兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

大學(xué)早上好，關(guān)系到每位初中畢業(yè)生人生轉(zhuǎn)折的中考馬上就要進(jìn)行，初三的同學(xué)已經(jīng)磨好鋒刀，躍躍欲試，為中考取得優(yōu)異成績做好充分的準(zhǔn)備，在這里我預(yù)祝初三的同學(xué)們在2008年的中考中取得優(yōu)異的成績,為高登中學(xué)的輝煌再添上濃濃的一筆。

非畢業(yè)班的同學(xué)們看看畢業(yè)班同學(xué)們的奮斗，想想自己的學(xué)習(xí)，本學(xué)期的期末考試即將到來，6月23日初二進(jìn)行考試，6月25日初一考試開始。學(xué)校要求用兩周的時間備戰(zhàn)期末考試，用備戰(zhàn)中考的策略備戰(zhàn)期末考試，今天我在這里作一個動員，把備戰(zhàn)期課件下載*題，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，只要思想不消沉，平時學(xué)習(xí)定發(fā)憤，只要思想跟得上，學(xué)習(xí)成績定向上！

二、動手要早誰動手早，誰就擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)；誰擁有的時間多，誰就會擁有考試的成功；機(jī)遇總青睞于有準(zhǔn)備的頭腦，“不打無準(zhǔn)備之仗”，先下手為強(qiáng)，面對考試，要周密安排，及早動手；千萬不能貽誤最好的復(fù)習(xí)備考時間。

動手要早，就意味著在思想上和行動上都要跟得上。要有“兩眼一睜，開始競爭，兩眼一睜，學(xué)到熄燈”的精神。學(xué)習(xí)不是一件很輕松愉快的事情，也不是一朝一夕一蹴而就的事情，它必須付出艱苦的勞動。

動手要早，還意味著計劃要細(xì)。每天干什么，什么時間干，要有詳細(xì)的計劃，計劃要切合實際，要略高于自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校各教研組、備課組課件下載*為了備戰(zhàn)這學(xué)期的期末考試已制定了科學(xué)合理的復(fù)習(xí)備考方案，希望全體非畢業(yè)班師生發(fā)揚畢業(yè)班師生備考中考精神，按計劃，有步驟推進(jìn)每一階段的復(fù)習(xí)。

二、落實要準(zhǔn)

在復(fù)習(xí)時，要做到對知識的理解和運用。要統(tǒng)籌安排，整理好各種學(xué)習(xí)材料，制定好復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)要有側(cè)重點，不同學(xué)科的應(yīng)該采取不同的復(fù)習(xí)方法，并適當(dāng)?shù)刈鲂┚V要性的筆記。重要的是要學(xué)會復(fù)習(xí)功課，要達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，注重提高復(fù)習(xí)效率。

首先，分析要準(zhǔn)。要給自己一個正確定位，找到自己的強(qiáng)項，改正自己的弱項。其次，榜樣要準(zhǔn)。找一個學(xué)習(xí)的榜樣，復(fù)制他成功的經(jīng)驗，你也能體會到成功的感覺。第三，復(fù)習(xí)時要抓牢基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動山搖，基礎(chǔ)不穩(wěn)，做題不準(zhǔn)，從課本上的例題入手，習(xí)題入手，從最簡單的入手，每

一道題，都親自動手做一做，千萬別眼高手低，大事做不來，小?；ňW(wǎng)*事不愿做，大題不會做，小題不愿做。第四，重視錯題集，重視總結(jié)。充分利用錯題集，狠抓易錯點，易混點不放松，反復(fù)練，練反復(fù)，直到練會、練準(zhǔn)為止。另外，做題后要善于總結(jié)、反思，讓技巧、方法爛熟于心。第五，落實要做到“五要”。要抓住難重點，要逐題型過關(guān)，要不折不扣熟透書本，要持之以恒狠抓基礎(chǔ)，要自我加壓知識面開拓。第六，要大膽質(zhì)疑，將問題消滅在考試前。

第2篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的界定

人類的學(xué)習(xí)可以分為“外顯”和“內(nèi)隱”兩種形式. 外顯學(xué)習(xí)就是我們通常意義上的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復(fù)雜知識（緘默知識）的過程. 但隨后的研究發(fā)現(xiàn)，任何知識都包含外顯知識和緘默知識兩個部分，任何學(xué)習(xí)也都包括外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩個層面，只是各自所占成分不同. 由于緘默知識具有不能通過語言、符號或文字進(jìn)行邏輯的說明的特性，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程和產(chǎn)物都難以到達(dá)意識層面，因此緘默知識的傳遞和內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用都比外顯知識和外顯學(xué)習(xí)復(fù)雜得多、困難得多.

二、探究活動中的弊端分析

由以上論述我們可以將內(nèi)隱式學(xué)習(xí)與如今的探究式學(xué)習(xí)聯(lián)系起來. 我們細(xì)想一下：如今在很多公開課、觀摩課的課堂上，“自主探究”、“小組合作探究”已成為一種常見的學(xué)習(xí)形式，但事實上缺乏實質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果. 就其課堂形式來看，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效. 就學(xué)生而言，討論不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面上看很熱鬧，實際上沒有思維碰撞的火花，沒有學(xué)生間的互動.

筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的一個主要原因是只注重外顯式探究而沒有重視內(nèi)隱式探究，在探究教學(xué)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)占了極重要的地位. 探究教學(xué)是教師傳遞緘默知識的有效途徑，它有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取精神. 而要進(jìn)行成功的探究教學(xué)，不但要考慮有利于外顯學(xué)習(xí)的因素，而且必須要考慮有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的因素，采用適當(dāng)?shù)奶骄拷虒W(xué)方法和手段，其效果才能更好. 從這一層面上來講，筆者經(jīng)過自己的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)在教師主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)內(nèi)隱式探究在具體實施探究式教學(xué)中頗為有效.

三、教師主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)內(nèi)隱式探究

1. 教師主導(dǎo)選擇合適的學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料的選擇對于成功地進(jìn)行探究教學(xué)是非常重要的. 首先，探究教學(xué)是否成功依賴于學(xué)生的已有認(rèn)知水平，緘默知識的掌握也依賴于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，探究教學(xué)要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R經(jīng)驗和思維能力水平，學(xué)習(xí)材料在難度、性質(zhì)、呈現(xiàn)方式等方面影響著內(nèi)隱學(xué)習(xí). 難度高、復(fù)雜的材料比簡單的材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；抽象性高的材料比抽象性低的材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí). 學(xué)習(xí)材料的難度與性質(zhì)還共同作用于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在“復(fù)雜”而“形象”條件下內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績最突出.

因此，在使用探究式教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的具體情況，選擇難易合適，可以引出多種假設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 尤其是在讓學(xué)生形成科學(xué)概念、理論，找出現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系時，內(nèi)隱式探究教學(xué)更加有效. 當(dāng)需要探究的規(guī)則比較復(fù)雜而難以一眼擊穿時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更為有效. 所以并不是所有數(shù)學(xué)概念、知識都是需要學(xué)生自主探究的，比如數(shù)列的概念、任意角三角函數(shù)的定義、平面向量的有關(guān)概念等數(shù)學(xué)知識若是還要讓學(xué)生花費大量時間去探究，那真是性價比較低的探究活動.

2. 教師主導(dǎo)搭建探究腳手架

以上提及教師要慎重選擇供學(xué)生探究的內(nèi)容，在選擇好合適內(nèi)容后，教師要考慮的是為學(xué)生所作的鋪墊與腳手架，注重讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行思維活動. 比如講授“兩角和與差的余弦”第一課時，若是直接讓學(xué)生探究運用向量方法推導(dǎo)此公式，學(xué)生肯定是一頭霧水. 所以教師可以利用學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)出一個情境，給學(xué)生的思維提供一個生長的空間，讓學(xué)生感覺到有方向，但又不確定能否推理出來. 問題的設(shè)計真正放在思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生感覺到跳一跳能夠得著，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲. 知識鋪墊：（1）向量數(shù)量積的定義是a?b=？（2）若a=（x1，y1），b=（x2，y2），則a?b=？（3）單位圓上的點的坐標(biāo)■=a=（cos45°，sin45°），■=b=（cos30°，sin30°），則a?b=？在學(xué)生推導(dǎo)出cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ之后，教師繼續(xù)讓學(xué)生探究cos（α+β）=？生1：可以把cos（α+β）看成cos[α-（-β）]，由上面的公式把所有的β都換成-β，再利用誘導(dǎo)公式就得到結(jié)果了. 生2：我不是這樣推導(dǎo)的. 將單位圓中向量■關(guān)于x軸對稱得到向量■，其坐標(biāo)就為（cosβ，-sinβ），這樣圖中就出現(xiàn)角α+β，則α+β的余弦就可以用■和■的數(shù)量積來表示了，再根據(jù)cos（α-β）公式得到類似的方法就可以得到這個公式. 以上教學(xué)設(shè)計給學(xué)生的“內(nèi)隱式探究”一個認(rèn)知鋪墊，為學(xué)生搭建一個“梯子”. 這樣的課堂上雖然表面小組間的活動較少，但生生間的交流、爭論，師生間交流，以及思維碰撞生成的新問題，比表面上活躍的課堂，有意義得多，在教學(xué)活動中，無論采用哪一種形式，都應(yīng)以學(xué)生思維的積極參與為目的.

3. 教師主導(dǎo)學(xué)生內(nèi)隱表達(dá)多于外顯表達(dá)

一般而言，外顯的言語報告會促進(jìn)學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)，但卻對內(nèi)隱學(xué)習(xí)沒有什么幫助，甚至?xí)魅鮾?nèi)隱學(xué)習(xí). 在以往的探究教學(xué)中，教師往往喜歡讓學(xué)生言語報告“學(xué)會了什么”、“發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”、“為什么這么做”等等. 然而事實表明，這樣的語言表達(dá)會阻礙學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行. 教師對學(xué)生過多的外顯表達(dá)要求使緘默知識受外顯化阻礙而逐漸淡化. 在探究教學(xué)中，由于學(xué)生對于未知世界（盡管對于教師而言可能是已知世界）的探索中常常會遇到一些非常復(fù)雜的情境或知識，一些內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識也還未到達(dá)意識層面，或者雖通達(dá)意識層面，卻還不能外顯表達(dá). 因此，教師在使用探究教學(xué)法的過程中，不必強(qiáng)求學(xué)生必須用語言表達(dá)出來.

筆者覺得教師針對讓學(xué)生探究的內(nèi)容不必讓學(xué)生口頭表達(dá)探究結(jié)果，事實上，若要求學(xué)生用嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表述也是有一定困難的. 我們可以讓學(xué)生到黑板上板書，或有條件的話可以利用實物投影將學(xué)生的探究過程及結(jié)果投影到大屏幕上，一邊讓其他學(xué)生審視探究過程與結(jié)果，并與自己的探究結(jié)果比較，一邊教師詳細(xì)地點評學(xué)生的探究過程與結(jié)果. 在這個過程中雖然只有教師的講解，但學(xué)生們的思維處于高度運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，也就是說學(xué)生們在進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，思維的火花在不斷地碰撞，慢慢地將新知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.

4. 教師主導(dǎo)采用適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“內(nèi)隱指導(dǎo)語”

在探究教學(xué)中，不可避免地教師需要對學(xué)生進(jìn)行言語指導(dǎo)和啟發(fā)、引導(dǎo). 但是，如上所述外顯指導(dǎo)語中對規(guī)則尋找的指引能夠有效地促進(jìn)外顯學(xué)習(xí)，但往往削弱了內(nèi)隱學(xué)習(xí)；而深入且精當(dāng)?shù)耐怙@指導(dǎo)反而促進(jìn)了個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，并且它發(fā)生得越早越有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí). 因此，如何用言語啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生探究是進(jìn)行探究教學(xué)要深入思考的問題. 但僅僅有清晰、精確的指導(dǎo)語對于激發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)使指導(dǎo)語指向模糊的內(nèi)隱認(rèn)知方面. 比如“你對此有什么感受”、“試著動手做一做，你一定會有感覺的”等等.

在學(xué)習(xí)了函數(shù)奇偶性定義后，教師：“請同學(xué)們讀一下定義，你覺得定義中哪一句話對刻畫函數(shù)的性質(zhì)更重要？”下面就讓學(xué)生思考探究，然后進(jìn)入師生、生生對話階段……在教學(xué)中教師要對教學(xué)的重點、難點、學(xué)生疑點處提出富有啟發(fā)性的“內(nèi)隱指導(dǎo)語”，引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動的思考，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體現(xiàn)教師教學(xué)中應(yīng)有的教學(xué)智慧. 在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運用適當(dāng)?shù)摹皟?nèi)隱指導(dǎo)語”引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)奇偶性的定義進(jìn)行剖析. 一是通過讓學(xué)生閱讀定義，探求定義中的重要條件，讓學(xué)生從整體上理解定義的本質(zhì)；二是通過設(shè)置容易引起學(xué)生爭議的問題，引起學(xué)生的思維碰撞，加深對奇偶函數(shù)定義域?qū)ΨQ的認(rèn)識，既幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解定義，又對函數(shù)奇偶性的概念進(jìn)行反面理解，同時使學(xué)生進(jìn)一步熟悉判斷奇偶性的方法.

5. 教師主導(dǎo)探究時間遞進(jìn)積累

第3篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

一、把住細(xì)節(jié)，延伸思維

“細(xì)節(jié)決定成敗”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者。在學(xué)習(xí)過程中，教師都應(yīng)是學(xué)生表現(xiàn)和言語的敏銳的觀察者，且是主導(dǎo)者，對學(xué)生有意無意的反映，都必須快速作出判斷并執(zhí)行，即使是細(xì)微的表現(xiàn)，或是無意的一句話，教師都應(yīng)就其現(xiàn)象做出判斷，領(lǐng)悟其現(xiàn)象背后隱藏著什么數(shù)學(xué)問題？關(guān)系到哪個知識點的理解？并巧妙組織教學(xué)，啟發(fā)思維，有時還要“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探索發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

如教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時，學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)除以整數(shù)的知識基礎(chǔ)。而“小數(shù)除以小數(shù)”知識的增長點是：把除數(shù)化成整數(shù)。教學(xué)時，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考、討論交流、總結(jié)出小數(shù)除以小數(shù)的計算方法。有的學(xué)生說：把除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位；有的的說：商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；有的說：把除數(shù)是小數(shù)的化成整數(shù)；還有的小聲說：把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)也可以。最后這個學(xué)生的話，雖然聲音不大，但很有價值，是個好問題。教師揪住這句聲音不大的話不放，把問題推給學(xué)生，反問：“把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”行嗎？你能舉例說明嗎？學(xué)生忙于舉例，一片積極景象。不一會兒，他們爭先恐后回答：“我舉的是‘被除數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)多’，我認(rèn)為把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算是可以的。”“我舉的是‘被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)同樣多’，我認(rèn)為把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算是可以的?！薄拔遗e的是‘被除數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少’，把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，除數(shù)還是小數(shù)，還得在轉(zhuǎn)化，數(shù)字越變越大，會使計算更復(fù)雜，還是要把除數(shù)化成整數(shù)計算更快?！贝藭r，教室里響起一片掌聲?？此撇黄鹧鄣囊痪湓挘瑓s激起一陣熱烈的爭辯，換回?zé)崃业恼坡?。筆者不得不感嘆：細(xì)小的聲音，威力強(qiáng)大，誘發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然，以至于把知識越辯越深，教師何樂而不為呢？

二、把準(zhǔn)問題，有效思維

課堂上激發(fā)學(xué)生積極、真正思考，不是為了一些表面的愉悅，而是源于對數(shù)學(xué)問題本身產(chǎn)生的思考熱情，是一種“欲求不得”，處于“山窮水盡疑無路”的狀態(tài)，又“欲罷不能”的感覺。此時，教師若能把準(zhǔn)問題的設(shè)置，并利用能引發(fā)學(xué)生求知欲的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的求知欲，就能促使學(xué)生深入思考，有效思維。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)具體內(nèi)容，把準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，設(shè)計具有針對性、有效性的問題，啟發(fā)學(xué)生有效思維尤為重要。善問如撞鐘，叩之小則小鳴，叩之大則大鳴。怎樣的問題，才能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景？才能激發(fā)學(xué)生積極思考？才能有針對性地觸及到數(shù)學(xué)知識本質(zhì)？才能符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)？才能使不同學(xué)生獲得思維空間？這些問題，都是教師必須深入思考的。如人教版五年級下冊“打電話”的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生匯報完：分3組需7分鐘，分5組也是7分鐘。教師提問：分組確實比逐個打省時間，這是為什么？學(xué)生陷入思考。這個問題把學(xué)生的注意力，從動手操作引向理性思考，他們通過觀察比較，最后發(fā)現(xiàn)：分組后有同學(xué)幫著打電話。教師又追問：是不是組分得越多時間越少？學(xué)生：不是。教師：還有沒有更快的方法？小組再次合作探索。教師請用時最少的小組到臺上展示成果，然后問：“這個方案和前面的方案相比，少了3分鐘，是從哪里省的呢？”這個問題將學(xué)生的思考引向“省時”“優(yōu)化”，為學(xué)生的思維點火、鋪路、導(dǎo)航。此時，學(xué)生瞪大眼睛，想從黑板上的圖示尋求打電話的方案。他們通過討論、匯報、補(bǔ)充、矯正、完善，得出結(jié)論：得到通知后的人，不空閑，一起打。通過問題引導(dǎo)，數(shù)形結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生深入地探究：現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)――優(yōu)化思想，對學(xué)生的思考具有指向性。后面再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、建模，就水到渠成。學(xué)起于思，思起于疑。教師要善于把教材的核心內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾、適合學(xué)生探索的有價值的數(shù)學(xué)問題。問題的設(shè)置要有目的性，要有利于揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，在科學(xué)性和藝術(shù)性的問題引導(dǎo)下，課堂討論交流才有心靈的交融和思維的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會明確具體，數(shù)學(xué)思維才能深入。

三、把住支點，深化思維

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要陣地。當(dāng)學(xué)生遇到一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，其思維有時是簡單膚淺的，有時是天馬行空的。在學(xué)生思維無方向時，教師適時的點撥、引導(dǎo)和提示，如雪中送炭，又如干涸思維中的“及時雨”?；蜻m時提供探索素材，或提示一些思路，為學(xué)生的思維架起一個支點，幫學(xué)生架設(shè)一個思維的梯子，使學(xué)生的思維有“架”可依，思考得更全面、更深刻。如教學(xué)人教版六年級下冊《數(shù)學(xué)思考》例5：6個點可以連成多少條線段？8個點呢？教學(xué)時，教師讓學(xué)生自己獨立思考，動手畫，再小組討論，充分交流、補(bǔ)充、矯正，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所畫的圖，（學(xué)生所畫的圖，有6個點是在同一條線上，也有6個點是分散的）并有序地表達(dá)出：從第一個點向其他點可以連6-1=5條，從第二個點起可以連6-2=4條，依次類推，六個點一共可以連5+4+3+2+1=15條。教師借圖延伸問：如果12個點、20個點可以連多少條？學(xué)生對答如流。教師：N個點呢？學(xué)生：（N-1）+（N-2）+（N-3）+……+1。教師提出：有沒有更簡單的公式？此時，學(xué)生積極搜索，苦思冕想。教師：從6個點的5+4+3+2+1=15條，找找看。有個學(xué)生念到：5×3=15。教師：你能說說想法嗎？學(xué)生：我是根據(jù)得數(shù)猜的。另位學(xué)生：我知道，5是6-1，3是6的一半，就是（6-1）×（6÷2），N個點可以連的總條數(shù)就是：（N-1）×（N÷2）。教室響起一陣熱烈的掌聲。另一學(xué)生補(bǔ)充：也可以寫成[12]N（N-1）。教師：同學(xué)們太厲害了，能自己發(fā)現(xiàn)計算公式，你們簡直就是數(shù)學(xué)家。如果在上方點一個點，能連幾個三角形？生：也是5+4+3+2+1=15。另一學(xué)生：理由？生：可以連15條線段，和上面那個點就可以連15個三角形，即。“太棒了！”老師贊嘆?！叭绻以偌右粰M呢？學(xué)生：15×2=30個。教師有隨手在黑板上就學(xué)生畫的圖添畫成問：有幾個長方形？此時，學(xué)生瞪著大眼睛，盯著圖想啊、數(shù)啊，完全沉浸在解決問題的狀態(tài)中。不一會兒，學(xué)生：（3+2+1）×（2+1）=18個。

思維從指尖開始。教師借用具體的線段和圖形為學(xué)習(xí)材料，作為思維的支點，思維之“梯”越架越高，學(xué)生思維也隨之層層深入，不斷提升，體驗到數(shù)學(xué)建模思想的形成過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，直接影響學(xué)習(xí)思維能力的深度、高度。教師若能善于提煉、精選、設(shè)計有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，并在課堂中充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，智慧運用材料，提出有價值的問題，幫助學(xué)生在直觀和思維之間架起“梯”來，學(xué)生的思維才能伸得更高、更遠(yuǎn)。

四、把準(zhǔn)教材，拓寬思維

現(xiàn)行的教材，圖文并茂，形象直觀，充滿時代氣息，給課堂教學(xué)提供了廣闊思維空間。教師只有深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖。也只有這樣，教師才能站在比較高的層面上，審視處理教材，才能合理、科學(xué)地借助教材向?qū)W生傳遞完整的數(shù)學(xué)思想，才能引導(dǎo)學(xué)生建立融會貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維向著更廣、更寬、更深的方向發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，并不是每位教師都能讀懂教材的編寫意圖的，而所采用的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的思維度，也是各有不同的。如《比例的意義》在同課異構(gòu)中，三位教師有不同的處理教材的方法：

A教師：課堂上用2分鐘時間，學(xué)生自己看書，然后指名回答，什么叫比例？接著完成做一做題目及一些練習(xí)。

B教師：嫌教材羅嗦，自己改編教（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第4頁）材。直接出示表格，要求學(xué)生填寫速度，從填寫過程中觀察發(fā)現(xiàn)速度相等，引出比例的意義，接著做練習(xí)。

C教師：①利用多媒體逐一呈現(xiàn)課本中的四幅圖，讓學(xué)生說說圖上畫的是什么。②小組合作。觀察、討論四面國旗，思考為什么長和寬的尺寸不一，形狀卻相同？里面是否隱藏什么秘密？學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確后，教師再次要求學(xué)生選擇其中兩面國旗的長和寬，進(jìn)行小組合作。③各小組匯報：2.4：1.6=[32]，60：40=[32]，2.4：1.6=60：40?！跋襁@樣的式子叫做比例?！薄罢l能說說什么是比例？”經(jīng)過交流、補(bǔ)充、糾正，學(xué)生自己完善出：表示兩個比相等的式子，叫做比例。④回答教材中“小精靈”的問題。即“在這四面國旗的尺寸中，你還可以找出哪些比可以組成比例？”此處，教師給出充分的時間，讓學(xué)生再次思考、討論。經(jīng)過思考和討論后，學(xué)生的答案豐富多彩。有的說：2.4：1.6=60：40，比的前后項位置調(diào)換，即1.6：2.4=40：60；四個項有序變換，還可以得出：2.4：60=1.6：40，60：2.4=40：1.6。還有的說：一個比例的四個項，通過位置變換，能寫4個不同的比例；如果等號左右兩個比，再進(jìn)行左右交換，又可以寫出4個比，也就是說組成比例的4個數(shù)一共可以寫出8個不同的比例。又有一位學(xué)生迫不及待說：課本里四面國旗的長和寬，每兩面就可以寫8個比，一共就有8×3=24個比例。

第4篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)；寫作興趣；三年級學(xué)生

[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901

由于受師資條件、環(huán)境及教育教學(xué)設(shè)備等方面的影響，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)仍然存在著很多問題：教師講得多，學(xué)生參與得少，與獨角戲無異；作文指導(dǎo)內(nèi)容枯燥，方法單一，甚至放手讓學(xué)生亂寫，導(dǎo)致作文質(zhì)量低下；學(xué)生的作文或情感空缺、個性不足，或?qū)懖痪唧w、缺乏精彩，或無病、套話連篇，或錯字連篇、標(biāo)點亂點……小學(xué)三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生了畏懼心理。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？

俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學(xué)成功的金鑰匙。要使學(xué)生在愉悅的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫、有東西可寫、會寫呢？

一、通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。我們教師在教學(xué)設(shè)計中可根據(jù)習(xí)作要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過理解、尊重、參與來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊《習(xí)作1》（蘇教版）時，為了讓學(xué)生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進(jìn)行了演繹。我找一個學(xué)生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學(xué)生作為顧客去買學(xué)習(xí)用具，要求其余的學(xué)生注意觀察。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習(xí)作。

二、通過動手操作，喚起學(xué)生的寫作熱情

“動”是兒童的天性。動手操作是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的重要依據(jù)。在平日的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事。可對于小學(xué)生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。

在三年級上冊《習(xí)作5》（蘇教版）的教學(xué)中，我把“動手操作――為動物設(shè)計名片”作為為第一課時的教學(xué)內(nèi)容，而將學(xué)習(xí)介紹一種動物的寫作方法設(shè)為第二課時的內(nèi)容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學(xué)生評議這些名片設(shè)計得好不好，然后要求學(xué)生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結(jié)果后，我給每個學(xué)生發(fā)一張卡紙，要求他們?yōu)樽约合矚g的動物設(shè)計并制作卡片，并強(qiáng)調(diào)在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……W生們聽到這樣的活動，都?xì)g呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來?？吹竭@樣的情景，我知道我的目的達(dá)到了。

三、通過設(shè)計室外體驗活動，引發(fā)學(xué)生的求知欲望

體驗活動不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做個生活的有心人。體驗學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而活動的場所常在教室之外，它區(qū)別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學(xué)習(xí)。離開教室的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學(xué)生的求知欲望。

在三年級下冊《習(xí)作3》（蘇教版）的教學(xué)中，我讓學(xué)生走出教室，開展體驗活動。我要求學(xué)生在美麗的校園內(nèi)進(jìn)行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發(fā)現(xiàn)記錄下來。學(xué)生們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結(jié)束了，學(xué)生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進(jìn)行小組交流，然后選代表來說一說自己的發(fā)現(xiàn)，代表們的發(fā)言贏得了大家一陣陣的掌聲。

四、通過游戲活動，點燃學(xué)生的寫作激情

在習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計符合三年級學(xué)生身心發(fā)展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學(xué)生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進(jìn)學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

在三年級下冊《習(xí)作2》（蘇教版）的教學(xué)中，我利用“猜一猜”的游戲?qū)胝n題。我讓班上幾個外貌特別的學(xué)生來做游戲，把一個學(xué)生的眼睛用布蒙住，另外幾個學(xué)生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學(xué)生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學(xué)生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學(xué)生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補(bǔ)充的？這樣的游戲不僅提高了學(xué)生參與的積極性，也點燃了學(xué)生寫作的激情。

第5篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)生差異 教材整合 分層教學(xué)

由于每個學(xué)生生活的空間、自身因素的影響有著不同的特點，我們可根據(jù)教材內(nèi)涵特點及學(xué)生差異，設(shè)置不同的教學(xué)、評價目標(biāo)，實施分層教學(xué)，充分展示教學(xué)內(nèi)容的層次性，同時在日常教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教材例題的空間，對練習(xí)可做適當(dāng)改編，使其成為幾個問題，由學(xué)生根據(jù)自身情況選做，既尊重了學(xué)生，又使不同的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了自身發(fā)展所需要的知識、能力、情感，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，使每一位學(xué)生都能體驗成功。

一、分層設(shè)計同一材料

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是實現(xiàn)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中既要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。為此，應(yīng)把同一年級同一個班的學(xué)生按照知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的差異進(jìn)行“因能分類編組”（一般按優(yōu)、中、差分為A、B、C三個組），并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生層次的不同進(jìn)行“因材分層施教”，在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的比率，不至于受冷落。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大［1］。要保證A層在聽課時不等待，C層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

如“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為：

共同目標(biāo)：記住二次函數(shù)的對稱軸方程及頂點坐標(biāo)，并能用它們來解決簡單的問題。

層次目標(biāo)：

A層：會用配方法將二次函數(shù)的一般式化為頂點式，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；

B層：理解用配方法將二次函數(shù)的一般式化為頂點式的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題；

C層：了解用配方法將二次函數(shù)的一般式化為頂點式的推導(dǎo)過程，記住二次函數(shù)的對稱軸方程及頂點坐標(biāo)，并能用它們來解決簡單的問題。

這樣有層次地處理好教學(xué)目標(biāo)［2］，再結(jié)合學(xué)習(xí)材料的分層，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的自由發(fā)展空間，可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，較好地體現(xiàn)了因材施教的思想，有利于不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、精選設(shè)計不同材料

教師在教學(xué)中要建立“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的范例為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計，把教材更有價值的主題情景或材料進(jìn)行編排或改編，這樣既能活用例題，適合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

教材在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景和活動經(jīng)驗，提供了大量的操作、思考與交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，如“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目。同時，我們要求學(xué)生通過自主探索及與同伴交流的方式，去形成新的知識，包括歸納法則、描述概念、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。教學(xué)活動中，我們常常會碰到教材的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的實際不太適合的情況［3］。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行二度開發(fā)。要咬定教材不放松，以全局觀“視讀”教材，了解教材的編排體系，理清各知識點的脈絡(luò)線索。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際狀況，精選設(shè)計不同材料，可以依據(jù)學(xué)生的實際生活情境，改變或替換教材中的例題、習(xí)題；可以因地制宜地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，提供一些具體的學(xué)習(xí)素材和教學(xué)用具。在此基礎(chǔ)上，我們才能胸有成竹地“適度”開發(fā)教材，真正做到“用教材教”。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W生發(fā)展的需要，對一些相關(guān)的課程資源去開發(fā)和利用。教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的照搬，它需要教師的加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。因此，要在平時的教學(xué)中合理整合教材，挖掘教材的潛力，把教材例題與學(xué)生的生活實踐，身邊的問題結(jié)合起來，通過例題再現(xiàn)，把例題隱藏的內(nèi)容延伸，拓展運用。

教材的“二度開發(fā)”主要體現(xiàn)在三個層面上：一是對書本的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主的創(chuàng)造性的運用；二是挖掘選擇相關(guān)的其他教育資源，進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展；三是結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新。總之，教材“二度開發(fā)”不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教材的增減、教學(xué)方法上的調(diào)整和改進(jìn)，更是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實際教學(xué)情景的一次“課程重構(gòu)”，實際上也是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。因此，在處理教材中，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點、興趣點，從兒童學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)。教師不應(yīng)只做教材忠實的實施者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者，教材的教育價值和智力價值能否得到充分發(fā)揮關(guān)鍵在于教師對教材能否準(zhǔn)確把握。所以教師在使用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的實際出發(fā)，以“粗線條”的簡案為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過程中不確定因素，注重教學(xué)策略，在預(yù)設(shè)與生成的理念下，應(yīng)以教師教學(xué)方式的改變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)預(yù)設(shè)的目的性和過程性，凸顯課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，把教學(xué)過程變?yōu)橐粋€動態(tài)生成的過程，師生共同發(fā)展的過程。

三、靈活設(shè)計體驗材料

作為教學(xué)的設(shè)計者，教師應(yīng)從教材、學(xué)生、教學(xué)三方面進(jìn)行周到的備課，但課堂是靈動的、思維碰撞的場所，要考慮到預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，靈活設(shè)計體驗材料。如教學(xué)軸對稱圖形時，從欣賞軸對稱圖形引入，讓學(xué)生感受美、研究美，進(jìn)而讓學(xué)生指出這些圖形有什么特點？通過動手實踐觀察得出，一個圖形對折后完全重合這樣的圖形就是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。本該是正面的歸納，這時有個學(xué)生認(rèn)為平行四邊形（一般）也是軸對稱圖形，這對沉浸在預(yù)設(shè)中的老師無疑是當(dāng)頭一棒，本來就是對折后重合而那學(xué)生怎會想到旋轉(zhuǎn)后重合呢？對于注重預(yù)設(shè)中生成素材的老師，這無疑是一個很好的實例，在爭辯實踐中幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰對軸對稱圖形的認(rèn)識，經(jīng)歷理解、感受和建構(gòu)知識，從而生成自己對知識的獨特感受、領(lǐng)悟和意義，深化對概念本質(zhì)屬性的再認(rèn)識，這樣的生成無疑是錦上添花。對于課堂教學(xué)中生成素材，我們要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，及時捕捉“閃光點”，為我們教學(xué)所用。有生成內(nèi)容的課堂才是真實的課堂，才是智慧的交流，才能使課堂涌動生命的活力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W生發(fā)展的需要，對一些相關(guān)的課程資源去開發(fā)和利用。教學(xué)不是教學(xué)內(nèi)容的照搬，它需要教師的再加工、創(chuàng)造，將教材內(nèi)容變成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要在平時的教學(xué)中挖掘教材，把教材例題與學(xué)生的生活實踐、身邊的問題結(jié)合起來，通過例題再現(xiàn)，把例題隱藏的內(nèi)容延伸，拓展運用。讓學(xué)生體驗的目的是使他們通過自身的體驗從已有的感受出發(fā)去參與，對新的知識有更深層的感受與領(lǐng)悟。這樣靈活地設(shè)計體驗材料，不同層次的學(xué)生通過自己的體驗會對知識有更深刻的感受與領(lǐng)悟。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教材的選用，素材的選取，應(yīng)用數(shù)學(xué)空間的開辟，教師起決定性的作用。所以，教師在教學(xué)中要建立“源于教材，高于教材”的理念，以教材所提供的范例為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計，把教材更有價值的主題情景或材料進(jìn)行編排或改編，這樣既能活用例題，適合學(xué)生的認(rèn)知特點，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、漸進(jìn)設(shè)計操作材料

在教學(xué)中，操作內(nèi)容的設(shè)計是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，明確操作目的，確定操作步驟和方法。如教學(xué)《垂徑定理》時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“四自”：

①自做實驗：學(xué)生人人動手操作，通過畫―折―擺，找出“垂徑定理”圖中相等的線段、弧。

②自主活動：實驗結(jié)束后，組織小組討論：如何證明找出“垂徑定理”圖中相等的線段、弧?讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢談己見。

③自己演示：在教師指導(dǎo)下學(xué)生上講臺演示、操作、講解轉(zhuǎn)化過程。

④自我歸納：通過觀察、比較得出垂徑定理。

學(xué)生在組內(nèi)討論交流、自主探究，個體的能量被激發(fā)。這樣教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與競爭的意識，學(xué)會有效表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、概括和批判地吸取他人意見的能力。正如這種多向的互動，改變了課堂作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行演練過程，使課堂呈現(xiàn)開放和彈性，學(xué)生的智慧在相互碰撞，情感在相互引發(fā)，心靈在相互交融。

在課堂教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生自己說的，教師絕不暗示；凡是能讓學(xué)生自己做的，教師絕不插手，最大限度地使學(xué)生成為課堂中真正的主人。既讓學(xué)生“知其然”，更讓其“知其所以然”。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)展為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”。教師這樣設(shè)計操作活動，能最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。而且，從面向全體出發(fā)，也才有可能為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供更廣闊的操作探索空間和更多的發(fā)展機(jī)會。

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有交流的沖動，而目前的大班化教學(xué)在一定程度上阻礙了學(xué)生交流欲望的迸發(fā)，從開放走向了封閉，從自主走向了被動?；谶@個狀況，我們要增強(qiáng)教材與學(xué)生的互動性，在互動中激活學(xué)生思維，讓學(xué)生用多種方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。信息媒體對教材與學(xué)生的交互性發(fā)展起著重大作用，它所帶來的豐富的信息源，能開闊學(xué)生視野，激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

教材是重要的課程資源，對于教師來說，新課程實施中考慮的應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以人為本，教師從教材入手，立足課堂，采用多種教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性體驗，精心設(shè)計讓差異學(xué)生各自得到發(fā)展的材料，那么學(xué)生一定會在原有的基礎(chǔ)上得到和諧健康的發(fā)展。只要我們在教育教學(xué)的實踐中努力去探索，就一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。

總之，新教材為我們提供了廣闊的空間，在實踐中，我們要關(guān)注學(xué)生的差異，真正地挖掘教材的潛在資源，靈活組織實施差異教學(xué)，遵循教材探究性、互動性、開放性、生成性四大要素，思索如何改進(jìn)教學(xué)。因此，教師在備課過程中，應(yīng)該下工夫深入研究學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，這樣我們的課堂一定會充滿活力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳凱文．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與思考．中學(xué)教學(xué)參考，2010.2，（40）：70-71.

第6篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

下面就以人教版教材二年級上冊《鏡面對稱》為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行“體驗式學(xué)習(xí)”。

教材通過兩個生活中常見的現(xiàn)象讓學(xué)生認(rèn)識鏡面對稱，其中湖面的倒影是相對水平平面的對稱，而照鏡子是相對豎直平面的對稱，學(xué)生通過觀察這兩幅圖，可以很直觀地理解鏡面對稱的兩邊圖形的關(guān)系。“做一做”設(shè)計了一個活動，讓學(xué)生親自照一下鏡子，通過鏡子內(nèi)外的人的前后位置和左右位置的關(guān)系進(jìn)一步感受鏡面對稱的性質(zhì)。在解讀教材和了解學(xué)生的起點的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾個體驗式活動。

活動一：照大鏡子，體驗人物在鏡子中的特點

課前，教師把8面像家里試衣鏡一樣的大鏡子搬進(jìn)了課堂，還對每一面鏡子作了編號，就是各組的組號。課始，以謎底為“鏡子”的謎語引入后，安排分組照鏡子活動：

（1）出示活動要求：分組合作，在小組長的帶領(lǐng)下，到自己組號的鏡子前照鏡子，小組成員邊念兒歌邊做動作，觀察鏡子中的那個“小朋友”（像），有什么發(fā)現(xiàn)，回到小組中進(jìn)行討論交流。

（2）學(xué)生各自分組活動，教師巡視指導(dǎo)；（附：兒歌1“向上舉舉手，向下蹲一蹲，左拍拍，右拍拍，向后退兩步，向前走一走，走一走?！保?/p>

（3）反饋交流。解決：“一模一樣”什么意思；理解“指向一致”和“完全重合”。

在這個環(huán)節(jié)中，教師安排了學(xué)著兒歌照鏡子的體驗活動，既有趣味性，又能指引學(xué)生有針對性地做動作，體驗到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。通過有目的地分組照大鏡子，把生活經(jīng)驗帶到了數(shù)學(xué)課堂上來了，親身體驗了自己與鏡子中的像的聯(lián)系與區(qū)別，知道自己做動作時與鏡子中的像是“指向一致”的，也就是“上下一樣，前后一樣，左右相反”的特點。

活動二：初涉刻章，體驗鏡面對稱的逆向思維

生活中還見過其它的鏡面對稱現(xiàn)象嗎？印章把字印在紙上，印章上的字和紙上的字有什么關(guān)系呢？

組織學(xué)生也來做一回小小刻章師。（課件演示蓋章過程）思考制作印章的方法。指導(dǎo)學(xué)生用水筆在橡皮上面寫字，想一想“要印出一個數(shù)字4，你該在橡皮上怎樣寫？”然后交流成功的經(jīng)驗。學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)：用水筆在橡皮上面寫字，寫的時候多涂幾筆，等墨水沒干之前在紙上印下來，而且寫在橡皮上的字要反著寫，不然印出來的就是反著了！

二年級的學(xué)生，盡管有過玩玩具印章的經(jīng)驗，但是讓他們自己制作印章，應(yīng)該是第一次。在這個活動中，學(xué)生通過一定的體驗思考以后，形成了比較合理的新概念的含義，并運用這些理論解決問題。體驗刻章，是一個有趣好玩的活動，在活動中體驗鏡面對稱的性質(zhì)，在實踐中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、選材恰當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生有效體驗。

體驗活動中選擇的學(xué)習(xí)材料，必須是學(xué)生身邊熟悉的事物，必須是學(xué)生在其他情境中已經(jīng)獲得的相關(guān)經(jīng)驗，以這種已有經(jīng)驗為支撐的數(shù)學(xué)感覺才能觸及其心智，引起其共鳴。

2、形式多樣，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)方法。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給學(xué)生自主構(gòu)建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學(xué)生的思維。生活中任何有刺激性的體驗如游樂園里的大型刺激項目所帶來的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學(xué)習(xí)也為學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深記憶和理解。

在教學(xué)六年級的《雞兔同籠》時，為了讓學(xué)生理解“假設(shè)法”，教師安排了讓學(xué)生先獨立思考，大膽進(jìn)行猜測，然后通過畫圖自己來解決問題。為了更清楚地表達(dá)，教師利用多媒體課件又一次展示了各種假設(shè)的畫圖過程。學(xué)生通過獨立思考、大膽猜測、自主探究、集體驗證，經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造性思維，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這樣的體驗活動是意義的，能讓學(xué)生有深刻記憶的，讓學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)能力得到提高，讓孩子真切感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

教師安排不同形式的體驗活動中，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中理解數(shù)學(xué)所蘊涵的思想方法。

3、及時交流，幫助學(xué)生舉一反三。

第7篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

下面就以一個教學(xué)實例，來展示學(xué)生利用幾何學(xué)具在自己動手中學(xué)到知識的過程。

教學(xué)案例：三角形的三邊關(guān)系

一、問題導(dǎo)入

請從線段條中任意選擇三條線段，看看是否都能夠組成三角形？

（1）能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？

（2）不能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？

二、動手操作

創(chuàng)設(shè)實驗的活動情境，合作探究、揭示規(guī)律，分組實驗：

學(xué)生分組，運用線段條組成三角形，各自組合后，共同討論能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？不能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？

用大學(xué)具（幾何學(xué)具放大5倍后的模具）進(jìn)行展示。

學(xué)生用大學(xué)具面對全部學(xué)生，展示能夠組成三角形的線段模具，并根據(jù)線段條講解能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？

學(xué)生1：大家請看我手中的三條線段能夠組成三角形，我們把第一條邊與第二條邊相接發(fā)現(xiàn)第三條邊比這兩條邊的和小，我們再把第一條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第二條邊比這兩條邊的和小，我們最后把第二條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第一條邊比這兩條邊的和小。所以我們得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

學(xué)生用大學(xué)具面對全部學(xué)生，展示不能夠組成三角形的線段模具，并根據(jù)線段條講解能夠組成三角形的三邊，任意兩邊之和與第三邊相比有什么關(guān)系？

學(xué)生2：大家請看我手中的三條線段不能夠組成三角形，我們把第一條邊與第二條邊相接，發(fā)現(xiàn)第三條邊比這兩條邊的和小，我們再把第一條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第二條邊比這兩條邊的和小，我們最后把第二條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第一條邊比這兩條邊的和大。所以我們得出：只要有一組兩邊之和小于第三邊，就不能組成三角形。

其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生3：除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)另外一種情況。大家請看我手中的三條線段不能夠組成三角形，我們把第一條邊與第二條邊相接，發(fā)現(xiàn)第三條邊比這兩條邊的和小，我們再把第一條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第二條邊比這兩條邊的和小，我們最后把第二條邊與第三條邊相接，發(fā)現(xiàn)第一條邊等于這兩條邊的和。所以我們得出：只要有一組兩邊之和等于第三邊，就不能組成三角形。

三、全部同學(xué)經(jīng)過動手實踐后，很容易可以看出三角形的任何兩邊之和大于第三邊

三角形的三邊關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師讓學(xué)生死記住三角形的任何兩邊之和大于第三邊。這種教學(xué)方法使學(xué)生變成了接受知識的機(jī)器，約束了學(xué)生的思維，培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)新意識。而此例的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生在動手組合的過程中，使學(xué)生通過眼、手等感官直接感覺到了三角形三邊長度的特征，同時使學(xué)生直觀形象地理解了三角形的三邊關(guān)系。這種教學(xué)方法，將抽象問題具體化、直觀化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又很快使學(xué)生學(xué)會了三角形的有關(guān)知識，更加深學(xué)生對這些性質(zhì)的理解和記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。

四、共同總結(jié)

學(xué)生在輕松愉快的動手過程中得出結(jié)論。

這樣學(xué)生在動手中思考，在思考中動手，不但理解了知識，而且實踐能力也得到了培養(yǎng)。這就是操作的巨大作用。 可見，讓學(xué)生親自去動手動腦探究、去思考、去感悟，各抒己見，發(fā)表各自獨特的感受，在學(xué)習(xí)中讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，加深了對知識的記憶和應(yīng)用。我想這就是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)方式的不同吧。

通過以上教學(xué)實例，我想告訴同行們，在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是利用現(xiàn)有幾何學(xué)具還是自制的學(xué)具，都能很好的幫助教學(xué)。我們應(yīng)該懂得：在游戲或活動操作中形成和積累的經(jīng)驗，不少是隱性的，只能意會不可言傳的。應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷整個動的過程，讓他們體驗探究過程中時而山窮水盡，時而柳暗花明的驚險和喜悅。只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗的過程，才能得到能力的錘煉，智慧的升華。

第8篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對教師提出了更高的要求，不僅要求我們改變以往單一的教學(xué)模式，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，還要求我們要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這也是為了促進(jìn)學(xué)生個人能力的全面發(fā)展和個人綜合素質(zhì)的提高。探究式學(xué)習(xí)就是在這種情況下產(chǎn)生的。探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生能夠有更多的時間和空間開發(fā)和鍛煉自己的思維能力，從而從根本上提高自己的數(shù)學(xué)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)知識而且更是鍛煉個人能力。探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的形成過程中更好地掌握知識和運用知識。學(xué)生在體驗這個過程的同時能夠根據(jù)自己的認(rèn)知情況隨時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。這樣的過程對于學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的。下面筆者結(jié)合自己的實際教學(xué)談一談對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

一、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力

（一）發(fā)現(xiàn)問題的能力

數(shù)學(xué)能力的提高都是從提高自己發(fā)現(xiàn)問題的能力開始的。許多學(xué)習(xí)在學(xué)生數(shù)學(xué)的過程中，總覺得教師講解的都會，但是一做題就不會，不知道問題出在哪里。這就是因為沒有發(fā)現(xiàn)問題，在教師講解或者自己學(xué)習(xí)的過程中沒有深入地去探究知識、發(fā)掘問題。在探究式學(xué)習(xí)更是需要這種發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生這種能力。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能夠逐步掌握發(fā)展問題的方法，形成發(fā)展問題的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是一個教師和學(xué)生共同設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、解疑的過程。只有這樣，在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也才能真正掌握和運用知識。

（二）自主學(xué)習(xí)的能力

新課程改革的實施，對教學(xué)最大的改變就是要求突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該為學(xué)生做好服務(wù)和引導(dǎo)工作。在探究式學(xué)習(xí)的過程中也是如此。我們首先要做的就是讓學(xué)擺正自己的位置，不要再等待教師安排任務(wù)要積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在探究式學(xué)習(xí)開展的初期，教師要做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生這種主人翁意識，使學(xué)生能夠不再依賴教師，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)和服務(wù)工作。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并不是放任學(xué)生自由開展學(xué)習(xí)，還需要我們教師耐心的指導(dǎo)。教師應(yīng)該為學(xué)生做好輔助工作，為學(xué)生提供一些相應(yīng)的背景材料或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，但是不能主動的提出問題讓學(xué)生解決，要注意教師應(yīng)始終是一個輔助的作用。在提供材料的同時，我們還要告訴學(xué)生怎樣尋找輔助學(xué)習(xí)的內(nèi)容使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自己查找輔助學(xué)習(xí)材料。只有，這樣我們才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究式學(xué)習(xí)才能得到有效開展。

（三）創(chuàng)新能力

探究式學(xué)習(xí)及可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力又需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和歸納在探究學(xué)習(xí)中掌握的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，從而對知識的運用可以更加靈活。這樣學(xué)生就可以更靈活地應(yīng)對多變的數(shù)學(xué)試題。這就需要學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力。通過對習(xí)題、例題地分析能夠有針對性地完成對這一類題型的掌握，并且能夠做到舉一反三拓寬自己學(xué)生的寬度和廣度，這也是對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種提高。

（四）應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)探究過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生利用自己的知識貯備和各種信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，從而提高他們的數(shù)學(xué)研究能力。近年來，高考對現(xiàn)實問題的考查，使得數(shù)學(xué)探究在應(yīng)用領(lǐng)域中的作用日益突出。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是要把數(shù)學(xué)的本來面目真實地再現(xiàn)給學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考、提出問題，縮小純粹形式化的數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的差距，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了解事物的本質(zhì)，掌握處理問題的方法，即“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，又應(yīng)用于現(xiàn)實。”

二、在探究過程中要注意的兩個問題

（一）作為數(shù)學(xué)探究活動的指導(dǎo)者，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)

1.教師要對數(shù)學(xué)，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的來龍去脈有徹底的理解。要不斷學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)識成為“源頭活水”，不斷地給學(xué)生以啟迪、激勵、震撼，這樣才能使教學(xué)洋溢激情，彰顯生命力。2.對數(shù)學(xué)思想方法，教師要有深刻體會，并在探究中滲透。諸如函數(shù)與方程的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，分類與整合的思想，劃歸與轉(zhuǎn)化的思想，特殊與一般的思想，有限與無限的思想，偶然與必然的思想等等，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀念等方面得到進(jìn)步與發(fā)展，用理性思維去只指導(dǎo)實踐，獲得成功。3.要用數(shù)學(xué)去解決實踐問題。新課程強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！痹谔骄窟^程中，有意識地聯(lián)系生活和社會實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識，形成經(jīng)驗。4.經(jīng)常了解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合問題。特別關(guān)心與鄰近學(xué)科（如物理、化學(xué)等）的融合和綜合運用。第五，了解一些數(shù)學(xué)史知識。

（二）作為數(shù)學(xué)探究活動中的合作者，教師要善于營造和諧的師生關(guān)系

無論是探究式學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式都離不開和諧的師生關(guān)系。良好的是師生關(guān)系是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師之間互相理解、尊重可以提高師生之間的溝通交流。這樣教師就可以更好地了解學(xué)生的實際情況以及心理波動。教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況適時地選擇恰當(dāng)?shù)剡m合學(xué)生的教學(xué)方式以及輔助資料，從而極大地提高我們的教學(xué)效率。

第9篇：兩學(xué)一做學(xué)習(xí)材料范文

（生嘗試做題后匯報）

師：說一說，你現(xiàn)在的感受？

生1：知識之間是有聯(lián)系的。

生2：方法之間也有聯(lián)系。

生3：我們遇到新問題可以想辦法轉(zhuǎn)化成舊知識。

五、鞏固練習(xí)（略）

3.理解課題

師：你能為今天的分配方式起一個名字嗎？

生1：按比分配。

生2：按比例分配。

師：生2和生1的課題有什么不同？根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，你是怎么理解這個“例”字的？

生1：樣子。

生2：“例”就是每份數(shù)。

師舉例生活中對“例”的應(yīng)用（如飯店里菜譜上有例份，大份、小份等等）并進(jìn)一步向?qū)W生說明這里的“比例”不是我們嚴(yán)格意義上的“比例”。

4.溝通聯(lián)系

（1）平均分和今天的按比例分配有什么異同？你更喜歡哪一種分配形式？

板書：

平均分公平

按比例分

（2）生活中的《按比例分配》的分配方式介紹。

選擇陸天明的長篇小說《命運》當(dāng)中的一個故事（略）。

（3）組織評價：你覺得按比例分配好嗎？它的價值在哪里？

師（話鋒一轉(zhuǎn)）：孩子們，今天，你們認(rèn)為“按比例分配”是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，大家在心里上完全接受這種分配方式。這說明我們在不斷的進(jìn)步?？墒呛⒆觽兡銈冎绬?？當(dāng)初它的誕生可是非同尋常呀，它極大地沖擊了我們中國人的傳統(tǒng)觀念，所以是有人叫好有人極力反對，就是小說中這個出主意的小伙子也是冒著坐牢殺頭的危險哪。但是，任何人都抵擋不住進(jìn)步的力量。按比例分配是我們在物質(zhì)資源還不十分豐富的今天選擇的相對公平、合理的分配方式。如果哪一天，我們物質(zhì)、資源極大的豐富時，人們就可以實現(xiàn)按“需要”來分配了！

三、做一做，應(yīng)用公平

師：孩子們，剛才我們學(xué)會了一種新的分配方法，你能用你掌握的本領(lǐng)幫老師來想一想，下面的問題我該怎么辦呢？

（1）蓓蕾幼兒園大班有35人，中班31人，小班24人，張阿姨準(zhǔn)備把180塊巧克力分給三個班，每個班各應(yīng)分到多少塊？

（2）有甲、乙兩個車隊，甲隊擁有載重4噸的卡車25輛，乙車隊有載重5噸的卡車30輛，現(xiàn)在有200噸貨物要運，每個車隊?wèi)?yīng)運多少噸貨物比較合適？

生討論：第一個問題，可以按人數(shù)分比較公平，第二個問題，按每個隊的運輸能力來運比較公平。

統(tǒng)一意見后學(xué)生嘗試解答。

【課后反思】

1．把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)作培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的圣殿

長久以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是訓(xùn)練學(xué)生演算技巧、進(jìn)行演繹游戲的象牙塔，理科的學(xué)習(xí)過程相對文科來說更封閉，更獨立于現(xiàn)實社會生活之外。作為一個生活于現(xiàn)實社會的活生生的人來說，光有自覺或理性是不夠的、理性使人明智，但不足以使自己和他人幸福，只有當(dāng)一個人擁有豐富、細(xì)膩的情感時，他才能很好地體會這世上的一切關(guān)于人的意義，才能充分感受生活趣味，才能推動自己去從事于人、于己都有益的活動。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點?！苯處煈?yīng)努力去挖掘，構(gòu)建起人文精神的體系，使學(xué)生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。

因此，教師要適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)代、近代、現(xiàn)代人類的科研和科技成果，或及時將具有時代特色的信息，展現(xiàn)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的材料，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行人文教學(xué)，使學(xué)生在獲取知識、提高能力的同時，關(guān)注自我生存，關(guān)注自然和社會，關(guān)注人類文明的進(jìn)步和發(fā)展。本節(jié)課，當(dāng)教者把你想“怎樣分”這個問題拋出來后，學(xué)生圍繞“公平”這個主題，自然而然地想到平均分是公平的，按比例分配是更深層次上的平均分，是公平的。