小學調研報告精選(九篇)

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第1篇：小學調研報告范文

合作學習作為一種教育思想由來己久，早在兩千多年前就已經(jīng)開始被教育者所發(fā)現(xiàn)與運用。我國也是世界上第一部教育專著《學記》就曾記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在西方，古羅馬教育家昆體良曾指出，學生是可以在相互間的學習中獲益的。18世紀末，貝爾和蘭喀斯特提出的“導生制”實際上也是滲透著合作學習的思想。在社會快速發(fā)展的今天，無論是工作還是生活，團隊精神必不可少，團隊合作能力更是發(fā)揮著不可替代的作用。而當今教育的根本目的就在于促進學生的全面發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生的合作意識和能力也成為當今教育的重要內(nèi)容。

一、背景

____年，國務院下發(fā)的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出“改變現(xiàn)行課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币晕募男问酱_認了合作學習是我國新課改所極力倡導的學習方式之一。

雖然有關合作學習理論和實踐的研究已有不少，但將合作學習和當今小學英語課堂教學相結合的研究還在少數(shù)，并且在合作學習的實際應用中也存在著流于表面形式，收效甚微的現(xiàn)象。因此特將合作學習在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀作為研究內(nèi)容，分析其現(xiàn)狀并進行思考，提出相應的措施，使這種行之有效的教學方法在實踐中更好地得到落實，真正發(fā)揮其應有的效果，活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，從而進一步提高教學效果和學習效率。

二、重要概念解釋

合作學習其實是一個泛稱，它代表著一個復合性的、多層次的概念。本研究擬采用我國學者王坦對合作學習的定義，即合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。

三、相關研究

合作學習的思想最早興起于20世紀70年代的美國，我國對合作學習理論的研究始于20世紀80年代我國學者對前蘇聯(lián)和美國相關著作的翻譯與介紹，在發(fā)展理論的同時注重理論與實踐的結合，進行了豐富的實驗研究，創(chuàng)建了很多合作學習的研究與實驗點。尤其在新課改的推動下，合作學習的理論與實踐研究得到了更進一步的完善與發(fā)展，逐漸走向成熟。

國內(nèi)外關于合作學習的研究主要集中在合作學習的基本要素、理論基礎、合作學習模式和策略。

（一）合作學習的基本要素

關于合作學習的要素構成，有三因素論、四因素論和五因素論，伏虹將其進行了整理。三因素理論：小組目標、個體責任、成功的平等機會(斯萊文)；四因素理論：小組形成與管理、任務設計、社會因素、探索性談話(庫埃豪)；五因素理論：積極互賴、面對面的促進性活動、個體責任、人際和小組技能、小組自評(約翰遜兄弟)。

其中，約翰遜兄弟的五因素論在國內(nèi)被研究地最多，鄭繼嶺在歸納西方幾大代表性的因素說的基礎上提出了合作學習的六大因素：①確立小組，目標明確；②小組人人參與，共擔責任；③積極互賴；④面對面的促進性互動；⑤合作和社會技能培養(yǎng)；⑥小組自評。

（二）合作學習的理論基礎

合作學習的理論基礎源頭，應追溯到道奇在溫勒的群體動力理論基礎上提出的合作與競爭理論，后其學生約翰遜兄弟將合作與競爭理論拓展為社會互賴理論。斯萊文博士將合作學習的理論模型歸納為以下兩類：動機理論以及認知理論，其中認知理論主要包括發(fā)展理論以及認知精制理論。約翰遜兄弟認為，其理論主要根源于社會互賴觀、認知發(fā)展觀和行為學習理論觀。

我國青年學者王紅宇從合作學習的心理學基礎方面進行了探討，認為合作學習的心理學基礎有兩個方面：集體動力學和認知心理學。盛群力教授將合作教學的理論依據(jù)歸納為六個方面的內(nèi)容：動機激發(fā)論、需要滿足論、教學技術論、集體公益論/凝聚論、促進發(fā)展論和精細加工論。學者王坦認為，合作教學是一種復合活動，因而它的理論基礎也自然具有復合的特色，并將其整理為群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論和認知精制理論。

（三）合作學習的模式

國際合作教育研究主席戴維森對國內(nèi)外形成的多種合作學習的模式進行了概括，總結出了目前幾種主要的合作學習的模式：學生團隊學習模式、共同學習模式、團體探究模式、合作方法模式和復雜指導模式。

基于國外合作學習的幾種主要模式，在實踐的基礎上，劉春玲總結了我國比較有代表性的模式依次有“分層次目標教學、分小組合作學習”的課堂模式和異質合作、同質選學的教學模式。

（四）合作學習的策略

劉玉靜和高艷在其編著的《合作學習教學策略》一書中系統(tǒng)地概括和介紹了國外的合作學習策略，其中包括：斯萊文教授及其同事提出的學習小組成績分工、小組—游戲—競賽和切塊拼接法等教學策略；約翰遜兄弟重點提出的共學式的教學策略；沙倫夫婦提出的小組調查法；還有結構設計法、團體促進法等。

我國目前所研究的合作學習策略主要來自國外相關研究的成果，在劉玉靜和高艷所編著的《合作學習教學策略》一書中提到，生生合作學習的策略主要有互助預習法、互助學習法和互助復習法。

四、問題與建議

合作學習是我國新一輪課程改革所極力倡導的一種教學方式，它有利于活躍課堂氣氛、調動學生的積極性、使師生關系更加緊密。更重要的是，合作學習可以讓學生習得合作的意識和能力，幫助他們更好地學習和生活。

（一）存在的問題

盡管目前合作學習已被廣泛應用于小學英語的課堂教學中，獲得了廣大師生的認可，但在應用中還存在一些問題。

1.教師缺乏合作理論與實踐知識

合作學習已逐漸成為小學英語課堂中廣泛運用的教學方式，但在這一背景下，我們的小學英語教師自身并沒有接受過這一領域知識的系統(tǒng)的學習和培訓。在實際教學中，多數(shù)小學英語教師僅認為合作學習就是Work in pairs或Work in groups，他們很少接觸過合作學習的理論，實踐知識也僅來自觀摩其他教師的課堂，“依葫蘆畫瓢”，但其實，合作學習理論是一個研究歷史悠

久、且已獲得大量成果的完備的理論，其中先人開發(fā)研究出的合作學習模式和策略都能對當今合作學習與小學英語教學的結合有很大啟發(fā)和借鑒作用。另外，多年來國內(nèi)外對合作學習在教學中的應用研究更是教師們學習的重要內(nèi)容。2.合作目標和要求不明確，內(nèi)容選擇不當

教學方式的選擇依據(jù)是教學內(nèi)容，反之，并不是所有內(nèi)容都適用于同一種教學方式。 通過調查得知，教師對于開展合作學習的目標不明確，有些只是“為合作而合作”，擺個空架子，在形式上看好像為一節(jié)課增加了不少樣式，而實際效果并沒有達到。在組織時要求的不明確則是影響活動效果的很大因素，教師沒有明確的要求和示范，學生就沒有一個明確的目的和方向，就可能在活動中生成一些意料不到的問題，這勢必會影響整個活動的有效進行。

3.分組方式不合理，組內(nèi)分工不均

在探尋合作學習的定義時，嘎斯基、王紅宇、王坦等學者都提及了“異質”一詞，不少學者更是將“同組異質、異組同質”看成合作小組組建時必不可少的條件。但在現(xiàn)實中，合作小組的成員分配多半是老師根據(jù)座位安排決定的，而影響教室內(nèi)座位安排的因素有很多，因此很難保證這種分配方式下的組合都能做到“異質”的要求。有時因為教學內(nèi)容的不同，改變原有的組合也是有必要的，而據(jù)了解，小組的組員幾乎不會變化，組內(nèi)的分工也一般是固定的，這有利于學生培養(yǎng)某一方面的才能，如表達能力、分析能力等，但不能做到每個學生都能全面發(fā)展各種能力。

4.缺乏教師全面指導

教師在整個合作學習過程中多是處于一種掌控者、引導者的地位，他們需要掌控整個班級局面，而往往忘了參與其中全程指導學生，要知道，學生在活動過程中可能會出現(xiàn)很多問題，可能是要求理解不到位，討論中出現(xiàn)了什么新問題。學生參與度太低，活動很難組織起來，課堂氛圍不活躍，活動效率也不高。而如果學生過于活躍，那討論也很難有序地進行，甚至會造成混亂的局面，勢必也會造成效果的不理想。

5.評價機制不健全

一個健全的評價機制是一個完整活動必不可少的部分，是對這個活動的必要總結，客觀公正、激勵性的評價更能為整個活動起到錦上添花的效果。在評價方面，評價方式的單一、評價主體缺乏多樣性、評價內(nèi)容缺乏激勵性等，這些都限制了一個良好的評價機制的建立。沒有一個完善的評價機制，學生就不能得到穩(wěn)定的、合理的、令人信服的評價，這將會影響到學生的自我認知，以及他們對學習英語的興趣和效率。

（二）意見和建議

合作學習的有效開展能夠對學生產(chǎn)生許多積極的影響，對師生目前學習和教學工作的開展，特別是對學生以后的學習和生活都有很大幫助。目前，合作學習在小學英語教學的運用中還存在許多問題，師生也普遍反映對合作學習的開展有很多困惑。針對發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出了以下建議：

1.學校方面

當?shù)亟逃块T或學校本身可以為教師提供學習合作學習理論的機會，例如為教師購買相關書籍、聘請高校教師開講座、組織教師交流等。學校還可以多開展教學活動，讓新教師有機會觀摩有經(jīng)驗教師的合作課堂，增加實踐性的認知，為他們開展活動提供典范。

學校還可以協(xié)助師生建立一套完整的評價機制，通過組織教師討論和鼓勵教師在班級中征求學生意見來制定。這樣一套評價機制要注意評價主體的多元化、評價方式的多樣化，評價要具有激勵性和發(fā)展性。其中以小組的整體成績?yōu)樵u價對象，更要注意評價活動的過程，不能只看結果。

2.教師方面

在學校和教育部門提供學習機會的同時，教師本身也要尋找機會進行學習，不斷充實自己的教學儲備，如購買書籍學習、請教相關專家、觀看優(yōu)秀合作課堂視頻等，有困惑時可以與其他教師共同探討。另外，在教師的言傳身教和每一節(jié)具體的課堂中，都應向學生傳輸合作意識，這就要求我們在組織合作活動時提清要求，鼓勵學生互相幫助、共同討論，讓他們對“合作”有一個具體的感知。多鼓勵學生參與合作，教給學生必要的合作技巧，幫助他們正確處理合作中的各種關系，提高合作能力。

在活動中，教師不妨把合作學習的目標告知學生，說明合作過后他們應達到的水準，活動的要求也應具體明確，必要時教師還可以先示范，讓學生了解他們應怎樣活動。學生在合作過程中可能會遇到各種問題，尤其是當學生面臨復雜、知識結構體系構建等重大困難時，就需要教師的全程指導。

第2篇：小學調研報告范文

規(guī)模較大的就有**眼鏡店、**眼鏡店。

眼鏡店生意火爆的同時，也在告誡我們，我們學生的視力問題已非常嚴重。據(jù)全國學生體質健康調查報告，我們小學生近視發(fā)生率為22.7%，更令人吃驚的是，有份調查報告稱，國內(nèi)因高度近視致盲者已達30萬人。不僅如此，近視人群還呈急劇低齡化趨勢。

調查方法:

調查法

調查一~六年級的所有同學。（1）采用“SLD-Ⅱ型”標準對數(shù)視力表，視力箱內(nèi)為30瓦日光燈2支。凡雙眼視力低于5.0者為視力不良。（2）以不良眼數(shù)占受檢眼數(shù)的百分比為視力不良率。統(tǒng)計學方法采用χ2及等級相關性檢驗。

調查結果：

（1）視力不良情況共調查1200人，受檢眼數(shù)2400只，視力不良眼數(shù)為355只，視力不良率為14.78%，其中男生視力不良為90只，占男生受檢眼數(shù)794只的11.32%，女生視力不良76，占女生受檢眼數(shù)的18.80%。女高于男，差異有非常顯著性（χ2=162.60，P<0.01）。

（2）視力不良與學習階段的關系從統(tǒng)計結果看，視力不良率隨學習階段的升高而上升，且有如下幾個高峰階段:小學一年級學生為10.78%;五、六年級分別為10.86%和10.54%。

（3）城鄉(xiāng)小學性別比較城鎮(zhèn)男生視力不良率為10.31%，女生為14.41%，女高于男（χ2=12.43，P<0.01）;而農(nóng)村男為3.92%，女為2.41%，男高于女（χ2=4.4，P<0.01）。

視力不良與學習階段的關系本次調查表明，視力不良的發(fā)生可能與各學習階段有密切關系。其視力不良率隨學齡的升高呈上升趨勢（經(jīng)等級相關檢驗，rs=0.888，P<0.01，說明學齡與視力不良率存在正相關），并且出現(xiàn)幾個高峰階段，其程度一般為高學段重于低學段。這可能與學段高的學生學習時間延長，其負擔過重有關。其中:小學一年級為一個高峰，視力不良率為10.78%，可能與這一階段的學生眼球發(fā)育尚未完善有關，因此，視力不良可能主要是由眼球處于遠視狀態(tài)造成的。

城鄉(xiāng)學生對比由于視力不良與學齡成正相關。城鎮(zhèn)學生用眼時間過長，戶外活動較少有關。雖然城鎮(zhèn)學生學習環(huán)境、生活營養(yǎng)狀況相對優(yōu)越于農(nóng)村，但是，不健康的用眼習慣卻相對嚴重，其形成除與他們的學習負擔過重有關外，還與電視機、游戲機、電腦在家庭中的普及，長時間的近距離用眼視力疲勞程度加重有關。

視力不良與性別的關系通過對不同地區(qū)中小學生視力不良的比較，除農(nóng)村小學外，均為女生顯著高于男生。為什么農(nóng)村小學男生卻高于女生呢?究其原因可能有兩點:（1）農(nóng)村重男輕女思想仍較嚴重，女孩學習時間相對較男孩少，眼肌疲勞也較輕。（2）農(nóng)村女孩入學年齡相對較男孩偏大，眼球發(fā)育較其完善。

調查報告結論和建議：

第3篇：小學調研報告范文

 

一、調研過程

按照《陜西省教育廳轉發(fā)教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》（陜教〔2019〕50號）安排，**市教育局向各校傳達了中省關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的要求，并于2019年三月上旬在全市進行了調研，同時督查引導各校落實教育部《中小學生減負措施》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，進一步規(guī)范辦學行為，全面提高教育教學質量。

二、調研結果

1.扎實安排部署。市教育局第一時間轉發(fā)教育部《中小學生減負措施》，要求全市各中小學校學習落實。各中小學校均組織教師進行了傳達學習，并成立了學?！皽p負”工作領導小組，制定“減負”工作方案。有的學校和教師分別簽訂了“減負”目標責任書，制定“減負”責任追究制度，建立了學科考試制度和學生評價制度，有家庭作業(yè)和雙休日作業(yè)布置的要求，有層層把關的周作業(yè)計劃和落實記載，從這些學校的匯報與檢查中，可以看出對“減負”的重視及作了大量扎實細致的工作。

2.嚴格內(nèi)部管理。市教育局向各學校明確教育部《中小學生減負措施》各項要求，嚴格執(zhí)行國家課程方案和課程標準，開足開齊規(guī)定課程，嚴控書面作業(yè)總量，科學合理布置作業(yè)，堅決控制考試次數(shù)，規(guī)范學生使用電子產(chǎn)品，探索建立彈性離校制度。引導學生端正學習態(tài)度，積極參加文體活動

3.提高工作認識。各學校利用各種平臺，組織教師深入學習《未成年人保護條例》、《義務教育法》等相關法規(guī)條例，更新教師的教育觀念，樹立正確的教學觀，提高認識,增強“減負”工作的自覺性和主動性,把減負工作提升到師德層面上，為“減負增效”工作的深入推進奠定了堅實的思想基礎。

4.優(yōu)化課堂結構。各學校把落實“減負”與優(yōu)化課堂教學結構、改革評價方式、推進高效課堂教學等有機結合起來，在實踐中探索到了一些科學、創(chuàng)新、講實效的優(yōu)秀做法。大多數(shù)學校能將“減負”工作納入教師常規(guī)考核范疇，與教師教學工作評價掛鉤，和業(yè)績考核掛鉤,逐步建立“減負增效”的教師工作質量評價機制。

5.強化家校聯(lián)系。各學校引導家長正確認識孩子成長規(guī)律，切實履行家庭教育職責，嚴格對孩子的教育管理，支持學校和教師正確行使對學生的教育管理權利。要理性設置對孩子的期望值，鼓勵孩子盡展其才。根據(jù)孩子的興趣愛好選擇適合的培訓，避免盲目攀比、跟風報班或請家教給孩子增加過重課外負擔，有損孩子身心健康。

三、存在問題

1.課程設置存在問題。從調研情況看，各學校課程設置都有差異。如初一語文，國家標準規(guī)定每周6節(jié)，有學校設為5節(jié)，有學校設為7節(jié)。音體美等所謂“副課”時間被挪用被擠占問題較多。

2.作業(yè)量較大。小學低端仍存在書面作業(yè)情況，20%學生感到作業(yè)量過大，感到作業(yè)量大主要是六年級和初三學生，部分學生反映教師布置重復性機械性作業(yè)。有家長反映自己的孩子每天做作業(yè)很晚11點多。

3.補課現(xiàn)象普遍。根據(jù)調研，城區(qū)學校學生在培訓機構補課現(xiàn)象較為普遍，有文化課補習，也有藝體特長教育。鄉(xiāng)村學校比例較低，但仍然存在此類現(xiàn)象。

四、今后工作思路

一是要提高認識，轉變觀念。要認真學習貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，了解新課程改革方案，提高認識，轉變觀念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量。

二是要嚴格按照國家課程方案與課程標準，重新安排課表，國家課程方案不容以任何理由的變更，要開齊課程，開足課時。

三是要認真學習《義務教育學校管理標準》，使減負工作真正落實到學生的學習和生活中，落實作業(yè)管理標準，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷更新教法和學法，倡導廣大教師充分運用電教資源，有效提高教課堂教學效果，向45分鐘要質量，以達到減負增效。

四是合理安排學生的作息時間，嚴格落實中小學生在校時間規(guī)定，積極開展藝術體育活動，保證學生有充足的睡眠時間，以利學生健康成長。

 

 

第4篇：小學調研報告范文

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在山西省東、西、南、北、中各取一個市，并在每一個市隨機抽取2所城市小學和3所農(nóng)村小學，參加調查的對象共有10所城市小學的校領導22人（男10人、女12人）、參與課改的教師154人（男3人、女151人）和15所鄉(xiāng)村小學的校領導24人（男15人、女9人）、參與課改的教師89人（男3人、女86人）。

調查問卷主要從參與課改的教師和校領導對新課程實施的保障系統(tǒng)、管理方式、教育觀念在認識和行為上的轉變?nèi)胧诌M行編制，對小學生學習方式上的轉變只是通過教師教學方式的轉變進行分析。問卷分教師問卷和領導問卷，主要采用單項選擇題和開放性選擇題，為了廣泛而深入地了解課改中的一些經(jīng)驗及問題，還設有部分開放性問答題。

調查實施時，我們以山西省教育廳的名義，親自到學校，將問卷發(fā)放給學校領導和教師，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，問卷回答完畢當場收回。共收回有效問卷289份，其中校領導有效問卷46份，教師有效問卷243份，回收率100%。數(shù)據(jù)采用Excel、SPSS10.0社會統(tǒng)計學軟件進行收集處理。

二、調查結果與分析

第5篇：小學調研報告范文

二、向方法要質量，培養(yǎng)習慣。“授之于魚，不如授之于漁”。學生學會打掃衛(wèi)生，是學生一生生活中離不開的一種能力。教師培養(yǎng)學生打掃衛(wèi)生的能力，首先要教給學生打掃衛(wèi)生的方法。二年級學生年齡小，多數(shù)不會打掃衛(wèi)生：掃地會出現(xiàn)一綹凈一綹臟的不干凈現(xiàn)象，暖氣片底下、墻角等邊角不清掃，窗臺不擦，桌倉不清理等。老師就要一邊親自打掃一邊講方法和注意事項，要多次反復指導，常抓不懈，才能有收獲。

三、向細心要質量，培養(yǎng)習慣。做好低年級班主任細心是關鍵。排值日表是再普通不過的一項常規(guī)工作，但二年級老師的排法的確細致到家。他們采取一是定人定任務，如一周值日，誰掃地，誰撿垃圾，誰擦黑板，等都要具體到人，一周一輪換；二是擦玻璃有幾個專人負責，老師教方法：先用濕布擦一邊，再用干布擦一邊，一月一輪換。

個人衛(wèi)生。定時定點查和抽查相結合。定期檢查一周兩次，時間是星期

一、三。誰查頭，誰查腳，誰查手，誰查脖子，誰查衣服等分工負責長期堅持，不能松懈。抽查時，組長查和老師查相結合。效果很明顯。

四、向保持要質量，培養(yǎng)習慣。一般打掃比較干凈，然而保持是關鍵。教室衛(wèi)生的保持采?。航y(tǒng)一吃早點的的時間，統(tǒng)一吃就能集中把食品垃圾扔到指定垃圾箱，防止扔到地面，也防止走出教室；禁止帶零食，減少垃圾；養(yǎng)成削鉛筆用廢紙或小袋，或直接到垃圾桶前削；天天課外活動時間統(tǒng)一清理桌倉，以防桌倉碎雜物掉到地面；夏天，要求每節(jié)課后灑一遍水。環(huán)境衛(wèi)生的保持：衛(wèi)生委員負責，一天四查；老師以身作則主動撿，學生跟著撿培養(yǎng)管護好自己環(huán)境區(qū)域的衛(wèi)生習慣。

五、向環(huán)保意識要質量，培養(yǎng)習慣。結合品德課《環(huán)?！芬徽n，教育學生保護環(huán)境的重要性；開展《主動撿垃圾為榮，隨地亂扔垃圾為恥》主題班會，加強思想教育，教育學生反思自己無視校園衛(wèi)生的不文明行為，提高學生保護環(huán)境和保持校園衛(wèi)生的認識，動員學生做到“彎彎腰撿出一個潔凈的校園”；教學生養(yǎng)成變費為寶，保護環(huán)境。學生在校園里主動撿飲料瓶，放到班里，積攢起來賣廢品，為班級增加收入，給學生進行獎勵。

六、向家庭教育要質量，培養(yǎng)習慣。利用家長會進行衛(wèi)生防疫知識講座，使家長明確講究衛(wèi)生的重要意義。和家長協(xié)議：在學校里，學生的教育學習是老師的責任；在家里，孩子的個人衛(wèi)生是家長的責任。要求家長要注意給孩子講究個人衛(wèi)生，防止疾病。在學校，老師針對個別嚴重的單獨進行教育。家長、學校配合教育抓個人衛(wèi)生。效果很好。

第6篇：小學調研報告范文

目前，基礎教育整體仍處于轉型期，包括傳統(tǒng)教學觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉變，舊教材向新教材轉變，以灌輸、接受為主的教學方式向自主、探究、合作的教學方式和學習形式的轉變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學手段的轉變，學生由消極被動學習向主動參與學習的轉變。教師是新課程的具體實施者，教師的素質直接影響著新課程的實施，及時了解我縣中小學、幼兒園教師及教學的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進一步提高教師業(yè)務素質和教育教學質量。

20__年9月至20__年4月，教師進修學校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對全縣一線任課教師的基本情況和教學現(xiàn)狀做了較全面調查和統(tǒng)計，建立起“__縣中小學、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測系統(tǒng)?！贝舜握{查對象包括3380名教師和學校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學、幼兒園教師的全部，調查是真實、有效、可信的，在我縣具有很強的代表性。另外，教師進修學校在20__年10月至20__年11月，分別對大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營房鎮(zhèn)的教師的教學情況和培訓情況進行了實地調研和問卷調查，取得了較為詳實的第一手資料。

二、調查結果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結構

性別結構

年齡結構

男教師

女教師

30歲以下

31-40歲

41-50歲

50歲以上

人

數(shù)

比例

人

數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

1641

48.55%

1739

51.45%

714

21%

1246

37%

939

28%

481

14%

從表中可以看出，女教師占51%多一點，性別結構基本合理；31歲至50歲教師占65%，說明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時間較長，具備一定的教育教學經(jīng)驗，有利于教育質量的穩(wěn)步提高；30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說明我縣教師的年齡結構已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會嚴重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。

⑵學歷情況

研究生

（碩士）

本科

大專

中師

其它（高、初中）

非師范類

人

數(shù)

比例

人

數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

13

0.38%

1154

34.1%

1457

43.1%

719

21.27%

37

1.09%

702

20.77%

從表中可以看出，大專以上學歷占77.58%，教師學歷提高的積極性很高，中學一線教師的學歷達標（大專）已接近100%；中師學歷人數(shù)為719人，說明近61%以上的小學教師已經(jīng)取得了大專學歷；研究生比例很小，僅為0.38%；還有702名教師屬非師范類學歷（包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進修的學歷屬非師范類院校的）。這部分人當中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓與測試”。

高級職稱

（中學高級）

中級職稱

（中一和小高）

初級職稱

（中二、中三、小一、小二）

無職稱

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

224

7%

2196

65%

885

26%

175

5%

⑶職稱結構

具有中級以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級職稱比例偏低。這就要求教師在教學實踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學新路，注重總結經(jīng)驗，多出教學、教研成果。

2、教育教學及教育科研狀況

⑴教師任教情況

所學專業(yè)與所教專業(yè)是否對口

專職還是兼職

對口

不對口

專職

兼職（教兩個以上學科的）

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

2475

73.22%

905

26.78%

1336

39.5%

2044

60.5%

結果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對口，教非所學，學非所用。絕大多數(shù)小學教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學校點教師存在一人把一班的現(xiàn)象（即教這個班的所有學科），兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學質量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實施的農(nóng)村學校布局調整及學區(qū)一體化建設的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報自己的科研課題并實驗（上級教育

行政、業(yè)務主管部門認可的）

承擔科研課題并實驗（上級教育行政、業(yè)務主管部門批準的）

論 文

發(fā)表（正規(guī)教育刊物）

獎勵（上級業(yè)務主管部門）

級別

人數(shù)

比例

級別

人數(shù)

比例

級別

人數(shù)

比例

人數(shù)

比例

國家級

63

2%

國家級

39

1%

國家級

123

3.63%

34

1.05%

省級

45

1%

省級

25

0.7%

省級

257

7.9%

27

0.8%

市級

131

4%

市級

43

1.3%

市級

189

5.6%

194

5073%

縣級

156

4.62%

縣級

45

1.33%

縣級

307

9.1%

61

1.8%

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，申報自己的科研課題并通過上級教育行政或業(yè)務部門審批后進行實驗的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔上級制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多（聯(lián)同課題參與者），而且國家級、省級科研課題比例大，說明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級正規(guī)教育報刊發(fā)表過教育教學論文，有316人在各級業(yè)務主管部門組織的優(yōu)秀論文評選中獲過獎，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國家級刊物上，而80%的教師沒有論文在市級以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機，加強業(yè)務理論學習，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高中小學教師的素質

從調查中發(fā)現(xiàn)，教師隊伍整體素質參差不齊，縣城中小學教師整體素質較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師整體素質較低，而新課程的實施和社會對教育質量的期待對教師又提出了更高的要求。一方面是知識結構，教師不但具有學科專業(yè)知識結構，還應該了解學科前沿知識，不斷擴大與本學科相關的知識領域；另一方面是能力結構，不但表現(xiàn)為一般的教學能力，還要具有現(xiàn)代化教學手段與學科課程的整合能力，組織研究性學習以及社會實踐的能力，指導學生自主、合作、探究學習的能力等等。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學校的教師要求則更迫切。對于教師的這種需要，各級教育行政、業(yè)務主管部門可以采取具體措施，如提供一個城鄉(xiāng)學校教師交流的平臺，建立縣城學校與農(nóng)村學校聯(lián)誼制度（各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資），聯(lián)誼學校雙方每年選派教師，定時到對方學校進行教學交流，不斷提高教學能力；事先確定時間和地點，確定要研討的教學問題舉辦研討會，使教學中存在的問題能及時解決，使新的教育思想得到傳送，先進的教學經(jīng)驗得到交流，教學資源得到共享。搭建這樣的平臺，不僅使學校建立一種新的學習機制，更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去主動發(fā)展自己。這無論對于教師個人專業(yè)成長，還是對農(nóng)村學校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的，是實質性的而非形式化的。只有當農(nóng)村學校教師素質提高了，全縣的教師隊伍整體素質才會提高。

2、要指導教師加強校本課程的開發(fā)和利用，構建開放的課程結構

新課程要求教師是課程資源的開發(fā)者和利用者。構建開放式課程結構，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成各有特色、各有側重的校本課程，從而形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，目的是拓寬學生的學習空間，滿足多樣化的學習需求。各學科只有通過自己校本課程的組建，才會不斷擁有和更新豐富的教學資源，這樣才會在教學中游刃有余，否則，他的教學就可能是刻板的、缺少個性的、缺少活力的。調查可見，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡查詢課程資源，很多教師沒有訂閱學科教學雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標本、音像資料、課件、相關圖書刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無形的教學資源，即非實物的教學資源，是指學生個人的生活經(jīng)歷、情感體驗、和學科有關的社會新聞熱點及身邊熟知的事情，等等。學生作為社會中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，他們關心現(xiàn)實，對自己親身體驗過的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無形資源。教師擁有了相應的教學資源，通過參與校本課程開發(fā)，教師和學生共同成為學校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在學習中探索知識和解決問題，在實踐中運用和檢驗知識，最終達到構建開放式課程的目的。

3、加強在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓質量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說明這部分中青年教師已成為中小學教師的主體。因此，加強中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學校的一種長期財富，其價值在于創(chuàng)造學校與眾不同的競爭優(yōu)勢。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學校要面向未來儲備師資，通過在職培訓、相互交流、外出學習等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊伍，建立教師隊伍的梯隊，爭取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開發(fā)一批。這對于改變我縣教師年齡結構斷層，農(nóng)村中小學學科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。

加強教師培訓，既是教師的需要，更是學校的需要，而且首先是學校的需要。它是對教師隊伍結構優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學校而言，教師培訓是具有高回報率的人力資源投資。同時教師也要認識到，參加在職培訓既是教師的權利也是教師的義務。學校要從戰(zhàn)略高度上認識教師培訓的重要性，沒有一流的教師隊伍，就不可能有一流的學校。所以，學校要根據(jù)實際需要通過多種形式給教師提供培訓機會，充分利用校內(nèi)外課程資源結合校本教研搞好教師培訓；充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓課題、內(nèi)容，認真組織教師的全員培訓，避免流于形式，應以提高教師的綜合素質為目標。

4、盡快充實我縣青年教師隊伍，平衡教師年齡結構

第7篇：小學調研報告范文

交流教師50人（改變?nèi)谓虒W段共2人，擔任班主任14人，承擔統(tǒng)測學科教學任務27人），調劑教師37人（改變?nèi)谓虒W科、任教學段各7人，擔任班主任12人，統(tǒng)測學科29人，外聘教師89人（其中小學部80人。小學部中外聘教師擔任班主任的48人，擔任語文教學的41人，擔任數(shù)學教學的30人，擔任英語教學的5人）。

從年齡結構看，小學部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。

從學科結構看，特別是小學部各學科專任教師都比較緊缺，教師任教學科專業(yè)化、學科教學專職化程度低，8個校區(qū)的138個教學班，僅有14個英語專任教師，13個音樂專任教師，12個體育專任教師，9個科學專任教師，7個美術專任教師，2個綜合實踐。外聘教師擔任了41個班的語文教學，30個班的數(shù)學教學。隨著城區(qū)生源的不斷增多，班級數(shù)將不斷擴大，教師自然減員（2015年約8人，2016年約19人，2017年約20人），__中心學校教師隊伍的緊張程度將不斷加劇。

1、中小學教師編制緊張不能滿足教學需求。

2015春季學期，__街道中心學校共有學生10530人（小學部7196人，初中部3334人），614名教職工（小學317人，初中部教職工297人），除借調，因長期重病、基建、報賬員等其他原因，實際在教學崗位教師為557人（小學部297人，初中部260人）。按初中16.8：1，小學21.6:1，上浮10%的編制標準計算，小學部應配編333+33=366人，初中部應配編200+20=220人，共計586人。

存在報表編制數(shù)夠，實際數(shù)不夠的現(xiàn)象。同時，因為教師實際缺口較大的情況帶來教育教學各方面負面效果。

2、片區(qū)內(nèi)學校間教師編制不均衡。

片區(qū)內(nèi)初中部學校夠編，小學部學校編制不夠，特別是缺編排序分別為馮家灣小學、東湖小學、三小、二小，為緩解教學壓力，外聘教師89人，小學部80人，初中部9人。

報表編制數(shù)與實際在一線教學崗位實際人數(shù)存在57人的差額。造成了小學部師生比報表數(shù)22.63：1與實際比24.64：1，初中部師生比報表數(shù)11.34：1與實際比12.82：1的差異。其中表現(xiàn)特別突出的是鄢家河小學，師生比報表數(shù)19.27：1，實際師生比25.46：1。

表略

3、中小學教師隊伍結構性矛盾突出

一是年齡結構斷層。從年齡結構看，小學部30歲以下教師11人，所占比例為專任教師的3.4%，31歲至35歲教師12人，所占比例為專任教師的3.7%，36歲至40歲教師65人，所占比例為專任教師的20.5%，41歲至45歲教師56人，所占比例為專任教師的17.6%，46歲至50歲教師79人，所占比例為專任教師的24.9%，51以上教師94人，所占比例為專任教師的29.6 %。

__中心學校所轄學校整體呈現(xiàn)年青教師緊缺，教師隊伍年青人的活力注入不夠的狀況。

二是學科結構不合理。由于缺乏教師，教師任課非專業(yè)化、學科教學非專職化現(xiàn)象大面積存在。許多學校的科學、音、體、美、綜合實踐等課程雖然課程是按上級規(guī)定開設的，但質量難以保證。學校圖書管理員、實驗員等也是由教師兼任。這樣，片區(qū)內(nèi)教師備課、批改，輔導、教研各項工作任務重，逐步暴露出教師專業(yè)素質下降，各項工作特色創(chuàng)建困難重重等問題。

4、交流、調劑教師整體素質難保障。

一是從學校工作角度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師不愿來，城區(qū)優(yōu)秀教師為職稱爭著下去。如：三中，交流出的都是最優(yōu)秀教師，外出的6人中區(qū)示范教師5人，區(qū)級名師5人（其中2人屬新報批）。交流進的教師有優(yōu)秀教師如帶雙班成績優(yōu)秀的覃紅梅、易仁貴等，但比較而言，入不敷出。同時，交流進教師很多不適應三中高強度的教育教學工作。如：馮家灣小學，交流教師共七人，其中四人在42歲以上，兩人在35歲以上，一人25歲。其中四人年歲大，身體不好，家庭事多，對工作產(chǎn)生了影響。另外在五名調劑教師中，三人是教初中的音樂、英語、物理，如今任教語文、數(shù)學，沒有小學的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，嚴重影響了學生的發(fā)展和學習質量的提高。

二是__片區(qū)的學生活躍，富有個性，部分交流來的老師很難勝任教學工作，出現(xiàn)了學生不喜歡、家長不滿意的現(xiàn)象。如：交流到東湖小學擔任數(shù)學教學任務的一位老師因學生不喜歡、家長不滿意，就出現(xiàn)了課上不下去的情況，學校為此與家長多面溝通、對交流教師做輔導、與學生多次談心。

在一定程度上，交流、調劑教師的整體素質直接影響了片區(qū)教育教學質量的提高。

5、外聘教師難管理。

外聘教師難管理主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，外聘教師工資待遇低，素質得不到保證。為保證學校教育教學質量，每學期學校培訓任務很大。第二，外聘教師的流動性大，更換頻繁，學校年年要花費大量時間、人力進行培訓，牽制了

學校其他工作的開展。第三，外聘教師難以形成團隊歸屬感，團隊合力難以形成，影響了學校的持續(xù)發(fā)展。1、內(nèi)部調整。如：今年針對東湖小學缺編嚴重、音樂學科緊缺的情況采用從其他學校調配教師的方式進行補充。

2、加強管理。對交流老師、外聘教師加強管理，用制度管人，用談心勸導人，以考評激勵人。

3、校本培訓。提升校本培訓效益，并用“1+ ”的幫扶措施交流老師、外聘教師加強學科研究，使其盡快適應新的工作環(huán)境，達到工作要求。

4、科學編排任教學科。盡量做到任課學科專業(yè)化。

1、進一步完善交流教師制度。

一是進行資格篩選。交流教師中有很多優(yōu)秀教師，但也存在以下情況：1、優(yōu)秀的老師經(jīng)過區(qū)直屬學校篩選后，到__中心學校的就所剩不多了。2、有部分交流教師是因為原學校難管，學校做工作后參加城鄉(xiāng)交流，給交流進的學校增加了管理難度。3、個別交流教師因年齡問題和常年不在教學崗位，到城區(qū)后正常教學工作不能勝任。如：一位教流教師在馮小、二小交流期間，只能擔任校園衛(wèi)生清掃工作。

所以，建議對交流教師的責任心、年齡、業(yè)務能力設置底線，人員確定前進行調研，看其適不適合交流、調劑。不適合的需重新選派。

二是增長交流年限。一年的交流工作要經(jīng)歷適應、熟悉的階段，不少交流老師剛剛適應新學校就又得回到原學校。這樣，每年交流教師要在適應新工作環(huán)境上花費功夫，同時學校也要在交流教師的培訓上花大量的時間、人力。增加了交流年限，將在一定程度上改善這種狀況。

三是人員相對固定。一部分交流教師到城區(qū)交流二到三年，有的交流老師第一年交流后，在第二、三年交流時因教育局篩選，在直屬學校與中心學校間調換。這樣，在一定程度上給學校和交流教師造成一個誤解：干得好到直屬學校去，干不好到__中心學校去。不利于中心學校工作的開展。

2、盡快補充__中心學校教師編制。

__中心學校所轄學校班額大，班數(shù)多，學生素質差別大，家長、社會要求高。與其他片區(qū)相比，教師在作業(yè)批改、培優(yōu)輔差、裝備管理等工作中，要更多的時間與精力。僅以圖書網(wǎng)絡錄入為例，按小學生人均三冊，初中生人均四冊的標準，__中心學校轄區(qū)內(nèi)的學校就要比其他片區(qū)學?；ㄙM至少多一倍的精力。另外每年在文明城市創(chuàng)建、代表區(qū)參加市級競賽等多項工作也大多為__中心學校承擔。這些工作最終分解到編制本就緊張的學校教師們身上。

第8篇：小學調研報告范文

xxx中學  方xx

調查內(nèi)容：

農(nóng)村中小學學生的家庭教育

調查時間：

2017年10月——2017年11月

調查目的：

分析農(nóng)村中小學學生學校教育艱難的原因，并探索改善方案

調查地點：

xx縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學

調查方法：

教學參與、家訪、座談師生和家長

關鍵詞：

家庭教育、家長學校、留守兒童、社會性、獨立性、自覺性

一、前言

從教多年，業(yè)內(nèi)同仁談及當前農(nóng)村中小學教育，都一致認為：現(xiàn)在的孩子越來越難教。相對于八九十年代，孩子難教有三個方面的突出表現(xiàn)：首先，學生的社會性越來越弱，許多學生表現(xiàn)為以自我為中心，不關注他人感受，嚴重者有抑郁、自閉傾向或心理疾?。黄浯?，學生的獨立性越來越差，依賴性越來越強，生活中的點滴小事都會讓他們無所適從，學習生活中一遇到困難就會找老師求助或者失去信心；再次，學生學習的自覺性越來越差，90%以上的學生沒有自覺學習習慣，學習對他們來說是任務，是苦差事。

二、調查概述

為了得到一線教師、學生和家長內(nèi)心真實的想法，我和同事設計了座談的問題，以證實上述問題是否存在、是否突出。問題設計如下：

社會性之問

1、放學回家后，家長最喜歡詢問學生哪方面的情況：

A、學習方面    B、飽暖方面  C、師生同學關系方面  D、其他

2、是否是留守兒童或留守少年：

A、單親留守    B、雙親留守   C、不是

3、是否有基本的人際交往能力：

A、班上有好朋友        B、我樂意分享，親人朋友高興我也會快樂 

C、我習慣獨來獨往      D、有過好朋友，但他們總是讓我不高興

獨立性之問

1、在學校打過電話向家長求助嗎？

A、有要家長送衣物或零食       B、有要家長接送

C、有，覺得自己不舒服，想家   D、幾乎不，不想給家里添麻煩

2、在家里做家務嗎？

A、很少                  B、家里一般不要我做   

C、自己的事情自己做      D、經(jīng)常幫家里做些力所能及的事情

3、遇到困難或難題你首先怎樣做？

A、向家長求助、問老師      B、自己先想辦法，實在沒辦法就求助

C、不管它，干其它的        D、很煩心，害怕，不知道怎么辦

自覺性之問

1、你有理想嗎？為你的理想做過什么嗎？

A、有，但只是想          B、有，偶爾會做些事，但覺得很難實現(xiàn)

C、有，我一直在努力      D、沒有，覺得生活沒什么樂趣

2、在你看來，讀書學習是件什么樣的事情？

A、快樂的事              B、有意義的事 

C、煩心的苦差事          D、不想讀書想就業(yè)，有錢就好

3、覺得自己勤奮嗎？

A、只要聰明就好  B、不勤奮  C、我很勤奮  D、還算勤奮

4、給自己寫個計劃嗎？

A、寫過，但很難堅持         B、沒有，跟著老師來

C、沒有，不想過得那么辛苦   D、寫，而且我堅持按計劃做事

座談在50名學生中進行，并對其中15名家長進行了走訪，對數(shù)據(jù)進行求證，同時收集10名一線教師對這方面問題的看法，以及他們在一線遇到的一些真實而典型的事例。最終我們得到了如下數(shù)據(jù)：1、社會性之問，關注孩子師生同學關系的家長只有4%，關注孩子學習成績的家長為88%；留守兒童在近城區(qū)為62%，在偏遠山區(qū)高達92%；人際交往方面選擇C和D的有64%。2、獨立性之問，向家長求助選擇D的只有6%；在做家務上選擇C和D的只有16%；遇到困難方面選擇B者為12%。3、自覺性之問，選擇C的為6%，也有6%的學生選擇D；對讀書的認識，選擇C和D的人有56%；在勤奮方面，選擇A和B的有78%；對于寫計劃，選D的為0%。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，現(xiàn)在的孩子融入社會的能力，生活自理能力，自我提高的能力都表現(xiàn)得非常欠缺。在校生患心理疾病、自殺、大學畢業(yè)不能走向社會、啃老一族的人越來越多，他們沒有成為社會的優(yōu)良資產(chǎn)，而是成為了社會的負擔。

三、問題分析

美國人泰曼.約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”。家庭教育是其他一切教育的基礎，父母對于孩子的成長起著決定性的作用。孩子只會越來越像自己的父母，而不會越來越像自己的老師。

1、農(nóng)村孩子有人養(yǎng)，沒人教的狀況成為常態(tài)。

首先，留守少年兒童現(xiàn)象很多人做過調查和論述，社會已有共識：隔代教育的溺愛型，家長的放縱型等都指向一個問題，即留守少年兒童缺少家庭管教。其次，農(nóng)村家長有的缺乏知識無力教，有的負擔沉重無心教，有的自我放縱無格教等等，這些現(xiàn)象已成為普遍。第三，社會對家庭教育關注有欠缺，對孩子的綜合成長關注有偏差。社會對胎教、幼兒教育、各類知識培訓班的關注還算比較普遍，相關書籍、網(wǎng)站、培訓機構等有很多，對于家長培訓的教育幾乎缺失，對孩子性格、行為習慣養(yǎng)成方面的教育極為薄弱。綜上所述，農(nóng)村家長往往關注了孩子身體上的成長，部分關注了知識上的成才，卻鮮有關注身心健康方面的成人。成人卻最重要。

2、農(nóng)村家長愛無度，教無方的現(xiàn)象極為普遍。

計劃生育的推進，孩子都成了家長的寶貝，為了孩子安全長大，家長常常給孩子畫地為牢，這里不安全不能去，那里太辛苦不要去，這事太臟，不要干，那事太累不要做。初中生沒掃過地、沒倒過開水都已經(jīng)不是稀奇事。住校生因為沒有拖鞋、開水瓶壞了、鼻子感覺不舒服等就會給家里打電話要家長過來，這些都成了普遍現(xiàn)象。家長開車接送孩子上下學，往學校給孩子送這送那，晚自習下課了還要到學?？纯春⒆釉趺淳蛯?，這些也司空見慣。愛要有度，教須有方，家長培訓是當前社會的重要課題。

3、農(nóng)村社會推家教，促和諧的工作意義重大。

中國是人口大國，人力資源是社會的巨大財富。人力資源是轉變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)還是不良資產(chǎn)是一個此消彼長的辯證，推動家庭教育發(fā)展，促進人力資源轉變?yōu)閮?yōu)良資產(chǎn)對促進社會和諧有極其重要的意義。家庭教育、家長培訓工作的嚴重滯后與當前社會鬧訪、校鬧、醫(yī)鬧、鄉(xiāng)村衛(wèi)生差、打牌賭博等各種不良現(xiàn)象息息相關。推進家庭教育，推動家長培訓工作落到實處需要全社會形成共識，共同努力。

四、發(fā)展建議

1、建立專門家長培訓資源庫

2017年11月，人民日報刊發(fā)評論文章《家長也應“持證上崗”》，“ 重視家庭教育、重視家庭建設，讓家長們上好“人生第一課”，讓千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點，至關重要”。很多家長知道自己水平低，想提升，但不知道怎提升；很多專業(yè)人士知道社會現(xiàn)狀，想發(fā)言，但聲音常常被淹沒。建立專門的家長培訓資源庫，給有識之士一個平臺，給有心家長一個空間，給人們一個導向，給社會一筆財富。

2、以學校為中心，推動家長會、家長學校求真務實開展工作。

家長會是一個很好的平臺，因為孩子在學校讀書，很多家長還是有積極的配合。很多學校都會開家長會，但家長會往往以教學為中心，針對家長問題的內(nèi)容非常有限；同時，家長會工作量大，社會共識不足，很多學校只是針對部分學生開家長會，甚至幾年都不開家長會。

近年，家長學校這個概念被廣泛提及，但家長學校的相關工作基本停留在紙面，各級機構重視不夠，沒有真正發(fā)揮家長學校的作用，發(fā)掘它的潛能。應該為學校配備專門的師資，建立專門的制度，調度專門的經(jīng)費深入開展家長培訓工作，讓專業(yè)的團隊給家長培訓講座。

3、建立專門機構，組建專業(yè)團隊，部門聯(lián)動，形成多渠道，全方位家長培訓網(wǎng)絡。

家長培訓只能是一種業(yè)余或半業(yè)余的形式開展，所以強行把他推給某個部門顯然不切實際，應該成立專門的機構，組建專業(yè)團隊，部門間聯(lián)動，形成多渠道的培訓網(wǎng)絡。由專門機構組織工作，發(fā)揮文廣新局的傳媒宣傳作用，拓展“村村響”功效，讓家長形成固定時段收看相關欄目收聽相關廣播；發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府、村支兩委的宣傳和會議的作用，充分利用宣傳欄、標語等進行宣傳教育；積極利用黨員學習平臺，在兩學一做、紅星云等黨員學習平臺開拓家長培訓窗口，合格家長也是合格黨員的一部分；充分利用網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮家校微信群、QQ群的作用。

4、正確認識留守兒童委托和培訓機構。

第9篇：小學調研報告范文

一、調研的設計

1.調研的目的

四年級的英語學習是整個小學英語中至關重要的年段。筆者力圖通過調研，了解四年級農(nóng)村學生在英語學習方面的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，并積極采取措施，進一步保持和激發(fā)學生已有的英語學習興趣，逐步形成良好的學習習慣，努力提高四年級乃至各學段學生的英語學習素養(yǎng)，為其進一步學好英語打下堅實的基礎。

2.調研的內(nèi)容

本次調研以“小學生英語學習現(xiàn)狀”為主題，針對學生的“學習基礎、學習興趣、學習習慣、學習方法（解決困難方法）、教師的作用、家長的影響”等六個方面設計了問卷內(nèi)容。

二、調研的實施

在查閱了省內(nèi)其他區(qū)域小學英語學習現(xiàn)狀的有關研究資料的同時，筆者結合本地區(qū)農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀，收集并整理了6大項調研項目。其中第1～2小項為學習基礎；第3～4小項為學習興趣；第5～6小項為學習習慣；第7～10小項為學習方法（解決困難方法）；第11～12小項為教師的作用；第13小項為家長的影響。筆者按照有關問卷設計的要求，設計了一份《四年級學生英語學習狀況調研問卷》，回答問題的方式是由學生在每一個問題的四個選項中根據(jù)自己的實際情況選擇其中之一作答。

（1）問卷中農(nóng)村四年級的孩子大多數(shù)是從三年級開始學英語，只有少部分是在一年級或二年級。目前農(nóng)村小學中、低段的學生有一定量的流動，前幾年區(qū)域內(nèi)小學英語只是建議有條件的學校從一年級起開設英語課程，可見農(nóng)村小學整體英語起始的學習時間晚于城區(qū)學校，且起始基礎較為薄弱。

（2）調研中的四年級農(nóng)村孩子由于英語學習的起始時間大部分為三年級，有71.08%的學生認為自己英語水平一般，只有14.52%的學生認為自己英語學習很優(yōu)秀，這種情況實屬正常。從中說明兩點：第一是學生對自己英語學習自信心尚有不足。第二是農(nóng)村孩子英語學習的起始基礎相對城區(qū)學生有一定的差距，農(nóng)村教師對學生學習的幫助與付出更為艱辛。

2.學生學習興趣的情況統(tǒng)計分析

（1）學生的預習習慣已初步形成，但執(zhí)行的力度缺乏持久性。教師需明確具體的分層預習任務，從多種渠道來指導學生進行預習，也可以采用多種激勵的手段來刺激學生進行主動預習，養(yǎng)成良好的自主預習的好習慣。

（2）絕大多數(shù)學生能夠獨立完成作業(yè)，學生有良好的作業(yè)習慣；學生的課堂學習收益較為顯著。

（1）很多學生已經(jīng)懂得借助音標來科學記憶單詞，這與本區(qū)域建議倡導的“借助音標教學，科學過好詞匯關”的詞匯拓展教學緊密相關。但是還有少部分學生是靠死記硬背、漢語拼音及其他形式來記憶單詞的。教師還需繼續(xù)加強對單詞記憶方法的有序、有效輔導。

（2）多數(shù)學生有認真訂正作業(yè)的習慣，但是有部分學生作業(yè)訂正不及時，從另一個角度反映出學生的作業(yè)意識還有待正確引導，教師對學生作業(yè)的批改和輔導管理還有待進一步改善。

（3）學生學習英語最大的難點是掌握包含簡易語法在內(nèi)的句式結構，同時單詞學習也是四年級學生需努力渡過的學習難關。教師需重視強化學生對基礎詞、句的理解感悟以及在此基礎上科學朗讀、背誦和記憶的學習輔導。

（4）學生具有很好的合作和問題意識。多數(shù)學生懂得和他人交流學習中遇到的困難。教師還需多引導學生獨立思考，拓展思維的廣度，指導學生學會正確使用簡易英漢字典等工具書， 發(fā)展學生初步的自主學習技能。

5.教師作用的情況統(tǒng)計分析

（1）學生渴望教師對自己重視，希望得到教師的教導和學習的輔導。有極少部分學生采取無所謂的態(tài)度，說明這些學生對英語學習失去信心或是有其他方面的原因。教師需注重對學習基礎有差異的學生進行因材施教、分層目標、分層輔導，以激發(fā)、保護學生的英語學習興趣。

（2）大多數(shù)學生對自己的英語老師很滿意，很喜歡上英語課。但也有部分教師對自己的要求不夠持久、不夠嚴格，不能達到每節(jié)課都讓學生感興趣的標準。教師需一如既往地保持高度的教學責任感，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，為學生的健康成長提供更優(yōu)質的服務。

6.家長影響的情況統(tǒng)計分析

學生家長的素質在不斷提高。有一半的學生家長可以經(jīng)常輔導孩子英語，有很多家長經(jīng)常監(jiān)督孩子的英語學習。也有一部分家長不負責任，這也是導致部分學生學習興趣與學習成效滯后的一個重要因素。教師需通過家庭和校園的有效聯(lián)系渠道，取得家長對學校工作的理解和支持，對學生學習進行積極監(jiān)督和管理。校方要利用一切可以利用的資源，在家長中推舉典型、樹立榜樣，讓更多的家長更加科學有效地關注孩子的成長。

五、調研的啟示

綜上所述，小學生的英語學習興趣、學習習慣、教師的輔導、家長的監(jiān)督等多種因素直接影響著學生的英語學習成效。教師需努力通過課堂教學等多種途徑激發(fā)并保持學生的英語學習興趣，掌握一定的學習策略，形成優(yōu)良的學習習慣，使學生在小學階段乃至今后保持旺盛的英語學習熱情，掌握“學會學習”的本領，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展。

1.興趣的培養(yǎng)和保護

小學生的英語學習興趣直接影響其學習成效。對于起始學習較晚的學生，教師更需以滿腔的熱情、真誠的愛心，積極鼓勵學生的點滴進步?？梢栽诎鄡?nèi)以定期評獎、評星等多種激勵的方式提高學生英語學習的自信心，讓更多的學生在愉悅、輕松的語言氛圍里快樂地學習。教師可通過英文歌曲、歌謠、游戲、猜謎、動畫欣賞等激趣活動來組織日常的課堂教學。

2.教師的優(yōu)質引領

教師的教學素質是影響小學生有效英語學習的關鍵因素。學生對教師的教法及教師如何靈活地處理教材有較高的期待。教師自身還需在學養(yǎng)、課堂靈動的管理和調控能力等方面有所發(fā)展。教師發(fā)展好了，才能更好地發(fā)展好學生，提高教學實效。

3.優(yōu)良習慣的養(yǎng)成