小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；常模參照計分；正態(tài)分布

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0216-02

一、高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位

高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)是相對的，初等數(shù)學(xué)研究的是常值變量和勻速變化的變量之間的相互關(guān)系，而初等數(shù)學(xué)之外變量之間的關(guān)系都是高等數(shù)學(xué)研究的范圍。高等數(shù)學(xué)主要是研究變量的非均勻變化，其研究的對象和方法較為繁雜，作為《高等數(shù)學(xué)》的補充，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》和《線性代數(shù)》也是研究生考試中高等數(shù)學(xué)科目的重要考試內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)主要研究的內(nèi)容有極限理論、微積分（一元函數(shù)微積分和多元函數(shù)微積分）、級數(shù)理論。在幾乎所有的理工科專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在大學(xué)一年級都會開設(shè)《高等數(shù)學(xué)》（部分專業(yè)難度要求較低，所開課程為《微積分》），曾經(jīng)有調(diào)查表明，高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)效果直接影響了后期其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確認(rèn)識自己《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果，是高校數(shù)學(xué)教師教學(xué)中面臨的一個重要任務(wù)。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的建議

高等數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和抽象性，極限理論是整個高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所有的微分學(xué)概念都是所研究變量變化率的極限，而包括定積分、重積分、曲線積分、曲面積分的積分論都可認(rèn)為是黎曼和式的極限，在基數(shù)的研究中，也是采用把無窮求和的問題轉(zhuǎn)化為有限項求和的極限問題。所謂抽象性是指數(shù)學(xué)概念的抽象，比如極限，為了表現(xiàn)考察變量的變化趨勢，在高等數(shù)學(xué)中引入了極限的“ε-δ”定義，該定義是大一學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的第一個攔路虎，如果理解不到位會對以后的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很不好的影響，類似的概念還有不少。

目前，不管是研究生入學(xué)選拔性考試還是學(xué)期末的合格性考試，都非常注重“三基”的考查，“三基”即基本概念、基本方法、基本理論。在《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)中一定不能死記硬背，要進行以理解為基礎(chǔ)的記憶，同時在學(xué)習(xí)中要注重總結(jié)，多整理自己的知識結(jié)構(gòu)?？紤]到高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的特殊性，結(jié)合筆者近幾年《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)有如下建議。

1.對學(xué)生初等數(shù)學(xué)知識的補充。由于近幾年中小學(xué)教學(xué)改革成效比較突出，而相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容基本沒什么變化。在教授《高等數(shù)學(xué)》課程時發(fā)現(xiàn)，很多原本在初等數(shù)學(xué)中的內(nèi)容被移出初等數(shù)學(xué)教材，而相應(yīng)的沒有在高等數(shù)學(xué)中加以補充。這樣很多知識點就成了無人教的真空狀態(tài)。這就需要《高等數(shù)學(xué)》老師對這些知識點加以補充，不然一定會影響后期學(xué)習(xí)。

2.對基本概念的處理。數(shù)學(xué)概念都是比較抽象的，很難理解，而對于非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了應(yīng)用，因此在處理這些難以理解的數(shù)學(xué)概念時，我們可以避重就輕，把定義概念的直觀含義告訴學(xué)生。比如在講述“一元函數(shù)連續(xù)”的概念時，精確定義是從極限的角度，用函數(shù)在某一點極限值與函數(shù)值相等來定以的，對于應(yīng)用要求較高的學(xué)生來說，我們可以用比較直觀的語言來解釋。教材里很多內(nèi)容寫的很詳細(xì)，作為學(xué)生來說一定要抓住主要的內(nèi)容，有重點的去學(xué)習(xí)。

3.對基本定理的處理?；径ɡ硎歉叩葦?shù)學(xué)的骨骼，整個高等數(shù)學(xué)是由幾個基本定理支撐起來的。這些基本定理在數(shù)學(xué)專業(yè)的《數(shù)學(xué)分析》中稱為實數(shù)完備性定理，是整個高等數(shù)學(xué)課程的精髓，雖然重要，可是太抽象，沒有必要給學(xué)生講太多。另一方面，《高等數(shù)學(xué)》中提到的極限存在定理、微積分中值定理，這一類定理也很抽象，但是都很重要，我們必須要給學(xué)生講清。對于這些內(nèi)容，我們必須給學(xué)生講清定理的結(jié)論是什么，條件是什么，有什么幾何意義。抓住這些主要的內(nèi)容，就可以回避抽象的推導(dǎo)，又不影響定理的使用。在講解定理的應(yīng)用時一定要教學(xué)生思考問題的方法，教他們見到問題后如何找到切入點，如何把已知條件和要證明的結(jié)論建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題，而不是單純地告訴他們結(jié)論是什么。

4.對基本方法的處理?！陡叩葦?shù)學(xué)》中的基本方法不多，但是都很重要。比如在導(dǎo)數(shù)的計算中，涉及的方法主要有，基本定義法，四則運算法，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)數(shù)，反函數(shù)求導(dǎo)數(shù)等基本方法，對于這些基本技能，要求學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，萬變不離其宗，掌握了這些基本的技能就可以以不變應(yīng)萬變，解決各種不同的求導(dǎo)問題，這些求導(dǎo)的方法在后期二元函數(shù)的偏導(dǎo)計算中也有很強的借鑒作用。再比如在不定積分的分部積分公式中，如何選擇適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)u，v是做題的關(guān)鍵，只有選擇正確了函數(shù)，才能事半功倍，最終我們總結(jié)出“指三冪對反，誰在后面誰為u”的總結(jié)。另一方面，還需要針對目前學(xué)生普遍眼高手低的特點，要求學(xué)生必須動手練習(xí)。

三、公共數(shù)學(xué)考核方式改革

目前《高等數(shù)學(xué)》的考核方式主要是閉卷考試，成績登記方式主要是用百分制，即卷面成績與平時成績加權(quán)后就是課程的成績，這種計分方法會導(dǎo)致試題容易時分?jǐn)?shù)普遍偏高、題目偏難時分?jǐn)?shù)普遍偏低的狀況，學(xué)生很難客觀認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平。為此我們提出用常模參照計分的方法來登記《高等數(shù)學(xué)》公共課的分?jǐn)?shù)，不涉及格線，各個專業(yè)可以根據(jù)本專業(yè)需求自己定及格線。

常模參照計分的方法原理主要是借用目前四、六級的成績方式。首先在所有開課學(xué)生中選出具有代表性的常模群體，用Mean表示常模群體的平均分，用SD表示常模標(biāo)準(zhǔn)差，考生的原始成績X經(jīng)過常模轉(zhuǎn)換后分?jǐn)?shù)即常模轉(zhuǎn)換分TotSco計算公式為：

TotSco=■×7+80

上述公式的原理是概率論中，大量的學(xué)生的同一門課程考核成績是服從正態(tài)分布的，通過選擇具有代表性的常模群體，用所選的常模群體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差作為某次考試全體學(xué)生成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，用這種方法的好處就是能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果。

例：比如考生《高等數(shù)學(xué)》的報道總分是75分，從表1可以查出該考生在常模學(xué)生中的相應(yīng)百分位是25%，表示這名考生的《高等數(shù)學(xué)》成績優(yōu)于常模群體中25%的人，但劣于75%的人。

常模參考在《高等數(shù)學(xué)》課程考核中可以使用的原因主要有三點：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是服從正態(tài)分布的；（2）《高等數(shù)學(xué)》的受教面比較廣，基本所有本科新生都要開設(shè)這門課，因此，就有選擇參照常模群體的客觀條件；（3）學(xué)生的成績幾乎分布在[60，100]之間，便于各個專業(yè)對數(shù)學(xué)的不同要求選擇合適的分?jǐn)?shù)作為及格線。

當(dāng)然該方法也有一定的缺點，不適合學(xué)生群體較小的課程，比如專業(yè)課，往往有幾十名學(xué)生，就無法選擇出具有代表性的超模群體，從而無法對學(xué)生的成績進行正態(tài)化。

四、總結(jié)

本文提到的《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法和考核方式的建議也適用于其他的公共數(shù)學(xué)課，比如線性代數(shù)等。本文提到的常模積分方式主要是受到目前全國大學(xué)生英語四、六級考試的積分模式的啟發(fā)，運用概率論中正態(tài)分布的特點將學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為常模分?jǐn)?shù)，一方面能讓學(xué)生正視自己的分?jǐn)?shù)，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能方便各個專業(yè)對數(shù)學(xué)提出不同的要求。

參考文獻：

[1]同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)（上下冊）[M].北京：高等教育出版社 第七版，2014.

[2]盛驟，謝式千.潘承毅.概率論與數(shù)理統(tǒng)計[M].北京：高等教育出版社 第四版，2008.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

論文關(guān)鍵詞：“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計和思考

 

“圓的認(rèn)識”是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級上冊第55～58頁的內(nèi)容。主要有用圓規(guī)畫圓、了解圓各部分名稱、掌握圓的特征等。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了直線圖形的基礎(chǔ)上展開的，是認(rèn)識曲線圖形的開始，也是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓柱、圓錐以及初中系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。在整個幾何知識教學(xué)體系中起著承前啟后的作用。

備課不僅要了解學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。為此，我從新六年級每個班級中隨機抽取10多位學(xué)生進行調(diào)查：當(dāng)有人在表演時，觀看的人群自然地圍成一個圓，這是為什么？沒有一個學(xué)生能基本說清原因，這說明高年級的孩子關(guān)于圓的生活經(jīng)驗還是相對缺乏的。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為：

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在觀察操作、畫圖等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓心、半徑和直徑，能借助工具畫圓，能用圓規(guī)畫指定大小的圓，能在日常生活中簡單應(yīng)用圓的知識。

過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動過程，并在這一過程中深刻把握圓的特征，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)交流能力。

形與生活的聯(lián)系，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，進一步發(fā)展空間觀念和初步的探索能力。

教學(xué)重點：感知并了解圓的基本特征，用圓規(guī)畫圓。

教學(xué)難點：認(rèn)識圓的特征，畫出指定位置和大小的圓。

二、設(shè)計理念和教法學(xué)法

“關(guān)注人”是新課改的核心理念。新課改要求，在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、習(xí)得方式和交流合作；新課改把教學(xué)定位為師生交往互動、合作對話的過程，讓學(xué)生在自主的活動中，學(xué)會數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)思想和方法。

這節(jié)課，我想用現(xiàn)實的情境、自主的操作、優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、自由的想象、純真的創(chuàng)造構(gòu)建出一個鮮活的課堂，給學(xué)生提供充分的活動機會，使之在自主探索與合作交流中正確理解和掌握知識，積累經(jīng)驗，并在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度都有新的收獲。

三、過程設(shè)計和意圖

我把教學(xué)過程預(yù)設(shè)為9個環(huán)節(jié)：詩意引入、感受完美、規(guī)范畫圓、自學(xué)名稱、探索研究、走進歷史、嘗試應(yīng)用、美的繼續(xù)、課外延伸。

第1個環(huán)節(jié)“詩意引入”

出示“大漠孤煙直，長河落日圓” 圖片。

教師（以下簡稱T）：“大漠孤煙直，長河落日圓”是唐朝詩人王維最有名的詩句之一，它描繪了兩種對比鮮明的圖形，一種是煙的直，一種是落日的圓。（板書“圓”）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生感受直與圓的不同，同時為引入課題做好鋪墊】

第2個環(huán)節(jié)“感受完美”

①課件出示帶有圓形的圖片小學(xué)數(shù)學(xué)論文，有向日葵、鐘面圖……

T：請仔細(xì)觀察，這些圖片都含有什么圖形？

學(xué)生（以下簡稱S）：圓

欣賞后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑蚋邢耄浚▓A形物體很美）

T：從這些圖片可以看出，圓遍布我們生活的每一個角落，無處不在，可以說我們每天都生活在圓的世界里。

②請學(xué)生舉例說說，在生活中哪些地方還能看到圓。

T：古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過，在一切的平面圖形中，圓是最美的。

③引導(dǎo)比較。

T：圓與其他圖形有什么不同？

S：圓是曲線圖形，以前學(xué)過的圖形都是直線圖形。

T：因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而和諧，今天這節(jié)課，就讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧秘。（板書課題：圓的認(rèn)識）

第3個環(huán)節(jié)“規(guī)范畫圓”

通過不同工具畫圓的比較，揭示畫圓的本質(zhì)

①讓學(xué)生選擇工具畫出一個圓(估計學(xué)生會借助圓形物體或圓規(guī))，交流時重點講評如何使用圓規(guī)畫圓。

T:先在平面上確定一個點，然后把圓規(guī)兩腳叉開使之有一定距離，再把帶有金屬尖的一端放在這個點上，捏住柄端，把圓規(guī)的另一角圍繞它旋轉(zhuǎn)一周，這樣一個圓就畫好了。

講評后請學(xué)生用圓規(guī)再畫一個圓。

②觀看錄像：體育老師在操場上畫圓，一位小朋友在沙子地上用固定拇指、旋轉(zhuǎn)中指的方法畫圓。

③引導(dǎo)比較，思考不同工具畫圓之間的聯(lián)系。

T：說一說用圓規(guī)畫圓、體育老師在場地畫圓、學(xué)生利用拇指和中指畫圓這三者之間有著怎樣本質(zhì)的聯(lián)系。

小結(jié)：借助工具畫圓，只要固定一點，確定長度，旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓。

第4個環(huán)節(jié)“自學(xué)名稱”

①學(xué)生自學(xué)圓各部分的名稱。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上面的三種畫圓方法之間存在著密切的關(guān)系，那么是不是有專門的名稱用來描述呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)書本P56例2中的一段話。

T:通過看書你知道了什么？

交流：認(rèn)識圓心、半徑、直徑。

根據(jù)學(xué)生回答完善板書：

連接圓心和圓上任意一點的的線段叫半徑，用字母r表示。

通過圓心，且兩端都在圓上的線段叫直徑，用字母d表示。

②聯(lián)系畫圓的過程，思考圓的一些主要特征。

學(xué)生在知曉圓的各部分名稱之后再一次組織畫圓，讓他們用理性的目光再一次關(guān)注畫圓的過程，使他們在畫圓的同時關(guān)注半徑、直徑，思考半徑與直徑存在的一些特征。

第5個環(huán)節(jié)“探索研究”

①讓學(xué)生取出剛才用圓規(guī)畫出的圓，分別標(biāo)出圓心、半徑、直徑。

展示部分學(xué)生的作品并進行講評，鞏固對圓心、半徑、直徑的認(rèn)識。

教師選擇一份作品，請一位學(xué)生在其中再畫一條半徑和一條直徑，啟發(fā)思考：在這個圓中，還能畫出半徑和直徑嗎？由此，你能想到什么？

S:在同一個圓內(nèi)，半徑和直徑是有無數(shù)條的。

T:對于半徑和直徑，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

啟發(fā)學(xué)生得出：在同一個圓內(nèi)，半徑是有無數(shù)條的，無數(shù)條半徑都相等；直徑也有無數(shù)條，無數(shù)條直徑也相等；直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。

②請學(xué)生想象，沿著直徑折，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？（折痕兩邊完全重合）請學(xué)生實際動手折一折，并思考從中可以得到什么？（圓是軸對稱圖形，對稱軸就是直徑，有無數(shù)條對稱軸）

課件動態(tài)演示：直徑與半徑的關(guān)系。

③回顧畫圓過程，理解原理，內(nèi)化概念。

T:圓心、半徑和直徑這些知識蘊含在我們畫圓的過程中。請同學(xué)們想一想，圓規(guī)的金屬尖固定的地方是圓的圓心，圓的圓心確定了，這個圓的位置也就固定下來了，所以我們就說圓心確定了圓的位置。（圓心定位置）那么，這兩腳叉開的距離相當(dāng)于圓的什么呢？（半徑）現(xiàn)在我讓這個半徑更大些，畫出的圓會怎樣？如果我把半徑改小些，畫出的圓又會怎樣？這說明，圓的大小是由半徑來決定的。（半徑定大?。?/p>

④課堂學(xué)習(xí)小結(jié)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時小結(jié)的習(xí)慣和意識。

⑤ 畫一個半徑2厘米的圓，標(biāo)出圓心、半徑和直徑。

畫一個直徑是6厘米的圓，寫上各部分的名稱。

T：同學(xué)們會在文檔中打字了，你會在文檔中畫一個圓嗎？我們一起來畫一個。

T：現(xiàn)在，我們能用電腦來研究圓。那么，你知道古代是怎么研究圓的嗎？讓我們一起走進圓的歷史。

第6個環(huán)節(jié)“走進歷史”

①早在2400多年前，我國古代就有了關(guān)于圓的精確記載。墨子是一位偉大的思想家，在他的著作中有這樣的描述：“圓小學(xué)數(shù)學(xué)論文，一中同長也。”

T：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想，“一中”和“同長”表示什么意思？（一中：圓心；同長：半徑、直徑一樣長） T：我國古代這一發(fā)現(xiàn)要比西方早1000多年，對此你有什么感想？

②T：其實我國古代關(guān)于圓的研究和記載遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，老師在這兒還收集到一份資料。《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載：“圓出于方，方出于矩。”所謂“圓出于方”，就是最初的圓形并不是用圓規(guī)畫出來的，而是用正方形不斷地

切割而來的。（演示）

T：現(xiàn)在如果告訴你正方形的邊長為10厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息？

③T：大家見過太極八卦圖嗎？出示八卦圖

這個圖是由一個大圓和兩個同樣大的小圓組合而成的。如果小圓的半徑是3厘米，你能發(fā)現(xiàn)什么？

④演示風(fēng)扇帶動系線的小球運動，你能說出圓心在哪里？半徑是誰嗎？如果告訴你繩長20厘米，你知道他的直徑是多少嗎？

教師總結(jié)過渡：人們研究圓更多地是讓圓為人類的發(fā)展服務(wù)，下面讓我們一起走進“圓的應(yīng)用”，

第7個環(huán)節(jié)“嘗試應(yīng)用”

①課件出示：利用圓的特征制作的車輪。

T：從古代馬車到地排車、自行車，再到摩托車、汽車和飛機，這些交通工具不斷地改進和發(fā)展，但車輪的形狀卻一直沒有改變，都是圓形，這是為什么？

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過解釋，明確車軸必須安裝在車輪的圓心?！?/p>

②播放動畫視頻《貓捉老鼠》：下水道井蓋為什么是圓的？

長方形、橢圓形的井蓋容易掉入下水道，圓蓋絕對不會掉入下水道中。

【設(shè)計意圖：使學(xué)生充分認(rèn)識圓的特征，感受其優(yōu)越性和實用價值。】

③“套圈游戲”：讓學(xué)生利用圓的特征解決實際問題，進一步認(rèn)識圓的實用價值，初步感受到圓的美。

第8個環(huán)節(jié)“美的繼續(xù)”

欣賞滑冰中的藝術(shù)美，感受“海上生明月，天涯共此時”中寓意圓滿、圓美的人文美，再欣賞用圓構(gòu)成的美麗圖案。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生切實感受到古希臘哲學(xué)中“圓是最美的圖形”這一論斷的精彩，激起學(xué)生設(shè)計的興趣?！?/p>

第9個環(huán)節(jié)“課外延伸”

①課后設(shè)計并畫出用圓組成的美麗圖案，鞏固圓的畫法，培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。學(xué)生可以把自己實踐的體會和研究成果與同學(xué)們分享。

②閱讀推薦內(nèi)容：圓規(guī)的歷史、“圓的雜談”、 元時期數(shù)學(xué)家李冶的《測圓海鏡》。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù) 欣賞教學(xué) 作用 意義

[中圖分類號]G633.955 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0172-01

因為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對豐富和擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強學(xué)生的愛國主義情感等均具有重要的意義，所以，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)已引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。

一、開展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于提高小學(xué)生的審美能力

審美能力是指欣賞、識辨和鑒賞美的事物和美術(shù)作品的活動能力，是審美意識和美感的反應(yīng)能力，以及通過藝術(shù)形象把握現(xiàn)實的活動能力。這種能力是先天因素和后天培育的結(jié)果，它的發(fā)展是審美經(jīng)驗積淀的結(jié)果。法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)美的眼睛，是在長期的審美活動中獲得的，美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛的有效途徑之一。

（一）能提高學(xué)生審美感知的敏銳性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過長期的美術(shù)欣賞教學(xué)，能培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的審美感知。美術(shù)欣賞教學(xué)的開展豐富了學(xué)生的知識、情感和想象。當(dāng)學(xué)生的知識、情感、想象豐富后，對作品內(nèi)涵理解的就越深刻，審美感知就越敏銳。

（二）能豐富學(xué)生的審美想象力

人的審美活動必須有想象參與，否則就不能充分地審美。如欣賞齊白石的《蝦》，畫家表現(xiàn)了蝦在水中游動的畫面，卻沒有水。此時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗進行想象，想象水的清澈透明和半透明的蝦體在水中游動的神態(tài)，使白紙上的畫面，呈現(xiàn)出一群蝦在水中游動的情景。又如我國畫論中相傳的“深山藏古寺”的畫例，就妙在畫家充分運用了欣賞中想象的作用。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美情感

在美術(shù)欣賞過程中，藝術(shù)形象將欣賞者帶入特定而具體的環(huán)境中，從而激起欣賞者感情的波瀾。藝術(shù)形象作用于人的感情，使欣賞者受到美術(shù)作品的內(nèi)容與形式，以及美術(shù)作品創(chuàng)作者的精神氣質(zhì)、感情表達的影響，在教師組織美術(shù)欣賞教學(xué)的過程中，教師的講解也帶有感彩，并把這種感情傳達給學(xué)生。因此，長期的美術(shù)欣賞教學(xué)能豐富學(xué)生的審美情感，當(dāng)學(xué)生有了豐富的審美情感后，就能實現(xiàn)與作品的共鳴，審美能力就能得到真正的提高。

（四）能使學(xué)生具有初步的審美理解力

審美理解力是指把握藝術(shù)作品意象內(nèi)涵、內(nèi)容意義以及形式意味等的能力。我國古代著名文藝?yán)碚摷覄③乃f：“凡持千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！蓖ㄟ^經(jīng)常性的美術(shù)欣賞教學(xué)，能使小學(xué)生認(rèn)識美術(shù)的性質(zhì)，認(rèn)識美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，認(rèn)識作者在反映現(xiàn)實生活、表達思想情感方面的獨特的藝術(shù)風(fēng)格，認(rèn)識美術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識美的法則，認(rèn)識自然、社會生活與藝術(shù)美的辯證統(tǒng)一的關(guān)系等。

二、開展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于小學(xué)生增長知識，開闊視野，提高表現(xiàn)技能

美術(shù)作品的表現(xiàn)形式多樣。例如，古代的美術(shù)作品不僅記錄了各種事物的形象，還展示了風(fēng)土人情、社會風(fēng)貌、歷史事件等可視形象，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時增長了各方面的知識。通過欣賞唐代張萱的《搗練圖》，可以從畫中了解到唐代婦女從事紡織勞動的搗絲、檢修、縫紉和熨燙時的情景，了解到唐代社會的風(fēng)土人情和審美風(fēng)尚，同時進一步認(rèn)識了中國工筆人物畫的特點，了解畫家用線工細(xì)勁鍵、設(shè)色富麗均凈的表現(xiàn)技法等。古今中外的美術(shù)作品無不蘊涵著豐富的知識與表現(xiàn)技能，美術(shù)欣賞教學(xué)就是傳授美術(shù)知識、技能的有效途徑。

三、開展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的興趣和能力

我國現(xiàn)代著名文藝?yán)碚摷彝醭勗f：“兒童和青年的創(chuàng)作興趣常常是由欣賞活動所引起來的。他們的創(chuàng)作才能的增進，常常受到欣賞活動的幫助?！鄙鷦印⒅庇^的美術(shù)欣賞教學(xué)，使學(xué)生得到審美享受的同時，也激發(fā)了學(xué)生對美的創(chuàng)造熱情。

四、開展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和思想情操

德育是從理論上對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想品德教育，對學(xué)生曉之以理，而美育則是以形式美的形象動之以情，并潛移默化地影響學(xué)生的思想品德。魯迅先生說：“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”曹植在《畫贊序》中說：“觀畫者，見三皇五帝，莫不仰戴；見三季暴主，莫不悲惋；見篡臣賊嗣，莫不切齒；見高節(jié)妙士，莫不忘食……”這說明欣賞者感知到畫面的表現(xiàn)意圖而引起的道德觀念的共鳴。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

而在我們的課堂，總有一部分學(xué)生他們不需要怎樣調(diào)動就能很積極地參與到教師的教學(xué)中來，而有一部分學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，作為老師如何才能創(chuàng)設(shè)一種積極交流的氛圍，吸引這部分沉默的學(xué)生能積極主動地參與到教學(xué)中來呢，更好的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識呢？

一、重氛圍營造，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，老師要積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學(xué)會蹲下來和孩子們說話。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭f的就是教師良好的形象對于學(xué)生心目中的地位和分量?？傮w來說教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的人格魅力最容易吸引學(xué)生。要想給學(xué)生心中留下良好的印象不妨這樣做：一方面，教師要時刻要讓自己的外在形象保持簡單、干凈即可，這一點不需要筆者累述；當(dāng)老師的這一點做得都比較好。另外一方面，就是不斷修煉內(nèi)功，這一點涉及的范圍又太廣，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、漂亮的粉筆字、優(yōu)美的歌聲任何一點都可以讓您的學(xué)生對您崇拜無比。當(dāng)然師生最重要的交流在課堂中，教師上好每一堂課，才能對學(xué)生保持長久的吸引力。怎么做到這一點呢？首先你要精心備課，把握住教材的重點，把教學(xué)流程裝在心里，一旦進入課堂你要很快進入角色，盡可能的做到用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學(xué)生；用得體的幽默讓孩子笑起來；用耐心的指導(dǎo)讓孩子感到親切。如果你能做到這樣，并且持之以恒，你絕對成功了。這就是教師良好的人格魅力影響著孩子持久地參與課堂教學(xué)。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，吸引學(xué)生參與進來。

1、巧妙設(shè)計，是吸引學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)

人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。教師教學(xué)如果能夠從學(xué)生身邊問題情景切入無疑會吸引學(xué)生的廣泛參與。

2、動手實踐，自主探索將學(xué)生參與引向深入

教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。課堂是老師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了讓學(xué)生更好的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

3、重動手操作，是提高學(xué)生課堂參與度的重要因素

活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。引導(dǎo)學(xué)生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產(chǎn)生、形成的探究過程，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。課堂教學(xué)，尤其是對外的公開課教學(xué)教師往往害怕學(xué)生出錯，其實大可不必這樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤我們老師到底應(yīng)該怎么辦呢？首先應(yīng)該讓學(xué)生呈現(xiàn)自己真實的想法，其次我們可以將兩種或多種不同的想法再次拋給學(xué)生，讓他們討論討論，辨析辨析，直到真理越辯越明，乃至水落石出。最后教師再和學(xué)生共同歸納總結(jié)。這樣才能體現(xiàn)新課程提倡的重視過程與方法。

三、重視自我評價，是衡量學(xué)生參與的重要元素。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【摘 要】 示范教學(xué)作為一種古老的教學(xué)方法，歷來是解決技術(shù)傳承的利器，在美術(shù)學(xué)科也不例外。 那么何為有效示范呢？本文通過對課堂示范教學(xué)的觀察與思考，總結(jié)美術(shù)課堂有效示范應(yīng)該具備示范直觀生動、學(xué)生的主動參與、多樣整合、適度留白、拋磚引玉、積極創(chuàng)新的特點。

【關(guān)鍵詞】 有效示范；直觀性；主動參與；適度留白；創(chuàng)新；關(guān)系

從古至今，在美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)始終是一種重要的教學(xué)方式。因為美術(shù)的視覺性和實踐性決定了必須眼見為實。美術(shù)的“術(shù)”字告訴我們其中包含著很強的技術(shù)性。技術(shù)也是一種文化，其間也包含著美。傳統(tǒng)示范往往采用單一方法進行過程示范，過多地關(guān)注教師自身示范的效果。這樣的示范只能體現(xiàn)一種技法，不能開闊學(xué)生的眼界。這樣一來反而使學(xué)生過多地依賴?yán)蠋煹氖痉?，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。那么如何才能避免學(xué)生機械地臨摹老師示范的現(xiàn)象呢？什么樣的示范才是有效的，才能展現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科獨有的魅力？筆者認(rèn)為有效示范應(yīng)該具備以下幾個特征。

一、示范教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動參與度，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)示范教學(xué)中教師往往采用獨立演示，學(xué)生充當(dāng)看客，處于被動接受的地位，使得教學(xué)效果較差。教師在創(chuàng)設(shè)示范環(huán)節(jié)時要充分關(guān)注到學(xué)生的參與度，使得學(xué)生的思維在示范環(huán)節(jié)中得到很好的激活，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在上《蘑菇家園》一課時，我借用學(xué)生畫的蘑菇外形，讓孩子出主意加上窗戶、門等，師生一起把普通的蘑菇變成一座漂亮的蘑菇房子。在修正示范環(huán)節(jié)直接采用對學(xué)生作品進行示范，并讓其他同學(xué)出主意加什么形狀的窗戶，什么類型的門，充分地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思S和參與熱情。這樣的示范環(huán)節(jié)儼然使學(xué)生成為主角，師生互動的示范教學(xué)閃爍著教學(xué)智慧的光芒，也閃耀著師生平等的光輝。

二、示范教學(xué)可以對多種資源、教學(xué)手段進行整合

飯店為迎合不同人的口味，會提供多樣的飯菜。示范教學(xué)也不例外，創(chuàng)意往往來自于獨特的個性與個體豐富的內(nèi)在體驗。示范教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多樣的選擇、多樣的構(gòu)圖、多樣的技法、多樣的題材，也包括多樣的手段進行示范教學(xué)。在第五屆全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中同樣有一個優(yōu)秀課例在示范教學(xué)上做得非常突出。《下雨了》一課中，教師在六分鐘內(nèi)不僅示范了兩個人物的畫法，還通過活動教具補充了多個人物動態(tài)；并用不同的線條表現(xiàn)了各種雨的表現(xiàn)方法；最后示范兩種構(gòu)圖的方式提示學(xué)生構(gòu)圖時可以有不同的選擇。這樣的示范解決了技法的問題，也激活了學(xué)生的思維。多種教學(xué)手段的整合，能揚長避短，并以遷移、比較、延伸等方法拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)發(fā)散性思維。在“立”知識技能的同時，能及時“破”傳統(tǒng)示范對學(xué)生的思維禁錮；在傳授技能的同時巧妙規(guī)避示范帶來的后遺癥。

三、示范教學(xué)需要適度留白

教學(xué)示范環(huán)節(jié)中教師必須擺正自己的位置，明確示范教學(xué)不是個人風(fēng)采大賽，示范不能因為展示個人風(fēng)采占用太多教學(xué)時間。時間太長的示范，會使得學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，反而會使得要點被忽略。因此，優(yōu)秀的示范首先要對示范的內(nèi)容與時段進行精選，實際教學(xué)過程中，往往只需提供局部的示范，因為教師的完美也許就是學(xué)生的枷鎖。我在教學(xué)《瓶子新生代》時，為了激發(fā)學(xué)生對肌理的探究，故意在演示時放棄瓶子的外形，在陶板上進行示范，以避免出示的瓶子束縛學(xué)生的創(chuàng)作。教學(xué)是一種留白的藝術(shù)，適當(dāng)?shù)亓舭捉o予學(xué)生的將是創(chuàng)意的空間。

四、示范教學(xué)應(yīng)起到拋磚引玉的作用

示范教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生能夠掌握一種知識或技能，更需要通過示范，與學(xué)生的已有知識建構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三，達到知識的遷移。一位教師執(zhí)教《蟲蟲大聚會》這一堂立體紙工課，在示范了蝴蝶的做法之后，通過改變又示范了蜻蜓，又通過加法將毛毛蟲變成了瓢蟲。通過這樣的演示為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新思維，通過加減法可以靈活地將已有的方法運用于更多的昆蟲制作，最后學(xué)生完成的作業(yè)不但沒有拘泥于老師的示范，而且非常精美！這樣的示范就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

五、示范教學(xué)應(yīng)與時俱進、積極創(chuàng)新

示范教學(xué)經(jīng)過這些年課改的洗禮，無論在示范方法、工具還是在思維方式上都被賦予了新的內(nèi)涵，創(chuàng)新意識是新型有效示范所具有的品質(zhì)。有的教師通過微視頻示范，讓示范更直觀更清晰，變得更有效；有的教師更是把現(xiàn)場演示和多媒體示范相結(jié)合的方式進行結(jié)合進行示范，做到動態(tài)展示與靜態(tài)分析相結(jié)合，更便于學(xué)生理解。也有的教師大膽采用逆向思維的方式進行示范，通過比較，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識事物的特點，也可以一目了然、優(yōu)勝劣汰，同時也可以通過對比激活學(xué)生思維。

綜觀許多長期從事美術(shù)教育、教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)之所以取得精彩，往往是在教學(xué)中適時地采用了示范這種教學(xué)手段解決美術(shù)課中的重難點。美術(shù)課堂示范是構(gòu)成美術(shù)課堂教學(xué)的中堅柱石，許多美術(shù)課如果沒有教學(xué)示范，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)就難以順利實現(xiàn)，便談不上學(xué)生的美育素質(zhì)提升。當(dāng)然教學(xué)示范可以有多種形式呈現(xiàn)并沒有固定的模式。教學(xué)示范應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容合理運用，才會有事半功倍的效果。揚長而避短，教學(xué)示范小方法，解決課堂教學(xué)大問題，提高課堂有效性。

【參考文獻】

[1]周玉森.讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展[M].人民教育出版社

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是認(rèn)真審視傳統(tǒng)教學(xué)，消除弊端的新舉措。下面，我以“7的乘法口訣”一課教學(xué)為例，圍繞如何實施“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”這一舉措，提出自己的一些想法，供大家參考。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)

“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睋Q句話說，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案是課堂教學(xué)有效的重要保證，這就要求教師要努力做到以下幾點。

1．仔細(xì)研讀教材

要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀教材是教師必須好好把握的第一個環(huán)節(jié)。如預(yù)設(shè)“7的乘法口訣”一課教學(xué)時，我仔細(xì)深入研讀教材和教學(xué)用書：乘法口訣是數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識之一，對今后的計算具有重要的作用，務(wù)必熟練掌握；“7的乘法口訣”是在2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在整個口訣教學(xué)中起著承前啟后的作用。各種版本教材的編排都差不多，都是先根據(jù)動手操作或圖形得出依次加幾的數(shù)，在學(xué)生記住得數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)口訣，再引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣、運用口訣。各種教材的教學(xué)模式都一樣，難道都用同一個模式進行教學(xué)嗎？這樣不是顯得沒層次了嗎？而且，教材安排先教2～6的乘法口訣，隔了一個單元的學(xué)習(xí)后再教7~9的乘法口訣，既是擔(dān)心學(xué)生記不住口訣，也考慮到隨著口訣句數(shù)的增加，要讓學(xué)生慢慢掌握口訣的編制方法。這樣教學(xué)乘法口訣，經(jīng)歷從“扶——半扶半放——放”的過程，而7的乘法口訣就處在“半扶半放”的重要地位。所以，教學(xué)“7的乘法口訣”時，重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的滲透、指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣的編制打下基礎(chǔ)。

2．充分把握學(xué)情

以學(xué)定教，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、能力的發(fā)展。所以，教師預(yù)設(shè)教學(xué)案時應(yīng)把握學(xué)情，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。如我在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計“7的乘法口訣”教學(xué)案時，思考以下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)2～6的乘法口訣后得到了什么？在這節(jié)課上如何體現(xiàn)？關(guān)于7的乘法口訣，學(xué)生已經(jīng)知道了多少？學(xué)生已經(jīng)具有初步編寫口訣的能力，會有多少人能正確編出7的乘法口訣呢？學(xué)生能編出口訣，就能真正理解每一句口訣的意義嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不同，我該怎樣去設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展呢……為此，我對本班學(xué)生進行課前調(diào)查，得知已經(jīng)會背7的乘法口訣的有5人（家里教或課外學(xué)的）。我問：“你們是怎么知道？”這幾個學(xué)生答：“是根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依次加7算出來的?！蹦敲矗绻o這些學(xué)生時間動腦筋思考，獨立編出7的乘法口訣應(yīng)該是沒有問題的，可后進生會編出口訣嗎？我叫了全班兩個學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，直接給他們提供教材自學(xué)，并填寫書上習(xí)題的空格，結(jié)果他們也慢慢吞吞地做出來了。所以，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索編制7的乘法口訣，通過合作交流理解7的乘法意義；（2）在活動中引導(dǎo)學(xué)生熟記7的乘法口訣，會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題；（3）在編制口訣的過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們品嘗到成功的喜悅。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程，感悟口訣的編制方法，掌握7的乘法口訣并熟記。“授人以魚，不如授人以漁”，以后學(xué)習(xí)8、9的乘法口訣時就不用教師教了。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點撥提升

課堂教學(xué)中，教師在什么時候?qū)А⒃鯓訉?dǎo)，才導(dǎo)得合時合宜呢？

1．導(dǎo)在引入時

“良好的開端是成功的一半?！币虼耍n的引入既要吸引學(xué)生，又要注意簡短有效。如教學(xué)“7的乘法口訣”時，我是這樣引入的：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～6的乘法口訣，想一想，7的乘法口訣有幾句？”“有哪七句？”然后和學(xué)生對接7的乘法口訣，如一七（ ）、二七（ ）、三七（ ）……教師可將對接口訣的速度放慢一點，讓學(xué)生慢慢思考。這樣開門見山式的導(dǎo)入，可以很快地將學(xué)生引入今天的學(xué)習(xí)之中。同時，通過口訣對接，使學(xué)生對自己獨立編制口訣樹立了信心。所以，大多數(shù)學(xué)生選擇了自主編制口訣，當(dāng)然也有部分學(xué)生依舊根據(jù)圖形和表格來編制口訣（和書本例題差不多），這樣就使學(xué)生成功地進入自主探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．導(dǎo)在課堂之中

在課堂教學(xué)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；如果教師一言堂地“導(dǎo)”“講”，教學(xué)效果肯定也好不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點撥、引導(dǎo)，才能生成更有價值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動、有實效。著名教學(xué)論專家江山野先生說過：“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。”因此，課堂教學(xué)中，教師既要參與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)，又要引導(dǎo)他們分析問題，使思維碰撞出智慧的火花；既要及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，滲透提升，又要對所學(xué)知識進行拓展延伸，擴大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。如讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果或暢所欲言時，為了避免整堂課成為一個人的舞臺，教師應(yīng)讓每位學(xué)生在傾聽、評價、比較的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。如計算練習(xí)中有這樣三道題：7×＝21，7×2＋7＝（ ），7×4－7＝（ ）。學(xué)生就單純計算，算對完事。教師可及時予以提升深化：“這三道題的得數(shù)為什么都是21？”這樣使學(xué)生通過對問題的思考，不斷深入理解所學(xué)知識。

3．導(dǎo)在課堂結(jié)束之時

其實，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開序幕。因為短短的40分鐘時間，根本不可能解決每個學(xué)生的疑問，甚至有些思維活躍的學(xué)生在解決心中疑問的同時又產(chǎn)生了新的問題。如學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”后，課尾教師總結(jié)提問：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？還要學(xué)什么？你會編8、9的乘法口訣嗎？”通過一系列的提問，為今天的探究進行了延伸拓展。

三、評價機制，為學(xué)導(dǎo)航

在“先學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這里有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學(xué)生有見地的獨特見解、個性化的創(chuàng)作、精彩的講解等給予贊賞點評之外，還應(yīng)注重對學(xué)生的互動發(fā)言進行評價。尤其是上臺展示的學(xué)生，可讓他們在發(fā)表自己的見解和想法后提問其他同學(xué)：“我說得對嗎？你們有不同意見嗎？你們還有補充嗎？”通過問題使師生、生生之間交流互動，既營造了開放民主的氛圍，又使課堂充滿人文關(guān)懷。如當(dāng)一個學(xué)生指出某個同學(xué)的錯誤觀點，或幫助某個同學(xué)解決難題后，要這個同學(xué)對那個學(xué)生道謝。這樣，使我們的數(shù)學(xué)課堂不再缺失情感的宣泄，教學(xué)效果自然能夠得到提高。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，是教研部門或業(yè)務(wù)管理部門的一項重要任務(wù)。為促進教師的專業(yè)成長，可實施“上崗前培訓(xùn)，施教中輔導(dǎo)，培訓(xùn)中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現(xiàn)培訓(xùn)、研修、管理、發(fā)展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓(xùn)，促進隊伍專業(yè)成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學(xué)行為規(guī)范；抓均衡，促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展。

一、抓培訓(xùn)，促進隊伍專業(yè)成長

建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，更是教育可持續(xù)發(fā)展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓(xùn)活動。

1.組織理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念。

組織教師進一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)教學(xué)改革的先進經(jīng)驗。要從學(xué)習(xí)人員、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、效果考核等方面，完善學(xué)習(xí)制度，確保學(xué)習(xí)收到實效。充分利用教學(xué)光盤、教育網(wǎng)絡(luò)等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學(xué)習(xí)名校、名師的成功經(jīng)驗，更新教師的教學(xué)理念，自覺地把新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓(xùn)，促進專業(yè)成長

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，不只是數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，還包括師德、師魂、師風(fēng)、師品、師能等要素，教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是這些要素的和諧統(tǒng)一，其中教書育人能力是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的核心。所以對數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，應(yīng)該在整體素質(zhì)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)能力、研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。

（1）知識培訓(xùn)。著重進行師德、師風(fēng)、專業(yè)知識、育人能力、教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，從整體上提升教師的素質(zhì)。

（2）專家引領(lǐng)。邀請小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、特級教師等做學(xué)術(shù)講座，執(zhí)教觀摩課，給教師剖析教材、輔導(dǎo)教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數(shù)學(xué)骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓(xùn)，接受名家指導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)，更新教學(xué)理念，提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）跟蹤輔導(dǎo)。一是開學(xué)初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數(shù)學(xué)教師進行全員輔導(dǎo)。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數(shù)學(xué)教師進行面對面指導(dǎo)。

3.開展學(xué)科活動，提供發(fā)展平臺

以名師作引領(lǐng)，以活動為依托，是提高培訓(xùn)效果的好辦法、好形式。名、優(yōu)教師是教學(xué)的引路人，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)和帶動作用，通過名優(yōu)教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數(shù)學(xué)高級教師研修班”“、數(shù)學(xué)文本解讀與教學(xué)方法大家談”、“同課異構(gòu)異上”、“數(shù)學(xué)教學(xué)沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結(jié)合、教學(xué)與講座相結(jié)合、點評與對話相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合的形式，進行精細(xì)的教材分析、精心的教學(xué)設(shè)計、精彩的課堂展示、精當(dāng)?shù)恼n例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領(lǐng)平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學(xué)展示平臺、專業(yè)發(fā)展平臺，讓教師在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中發(fā)展。

二、抓研究，促進教師能力提高

1.健全教研網(wǎng)絡(luò)

為使教學(xué)研究制度化、規(guī)范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網(wǎng)絡(luò)：以市為主的市級教研，以鎮(zhèn)為主的區(qū)域教研，立足學(xué)校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領(lǐng)作用；區(qū)域教研，主要開展全鎮(zhèn)或校際之間教師參與的教學(xué)研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮(zhèn)村結(jié)合、校際聯(lián)動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學(xué)中遇到的具體問題。

2.把握教研重點

教學(xué)研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，要認(rèn)真研究怎樣為學(xué)生的自主探索和合作交流創(chuàng)設(shè)途徑、搭建平臺；研究如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識，形成基本技能，并運用基本的活動經(jīng)驗和基本的思想方法解決有關(guān)問題。要以研究教材、改革教學(xué)方法為突破口，圍繞有效教、有效學(xué)展開研討。

3.作業(yè)管理

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并形成技能，教師在安排作業(yè)時要做到：設(shè)計精心，數(shù)量適當(dāng)，重點突出，難易適度，書寫認(rèn)真，批改規(guī)范，反饋及時，指導(dǎo)到位。課堂作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)要按規(guī)定布置，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。組織學(xué)生練習(xí)要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎(chǔ)，又減輕負(fù)擔(dān)。

4.輔導(dǎo)管理

輔導(dǎo)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的差異性，從指導(dǎo)自學(xué)、引導(dǎo)探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)要有計劃、有內(nèi)容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導(dǎo)工作落到實處，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進步、有所提高。

四、抓均衡，促進城鄉(xiāng)和諧發(fā)展

針對當(dāng)前部分學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師老齡化突出、專業(yè)素質(zhì)偏低、課改意識淡薄、教學(xué)水平不夠均衡的現(xiàn)狀，要加強對薄弱學(xué)校教師的指導(dǎo)和幫助，分析薄弱原因，尋找應(yīng)對策略。要整合城區(qū)小學(xué)、中心小學(xué)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，組織一批數(shù)學(xué)骨干教師，開展對口支教、送教下鄉(xiāng)、送課到?；顒?。校際之間開展“我與名校聯(lián)誼”、“我與名師牽手”、“教學(xué)開放周”等活動，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師定期到中心小學(xué)、城區(qū)小學(xué)跟班聽課學(xué)習(xí)，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過引領(lǐng)帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)水平上的差距，幫助薄弱學(xué)校教師逐步達到應(yīng)有的水平，促進城鄉(xiāng)教學(xué)工作的和諧發(fā)展，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為教育行家、教學(xué)名家。

參考文獻

[1]鄧飛雁.成熟型小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的障礙及消解對策[D].湖南大學(xué)2012

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)

通過培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象的師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、課堂教學(xué)能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點小學(xué)教師教育理論、教學(xué)技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學(xué)科外兼任一門薄弱學(xué)科的教學(xué)技能。 具體目標(biāo)和任務(wù)如下：

1．提升師德修養(yǎng)。通過理論學(xué)習(xí)、榜樣示范、吸收內(nèi)化等，增強教書育人的責(zé)任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養(yǎng)。

2．豐富專業(yè)知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現(xiàn)場操練等形式，彌補學(xué)科本體性知識缺陷，理解小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學(xué)科本體性、實踐性等專業(yè)知識。

3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學(xué)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效模式。

二、培訓(xùn)對象及方式

（一）培訓(xùn)對象

我市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點年齡50周歲以下的小學(xué)語文教師104名，數(shù)學(xué)教師96名（各學(xué)校參訓(xùn)教師名單見附件1）。

（二）培訓(xùn)形式

第一階段：集中培訓(xùn)（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二階段：送教下鄉(xiāng)。

三、培訓(xùn)時間、地點

第一階段：

1、時 間：20XX年8月6日—8月13日

2、地 點：東方中學(xué)六樓多媒體會議室（語文班）

第四小學(xué)多媒體會議室（數(shù)學(xué)班）

3、報到時間：20XX年8月6下午半天

地點：東方市振業(yè)賓館前臺（語文班）；

東方市綠寶樓酒店前臺（數(shù)學(xué)班）。

第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。

四、培訓(xùn)課程內(nèi)容與安排（見附件2）

五、培訓(xùn)組織與實施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

本次培訓(xùn)活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實施。為了加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，確保培訓(xùn)活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點小學(xué)教師培訓(xùn)項目實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動的實施以及指導(dǎo)考核評價工作，領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組長： 鐘祥學(xué)教育局黨委書記

呂英 東方市教育局局長

副組長：文發(fā)明 東方市教育局副局長

成員：王基道 東方市研訓(xùn)中心主任

蘇利云 東方市研訓(xùn)中心副主任

領(lǐng)導(dǎo)小組在市教研訓(xùn)中心下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動的組織實施和管理。

主任： 教研訓(xùn)中心主任

副主任： 教研訓(xùn)中心副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室主任

成員： 教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室副主任

教研訓(xùn)中心培訓(xùn)室教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)語文教研員

教研訓(xùn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員

聯(lián)系人：電話：26，郵箱：

（二）組織實施與管理要求

1、本次培訓(xùn)活動由市教研訓(xùn)中心負(fù)責(zé)組織實施和管理。培訓(xùn)分小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩個班進行。培訓(xùn)專家團隊由我市省市級學(xué)科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓(xùn)活動有效開展，市教研訓(xùn)中心對培訓(xùn)課程進行精心設(shè)計，遴選經(jīng)驗豐富的省市級優(yōu)秀骨干教師、學(xué)科帶頭人擔(dān)任培訓(xùn)者，組成東方市邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教學(xué)點小學(xué)教師培訓(xùn)專家團隊，負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程教授、指導(dǎo)、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：

（1）小學(xué)語文學(xué)科專家團隊。

組長：唐道師省級骨干教師、小學(xué)語文學(xué)科教研員

組員：唐傳經(jīng)省級骨干教師、培訓(xùn)室教研員

柳重蘭市一小教研室主任

陸少偉市一小教研室副主任

趙小妮省級骨干教師

文秀娟省級骨干教師

王盛坤省級骨干教師

林 苗省級骨干教師

鄭海霞省級骨干教師

盧小玉省級骨干教師

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家團隊。

組長：陳仕鋒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研員、省級學(xué)科帶頭人

組員：李 剛省級學(xué)科帶頭人

梁正發(fā)省級學(xué)科帶頭人

羅有理省級骨干教師

李 江 省級骨干教師

王雄和省級骨干教師

黎多益省級骨干教師

吳小華省級骨干教師

2、為了加強培訓(xùn)的組織管理，整個培訓(xùn)活動實行項目責(zé)任人制度和班主任管理制度，按學(xué)科設(shè)語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)習(xí)班，每班安排兩名班主任負(fù)責(zé)管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業(yè)，當(dāng)天檢查總結(jié)。

3、參訓(xùn)學(xué)員請假必須經(jīng)教育局分管局長同意，學(xué)員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓(xùn)中心和教育局。

4、 本次培訓(xùn)活動列入我市小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)項目，經(jīng)考核成績合格者，將按市級基地培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)登記繼續(xù)教育學(xué)分和學(xué)時。

5、為了建立農(nóng)村教師培訓(xùn)長效機制，此次培訓(xùn)從啟動到結(jié)束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓(xùn)提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。

6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓(xùn)室博客，讓參訓(xùn)教師開展在線研討。

7、 做好培訓(xùn)檔案的建檔與總結(jié)工作。

8、各中心校要提高認(rèn)識，把本次培訓(xùn)當(dāng)做提高教師業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的高度來重視，選派責(zé)任心強的教師參加培訓(xùn)，安排1名校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，確保本校參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把教師的培訓(xùn)情況與績效工資緊密掛鉤。

9、為了方便管理，本次培訓(xùn)參訓(xùn)教師統(tǒng)一安排食宿。具體見報到地點。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教師德考核范文

【關(guān)鍵詞】教師認(rèn)定;教師招聘;特級教師評審;特級教師考核

【中圖分類號】G451.1 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者簡介】陳士文，江蘇省揚州市廣陵區(qū)教育局（江蘇揚州，225009）局長、省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。

筆者是一名特級教師，又走上了教育局局長崗位。從局長的角度，參與并組織過教師資格認(rèn)定與招聘工作;作為一名特級教師，接受過區(qū)級、市級、省級的評審及考核。借此機會與大家交流，在教師資格認(rèn)定與招聘、特級教師評審及考核工作中，教育行政主管部門有哪些反省與思考？

先不談特級教師“特”在哪里？要想做教師，必須先拿到“教師資格證”，這是走向教師生涯的第一個證書。

聯(lián)想到要做司機，必須先拿到“駕駛證”，要想拿到“駕駛證”，必須經(jīng)過理論考試和實踐考試（路考）。理論考試必須達到90分才能通過，接下來駕校會為每一個學(xué)員安排教練，學(xué)員都必須在路上練習(xí)，在路上接受考核。直白地說，拿到駕駛證的人，肯定摸過方向盤，上過路，開過車。

“教師資格證”呢？理論考試考《教育學(xué)》《心理學(xué)》之類，記記背背達到60分即可通過，接下來進入面試，面試再通過就有資格參加教師崗位應(yīng)聘了。

顯然，理論考試的絕對難度還不及考駕照，那教師資格面試一定比路考更注重實踐技能了吧？

實際上，教師資格面試居然就是紙上談兵式的“說課”。換一句話說，即使“說課”通過，也不能保證這位教師在走上講臺之前上過課（實習(xí)），甚至不能保證他看別人上過課（見習(xí)），唯一的感性經(jīng)歷就是其本人曾經(jīng)做過學(xué)生，看過自己的老師上過課而已，而已。

試想一下，如果駕駛證的實踐考試不上路進行，即路考改為“說路”，考題告知考生行車終點，其間有坡道起步、紅綠燈、路邊停車、車輛入庫。此時讓考生說重點、說難點、說規(guī)則、說路線設(shè)計，“說”得好，路考即通過，那這樣的司機更多的會成為“馬路殺手”。

難不成，教師的教育教學(xué)藝術(shù)比開車的技能容易得多？難道，說課即通過的教師就不會成為“課堂殺手”？

一句話，教師的資格入門考試太容易，太草率，太荒唐了！教師培養(yǎng)起始設(shè)計就出了問題，這必定影響未來特級教師的培養(yǎng)。

再看看教師崗位招聘是不是有所彌補呢？

諸位可以到網(wǎng)上看看各地的教師招聘簡章，理論考試變成了學(xué)歷考試，實踐考試依然是說課。以至于，音樂考生不摸琴，體育考生不摸球，美術(shù)考生不摸畫板，甚至有可能，語文考生寫出的粉筆字不及二年級的小學(xué)生，但這些考生照樣能應(yīng)聘成功，為什么會這樣？

這是因為權(quán)力沒有下放，現(xiàn)在的程序就像是包辦婚姻，譬如學(xué)校缺少一名數(shù)學(xué)教師，學(xué)校先提出申請，而后由教育局、人社局招好后直接給學(xué)校，上級部門組織專業(yè)考試和實踐考試的難度太大。

教師招聘應(yīng)該是學(xué)校的事，能否改革？教師招聘先由上級部門組織一個入門考試，接下來交由學(xué)校，由學(xué)校試用半年或一年時間，決定是否任用。否則，教師的招聘竟然不及一個企業(yè)招錄合同工慎重、管用。

教師認(rèn)定及招聘，放權(quán)吧！把權(quán)力交給用人單位，將會更加注重考生的教育教學(xué)實踐能力的考察，以學(xué)校為主體關(guān)注考生是否具有教師那一顆獨特的愛心。

特級教師是由誰來評審的？教育行政部門召集的專家組對申報者的申報材料進行審驗。

關(guān)于特級教師的評審文件有詳盡的要求，無論是省級特級教師的評定還是揚州市特級教師的評審，概括起來有三點，即：特級教師必須是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。從理論上講，評審設(shè)計是全面的，但從操作上來看就是只見“材料”不見“人”。

只見“材料”不見“人”的積極意義是規(guī)避親近、體現(xiàn)公平，但各種材料很多，有區(qū)級師德先進，市級教科研骨干，優(yōu)秀班主任，最美教師，勞動模范，巾幗標(biāo)兵，江蘇省科技教育先進個人，支教先進個人，基本功大賽一等獎，教師素養(yǎng)大賽一等獎，普通話等級證書，計算機等級證書，事業(yè)單位個人年度考核單，市級教師領(lǐng)雁工程培養(yǎng)對象，市級特級教師，省特級教師培養(yǎng)對象等，幾乎難以列全。

更為關(guān)鍵的材料是論文，要考量論文的數(shù)量、篇幅、等級（是否省級期刊，是否核心期刊，是否重要欄目，是否人大復(fù)印資料等等），還要鑒別是否有償發(fā)表？是第幾作者？有無剽竊抄襲？等等。

是評特級教師，還是評特級？重點在課堂、在學(xué)生、在實踐，還是在刊物、在個人、在研究？特級的評審應(yīng)該面對的是一個至少能影響一個班級和一個學(xué)科的人。

假如是評審一項物品，譬如產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)定之類，評審專家組絕不會僅僅看使用說明書吧，一定要看到實物，并現(xiàn)場測試其性能吧。難道，特級教師的評審比產(chǎn)品認(rèn)定還要簡易？特級的評審是否有辦法既見“材料”更見“人”呢？

假如，淡化相關(guān)材料的要求，突出實際的工作能力，實施以縣、區(qū)為單位進行評審呢？

以縣、區(qū)為單位進行評審?fù)耆梢宰⒅亟處煹膶嶋H教育教學(xué)能力，采用學(xué)生問卷、家長訪談、教師民意測評、專家學(xué)術(shù)認(rèn)定、教師現(xiàn)場上課、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評鑒等方法進行。讓更多的人參與評定，設(shè)定更多的現(xiàn)實場景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申報者的人參與評定，才能評出大家普遍認(rèn)可的特級教師。

也許您會問：這樣評出的特級教師，還有全省統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嗎？

不妨嘗試這樣改革：省教育廳按各個地區(qū)在職教師的總數(shù)，設(shè)定相應(yīng)的特級評審比例，這個比例可以全省統(tǒng)一，也可以略有地區(qū)差異。當(dāng)然，這樣評出的特級教師的水準(zhǔn)是有差異的，但這種差異在縣區(qū)范圍內(nèi)恰恰是公平的，并且能引導(dǎo)鼓勵發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教師到薄弱地區(qū)任教，城市學(xué)校的優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校任教。

以縣區(qū)為單位評審出的特級教師，一旦離開所在縣區(qū)即取消特級教師稱號。這樣評審，可以減少特級教師從農(nóng)村擁向城里，從蘇北流向蘇南的現(xiàn)象。

現(xiàn)在某些地方辦教育，似乎在靠挖優(yōu)秀教師、搶優(yōu)質(zhì)生源提升聲譽，這不是推進基礎(chǔ)教育的公平與均衡，這是教育人的恥辱，這是教育人的瘋狂，完全背離了教育的本意。

再來看特級教師的考核，一年一次，有沒有課題研究成果？有沒有？太頻繁了，是小豬不長天天稱。