醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

為了更好的貫徹落實(shí)教育部2008年工作重點(diǎn)及中醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展綱要的精神，結(jié)合國(guó)家實(shí)踐教學(xué)示范中心的建設(shè)要求，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力，重創(chuàng)新，突出中醫(yī)藥特色”的指導(dǎo)思想，本校對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了適合于不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的2個(gè)系列，3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，將中醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分為技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程2個(gè)系列，并組織編寫了配套實(shí)驗(yàn)技術(shù)類教材?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能從規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)室內(nèi)行為和強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度入手，旨在提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想，切實(shí)的提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2開(kāi)展《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》課程教學(xué)的體會(huì)

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》與各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系十分緊密，基本實(shí)驗(yàn)技能是形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、免疫病原微生物學(xué)等實(shí)驗(yàn)課必備的實(shí)驗(yàn)技能。只有扎實(shí)的掌握這些實(shí)驗(yàn)技能，才能在專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。因此在三輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本人認(rèn)為學(xué)好《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》要注意以下幾點(diǎn)。

2.1注重基礎(chǔ)培訓(xùn)和標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)大學(xué)一年級(jí)的新生從高中數(shù)理化的緊張學(xué)習(xí)過(guò)程，到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要有一定的過(guò)度和銜接。因此我們要從認(rèn)知的方面開(kāi)始教學(xué)，從常用玻璃儀器的清洗逐漸過(guò)度到無(wú)菌儲(chǔ)存；從常用溶液配制，到熟練掌握移液管、容量瓶、量筒、膠頭滴管等的使用及配制過(guò)程中的注意事項(xiàng)；從砝碼天平的使用到電子天平使用的過(guò)渡。著重對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，比如移液管的使用。移液管又叫刻度吸管，是實(shí)驗(yàn)中最常用的量器，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度與能否正確使用有著密切的關(guān)系。因此必須正確掌握其使用方法。首先，拿起移液管，要看清他的量程及移液管本身有無(wú)特殊要求的說(shuō)明，然后執(zhí)管、取液、調(diào)準(zhǔn)刻度、放液、洗滌等。手的拿法要標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、多次反復(fù)訓(xùn)練，最后達(dá)到動(dòng)作準(zhǔn)確優(yōu)美順暢。養(yǎng)成規(guī)范操作的好習(xí)慣，克服大把抓的壞習(xí)慣。教師要有一定的培養(yǎng)目標(biāo)，制定一個(gè)規(guī)范化的操作規(guī)程，才能有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。教師示范要規(guī)范，拿取儀器及吸取樣本都要標(biāo)準(zhǔn)化，讓同學(xué)看到一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)操作過(guò)程。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性提高動(dòng)手能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式很大程度上阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的釋放。因此我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把課堂還給學(xué)生。比如：新生剛剛接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程如解剖、組織胚胎學(xué)、醫(yī)用物理化學(xué)等，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解甚少，所以他們渴望學(xué)習(xí)，但又苦于枯燥的醫(yī)學(xué)名詞、概念等，那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在下課的前幾分鐘，開(kāi)展競(jìng)賽如男生和女生比賽、小組與小組間比賽，看誰(shuí)對(duì)本次課程掌握的好，把比賽結(jié)果作為平時(shí)的考核成績(jī)記錄下來(lái)，這樣一來(lái)真的能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期目的。本人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂是老師的舞臺(tái)，也是學(xué)生的舞臺(tái)，師生互動(dòng)才能唱好這出戲。

2.3科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》一書(shū)內(nèi)容比較多，那么在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就要一改過(guò)去教學(xué)內(nèi)容劃分過(guò)細(xì)，各門課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，徹底打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，綜合講述知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)。如玻片標(biāo)本的制作與染色，我們重點(diǎn)講血涂片的制作與染色技術(shù)。a：取末梢血；b：涂片方法；c：干燥；d：標(biāo)記；f：合格血涂片的標(biāo)準(zhǔn)；g：涂片的注意事項(xiàng)；h：適用范圍；i：不同的染色方法和步驟。對(duì)骨髓涂片、脫落細(xì)胞涂片的制作與染色等作為重點(diǎn)內(nèi)容去講述。通過(guò)知識(shí)的交叉與滲透整合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，既擴(kuò)充了同學(xué)的知識(shí)面，又能很好的掌握重點(diǎn)內(nèi)容。

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

在省級(jí)和校級(jí)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)費(fèi)的資助下，醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主要從下列幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。

1．1合理配置教學(xué)資源基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在打破原有二級(jí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重新組合，設(shè)立5門獨(dú)立的必修實(shí)驗(yàn)課程體系:人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)和病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原學(xué)和免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。另外深入建設(shè)了1個(gè)獨(dú)立的、綜合的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，形成具有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系和綜合平臺(tái)。

1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系多層次化在原有基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)行分類、分層次管理，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計(jì)型等多種類型。不僅為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生起到較強(qiáng)的激勵(lì)作用，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的理念。每門實(shí)驗(yàn)課程具有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，多數(shù)課程包括基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)(綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性)等實(shí)驗(yàn)。絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有相應(yīng)的虛擬或仿真教學(xué)內(nèi)容，并含有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自測(cè)內(nèi)容。另外，大學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加由實(shí)驗(yàn)中心資助設(shè)立的探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一組織，進(jìn)行開(kāi)題和結(jié)題答辯，提高學(xué)生的自主管理及創(chuàng)新能力。并在其中選拔結(jié)題優(yōu)秀的項(xiàng)目成為校級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。目前獲得省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目2項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目12項(xiàng)。

1．3教學(xué)手段現(xiàn)代化基于現(xiàn)代化教學(xué)手段，以學(xué)生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)采取教師傳授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可利用數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室的系列虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)流程，降低實(shí)驗(yàn)成本，豐富教學(xué)內(nèi)容。并可在課后利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)并自測(cè)所學(xué)知識(shí)。部分與臨床課程結(jié)合緊密的實(shí)驗(yàn)課程，如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展案例、PBL教學(xué)，并與臨床檢驗(yàn)科、病理科打通，初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床診斷及研究的思維。擴(kuò)大開(kāi)放式管理的實(shí)驗(yàn)課程比例，組成實(shí)驗(yàn)小組。結(jié)合機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣及探索精神。

1．4實(shí)施先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)管理模式實(shí)行實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理的制度。由實(shí)驗(yàn)中心下達(dá)教學(xué)任務(wù)，中心秘書(shū)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。中心的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)由中心主任專門管理，明確教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用方法。中心資源管理室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備、耗材的供應(yīng)及管理，負(fù)責(zé)每年教學(xué)儀器及耗材的計(jì)劃制定。中心主任負(fù)責(zé)組織專家論證后劃撥?？?，保證教學(xué)各項(xiàng)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。中心制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要從教師和學(xué)生兩方面入手，建立教學(xué)督導(dǎo)制度和教師聽(tīng)課制度，考察教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度;學(xué)生課程紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的掌握等。中心根據(jù)不同情況制定出各類型的規(guī)章制度，對(duì)教學(xué)、人員、物品、試劑等各方面進(jìn)行管理、監(jiān)督并落實(shí)，保證整個(gè)教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)［1，2］。

2示范中心建設(shè)的初步成效

通過(guò)江蘇省基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，狠抓提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維這根主線，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方面形成了一定的特色。

2．1建成開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理新模式實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的基本條件。充分利用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，合理選擇并開(kāi)發(fā)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中心管理網(wǎng)絡(luò)化?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)得到深入完善，建成人體生命科學(xué)展覽館、組織切片制作系統(tǒng)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、病原學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，滿足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的需求。建立虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室使用、儀器及其使用、預(yù)約、維修、報(bào)廢;耗材的倉(cāng)儲(chǔ)記錄，人員情況均在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子化管理。

2．2建立創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的，在實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)辟多個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn);并挑選學(xué)生以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)行學(xué)生自主管理的運(yùn)行模式，通過(guò)選拔確定一名同學(xué)擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、策劃和總結(jié)項(xiàng)目的實(shí)施。部分大學(xué)生項(xiàng)目得到省級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)和“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。

2．3以實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的內(nèi)涵建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、儀器及耗材管理的深入改革，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和探索精神，并且促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源的有效共享，帶動(dòng)教師科研項(xiàng)目的實(shí)施。近4年來(lái)，獲得30多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研項(xiàng)目的資助，發(fā)表SCI文章30多篇。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)隸屬的學(xué)科中，4個(gè)學(xué)科被評(píng)為揚(yáng)州大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，2門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程被評(píng)為校級(jí)精品課程。

3示范中心建設(shè)的思考

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心經(jīng)過(guò)近幾年的建設(shè)和發(fā)展，不僅整合教學(xué)資源、優(yōu)化中心管理，并帶動(dòng)了學(xué)科建設(shè)。同時(shí)，極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生投入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從根本上提高學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在建設(shè)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，它們對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)具有重要的影響，考慮從下列幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

3．1教學(xué)資源的補(bǔ)充與積累在教學(xué)具體運(yùn)行過(guò)程中，中心所擁有的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)施可滿足所有驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)的需求。但對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)講，目前的規(guī)模、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所及課題經(jīng)費(fèi)不能滿足所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心帶教老師的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向選擇，使部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。另一方面，數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室提供的電腦、軟件及其運(yùn)行環(huán)境需要及時(shí)的更新。對(duì)于局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，所有的虛擬、仿真教學(xué)系統(tǒng)均不能代替在尸體上進(jìn)行的實(shí)際操作，而中心面臨尸源短缺的嚴(yán)重局面，需要引起領(lǐng)導(dǎo)重視、并從媒體宣傳上采取有效手段以解決該問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)雖然取得一定成效，但仍需從實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)消耗品等方面進(jìn)行完善［3］。

3．2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系的完善一套可操作、并能夠準(zhǔn)確衡量與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程與效果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，必須完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)施多方位監(jiān)控，并把監(jiān)控措施常規(guī)化、制度化，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范、高質(zhì)量運(yùn)行。涉及以下幾個(gè)方面:①實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控隊(duì)伍的組成:包括同行專家、學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。因測(cè)評(píng)的角度不一樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多層次、多方位的。教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生三種人員之間還可以互評(píng)。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及信息反饋系統(tǒng)。③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考試和考核的力度。④管理層面上多項(xiàng)制度的支撐［4］。

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

1PBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

PBL教學(xué)法是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，屬于啟發(fā)式的教育方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集資料，并對(duì)問(wèn)題歸納總結(jié)，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的交際能力，通過(guò)合作與交流，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL教學(xué)法將理論知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合到了一起，達(dá)到學(xué)以致用的效果，這對(duì)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生有著較大的幫助，學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，面對(duì)的是病人，在診斷與治療時(shí)，會(huì)受到較多因素的干擾，只有做好與患者的溝通，才能避免判斷失誤問(wèn)題的出現(xiàn)；提高交際能力，可以減少糾紛，建立良好的醫(yī)患關(guān)系。PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也存在一定不足，受到應(yīng)試教育的影響，教師多采用的是灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)PBL教學(xué)法要點(diǎn)掌握不足，學(xué)生也存在對(duì)新的教學(xué)法不適應(yīng)的問(wèn)題。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較差，教師在教學(xué)時(shí)不重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)PBL教學(xué)的效果產(chǎn)生了不利的影響。

2應(yīng)用PBL教學(xué)法的準(zhǔn)備工作

2.1實(shí)踐案例的收集與準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法比較重視實(shí)踐教學(xué)，教師需要做好準(zhǔn)備工作，收集病案例。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，可以劃分多個(gè)討論小組，以組為單元對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論與解決。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的組成之一，教學(xué)時(shí)多引用實(shí)際病例，可以提高學(xué)生的積極性以及注意力，而且可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的相互滲透。比如在胚胎學(xué)課程中，教師可以首先對(duì)結(jié)締組織進(jìn)行講解，然后對(duì)蜂窩織炎發(fā)病情況進(jìn)行討論，這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的知識(shí)水平。在血液章節(jié)的講解時(shí)，教師可以加入白血病、貧血等相關(guān)病例進(jìn)行討論，這可以吸引學(xué)生的注意力。在藥理學(xué)課程的講解中，教師可以讓學(xué)生講講日常配眼鏡的經(jīng)歷，多結(jié)合生活中的實(shí)際例子，這可以加深學(xué)生的印象，使其對(duì)教學(xué)的內(nèi)容更加感興趣。PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，掌握難易程度，還要多進(jìn)行啟發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及病例討論。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳與動(dòng)員

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法可能不適應(yīng)，其習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳與動(dòng)員，使其積極參與到PBL教學(xué)中。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生了解PBL教學(xué)法的特性以及優(yōu)點(diǎn)，從而在課堂上更好的配合教師，在課堂上要參加討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)討論找到解決的方法。

3PBL教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與效果分析

3.1實(shí)踐

采用PBL教學(xué)法，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這有利于學(xué)生課堂上的討論與課下的交流，可以以宿舍為單位，一組控制在8-10人左右，對(duì)討論的結(jié)果要進(jìn)行記錄，這有利于對(duì)教學(xué)成果的分析與評(píng)價(jià)。教師需要提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，可以上網(wǎng)搜集資料，也可以去圖書(shū)館查閱資料，這有利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上小組成員可以推選代表發(fā)言，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行展示或者論述，然后由其他學(xué)生對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，也可以進(jìn)行補(bǔ)償發(fā)言，教師在這一過(guò)程需要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生找到解題的思路。在課后，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，還要對(duì)應(yīng)用PBL教學(xué)法存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找到容易混淆的點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及誤區(qū)進(jìn)行糾正。

3.2效果評(píng)價(jià)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，收到了良好的效果，學(xué)生對(duì)這種新的教學(xué)方法也比較認(rèn)同，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法更加靈活，其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以將理論知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識(shí)脫離的問(wèn)題，從而更加全面地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過(guò)不斷反復(fù)地實(shí)踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開(kāi)的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒(méi)有接觸過(guò)的，所以很多學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒(méi)有理解，從心理上沒(méi)有足夠的重視，不會(huì)把精力放在對(duì)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對(duì)于以上問(wèn)題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過(guò)病例把臨床知識(shí)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達(dá)到90%以上，每個(gè)問(wèn)題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來(lái)源于病例的前期設(shè)計(jì)，我們?cè)O(shè)計(jì)的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識(shí)。

4結(jié)論

第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

醫(yī)學(xué)發(fā)展高度的社會(huì)化,疾病譜和死因譜的逐漸轉(zhuǎn)變,人類健康需求的不斷提高,醫(yī)學(xué)多學(xué)科之間以及與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科相互交叉滲透等諸多因素促使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。探索生命奧秘、揭示疾病本質(zhì)、保障人類健康,已經(jīng)不單單是生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)也是涉及社會(huì)、心理、環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題。醫(yī)學(xué)科學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了多視角、全方位、立體化的整合醫(yī)學(xué)時(shí)代[4],傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[5]。因此,依據(jù)醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律和高等醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì),以社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求為導(dǎo)向,合理建立醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案,不斷整合和設(shè)置醫(yī)學(xué)課程體系是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。國(guó)內(nèi)諸多高等醫(yī)學(xué)院校在這一方面已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)足的探索[6-8]。我校也在教學(xué)改革實(shí)踐中,進(jìn)行了大膽嘗試,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)要求為綱領(lǐng),以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程系統(tǒng)整合為試點(diǎn),打破原有的以學(xué)科專業(yè)分類的課程體系,加快學(xué)科間、單位間的合作與協(xié)作,推進(jìn)以“器官,系統(tǒng),疾病”為主線的深度課程優(yōu)化整合,圍繞知識(shí)、技能、素養(yǎng)環(huán)節(jié),逐步構(gòu)建更科學(xué)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系[9]。比如,把生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)按人體器官系統(tǒng)分類,重新整合教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)模塊化課程體系。使學(xué)生從分子、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平,熟悉和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常運(yùn)行規(guī)律和疾病狀態(tài)下機(jī)體各器官系統(tǒng)的功能、形態(tài)學(xué)改變以及相關(guān)治療藥物作用機(jī)制和合理使用,了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),并為執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫(kù),推進(jìn)PBL教學(xué)方法改革

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容也正日趨深入和全面,執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試試題內(nèi)容不僅僅是涉及某一學(xué)科的知識(shí),也不單單是臨床技能本身,還包括醫(yī)師自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通等知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的多重要素,考試更加注重的是考查考生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí),發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的專業(yè)能力和素養(yǎng)。這一發(fā)展趨勢(shì)的導(dǎo)向給高等醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和教育模式改革提出了較高的要求[10]。當(dāng)前,世界諸多國(guó)家公認(rèn)的解決這一問(wèn)題行之有效的方法就是建立“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式,讓學(xué)生早期接觸病人、盡早接觸臨床,著力培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)階段,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫(kù),大力推進(jìn)基于病例的PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)方法改革,是解決這一問(wèn)題的有效方式。PBL教學(xué)法即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的方法,是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)員以小組合作的形式共同解決復(fù)雜實(shí)際的問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),促進(jìn)解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目前認(rèn)為,以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)形式和跨學(xué)科多知識(shí)點(diǎn)融合的PBL教學(xué)特色符合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向,我們建立了基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫(kù)的PBL課程模式,加強(qiáng)了以問(wèn)題為線索的小班教學(xué)和研討教學(xué)。首先,按照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,由各學(xué)科高年資教員集體搜集、整理和編排貼近常見(jiàn)病、多發(fā)病疾病譜、覆蓋醫(yī)師考試大綱、體現(xiàn)課程教學(xué)重點(diǎn)、符合臨床診療流程的典型病例,建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)病例庫(kù)。每個(gè)典型病例的內(nèi)容均包括患者的詳細(xì)病史、查體過(guò)程、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、臨床診斷以及藥物治療。病例庫(kù)的編寫和建立,其目的是大力推進(jìn)基于病例和問(wèn)題的PBL教學(xué)方法和模式改革。為此,我們編寫了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)器官-系統(tǒng)模塊《基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》,分學(xué)生用書(shū)和老師用書(shū)。根據(jù)教學(xué)需求,選擇一定數(shù)量的典型病例開(kāi)展PBL教學(xué)。具體實(shí)施時(shí),將學(xué)生分組,采用小班討論方式,由一名老師組織引導(dǎo)PBL教學(xué)過(guò)程。每個(gè)案例的PBL教學(xué)均分兩次課進(jìn)行,第一次課先由學(xué)生針對(duì)病例發(fā)展進(jìn)程、患者的信息和診治過(guò)程,提出需要討論的問(wèn)題,課堂上由同學(xué)們運(yùn)用已掌握的相關(guān)知識(shí)自己分析、解決其中一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,再總結(jié)出一些相對(duì)復(fù)雜且值得討論的問(wèn)題。第二次課是在學(xué)生充分搜集查找相關(guān)書(shū)籍、資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行,主要解決第一次課總結(jié)出來(lái)的尚未解決的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教員不參與問(wèn)題的提出和回答,只是起到不讓討論過(guò)多偏離主題,并進(jìn)行一些適時(shí)地點(diǎn)評(píng)作用。學(xué)員通過(guò)病例的討論學(xué)習(xí),可從機(jī)體的生理過(guò)程、解剖特點(diǎn)、病因機(jī)理、病理特征等方面闡述患者的臨床表現(xiàn),分析探討疾病的治療思路、合理用藥的原則,初步了解健康教育、醫(yī)患溝通等相關(guān)知識(shí)與技能?；谂R床病例的PBL教學(xué)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了由以教師為中心、以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心,貼近臨床實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,注重培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、有效溝通、系統(tǒng)分析解決問(wèn)題等綜合能力和素養(yǎng)的多學(xué)科整合醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3加強(qiáng)輔導(dǎo)答疑與帶教,培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

基于病例的PBL教學(xué)方法改革,一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)員為中心,全面提高學(xué)員綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),同時(shí)由于總課時(shí)限制,理論課教學(xué)課時(shí)比例大幅度減少,學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生大量的問(wèn)題。為了解決好這一矛盾,在鼓勵(lì)學(xué)員查資料自行解決的同時(shí),加強(qiáng)多途徑的課后輔導(dǎo)答疑,給學(xué)員更多的啟發(fā)和引導(dǎo),非常必要。首先,我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)的同時(shí),大力加強(qiáng)了課后輔導(dǎo),每個(gè)學(xué)科每周安排教員晚自習(xí)時(shí)間至少跟班輔導(dǎo)一次;其次,每天安排教員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)值班,利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的答疑功能,及時(shí)解決學(xué)員在學(xué)習(xí)中碰到的具體問(wèn)題。再次,由網(wǎng)絡(luò)值班老師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的論壇專欄里提出學(xué)員感興趣的討論專題,吸引學(xué)員結(jié)合理論課程所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)廣泛討論,以鞏固課堂所學(xué)。另外,對(duì)一小部分學(xué)員的探索性問(wèn)題,教員給予引導(dǎo)啟發(fā),指導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)課外科研課題,在老師的支持和幫助下,完成實(shí)驗(yàn)操作,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)研究較深入的課題,由教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫科研

論文。對(duì)于學(xué)員而言,課外科研的實(shí)施,增加了學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓科研視野,開(kāi)闊了科研思維和眼界,拓展了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高了動(dòng)手能力和科研素養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)員綜合運(yùn)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以及探索創(chuàng)新的能力。 4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教員知識(shí)水平與能力

以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的優(yōu)化整合和以學(xué)員為中心基于病例的PBL教學(xué)方法的改革對(duì)授課教員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力技能和專業(yè)素養(yǎng)等都提出了更高的要求。比如,器官系統(tǒng)模塊納入了傳統(tǒng)的生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)4門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,病例式PBL教學(xué)中,代課教員在授課、輔導(dǎo)、答疑過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)員各種各樣跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的問(wèn)題,已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科相互獨(dú)立的框架結(jié)構(gòu),甚至打破了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的界限,授課教員必須破除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,也必須具有通識(shí)生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)。因此,必須采用有效的措施加強(qiáng)教員綜合教學(xué)技能全面滿足課程整合需求[23]。在實(shí)踐中,我們加強(qiáng)對(duì)教員基本教育理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo),使教員充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn),教學(xué)改革方向與措施,建立科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念;通過(guò)青年教師崗前培訓(xùn)、師資教育培訓(xùn)、常態(tài)化的精品課教員評(píng)選和課堂授課質(zhì)量評(píng)估等具體措施,加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn),促使教員基本教學(xué)技能顯著提高;為教員提供外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教員積極參加以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的相關(guān)教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動(dòng);依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師大綱,有計(jì)劃地組織教員進(jìn)行專題學(xué)習(xí),參加臨床實(shí)踐教學(xué)聽(tīng)課和觀摩,進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化綜合能力。采用以上系列措施,有效地提高了教員基本教學(xué)技能和跨學(xué)科專業(yè)綜合能力,確保了以學(xué)員為中心的課堂教學(xué)方法的順利實(shí)施,保證了基于病例和問(wèn)題的PBL教學(xué)質(zhì)量和效果。

5加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考試方式

? 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程涉及面寬、知識(shí)點(diǎn)多,很多課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、概念抽象,不易理解記憶和全面掌握。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié),參考兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),采用多種方式,加大針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)度,合理設(shè)置考核方案,引導(dǎo)學(xué)員緊抓知識(shí)要點(diǎn),理解與記憶相結(jié)合,夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱,按照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試題型,組織教員逐單元、逐細(xì)目、逐要點(diǎn)地編寫了覆蓋全知識(shí)點(diǎn)的《國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程考點(diǎn)習(xí)題與精解》,建立了執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎(chǔ)課程試題庫(kù)。在課堂上,教員根據(jù)課時(shí)安排,每節(jié)課結(jié)合授課要點(diǎn)從編寫的書(shū)籍中或者從歷年真題中選擇幾道相關(guān)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)地講解,以便學(xué)員緊扣大綱,把握重點(diǎn);課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程從習(xí)題庫(kù)中選擇適量習(xí)題作為作業(yè)布置給學(xué)員,再由老師批改評(píng)分,促進(jìn)學(xué)員通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到學(xué)練結(jié)合,查漏補(bǔ)缺,綜合理解所學(xué)內(nèi)容;在單元或系統(tǒng)內(nèi)容完成后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)員安排模擬測(cè)試。經(jīng)過(guò)多階段的練習(xí),學(xué)員不斷看書(shū)復(fù)習(xí),熟能生巧,加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,也提高了綜合分析能力。課程考核是教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)重要組成部,是促使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程全面、系統(tǒng)再學(xué)習(xí)的有效手段,也是檢查學(xué)員掌握知識(shí)程度的重要方法。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段,采用靈活多樣的考核方式,從知識(shí)、技能、態(tài)度、行為、能力等方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面考核的理念已經(jīng)逐漸被接受。在實(shí)踐中,我們注重合理設(shè)置考核方案,讓考試內(nèi)容綜合化,考試方式多樣化?？荚噧?nèi)容涵蓋課程的基本理論知識(shí)、基本技能方法和提出問(wèn)題、系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力等方面?？荚嚪绞讲捎霉P試、實(shí)驗(yàn)操作,討論表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告等綜合方式,有效避免了考試中的偶然性和變異性,減少了考試的主觀性,增加了客觀性。以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向,在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)加強(qiáng)課堂練習(xí)、布置課后作業(yè)、開(kāi)展階段測(cè)試、歷年真題講解和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考核等環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ),全面提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)能力。

6加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的研究與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的發(fā)展,是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育改革與時(shí)俱進(jìn)的方向。我們?cè)趯?shí)踐中把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合,嘗試了基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式。相關(guān)教學(xué)活動(dòng),如教學(xué)信息的,教學(xué)資源(幻燈、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課視頻等)的擴(kuò)展,課后輔導(dǎo)答疑,作業(yè)布置批改,階段測(cè)試考核,專題論壇討論等環(huán)節(jié)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性,增加了教學(xué)過(guò)程的靈活性,有效彌補(bǔ)了教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)需求,傳統(tǒng)教學(xué)方法手段單一,輔導(dǎo)答疑、作業(yè)布置、測(cè)試考核手段落后等問(wèn)題,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,筆者日前參與的國(guó)家醫(yī)學(xué)電子書(shū)包項(xiàng)目,也是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展背景下產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化綜合教學(xué)系統(tǒng)?！皣?guó)家醫(yī)學(xué)電子書(shū)包”在教學(xué)內(nèi)容、方法等多方面都有突破,充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì),融合文字、圖片、音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)等多種元素,契合高等醫(yī)學(xué)教學(xué)的直觀性、示范性和實(shí)踐性特點(diǎn)。此外,大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然而至,已滲透到社會(huì)各個(gè)層面,給醫(yī)學(xué)教育模式的改革提出了更高要求。將網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)應(yīng)用于個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的做法正在引起社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注。在教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源,如Pubmed,ElsevierScienceDirect文摘或期刊全文等相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù),開(kāi)展在線學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員持續(xù)追蹤和深入挖掘分析數(shù)據(jù),發(fā)展更具互動(dòng)性和靈活性的教學(xué)模式,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性,倡導(dǎo)高質(zhì)量與獨(dú)特性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與興趣。

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

    構(gòu)建新型管理體制和運(yùn)行模式,目的在于改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制,實(shí)現(xiàn)資源共享,統(tǒng)管共用,合理調(diào)配,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科之間的交叉滲透不斷深入,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,要求醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力,提高融合多學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制和運(yùn)行模式,可使開(kāi)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成為可能,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力,有利于使學(xué)生建立初步的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?有利于為社會(huì)輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門人才。

    二、建立新型管理模式的基本目標(biāo)和思路

    根據(jù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),建立新的實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行模式,基本目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、合理配置的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)科之間相互交融的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革,為開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供條件保障,更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次,保證醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?；舅悸肥?在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分群建設(shè),統(tǒng)管共用,全面開(kāi)放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵(lì)各學(xué)科課程負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,共同探討跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也要引進(jìn)高學(xué)歷的專職實(shí)驗(yàn)教師,促進(jìn)跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),最終形成以實(shí)驗(yàn)中心牽頭,各學(xué)科參與,共同完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本目標(biāo)。

    三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工

    三峽大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)兩部分。目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)分為病原學(xué)、機(jī)能學(xué)、化學(xué)與生物化學(xué)、形態(tài)學(xué)四個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室模塊。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室模塊按課程配備有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,共12人,主要負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作,模塊內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作中相互協(xié)作,實(shí)行既有專業(yè)分工,又有相互合作的工作模式。同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作,包括安排各課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料請(qǐng)購(gòu)計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)室管理等相關(guān)工作?？蒲衅脚_(tái)目前分為2個(gè)部分(見(jiàn)附圖),一部分是國(guó)家級(jí)中藥藥理三級(jí)實(shí)驗(yàn)室與省級(jí)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái),該平臺(tái)設(shè)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室主任,受醫(yī)學(xué)院直接管理;另一部分包括省級(jí)免疫學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái)、形態(tài)學(xué)研究平臺(tái)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺(tái),由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理,配備有3名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學(xué)校所有教師、研究生和學(xué)生的科研需要服務(wù)。同時(shí)也對(duì)外單位的科研需要提供服務(wù),發(fā)揮服務(wù)地方的社會(huì)職能。

    四、新型基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的初步成效

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心成立以來(lái),新型管理模式的實(shí)施,在很大程度上克服了傳統(tǒng)管理模式下的諸多困難,解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題,初步顯現(xiàn)了新模式管理的優(yōu)勢(shì)。首先是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。新的管理模式可以集中財(cái)力有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè);可以對(duì)現(xiàn)有的資產(chǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性整合和統(tǒng)一再分配,真正實(shí)現(xiàn)資源共享,減少浪費(fèi),杜絕重復(fù)建設(shè),在很大程度上節(jié)省了開(kāi)支,使有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到了充分利用,極大地改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。比如通過(guò)集中財(cái)力一次性解決了解剖學(xué)骨標(biāo)本嚴(yán)重不足的問(wèn)題;一次性購(gòu)買了實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需的病理學(xué)和組胚學(xué)切片、微生物學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)涂片等等,改變了以往湊合著用的局面,解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的燃眉之急。隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的不斷建設(shè)與發(fā)展,這也必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革步伐的加快,有利于我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平上臺(tái)階。其次,新的管理模式對(duì)科技工作也發(fā)揮了重要作用。實(shí)驗(yàn)中心成立之后,在充分論證和調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來(lái)各學(xué)科分散的科研用房集中,騰出6樓、7樓和部分3樓實(shí)驗(yàn)室作為科研平臺(tái),并按學(xué)科和功能分區(qū),建立了藥理學(xué)與中藥藥理學(xué)研究平臺(tái)、免疫學(xué)研究平臺(tái)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺(tái)、形態(tài)學(xué)研究平臺(tái)以及腫瘤研究平臺(tái)等,所有科研平臺(tái)均對(duì)全校的科研需要者開(kāi)放,給教師和學(xué)生提供了便利的科研條件和管理有序的研究平臺(tái),極大地促進(jìn)了我院的科技工作發(fā)展和研究生教育教學(xué)水平。此外,由于實(shí)驗(yàn)室用房的有效利用,在很大程度上還有效改善了科研用房和教師辦公室用房,使醫(yī)學(xué)院原本緊張的用房條件得到了一定程度的緩解。

    五、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心目前存在的問(wèn)題

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開(kāi)放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法

按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開(kāi)放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡(jiǎn)單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]?；炯寄軐?shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問(wèn)題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過(guò)程、藥物作用等多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開(kāi)展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。2007年以來(lái),我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬(wàn)元,公開(kāi)發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們?cè)诳蒲羞^(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。

3積極開(kāi)展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題能力

開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開(kāi)展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲(chóng)調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹制藥過(guò)程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開(kāi)始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開(kāi)展第二課堂活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的興趣和愛(ài)好時(shí),趙菁就找來(lái)理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問(wèn)世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂(lè)醫(yī)療器械有限責(zé)任 公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2003年被授予“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國(guó)青年文化周特別獎(jiǎng)”,2005年8月被授予“第二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書(shū)成才獎(jiǎng)”,2005年12月榮獲“中國(guó)十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國(guó)家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。

4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開(kāi)辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過(guò)程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐?shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)于研究疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸機(jī)制及探索新的治療策略有著重要意義,是臨床醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)有機(jī)結(jié)合的橋梁,為醫(yī)學(xué)難題的解決及醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供了分子生物學(xué)基礎(chǔ)[5]。隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)引人矚目的發(fā)展,從分子水平上探索疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,不僅已具有現(xiàn)實(shí)可能性,并且已顯露出巨大的優(yōu)勢(shì)。該方法拓展了疾病的治療策略,是未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。作為重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基本科研方法和基本實(shí)驗(yàn)操作技能外,還兼具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力,以及優(yōu)良的心理品質(zhì)的任務(wù),進(jìn)而為其科研能力的鍛煉與提高打下良好的基礎(chǔ)。在目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中,重視課堂理論教學(xué),而對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠,不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì),不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。研究性教學(xué),更突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,同時(shí),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作精神,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。研究性教學(xué)已在許多高校中進(jìn)行了實(shí)踐,把它納入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也十分必要,但要從基礎(chǔ)做起,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融匯研究性教學(xué)的理念,逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

    二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)的制約因素

    鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與任務(wù),目前發(fā)揮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),貫徹研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力中還存在許多制約因素,主要有:

    1.學(xué)生依賴灌輸式教學(xué)。由于從小學(xué)開(kāi)始的灌輸式教育,學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí),習(xí)慣于老師逐步地展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,習(xí)慣于完成沒(méi)有研究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,自然也習(xí)慣按照教材或教師的講解,被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn),而不是積極地思考、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)。要真正擺脫授受式教學(xué),參與研究性教學(xué),實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí),使實(shí)驗(yàn)課能真正地發(fā)揮提高學(xué)生各方面能力的作用,還存在學(xué)生適應(yīng)的問(wèn)題。

    2.學(xué)生缺乏基本的科學(xué)研究素養(yǎng)。參與研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和基本實(shí)驗(yàn)技能,如熟悉所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本原理、方法及操作;能利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)資源查找文獻(xiàn)并正確篩選檢索信息;掌握科研儀器的操作與結(jié)果分析技能,以及論文撰寫技能等;此外,敏銳的觀察能力、獨(dú)立的思考能力、和諧的人際交往的能力與合作精神也是必不可少的。長(zhǎng)期的灌輸式教育,使很多學(xué)生在這些方面比較欠缺,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重學(xué)生基本科研精神的培養(yǎng),進(jìn)而更好地實(shí)施研究性教學(xué),同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)課走向深入。

    3.教師的素質(zhì)有待提高。傳統(tǒng)教學(xué)中,課程被視為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容,長(zhǎng)期以來(lái)教師形成了被動(dòng)、消極執(zhí)行既定課程計(jì)劃以及按計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的心理定勢(shì),不僅導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào),形式單一,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多而探究性實(shí)驗(yàn)少等狀況,也制約了教師在研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時(shí),一些教師自身科研能力或教學(xué)能力有限,如知識(shí)面狹窄、教學(xué)實(shí)施渠道單一等,也制約了研究性教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹研究性教學(xué)模式,需要教師首先改變教學(xué)理念,提高自身各方面素質(zhì)和能力,從而不斷地提高教學(xué)水平。

    三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的方法

    實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的重要組成部分,但只有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)才能得出可信的結(jié)論,促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)帶教老師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,貫徹研究性教學(xué)理念,不僅要傳授基本的實(shí)驗(yàn)操作技能,使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、科學(xué)思維能力及探索精神,進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從立題、設(shè)計(jì)、到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施,以及問(wèn)題的解決等各個(gè)方面,都要貫徹研究性教學(xué)的理念,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成的能力。鑒于研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都有較高的要求及其實(shí)施的難度,其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施需要逐步開(kāi)展,理念現(xiàn)行。下面就在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究性教學(xué)的方法作一探討。

    1.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,鍛煉學(xué)生基本操作技能,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度,為其科學(xué)素養(yǎng)的形成和科研能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

    (1)實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備:磨刀不誤砍柴工,沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,不僅會(huì)延誤實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,甚至可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不可信。實(shí)驗(yàn)前,要改變以往由實(shí)驗(yàn)教師提前做好準(zhǔn)備工作,學(xué)生按部就班重復(fù)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式,提倡由學(xué)生獨(dú)立完成,并重視準(zhǔn)備工作的外延和內(nèi)涵,從資料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備,做好課題設(shè)計(jì)和進(jìn)行研究的技術(shù)準(zhǔn)備。這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,逐步提高科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。①資料準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生大量查閱最新相關(guān)文獻(xiàn),這樣不僅可以使其獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)備,避免重復(fù)性研究,同時(shí)也有助于了解相關(guān)課題的新動(dòng)向,拓展其實(shí)驗(yàn)思路,使其立題著重解決目前亟待解決的問(wèn)題及未曾涉及過(guò)的問(wèn)題,從而使其所進(jìn)行的研究更具有價(jià)值;②實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備。確立了實(shí)驗(yàn)假設(shè),明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?下一步就需要一定的技術(shù)手段來(lái)支持并證明假設(shè)。首先可以鼓勵(lì)學(xué)生多看相關(guān)資料,獨(dú)立選出恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。此外,不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基本原理,還要求其了解影響實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要因素,從而在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中能夠很好地控制實(shí)驗(yàn)條件,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有更高的可信度。同時(shí),規(guī)范的操作也是一個(gè)重要的方面,要規(guī)范地示范每一個(gè)具體操作,盡量減少操作誤差,提高實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性[7];③實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品,要求學(xué)生對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)試劑及器材的特殊實(shí)驗(yàn)條件要做到心中有數(shù),比如實(shí)驗(yàn)樣品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)溶液的正確配置與保存,以及有特殊要求的無(wú)菌溶液及無(wú)菌器材的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間,縮短實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,而且也使正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)的條件得以保證,減少失誤機(jī)會(huì)。這不僅是實(shí)驗(yàn)成功和可信的前提條件,也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

    (2)實(shí)驗(yàn)方案的嚴(yán)密設(shè)計(jì)與嚴(yán)格實(shí)施。①合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行有效的預(yù)實(shí)驗(yàn)。首先,每一次實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)所要做的內(nèi)容,明晰實(shí)驗(yàn)的目的,圍繞目的,合理設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)。同時(shí),配合科學(xué)的科研方法從宏觀方面比如實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組合理與嚴(yán)密的設(shè)置,到具體細(xì)節(jié)比如繪制加樣草圖等等,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維。其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)實(shí)驗(yàn)絕對(duì)不是一個(gè)可有可無(wú)的過(guò)程,每一次實(shí)驗(yàn)的環(huán)境溫度、試劑生產(chǎn)批號(hào)及濃度、溶液的pH值、標(biāo)本處理時(shí)間,甚至是實(shí)驗(yàn)儀器的性能和穩(wěn)定性等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),有助于摸索具體的實(shí)驗(yàn)條件,盡量減少誤差,達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果,同時(shí)還可以有助于學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和關(guān)鍵步驟,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題,有利于實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行,避免細(xì)節(jié)的遺漏。嚴(yán)謹(jǐn)合理的預(yù)實(shí)驗(yàn)還有利于實(shí)驗(yàn)本身及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)。此外,預(yù)實(shí)驗(yàn)也可以避免時(shí)間和實(shí)驗(yàn)用品的浪費(fèi),使學(xué)生形成節(jié)約的習(xí)慣;②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察能力、思考能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行多方觀察與思考,善于從中發(fā)現(xiàn)細(xì)微變化或差異,并思考其出現(xiàn)的可能原因,同時(shí)逐步深入地進(jìn)行研究,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)期不一致的結(jié)果時(shí),不要輕言放棄。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在很多難以預(yù)料的因素,一方面要善于思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;另一方面,要積極尋求新的解決路徑,通過(guò)多方論證來(lái)證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)小結(jié),這并花費(fèi)不了多少時(shí)間,但詳盡的記錄一方面可以避免遺忘,同時(shí)在出現(xiàn)失誤或未能達(dá)到預(yù)期結(jié)果時(shí),可以幫助尋找和排除原因;另一方面,可以促使學(xué)生更加細(xì)心地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,深入思考所出現(xiàn)的結(jié)果的可能原因,有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和獨(dú)立思考能力,及實(shí)事求是的科學(xué)精神;

    (3)正確客觀地分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果:實(shí)驗(yàn)是一個(gè)培養(yǎng)、鍛煉、提高與創(chuàng)新的連續(xù)的漸進(jìn)過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,難免會(huì)出現(xiàn)失誤或其他錯(cuò)誤,要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與思考,結(jié)合具體的情況正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,一方面要相信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,若有與文獻(xiàn)不符者,可擴(kuò)大文獻(xiàn)檢索范圍,查找相關(guān)依據(jù)或比較設(shè)計(jì)的異同,找出差異存在的可能因素,但要保證結(jié)果的確實(shí)可信;另一方面,若是存在問(wèn)題,則要積極考慮可能的原因,比如是操作誤差、技術(shù)誤差,還是其他因素等。把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),在異常數(shù)據(jù)與結(jié)果中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)實(shí)驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身的能力。但最重要的是,要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。實(shí)事求是的重要性是不言而喻的;相反,若是一味追求所謂的“合理結(jié)果”,會(huì)造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏倚,也可能會(huì)掩蓋問(wèn)題或錯(cuò)過(guò)新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),因此而失去潛在的有價(jià)值的創(chuàng)新點(diǎn),是得不償失的。

    2.結(jié)合實(shí)驗(yàn),貫徹研究性教學(xué)的理念,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　PBL　考試制度　實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)變能力。創(chuàng)新更是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的主要途徑。針對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的諸多弊端，在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們推出了以“構(gòu)建系統(tǒng)整合課程體系”為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以問(wèn)題導(dǎo)向、師生互動(dòng)為主要教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐，沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革中取得了豐碩成果，共承擔(dān)教改項(xiàng)目14項(xiàng)，其中國(guó)家十一·五教改課題2項(xiàng)、遼寧省十一·五教改課題6項(xiàng)、沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院院級(jí)教改課題6項(xiàng)。獲遼寧省教學(xué)改革成果三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，病理學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)被評(píng)為省級(jí)精品課程，生物化學(xué)等三個(gè)學(xué)科被評(píng)為沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院精品課程。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法為中心的新的教學(xué)模式

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)法”(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過(guò)基于解決問(wèn)題為目的的實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行直接學(xué)習(xí)[1]。我們?cè)诓±韺W(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)等三個(gè)學(xué)科首先進(jìn)行了改革，使學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，進(jìn)行自主探究，代替以往的以教師講授為主的被動(dòng)、間接式的接受知識(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了良好的效果。

免疫學(xué)教研室2006年學(xué)院在研課題《PBL方法在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用的研究》(韋星呈教授主持)，從免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課入手，引進(jìn)PBL教學(xué)方法，較早地在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入課堂討論，課堂學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生上黑板畫(huà)圖講解，給學(xué)生布置介紹課外閱讀參考文獻(xiàn)，結(jié)合講課內(nèi)容盡量與臨床有機(jī)結(jié)合等教學(xué)方法。教學(xué)效果將通過(guò)考試和考察的方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)比，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，做出全面客觀的評(píng)價(jià)，探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用的可行性和在提高教學(xué)效果中的作用。

病原生物學(xué)教研室2006年在研學(xué)院教改課題《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)討論式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的研究》(劉新教授主持)以04-06級(jí)本科學(xué)生為對(duì)象，在理論課程伊始從新現(xiàn)與再現(xiàn)微生物引起的傳染病入手將10余個(gè)討論題目發(fā)給每名學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間利用課余時(shí)間搜索網(wǎng)絡(luò)信息或去圖書(shū)館查閱相關(guān)資料，為學(xué)期末遞交論文奠定基礎(chǔ)。在收到學(xué)生上交的論文后任課教師認(rèn)真批閱，選取優(yōu)秀論文在最后一次理論課上進(jìn)行討論交流。此種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，效果良好。有利地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、改革考試方法，突出過(guò)程考核和綜合能力考核

傳統(tǒng)的理論課考核方式為閉卷考試。但是隨著教育改革的深入，閉卷考試的考核形式也暴露出一定的局限性，特別是難以完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析解決問(wèn)題的能力，根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向在組織胚胎學(xué)教研室首先進(jìn)行了考試內(nèi)容、考試形式和考試效果分析為重點(diǎn)的考試改革試點(diǎn)。在實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力考核?？荚囆问诫S著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化。采取筆試、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多樣化考試形式，注重過(guò)程考核和能力測(cè)評(píng)。如在理論考試中，除保留一部分以考查基礎(chǔ)理論為主的傳統(tǒng)閉卷考試形式，增加一部分以考查運(yùn)用已有的知識(shí)、分析解決問(wèn)題能力為主的開(kāi)卷形式。通過(guò)閉卷、開(kāi)卷及不同構(gòu)成比例的閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合的方式，對(duì)2個(gè)年級(jí)5個(gè)專業(yè)(麻醉、影像、英文、醫(yī)療、預(yù)防)的28個(gè)班總計(jì)817名學(xué)生進(jìn)行了在組織胚胎學(xué)理論考試中增加開(kāi)卷試題的探索。

實(shí)踐表明：在理論考試中增加開(kāi)卷試題的嘗試不僅減少了閉卷考試的局限性，使學(xué)生判斷分析綜合解決問(wèn)題的能力在考卷中得到較明確的體現(xiàn);而且進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的提高具有強(qiáng)大的原動(dòng)力;同時(shí)也給教師工作增加前所未有的壓力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的全面改革以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要[3]。

來(lái)自學(xué)生的反饋調(diào)查表顯示：盡管開(kāi)卷考試并沒(méi)有他們想象中的那么容易，試題難度也比以前的閉卷題大多了，但大多數(shù)學(xué)生還是喜歡含有開(kāi)卷試題的理論考試?？荚嚱Y(jié)束后，師生普遍認(rèn)為開(kāi)卷考試更有助于對(duì)創(chuàng)新思維能力的測(cè)試，并對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力、教師的出題與判卷水平提出了更高的要求。

三、以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，建立具有沈醫(yī)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想從實(shí)踐能力訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，突破傳統(tǒng)分段 (分割式)教學(xué)格局，將前后理論教學(xué)內(nèi)容貫通穿插，系統(tǒng)規(guī)范化訓(xùn)練;啟發(fā)學(xué)生自主思維、主動(dòng)創(chuàng)新;加強(qiáng)能力培養(yǎng)，學(xué)以致用;緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)展，改善知識(shí)結(jié)構(gòu);實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)服務(wù)于醫(yī)療工作、醫(yī)學(xué)研究的實(shí)用型、復(fù)合型現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才。其特點(diǎn)是以創(chuàng)新開(kāi)放為方向，綜合訓(xùn)練為基礎(chǔ)。

因此，改革后的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案特點(diǎn)是樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的理念，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、實(shí)踐、創(chuàng)新為教學(xué)目的，學(xué)生走向臺(tái)前，教師退居幕后，教學(xué)結(jié)構(gòu)由線性趨于復(fù)雜。新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)方向、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生起步上路，提供學(xué)生足夠空間自由選擇、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思維與主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心在我院率先施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討，取得了一定的成績(jī)。

首先，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系下工夫，對(duì)生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重組，創(chuàng)建成一門“機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”課程。本課程屬于必修課。獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考核。教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行:

①基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練階段;②基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)階段;③探索性實(shí)驗(yàn)階段。

經(jīng)過(guò)初步整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占60%，綜合性實(shí)驗(yàn)占30%，探索性實(shí)驗(yàn)占10%。

其次，制定了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了編寫機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材。作為一門新學(xué)科，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材不同于一般實(shí)驗(yàn)課教材，它既要有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本原理和操作的訓(xùn)練，又要有利于學(xué)生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證，機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心打破學(xué)科和課程間的壁壘，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，刪減重復(fù)性內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，保留部分“三理”學(xué)科的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，增加多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)比例，如生理學(xué)的“血液凝固及其影響因素”實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的“藥物的抗凝血作用” 實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E非常相似，完全可以合并，生理學(xué)的“家兔動(dòng)脈血壓的神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)與藥理學(xué)的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)血壓的影響” 實(shí)驗(yàn)也可以合并成“心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)及藥物的影響” 實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，給指導(dǎo)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心在管理體制上獨(dú)立于各學(xué)科教研室，但沒(méi)有配備專職教師，這種狀況使得中心的教學(xué)任務(wù)必須依賴相關(guān)教研室予以承擔(dān)。但相關(guān)教研室有自身承擔(dān)的繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，因而，中心制定對(duì)本課程教學(xué)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵(lì)措施，促使教師根據(jù)課程的具體要求，利用一切可能的時(shí)間和途徑，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;并在可能的情況下，盡量為教師提供培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校制定相應(yīng)的政策，使承擔(dān)本課程的教師的教學(xué)工作能夠在政策上得到認(rèn)可和體現(xiàn)，從而提高教師的工作熱情和積極性，使本課程能夠順利實(shí)施。

總之，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革是我們?cè)诒究粕逃袑?shí)施轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理模式的一次嘗試，也是一次力度較大的改革。這次改革具有如下特點(diǎn):

① 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生掌握獲取信息的本領(lǐng)，教師達(dá)到教人以“漁”的目的;②增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和畢業(yè)時(shí)應(yīng)聘的競(jìng)爭(zhēng)力;③提高了學(xué)生的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)后工作打下了一定的基礎(chǔ);④培養(yǎng)了學(xué)生的智商和情商(團(tuán)隊(duì)精神、組織管理能力、協(xié)調(diào)能力)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)了常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力者充分發(fā)揮其潛能;⑤對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金華.淺談PBL教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2005，4:12.

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生物課 教學(xué)感悟

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0064-01

筆者在教學(xué)中深深地體會(huì)到：醫(yī)學(xué)生物知識(shí)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。一個(gè)人的職業(yè)、生活與生物學(xué)也有直接的關(guān)系。

一 在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是心理對(duì)該學(xué)科有無(wú)興趣，正如著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！贬t(yī)學(xué)生物學(xué)的教學(xué)涉及許多深?yuàn)W抽象的概念、原理以及有關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)等方面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。為了解決這個(gè)難題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求，把書(shū)中的一些知識(shí)、事例或故事等繪制成相應(yīng)的漫畫(huà)、圖片、圖表等，并在課堂上用投影儀、幻燈、多媒體等教學(xué)手段將其形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在愉快的情感交流中獲得知識(shí)，在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。如在講授第八章生物與環(huán)境時(shí)，我出示了一組相關(guān)圖片，先讓學(xué)生分析說(shuō)明其含義，然后結(jié)合自己的親身體會(huì)，再將其與教材中的理論觀點(diǎn)相聯(lián)系進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二 在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；生物學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)都是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，以傳授課本知識(shí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。即使是演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在教師的控制下按部就班地進(jìn)行。知識(shí)的傳授很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生的生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。

在醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程中，貫穿師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高，加深對(duì)生命科學(xué)的理解和熱愛(ài)，更好地知曉生物教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)成效往往取決于能否體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在參與中接受知識(shí)。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、像于一身，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂中進(jìn)行情境設(shè)置，將理性的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用音樂(lè)、圖畫(huà)、錄像，以感性的方式直觀地反映出來(lái)。使抽象的書(shū)本知識(shí)外化為一個(gè)個(gè)具體、熟悉的景象；使枯燥呆板的文字符號(hào)物化為生動(dòng)的豐富形象；使學(xué)生置身于可知可感的環(huán)境中觀察、體驗(yàn)，直接地感受蘊(yùn)涵于情境中的思想與情感。同時(shí)，使學(xué)生在思索與分析的過(guò)程中加深對(duì)教材的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

三 醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而且還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺(jué)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和接近當(dāng)今社會(huì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。為此我在保留少數(shù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重開(kāi)放性及探索性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如有絲分裂末期的主要過(guò)程是子核的形成和細(xì)胞體的分裂。曾有人認(rèn)為星紡錘體含有三種紡錘絲，即三種微管：（1）星體微管，由星體散射出的微管。（2）極微管，是由兩極分別向相對(duì)一極方向伸展的微管，在赤道區(qū)來(lái)自兩極的極微管互相重疊。現(xiàn)在則認(rèn)為極微管可能是由星體微管伸長(zhǎng)形成的。（3）著絲點(diǎn)微管，與著絲點(diǎn)聯(lián)結(jié)的微管，亦稱著絲點(diǎn)絲或牽引絲。著絲點(diǎn)是在染色體的著絲粒的兩側(cè)發(fā)育出的結(jié)構(gòu)。有報(bào)告說(shuō)著絲點(diǎn)有使微管蛋白聚合成微管的功能。無(wú)星紡錘體只有極微管與著絲點(diǎn)微管。核膜破裂后染色體分散于細(xì)胞質(zhì)中。每條染色體的兩條染色單體的著絲點(diǎn)分別通過(guò)著絲點(diǎn)與兩極相連。由于極微管和著絲點(diǎn)微管之間的相互作用，染色體向赤道面運(yùn)動(dòng)。最后各種力達(dá)到平衡，染色體排列到赤道面上。在這個(gè)難點(diǎn)上，盡可能讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立思考、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，學(xué)生將從中得到啟迪，能更好地理解細(xì)胞學(xué)的理論知識(shí)及生命現(xiàn)象。

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展提高的。一個(gè)人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈。生物科學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的生物學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的技能和能力，對(duì)社會(huì)中的生物學(xué)問(wèn)題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價(jià)值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。同時(shí)，科學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，今天被認(rèn)為是正確的，明天未必仍然完全正確，科學(xué)貴在創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要以人的發(fā)展為本，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是現(xiàn)代教育的核心要求。作為醫(yī)學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，以人的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和健全的人格。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，達(dá)到“可以不教”的目的，這應(yīng)是教育的最高追求。