長相思教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：長相思教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂提問;課堂流程;師生對話;預(yù)設(shè)與生成

新課程改革后，語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重教師單方面的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熞c學(xué)生在互動中教給學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)一改過去的機械沉悶與程式化，新的理念，新的課標(biāo)，新的課程給語文教學(xué)帶來了勃勃生機。許多新型的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法不斷產(chǎn)生，并在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文從王崧舟老師的《長相思》課例中探究對于新課程改革背景下語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和遵循的原則。

一、問題的設(shè)置與流程

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，在這種活動進(jìn)程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的有效方法就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。新課程也提出“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

王崧舟老師講授《長相思》一課時，抓住了《長相思》能引起學(xué)生思考的關(guān)鍵點，設(shè)置了6個問題：

1.作者的“身”在哪里？“身”在何方？2.納蘭性德的“心”在哪兒？3.你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情境？4.在納蘭性德的家鄉(xiāng)有著怎樣的畫面和情境？5.你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？6.除了納蘭性德在問自己之外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”？

這些問題的設(shè)置，抓住了《長相思》這首詞的情感核心――納蘭性德身在征途，心卻在故園這一矛盾點。因此王崧舟老師在課堂伊始就設(shè)置了第一和第二個問題，這就使得學(xué)生更快速地深入到詩詞本身的情感世界中。這也符合新課程提出的“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義?！?/p>

在課堂模塊的設(shè)置上，王崧舟老師講課堂設(shè)置為三大模塊：首先，在朗讀中整體感知詩詞;其次，解讀詩詞中作者身心分離的矛盾;最后，引用納蘭性德的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”來強化學(xué)生對作者形象和情感最細(xì)微的感受。

王崧舟老師不管是在問題的設(shè)置上還是問題的流程的推進(jìn)上，都顯示出高超的技巧。新課程要求要“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！睆年P(guān)注文本中最容易引起學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵點入手，通過一個又一個可以引起學(xué)生思考對話的問題將學(xué)生帶入到文本的世界，完成了課堂既定的目標(biāo)。

二、師生對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”鼓勵學(xué)生以各種不同的方式與文本進(jìn)行對話，是對話的基點，從而也達(dá)到師生的對話。王崧舟揮動著情感的指揮棒，指引學(xué)生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想象解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。

王崧舟在《長相思》教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟?！堕L相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。

三、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價值的問題，解決問題的思路、方法。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。深挖教材內(nèi)容，進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

新課程要求教師“靈活運用多種教學(xué)策略，有針對地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料?！蓖踽轮劾蠋煆摹堕L相思》一詞中詞人納蘭性德身心分離的矛盾這一關(guān)鍵點中出發(fā)，有效地預(yù)設(shè)了兩個問題，讓學(xué)生感知詞中的情感;進(jìn)而又有效地引入納蘭性德的《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能有幾團圓？”詞句，對整個課堂進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，這也使得課堂能夠在活躍的生成中得以完成。

新課程要求我們“精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得必須的語文素養(yǎng)。同時，必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！薄霸谂c學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長?！睆耐踽轮劾蠋煹慕虒W(xué)中，語文教學(xué)設(shè)計一定要從文本的最能引起學(xué)生的思考的關(guān)鍵點出發(fā)，設(shè)置能引起學(xué)生思考、探究、對話的問題，并且要能夠有效地開發(fā)教學(xué)資源，在教師有效的預(yù)設(shè)中讓學(xué)生更好的生成知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李吉林.李吉林語文情境教學(xué)――情景教育[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[3]鄒賢敏.蔡澄清：點撥教學(xué)法[M].武漢：湖北教育出版社，2001.

[4]黃顯華.尋找課程論與教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002.

第2篇：長相思教學(xué)設(shè)計范文

（一）鉆研教材――有效教學(xué)的前奏

筆者認(rèn)為，要實施有效教學(xué)，首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師應(yīng)正確到位地理解文本，把握價值取向。若對文本的解讀把握不甚到位，就會大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。

1.鉆研課文題目――牽一發(fā)而動全身。題目是文章的眼睛。鉆研教材先要琢磨題目，有些題目不僅反映了課文主題，而且暗示了行文線索，是學(xué)生理解文章、把握文章內(nèi)容的第一級臺階。利用文題設(shè)疑求答，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。在鉆研教材時，先和題目對話，從課題出發(fā)，扣住突出反映題眼的重點句段，以達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的目的。

2.琢磨標(biāo)點符號――標(biāo)點符號也含情。標(biāo)點符號是書面語的有機組成部分，并借助語境產(chǎn)生豐富的內(nèi)涵。鉆研教材時，每個標(biāo)點都不該放過，要認(rèn)真琢磨它的深刻含義?！锻隆穼憽拔摇焙托⊥馍p月背詩，并展開豐富的想象。在對詩一段中，出現(xiàn)了“…………”并自成一節(jié)。仔細(xì)思考，一般的省略號都是六個點，這里之所以這樣使用，是因為“寫月亮的詩多如繁星”，一個省略號不足以表達(dá)詩句很多。這樣，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，并為有感情的朗讀課好鋪墊，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用標(biāo)點符號打下認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.利用文本空白――引發(fā)學(xué)生深入思考。文本給讀者留下“空白”，在閱讀中等待讀者用想象去補充，從而充實內(nèi)容，豐富內(nèi)涵。文本中的“空白”，只有經(jīng)過深入細(xì)致地閱讀，方能發(fā)現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇章以及標(biāo)點等去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用空白展開教學(xué)，是教師在閱讀文本時的再創(chuàng)造，是非常豐富的教學(xué)資源。如果利用得當(dāng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

鉆研教材是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境――有效教學(xué)的主曲

如果我們在課堂中多設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境，語文課將會由機械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，成為真正生動有效的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學(xué)習(xí)情境。語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它既能調(diào)動學(xué)生感情、點燃激情，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。如特級教師王崧舟在教學(xué)《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導(dǎo)語描述中開始的：“同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓?！睂W(xué)生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。

2.創(chuàng)設(shè)自主而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂中如果學(xué)生主動參與越積極，教學(xué)的有效性就越大，就越有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤思多問，要注意多啟發(fā)、多反問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流；也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。

3.創(chuàng)設(shè)合作而互動的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)過程中，往往會有新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這都需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，大家共同尋找解決策略。教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要相互聽取意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。同樣，語文教學(xué)也只有在師生共同營造的環(huán)境中才能更有效。

（三）完善策略――有效教學(xué)的強音

1.有效提問。有效的提問要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。提問對學(xué)生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。通過提問要能調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，引起學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

2.有效講授。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠有效地講解和指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，從第一段到第二段的過渡，筆者是這樣設(shè)計的：“來到槐鄉(xiāng)，看著美麗的槐花，聞著迷人的香味，感受著孩子們的歡樂，真令人流連忘返哪！假如你們就是槐鄉(xiāng)的小主人，你們準(zhǔn)備怎樣招待遠(yuǎn)道而來的客人呀？讀讀第二自然段，想想你會怎么做，怎么說？”這樣學(xué)生很自然地就被帶入到第二自然段的學(xué)習(xí)中去。

第3篇：長相思教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：古詩文;“合縱連橫”;策略

一、“看孫郎”引發(fā)的微議

筆者曾參加一次教研活動，觀摩了幾堂《江城子？密州出獵》課，各位參賽教師費盡心思，設(shè)計新型者有之，構(gòu)思精巧者有之，重視語言品味者有之。而最令筆者覺得有意思的，是諸位評委老師對一位男教師“看孫郎”的設(shè)計的微議。

教學(xué)片斷：

師：“狂”字體現(xiàn)在哪里？請同學(xué)們找出來后讀給同桌聽一聽。

生1：“親射虎”，居然說要親自射虎給隨從看，射虎可不是容易的事。

生2：“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”，如此盛裝出獵，也是“狂”的表現(xiàn)。

師：不錯，分析有理。還有同學(xué)補充嗎？

生1：“看孫郎”應(yīng)該也可以算他“狂”的表現(xiàn)?！皩O郎”是“孫權(quán)”，他可是當(dāng)時吳國的國主。身份上差太遠(yuǎn)了。他這里以“孫權(quán)”自喻，有點狂的吧！

師：大家怎么看？（生們贊同生1。）

師：蘇軾可是我們眼中才華橫溢之人，他以“孫權(quán)”自喻真的狂嗎？你們能談?wù)剬O權(quán)有多了不起嗎？（生顯難色）

師出示PPT：

對孫權(quán)的相關(guān)評價

（1）生子當(dāng)如孫仲謀――曹操

（2）千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。――辛棄疾。

（3）孫郎矯矯人中龍，顧盼叱咤生云風(fēng)。――元好問

（4）當(dāng)今惜無孫仲謀。――

師：看看孫權(quán)是個什么樣的人物？蘇軾以他自喻，可窺探出他的什么心理？

課后，聽課老師對該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計提出了自己的想法，大致分為兩類：

一些教師認(rèn)為，本環(huán)節(jié)的設(shè)計是低效的。如此濃抹重彩對孫權(quán)進(jìn)行“看”，只是游走在本位教學(xué)的邊緣，并沒有真正有效地融于教材的學(xué)習(xí)。這會致使拓展材料與文本教學(xué)分離，減弱教學(xué)重點的突破力度，直接導(dǎo)致語文課的浮夸和低效。

另外一些教師認(rèn)為，重視外延的廣度與文本挖掘的深度，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)的要求之一。教師在教學(xué)中，注重文本的廣度與厚度來高效組織教學(xué)，加深學(xué)生對文本的理解，是值得提倡的。對孫權(quán)的拓展，其并非為孫權(quán)而拓展，而是為了證明蘇軾之“狂”而加以拓展。經(jīng)過拓展，學(xué)生對孫權(quán)有了新的認(rèn)識，對“蘇軾之狂”的理解自然有了新的高度。

筆者認(rèn)為，教學(xué)拓展是否需要的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是否合理則看其與教材的有機統(tǒng)一。教材中總會出現(xiàn)學(xué)生沒有經(jīng)驗或缺少感悟的知識，這就要求教師對課程內(nèi)容在全局把握的基礎(chǔ)上，在對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有精準(zhǔn)的估計后，合理地利用教學(xué)材料來組織課堂教學(xué)，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

本課教學(xué)中，孩子對孫權(quán)認(rèn)知的欠缺直接影響著他們對蘇軾當(dāng)時的情感的感悟。此時，教師把古今名人對孫權(quán)的評價整理出來，讓同學(xué)們對孫權(quán)有些感性的認(rèn)識，架起了一座能通往蘇軾情感領(lǐng)域的橋梁。

二“合縱連橫”之玄機窺探

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，具備了無限的可開發(fā)、可利用的空間。緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時間，精心整合教材內(nèi)容，以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。從學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過程中乘勢插入“縱橫”資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，能保證學(xué)生面對重點、難點時，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。

1.初涉文本：“縱橫”修棧搭橋，構(gòu)建品讀平臺。

在學(xué)生對詩詞的感悟過程中，教師首先會利用朗誦促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。

多形式地反復(fù)誦讀，可以初步建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的詩意理解。而厚積的“感”使準(zhǔn)確的“悟”有了基礎(chǔ)。

本人在教學(xué)《湖心亭看雪》時，誦讀先行。當(dāng)?shù)谝惠喿x順誦讀，第二輪釋義誦讀之后，進(jìn)行第三輪的內(nèi)化誦讀。此時的誦讀，我首先從形式上下了工夫。首先是無句讀誦讀。在前兩輪誦讀的基礎(chǔ)上，我將其標(biāo)點全部刪去，并把文字作仿古處理，即從右往左豎式排列。這樣，既強化學(xué)生讀順課文，同時也把古時文章的形式無痕引入，感受中國文化的變遷之一二。第二步是省略誦讀，第三步是拆解誦讀。按照的文章表達(dá)方式的不同，我將其分為：“記敘――描寫――記敘――描寫――抒情”五個部分。本環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學(xué)生理解短文記敘、描寫、抒情相結(jié)合的表達(dá)特色。此處，穿了作者對雪景的白描手法。然后是配圖誦讀。我把黃永玉創(chuàng)作的《湖心亭看雪》寫意圖引入課堂，此畫極其傳神地表達(dá)了文中“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白”以及“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一瞇、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的意境。欣賞黃永玉的畫，誦讀張岱的文，其文畫皆美，真可謂相得益彰，妙趣橫生。最后進(jìn)行書法誦讀?！逗耐た囱窔v來是書法家的寵兒，作品較多。我選擇秦理斌的作品，秀氣瀟灑的書法，瑯瑯回響的誦讀聲，那是一種絕唱。

2.品詞酌句：“縱橫”共融升華，提升品讀品質(zhì)。

教師在深入挖掘文本教材的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生拓展課外資源，接觸更多的信息，利用豐富的信息內(nèi)涵喚醒學(xué)生潛能，豐盈學(xué)生情愫，與學(xué)生的情感鏈接，實現(xiàn)文本的情與學(xué)生的情相激相蕩。讓他們在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，感受更濃郁的人文情懷，與詩詞作者的心路、思路相通，從而品味語言，陶冶情操，提升品味，體味人生。

在品味詩詞語言，縱有情滿于心而表達(dá)不力之時。我在教學(xué)中，愛以“縱橫”來補拙。舉幾例：

（1）同一作者不同作品互鑒：

品《望江南》之“梳洗”

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白O洲。

溫庭筠《望江南》

小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映，新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

溫庭筠《《菩薩蠻》

一比較，學(xué)生便能體會，“女為悅已者容”，這“容”是為著心上人才有意義的。正因為《望江南》中的她期望著丈夫會回來，希望他看到自己的美好容貌，所以她才會認(rèn)真梳洗。

（2）同一時期不同作品玩味：

品《破陣子》之“醉”

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”

辛棄疾《破陣子》

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

林升《題林安邸》

林升《題林安邸》中的“醉”字，可以看到那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)，他們“直把杭州作汴州”，忘了國恨家仇，把臨時茍安的杭州簡直當(dāng)作了故都汴州。而辛棄疾的“醉”是借酒澆愁，而“醉”的行為仍是“挑燈看劍”，在對比中辛棄疾的愛國情感便躍然而出。

（3）不同詩歌同一意象：

溫庭筠的《望江南》教學(xué)時：

①關(guān)于“獨倚”

教師補充相關(guān)資料：

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。（白居易《長相思》）

閑愁最苦，休去倚危闌，斜陽正在，煙柳斷腸處。（辛棄疾《摸魚兒》）

小結(jié)：“倚樓”是詩詞中常見的意象，寫盡了女子的孤獨，女子的等待，充滿了無限的詩情畫意。

②關(guān)于“白O洲”

教師補充相關(guān)資料：

送人發(fā)，送人歸，白O茫茫鷓鴣飛。（張藉《湘江曲》）

惟見分手處，白O滿芳洲。（趙徵明《思?xì)w》）

小結(jié)：“白O”“白O洲”的意象與送別主題有著緊密的聯(lián)系。因此我們可以大膽推斷，肯有美妙意象的“白O洲”是古代水路送別之地的泛稱。

（4）相似細(xì)節(jié)類比品味：

在分析《小石潭記》結(jié)尾同游六人與前文“寂寥無人”的矛盾之時，同學(xué)們很是茫然，認(rèn)為這就是一處錯誤。筆者適時引入《湖心亭看雪》：

“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

柳宗元是有意制造這樣的矛盾，是想表達(dá)內(nèi)心不為人知的寂寞和憂愁，也印證了柳宗元《江雪》中的千萬孤獨。

3.解難釋疑：“縱橫”化暗為明，突破品讀難點。

閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。因為在對原有課文理解研讀的基礎(chǔ)上，又呈現(xiàn)了另一個信息，另一種認(rèn)識，另一種思維，學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時，就會自覺不自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。這有助于學(xué)生較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

案例《江雪》的“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)：

生：老師，我覺得這首詩有問題。

師：有問題？你說。

生：詩中說“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，想必江面也一定結(jié)了很厚的冰，詩人怎么可能在江面“獨釣”呢？再說，就算江面沒有結(jié)冰，天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩人怎么可能釣得到魚呢？

師：（驚喜）對呀！天這么冷，魚兒早就躲到江底了，詩人怎么可能釣得到魚呢？那么，詩人究竟在釣什么？看來，我很有必要將詩人的生平事跡向大家做一個簡略的介紹……聽完老師的介紹，請大家再讀一讀詩，結(jié)合詩人的生平想一想，詩人真的是在江面上釣魚嗎？

（附柳宗元生平簡歷：字子厚，河?xùn)|人，是唐代杰出的文學(xué)家，哲學(xué)家，同時也是一位政治改革家。唐朝安史之亂后，積極參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的“永濟革新”，革除弊政，打擊權(quán)奸，觸犯了宦官和官僚貴族利益。后被貶為永州司馬。在永州，殘酷的政治迫害，艱苦的生活環(huán)境，使柳宗元悲憤、憂郁、痛苦，加之幾次無情的火災(zāi)，嚴(yán)重?fù)p害了他的健康，竟至到了“行則膝顫、坐則髀痹”的程度。貶謫生涯所經(jīng)受的種種迫害和磨難，并未能動搖柳宗元的政治理想。他在信中明確表示：“雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。”此詩就成于此時。）

生：我認(rèn)為，詩人在江面上并不是真正地釣魚，而是為了借助茫茫的雪海，借助釣魚這種方式，調(diào)整自己政治革新失敗后被貶永州的悲憤、愁悶、凄苦心情。因為我也有同感，如果考試考差了，或者遇到其他事情心情不好，就喜歡一個人看看書、玩玩電腦什么的，以此來調(diào)整自己的壞心情。

生：我以為，詩人“獨釣寒江雪”，不但不是說詩人對生活、對自己失去了信心，反而表現(xiàn)了詩人高遠(yuǎn)、圣潔的心境，表現(xiàn)了詩人不屈不撓的堅韌性格。詩人寒江獨自垂釣，是為了磨煉自己的意志，等待冬去春來，期待自己政治上的春天，正如他自己所說――雖萬受擯棄，不更乎其內(nèi)。

師：同學(xué)們，你們的理解非常深刻，讀出了詩人的品質(zhì)，悟出了詩人的精神，讓一位有血有肉、獨具個性的詩人活生生地佇立在我們面前。

這一案例，“天冷，詩人怎么可能在江面‘獨釣’呢”，這是一個學(xué)生結(jié)合生活實際，深入思考后提出的疑問，也是教師沒有預(yù)設(shè)的問題，但這一問題的提出和解決，更有助于學(xué)生理解詩歌，悟出詩人品質(zhì)，因此教師非常驚喜，及時捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，迅速地將學(xué)生的問題與自己對詩人的拓展了解融通起來，并在動態(tài)生成中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層感悟。引領(lǐng)他們走進(jìn)詩人的感情世界去體驗、捕捉詩人高遠(yuǎn)圣潔的情感旋律，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時獲得情感體驗并提升主題。

三、結(jié)語

“推波助瀾――‘縱橫’變身催化劑，提升品讀感悟”措施的成效反思

入境――碰撞――初悟。“縱橫”常于此時深入。

對于文本意義的感悟，有賴于多方因素的相互作用，譬如將文本還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中、投射到讀者的知識和經(jīng)驗背景中。因此，教師除了領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，還要把握其背景，搜尋并引入相關(guān)信息，在文本容易引發(fā)認(rèn)知沖突、思維碰撞、情感交融的地方，整合策略，以滿足學(xué)生潛心涵泳、自有所悟的需求，使對話走向縱深。融拓展出文本，推波助瀾。

細(xì)品――共融――升華?！翱v橫”常于此時生成。

精彩的生成包裹著語言、思維、情感的和諧共生，都是學(xué)生創(chuàng)見性的成果，也都是教師在智慧的付出和欣喜的發(fā)現(xiàn)中即時誕生的。生成之“縱橫”稍縱即逝，捕捉到了，就能成為課堂張力，使課堂充滿朝氣，能撞擊成課堂心靈的火花。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生的同時，也要利用好文本，引導(dǎo)表達(dá)，開拓和生成自我建構(gòu)、自行發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造的機遇。

疑難――探究――化明?！翱v橫”常于此時突破。

詩歌的品讀感悟，除了課堂感悟與生成外，更有相當(dāng)多的地方處在不能描述清楚的“憤悱狀態(tài)”，即詩詞的模糊處、深奧處。因此，教師在疑難糾纏處引導(dǎo)學(xué)生旁征博引，制造感性與理性、具體與抽象、形象與抽象的思維碰撞，分析探究直至化暗為明，突破閱讀難點，對文本做出詮釋，使感悟更明晰。

“縱橫”的方向、途徑是無比廣闊的，其高度、深度、廣度的把握，也是值得教師仔細(xì)斟酌的。在最值得“縱橫”的時機、地方去“縱橫”，就顯得尤其重要。因此，筆者思考，“縱橫”必須符合三個教學(xué)實際：一是教材實際，不能牽強附會，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點;二是學(xué)生實際，要因材施教;三是課堂實際，要考慮時間、場地、情景的限制。

所以說，學(xué)習(xí)資源的引入并非是韓信點兵，多多益善。必須有節(jié)制，適可而止，資源再好，也要看是否與課文有共通之處，是否對教學(xué)有所幫助。必須能慧眼識珠，根據(jù)教學(xué)重點、難點的設(shè)計，斟酌何時引進(jìn)何材料?？傊鶕?jù)情況而定，切不可追求拓展材料的數(shù)量，拓展材料要因需而定，因材而選，精挑細(xì)選。

參考文選：

[1]王德俊.新課程教學(xué)設(shè)計.初中語文[M]，北京.首都師范大學(xué)出版社，2004.4.