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一、下一步初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取的對(duì)策
鑒于以上分析,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥,去確定合理的教學(xué)對(duì)策.主要闡述如下:一是采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方式.初中七年級(jí)與八年級(jí)的生物知識(shí)綜合起來(lái)還是比較復(fù)雜的,且由于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)精力相對(duì)有限,因此學(xué)生對(duì)生物教材中知識(shí)的掌握是比較零散的,在這種情況下教師所采取的復(fù)習(xí)方式就顯得非常重要.由于目前生物會(huì)考的相當(dāng)一部分內(nèi)容還是以識(shí)記性評(píng)價(jià)為主,因此教師的復(fù)習(xí)方式多是重復(fù)訓(xùn)練加機(jī)械記憶,這實(shí)際上不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化.筆者以為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主線復(fù)習(xí)的方式,即將初中生物知識(shí)分成若干個(gè)主線,圍繞這些主線將知識(shí)串上去,最終形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng),這樣可以保證學(xué)生的大腦中對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)整體的把握.二是進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo).復(fù)習(xí)指導(dǎo)是直接面向?qū)W生的一種復(fù)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo).其中記憶策略的指導(dǎo)是一個(gè)重要方面,這里所說(shuō)的記憶不是機(jī)械記憶,而是指要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)將不熟練的知識(shí)附著到熟練知識(shí)上去.比如上面所舉的細(xì)胞的例子,可以讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)細(xì)胞模型———其實(shí)也就是生活中的一個(gè)植物果實(shí)模型,然后從壁、膜、質(zhì)、核四個(gè)層次去構(gòu)建,并附加上不同部分的功能,這樣細(xì)胞的組成部分及其功能在學(xué)生的頭腦中就是一個(gè)系統(tǒng),而非一個(gè)孤立的知識(shí).類似于這樣復(fù)習(xí)策略在復(fù)習(xí)過(guò)程中必須常用,這樣才能保證學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握具有完整性,從而更好地面對(duì)應(yīng)試.三是進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)試指導(dǎo).至于應(yīng)試指導(dǎo),倒不純粹的是應(yīng)試技術(shù)的指導(dǎo),而是依附于生物知識(shí)的應(yīng)試技巧的指導(dǎo).以上面提到的科學(xué)探究的考查為例,復(fù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn),去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點(diǎn),如一般要考查對(duì)探究步驟的評(píng)價(jià),一般考查的對(duì)象都是教材中的探究性實(shí)驗(yàn),一般都會(huì)進(jìn)行相對(duì)發(fā)散的考查等.一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些特點(diǎn)(也就是考查的規(guī)律),他們?cè)诿鎸?duì)探究題時(shí)心里就會(huì)有底氣,在面對(duì)考試時(shí)就會(huì)多一份把握.值得重視的是,這是考試心理方面的影響,直接影響到學(xué)生水平的發(fā)揮.
二、未來(lái)初中生物考試的前瞻與教學(xué)分析
構(gòu)建模型的方式有很多,可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣.針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容,教師要有針對(duì)性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式,這樣才能夠讓模型構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用.生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會(huì)的概念,很多概念對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言,理解上會(huì)存在一定的障礙.對(duì)于這一類教學(xué)知識(shí)點(diǎn),教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來(lái)化解這些核心概念理解上的難度,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與體會(huì)這些教學(xué)內(nèi)容.在借助概念模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)時(shí),教師要讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi),模型的構(gòu)建不能過(guò)于復(fù)雜,這樣學(xué)生不僅接受起來(lái)障礙較大,也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆.合理地利用概念模型,才能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的體會(huì),進(jìn)而為知識(shí)教學(xué)提供輔助.例如,在講“血糖調(diào)節(jié)”時(shí),筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后,和學(xué)生一起通過(guò)模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過(guò)程”.首先我請(qǐng)一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范,接著全班學(xué)生分組活動(dòng),依次探究飯后半小時(shí)及運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的,并用卡片進(jìn)行演示.通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型,學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn),構(gòu)建出了圖解式概念模型,并且通過(guò)各組代表間的相互交流,最后將這幾個(gè)核心概念歸納成圖.對(duì)于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言,教學(xué)中教師完全可以透過(guò)概念模型的構(gòu)建來(lái)化解知識(shí)點(diǎn)理解上的難度.這種教學(xué)方法,更容易被學(xué)生理解與接受,透過(guò)靈活應(yīng)用這些概念模型后,學(xué)生對(duì)于概念的記憶會(huì)更加牢固,對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)更加深刻.
二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒(méi)有任何聯(lián)系,學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果.之所以會(huì)形成這樣的印象,很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入,對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性.對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn),數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效,能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì).高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算,對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn),然而,找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問(wèn)題解決的突破口.因此,在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力,要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì),并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題.高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解,如酵母菌呼吸作用過(guò)程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力.教師要善于借助具體問(wèn)題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力,這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的解題思路,這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問(wèn)題的一種能力訓(xùn)練.
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式.最常見(jiàn)的一種方法就是以圖畫(huà)或者圖表的形式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架,讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu).物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容.這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn),而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn),從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián).以圖畫(huà)形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍,如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過(guò)程模型,各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型,人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等.通過(guò)多次模型的構(gòu)建,學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣,凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過(guò)程,都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫(huà)幫助理解、思考.在高中生物教學(xué)中,識(shí)圖能力極為重要.圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式,所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題.正是因?yàn)槿绱?,在生物教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.
四、結(jié)語(yǔ)
多媒體教學(xué)的開(kāi)展,不僅有利于教學(xué)過(guò)程的豐富多樣,更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。而這個(gè)過(guò)程的完善,其實(shí)質(zhì)就是在于多媒體設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景,將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)合,讓學(xué)生體會(huì)到“生活化教學(xué)”的妙處。利用多媒體電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境,對(duì)教學(xué)有效性的提高十分有利。比如,在進(jìn)行《生物圈》這一課的講解時(shí),教師就可以利用多媒體電教設(shè)備,進(jìn)行生物圈各種情景的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在不同的情境下扮演不同的角色,鞏固生物的知識(shí)。當(dāng)教師展示的影像為海洋的時(shí)候,學(xué)生就要自動(dòng)地想象自己是一個(gè)海洋范圍內(nèi)的生物,用最為形象的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行演繹;而在教師轉(zhuǎn)換多媒體為大地的內(nèi)容時(shí),學(xué)生就要進(jìn)行迅速的變化,與大地場(chǎng)景相吻合。通過(guò)這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新變化,學(xué)生就能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的自信心和理解能力,加大師生間的互動(dòng),為今后更高一級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)方法不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生自己的想象力和思維能力,符合人本教育、素質(zhì)教育的全面性發(fā)展。
二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果
生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,除了大部分的知識(shí)理論學(xué)習(xí),還有一部分是涉及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課程。這一部分的教學(xué)內(nèi)容不是單純依靠教師的講解就能夠讓學(xué)生完全掌握的,這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地去追求實(shí)驗(yàn),在反復(fù)的錯(cuò)誤和失敗中汲取教訓(xùn),從而掌握正確的知識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,讓學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)課程應(yīng)用到實(shí)際的動(dòng)手操作中。就比如,教師在教學(xué)《練習(xí)使用顯微鏡》這一課內(nèi)容的時(shí)候,就需要從實(shí)驗(yàn)室中拿出顯微鏡,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的操作,然而我們都知道,對(duì)于顯微鏡這種精密的微型設(shè)備來(lái)說(shuō),一旦沒(méi)有注意到一些小的細(xì)節(jié),就可能會(huì)發(fā)生一些意料之外的事情。這個(gè)時(shí)候,教師如果能在課前教學(xué)之際,利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行一段視頻影音的播放,其主題便是圍繞著顯微鏡的使用。這樣通過(guò)影像的講解,學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的先后順利理順,并能有效地避免一些不必要的錯(cuò)誤發(fā)生。
工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望,過(guò)度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點(diǎn),開(kāi)始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者相平衡。國(guó)外針對(duì)生態(tài)美學(xué)的研究從單一逐漸走向多元化,例如,提出了“參與式美學(xué)”論點(diǎn)或是“詩(shī)意地棲居”命題,開(kāi)設(shè)有關(guān)課程等,這種結(jié)合教育的研究值得我們學(xué)習(xí)。而我國(guó)的生態(tài)美學(xué)發(fā)展進(jìn)程中,主要是借鑒西方國(guó)家的生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境美學(xué)等理論,同時(shí)與我國(guó)實(shí)情相結(jié)合,甚至將中國(guó)的儒家、道家思想等融入其中,不斷充實(shí)理論研究。雖然我國(guó)對(duì)生態(tài)美學(xué)的理論研究較多,但實(shí)證研究較少,尤其是學(xué)校教育等方面沒(méi)有過(guò)多的研究。
二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教學(xué)內(nèi)容
(一)生物的形式美
生物獨(dú)特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機(jī)制兩方面。第一,在外在表象美的方面,生物個(gè)體的外在形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)繁殖、偽裝,以及團(tuán)隊(duì)的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn),在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如,放眼望去的池塘中都是正盛開(kāi)的荷花,擁有美麗外套的七星瓢蟲(chóng),有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬,有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶,還有共同合作運(yùn)送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二,生理機(jī)制美的方面,在傳遞能量、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn),例如,呼吸作用與光合作用,能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與穩(wěn)定,是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合,無(wú)論是整個(gè)地球生物圈還是小池塘都有其獨(dú)特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表,園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表,這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會(huì)違背主要教學(xué)內(nèi)容。
三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃
(一)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)
讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng),全身心去感受和體驗(yàn),在這個(gè)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如,在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時(shí),就能很好地讓學(xué)生接觸自然,不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。
(二)引用古代詩(shī)詞陶冶情操
中國(guó)古典詩(shī)詞不僅將美景描繪得淋漓盡致,還寓情于景,將人的主觀感受融入到詩(shī)詞作品當(dāng)中,也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過(guò)程中引用古典詩(shī)詞,陶冶學(xué)生的情操,增加對(duì)生態(tài)美的感受。
(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺(jué)
學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的圖像比起文字會(huì)更有感覺(jué),更有印象,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注,此外,也可以展示具有鮮明對(duì)比的圖片來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注,通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容,能豐富學(xué)生的情感,引起對(duì)生態(tài)環(huán)境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強(qiáng)興趣
教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境,比如觀察豆芽在遮光條件下的生長(zhǎng)過(guò)程,這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激,那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處,逐漸產(chǎn)生對(duì)大自然力量的感嘆,從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀,產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、總結(jié)
生物教學(xué)有較為寬泛的知識(shí)外延。教師在課堂教學(xué)中,要利用多媒體信息豐富性,篩選價(jià)值較高的信息內(nèi)容,為教材文本學(xué)習(xí)提供更多參考。學(xué)生在多媒體展示中,也能夠?qū)崿F(xiàn)教材與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知對(duì)接,通過(guò)生活真實(shí)畫(huà)面材料的研究學(xué)習(xí),升級(jí)課堂認(rèn)知體系。生物學(xué)和我們現(xiàn)實(shí)生活距離很近,課堂教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù),可以讓生物學(xué)與我們生活實(shí)現(xiàn)零距離接觸。學(xué)生在多媒體生活畫(huà)面展示中,迅速啟動(dòng)思維體系,運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感知,對(duì)現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象進(jìn)行理論研究,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如,在學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》時(shí),我搜集相關(guān)資料信息制成電子課件,讓學(xué)生觀看各種生態(tài)系統(tǒng)。
為讓學(xué)生建立更強(qiáng)感知,我組織學(xué)生做了一個(gè)游戲。根據(jù)多媒體播放的生態(tài)系統(tǒng),分角色扮演生物代表,以口頭作文的形式,讓學(xué)生展示自己的“家”,以及如何“愛(ài)護(hù)自己的家”,要求學(xué)生要用生態(tài)系統(tǒng)方面的語(yǔ)言來(lái)表述。學(xué)生參與熱情非常高,大家紛紛挑選自己喜歡的生物,要為其代言。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單準(zhǔn)備,活動(dòng)正式開(kāi)始,學(xué)生利用占有的相關(guān)信息資源,展開(kāi)生動(dòng)陳述。很多學(xué)生都能夠表達(dá)鮮明觀點(diǎn),課堂教學(xué)氣氛異常熱烈。這不僅是一堂生物課,而是集多種教育于一身的綜合實(shí)踐課了。
2豐富教學(xué)手段,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)
生物課堂教學(xué)中,教師需要選擇恰當(dāng)教法進(jìn)行施教。多媒體信息技術(shù)的引入,為教師教法選項(xiàng)增加了更多空間。教師有了多媒體信息技術(shù)的大力支持,課堂教學(xué)也會(huì)變得更直觀、更簡(jiǎn)單,學(xué)生在多媒體運(yùn)用中建立較為深刻生物認(rèn)知。多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑸飳W(xué)中抽象的概念直觀化,學(xué)生很快能夠從多媒體試驗(yàn)操作演示中學(xué)習(xí)相關(guān)操作技巧。這樣可以節(jié)省教師反復(fù)示范的環(huán)節(jié)。
例如,在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí),教材內(nèi)容要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)制作臨時(shí)裝片的基本方法,并且能夠運(yùn)用顯微鏡觀察自己制作的臨時(shí)裝片,分辨植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。為讓學(xué)生能夠明確制作臨時(shí)裝片的方法順序,我專門(mén)制作了制作臨時(shí)裝片的程序分解視頻。我首先強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),要求學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待,明確操作步驟和先后順序。其次是介紹技術(shù)要點(diǎn),對(duì)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分解解說(shuō)。再次是播放視頻,讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)。當(dāng)視頻播放完之后,我又組織學(xué)生開(kāi)展討論,對(duì)相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行消化。實(shí)踐證明,學(xué)生通過(guò)多媒體課件播放學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了相關(guān)制作要領(lǐng),在實(shí)踐過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出很好的技術(shù)素養(yǎng)。
1.推陳出新。
在新授課中,教師可由舊知入手,探尋新知與舊知的連接點(diǎn),自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí),讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ),生發(fā)新知。如分析“植物的無(wú)性生殖”時(shí),可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖,再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無(wú)性生殖的概念。
2.列表比較。
在初中生物教學(xué)中,有些生物概念或原理比較類似,或者有所關(guān)聯(lián),為了更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系,揭示它們的共性與區(qū)別,教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物的呼吸作用》時(shí),當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用后,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容,比較呼吸作用與光合作用的公式,讓學(xué)生填寫(xiě)如下表格,構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。
3.直觀比較。
如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖,學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡,可以較好地完成氣體交換,依靠肺的呼吸作用便能滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需求,因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,它的肺泡數(shù)目不多,還需要依賴皮膚進(jìn)行呼吸,需要相對(duì)濕潤(rùn)的環(huán)境。此外,系統(tǒng)對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、歸納比較法等也是常用的比較法,這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
二、利用類比法,深入淺出
在精加工策略中,類比法也是比較重要的方法,其作用在于由此及彼,即依照兩類(兩個(gè))事物在某種屬性上的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行推理,將抽象事物變得形象與具體化,將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物,更淺顯地揭示隱晦、深?yuàn)W的知識(shí)與道理。在初中生物教學(xué)中,教師可結(jié)合實(shí)際需求,靈活運(yùn)用類比法,變未知為已知,化陌生為熟悉,轉(zhuǎn)隱晦為明顯,深入淺出,幫助學(xué)生更輕松地理解與記憶原本抽象復(fù)雜的生物知識(shí)。當(dāng)然,教師還應(yīng)注意,類比法的運(yùn)用并不是隨意而盲目的,而要恰當(dāng)合理。首先,兩者要具有可比性,要有相似點(diǎn),能夠發(fā)揮啟發(fā)與過(guò)渡作用。其次,選用的比方應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際,學(xué)生熟悉易懂的。另外,類比只是一種手段,不能喧賓奪主而過(guò)多地進(jìn)行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時(shí),可將其概括為:上房下室,房靜室動(dòng),出室回房。為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶,教師可通過(guò)打比方的方式,進(jìn)行類比分析:上房下室———上為心房,下為心室,好比樓上是房間,而樓下為聊天室(客廳);房靜室動(dòng)———心房連靜脈,心室連動(dòng)脈,房間安靜才可休息好,而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處,心房將血液收回心臟,這就如同晚上離開(kāi)客廳回房間休息。另外,分析血液循環(huán)時(shí),當(dāng)學(xué)生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識(shí)后,可引導(dǎo)他們將自己視為血液中的一個(gè)紅細(xì)胞,由左心室出發(fā),跟著血液去旅行,以此來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟,使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動(dòng))脈血的變化情況。這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,抽象的知識(shí)就變得淺顯易懂了。
三、借助聯(lián)想法,變枯為趣
在初中生物教學(xué)中,對(duì)于一些意義不強(qiáng)的知識(shí),教師可通過(guò)諧音聯(lián)想、順口溜等方式進(jìn)行精加工,使之變得更有意義與趣味,更達(dá)到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強(qiáng)的記憶材料加想成分,進(jìn)行諧音處理,使之變成充滿意義、富有趣味、生動(dòng)形象的語(yǔ)句,以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸,即亮氨酸、異常氨酸、賴氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時(shí),教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行諧音聯(lián)想處理,趣味記憶,“兩個(gè)癩蛤蟆打架,協(xié)同到大街前找蘇三評(píng)理,勸之曰:本病不應(yīng)該”。引導(dǎo)學(xué)生想象故事:在春光明媚的季節(jié),兩只癩蛤蟆為了爭(zhēng)奪一只美麗的天鵝而廝打起來(lái),一番決斗之后,問(wèn)題還是未能有效解決,于是它們一起來(lái)到大街前,想讓蘇三來(lái)評(píng)評(píng)理。這樣,將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識(shí)巧妙地聯(lián)系到一起,進(jìn)行諧音處理,形成趣味故事,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,也就記得清清楚楚。其次,順口溜或口訣加工,歸納概括,靈活記憶。如教學(xué)《探索生命》這一章,分析顯微鏡使用時(shí),教師可通過(guò)口訣或順口溜來(lái)幫助學(xué)生輕松而牢固地記憶生物知識(shí)。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂,左手托住鏡座,將顯微鏡置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)偏左的位置)。②對(duì)光———三轉(zhuǎn)三找(說(shuō)明:轉(zhuǎn)換器,找低倍鏡;遮光器,找大光圈;反光鏡,找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標(biāo)本放于載物臺(tái)→用壓片夾將標(biāo)本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋)。這樣,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了取鏡要點(diǎn),歸納了對(duì)光中所要轉(zhuǎn)動(dòng)的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取,總結(jié)了觀察時(shí)的步驟與注意點(diǎn),便于學(xué)生巧妙記憶,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也就能駕輕就熟。
四、采取質(zhì)疑法,由表及里
觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式.在課堂導(dǎo)入時(shí),教師可以安排兩個(gè)觀察:觀察1:動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程:一個(gè)細(xì)胞(受精卵)→兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞.復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入,運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的,而忽視了其中包含的概念,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形(教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的,而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形).觀察2:課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片(本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)).看到這些圖片之后,學(xué)生很好奇:原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的.學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片,忽略真正的觀察目標(biāo).教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向:細(xì)胞形態(tài),如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞(平滑肌)、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等.觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng).教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象,明確觀察方向,為提出問(wèn)題作鋪墊.
二、提出問(wèn)題
具有敏銳的問(wèn)題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一.觀察對(duì)象越具體,學(xué)生感知就越豐富,學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題.經(jīng)過(guò)上述觀察后,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題:分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同?為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞?細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的?學(xué)生通過(guò)觀察探究,在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題,而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望:細(xì)胞形態(tài)變化了,功能會(huì)改變嗎?這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題,發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏,不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此,教師的提問(wèn),可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足.
三、擺出事實(shí)
概念基于事實(shí),反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實(shí)勝于雄辯”.有了方向正確的問(wèn)題后,應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題.?dāng)[出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料,這有利于建構(gòu)核心概念.事實(shí)1:細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣.事實(shí)2:合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織,課堂完成表格.這樣,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同,同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí).
四、推理
概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上,提煉出本質(zhì)的東西,運(yùn)用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái).教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西,從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律.有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程.在本節(jié)課中,學(xué)生通過(guò)觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題,緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問(wèn)題,在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后,不但形態(tài)改變,結(jié)構(gòu)改變,功能也改變了.這樣,學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理,由現(xiàn)象到本質(zhì),由感性到理性,“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
在平時(shí)的教學(xué)中,生物教師要在課堂中,善于發(fā)現(xiàn)這些具體創(chuàng)新能力的學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn),就要將其列為生物中的探究者,進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),比如可以多讓其參與生物活動(dòng),多讓他設(shè)計(jì)一些生物實(shí)驗(yàn),跟著教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,在平時(shí)的生活中,多思考,勤于做實(shí)驗(yàn)等,多參與一些有關(guān)生物科技制作方面的活動(dòng),提高他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求
學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的事物有著很強(qiáng)的新鮮感。這時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向著探究的方向發(fā)展。對(duì)知識(shí)的渴求是人獲得知識(shí)的動(dòng)力,沒(méi)有好奇心,學(xué)生就對(duì)知識(shí)提不起興趣。因此,教師在平時(shí)的教學(xué)中,在課上經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些奇怪的問(wèn)題。比如,在講“生物的進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,特別是說(shuō)到有關(guān)雞的祖先的問(wèn)題的時(shí)候,標(biāo)準(zhǔn)答案是原生野雞,有的學(xué)生會(huì)問(wèn):“原雞的祖先是什么?”介紹“顯性基因與隱性基因”時(shí)有的學(xué)生會(huì)問(wèn):“為什么我的上眼皮是一個(gè)單、一個(gè)雙?”……針對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題,教師,都不應(yīng)該給予否定的答案,而是要引發(fā)全體學(xué)生的思考,這樣,不但能夠解決學(xué)生心中的疑問(wèn),而且還能幫助學(xué)生更好理解內(nèi)容。
三、在平時(shí)的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一個(gè)人的創(chuàng)造性思維,在某種程度上決定著他的創(chuàng)新能力,這是教育的根本。也是我們每一位教師的教育目的。因此,教師在平時(shí)的生物教學(xué)中,要想使得學(xué)生這種創(chuàng)新能力得到提高,就必須有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng),訓(xùn)練。只有這樣,才能在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)創(chuàng)新,提升自身的學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,還要刻意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維。這兩種思維的培養(yǎng),能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的拓展能力,對(duì)知識(shí)的遷移能力也有很大的作用。這和以往的教學(xué)方式有著不少的相同點(diǎn),但是還是有很大的區(qū)別的,要不斷滲透給學(xué)生這種區(qū)別,增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注,加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在習(xí)題的練習(xí)中,教師應(yīng)該多尋找一些能夠一題多解的練習(xí)題,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生的思維空間變大,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí),也對(duì)知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展有了很高的提升空間。
四、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行加強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
實(shí)驗(yàn)作為理科教學(xué)的重要內(nèi)容,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面有著舉足輕重的作用。人的思維能力的本質(zhì),都基于生物世界的本身。學(xué)生的智力發(fā)展,隨著自然界的發(fā)展而逐漸演變而來(lái)。人的活動(dòng)能力對(duì)自身的思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著很大的影響,特別是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下的生物學(xué)科,同現(xiàn)代人們的生活有著很大的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí),有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,會(huì)想到很多與自身的想法相聯(lián)系的很多內(nèi)容。這時(shí)候,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),幫助學(xué)生擴(kuò)展生物知識(shí)的能力。加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)自我思考,獲得更多的探索實(shí)踐,最后,能夠自己主動(dòng)設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn),探究生物實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制作心中所想的一些生物模型。比如說(shuō),留心平時(shí)在生活中,對(duì)一些植物的采集,并做成標(biāo)本,保存下來(lái)。學(xué)生的獨(dú)立能力的加強(qiáng),對(duì)日后自身的創(chuàng)造能力,也將有很大的幫助。甚至?xí)灾鞯娜ふ姨骄?。比如,液氮環(huán)境下凍死的魚(yú),如果放到水里還能復(fù)活嗎?教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,然后利用多媒體播放一段有關(guān)的視頻,讓學(xué)生感受到生命的奇跡,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)好奇心,一探究竟。
五、結(jié)語(yǔ)
1.分組問(wèn)題
在小組合作學(xué)習(xí)模式中,分組問(wèn)題是首要考慮的,也是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以,在實(shí)施該模式的時(shí)候,我們要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組,以確保生物課堂面向全體學(xué)生,也確保每個(gè)學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進(jìn)生物課堂活動(dòng)當(dāng)中,進(jìn)而確保小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。
2.教師參與問(wèn)題
在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體,但是,并不是說(shuō)教師無(wú)事可做,也不是說(shuō)教師就站在講臺(tái)上監(jiān)督,而是要積極地參與到小組討論活動(dòng)當(dāng)中,積極地給予引導(dǎo),以促使小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。
3.評(píng)價(jià)問(wèn)題
評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展起著非常重要的作用,也是教師參與小組活動(dòng)的主要任務(wù)之一。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或者是看法給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì),這樣不僅能夠?yàn)楦咝实男〗M合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展做好鋪墊工作,而且還能保持學(xué)生參與的積極性,進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主人。以上三點(diǎn)是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式順利開(kāi)展的因素,所以,在明確這些注意事項(xiàng)之后,我們就要從行動(dòng)上注意,確保小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用效率,以促使高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
二、如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中
1.小組合作學(xué)習(xí)模式在新授課中的應(yīng)用
在以往的生物教學(xué)過(guò)程中,單一的說(shuō)教式教學(xué)模式使得學(xué)生一直都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中,嚴(yán)重違背了課改提出的以學(xué)生為中心的基本理念,也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物課的新課教授當(dāng)中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,也對(duì)高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。例如:在教學(xué)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí),為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶,也為了提高課堂的效率,我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式,首先,我按照“優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成不同的小組,然后讓學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即能夠舉例說(shuō)出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性,舉例說(shuō)明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性,以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將自己遇到的問(wèn)題與小組成員進(jìn)行交流、討論。同時(shí),我積極地參與到每個(gè)小組的討論當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后,我針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解,比如:有學(xué)生提出“獵豹和羚羊?yàn)槭裁瓷朴诒寂??“”?dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官?”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解,這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,也有助于課改理念的貫徹落實(shí),更有助于高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
2.小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
生物作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科,學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力的提高對(duì)生物學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在分工合作中理解實(shí)驗(yàn)原理,掌握實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)課堂價(jià)值能夠最大化實(shí)現(xiàn)。例如:在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí),首先,將學(xué)生分成不同的小組,然后,讓學(xué)生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證饅頭在口腔里的變化,之后,引導(dǎo)小組按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn),并得出結(jié)論。雖然有學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要用清水做對(duì)照組實(shí)驗(yàn),目的是要說(shuō)明什么?讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力,而且有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
3.小組合作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用
習(xí)題練習(xí)是掌握和鞏固基本生物知識(shí)的重要形式,但是,一般的習(xí)題講評(píng)都是由教師做主導(dǎo),對(duì)批改過(guò)程中出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行有針對(duì)性的講解,但是,這樣無(wú)形中就會(huì)將一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生“剔除”,因?yàn)樗麄儗?duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)還沒(méi)能掌握好,所以,教師這樣的講評(píng)僅滿足了大部分學(xué)生。所以,在新課程改革下,我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入習(xí)題講評(píng)中,目的是讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在互相講解中掌握知識(shí),最后,每個(gè)小組再將無(wú)法解決的問(wèn)題反饋給我,我再進(jìn)行有針對(duì)性的講解,這樣既讓課堂面向全體學(xué)生,又有助于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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