職信、學術(shù)論文等，也包括學生實習或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進學生對應(yīng)用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應(yīng)用寫作實用性與規(guī)范性帶來的便利，對運用應(yīng)用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應(yīng)用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎(chǔ)上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應(yīng)用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應(yīng)更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

長效的評價機制，納入到應(yīng)用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學好應(yīng)用寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用寫作教學實訓平臺的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學生未來走向工作崗位服務(wù)。

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